Lernkultur Kompetenzentwicklung Forschungskultur - ABWF

Die ersten Ausschreibungen im Programmbereich LiWE (2000) bezogen sich primär
auf Gestaltungsprojekte mit integrierten Fallbeschreibungen und Bestandsaufnahmen,
die sich thematisch auf die als wesentlich eingeschätzten Bereiche
lernkulturprägender Veränderungsprozesse in Weiterbildungseinrichtungen Personal
und Strukturen als Basis (Dehnbostel 2005, S. 20) für kompetenzförderliche
Lerndienstleistungen konzentrierten. 5
Alle LiWE-Ausschreibungstexte enthielten
– ein Beschreibungsangebot für eine Problemlage in der Weiterbildungspraxis,
– eine Begründung für die Handlungs- und Forschungsnotwendigkeit mit der
Formulierung des Projektthemas und eine grobe Benennung des Projektziels,
– weit formulierte erste Forschungs- und Gestaltungsfragen, hinter denen allgemeine
Annahmen standen,
– die Vorgabe einer Projektform und damit verbundene Anforderungen an
die Zusammenarbeit (z. B. Kooperationsbereitschaft, Transparenz) sowie
formale Anforderungen an den Antrag.
Systematisch wurde im Lernbereich LiWE die Themenfindung und ihre Bearbeitung
in Form von Gestaltungsprojekten als Projektverbünde und in Form von
Studien z. B. über Workshops oder Tagungen aufeinander bezogen.
Zu Programmstart im Jahr 2001 wurde mit komplexen, problemerschließenden
Gestaltungsprojekten und Studien zur Personal- und Organisationsentwicklung
begonnen. Dabei haben wir uns einmal von der Seite der OE-Konzepte, dem für
viele (Weiter-)Bildungseinrichtungen aktuellen Problem der eigenen Organisationsveränderung
in Richtung verbesserter Innovationsfähigkeit genähert. Und zum
Zweiten aus der Sicht der Personalentwicklung in (Weiter-) Bildungseinrichtungen,
indem in der Bearbeitung authentischer Entwicklungsaufgaben der Einrichtungen
Selbstorganisationsfähigkeit der Mitarbeiter ermöglicht werden sollte. Die
Konzepte sollten Selbstorganisation ermöglichen, um erfahrungsgestützt reflexiv
kompetenzentwickelnde Lerndienstleistungen für Dritte anbieten zu können.
Die Auswahl von (Weiter-)Bildungseinrichtungen versuchte solche Erprobungsfelder
zu berücksichtigen, die die Weiterbildungslandschaft differenziert und möglichst
breit widerspiegelten (kleine [Weiter-]Bildungseinrichtungen, Netzwerke von kommunalen
Organisationen, Vereinen und Bildungsträgern, die beiden großen Berufs-
5 Die Bedeutung von PE/OE-prozessen als wesentliche Bereiche der Kulturveränderung in Unternehmen
belegen viele industrie- und organisationssoziologische Forschungen, die Ergebnisse der
QUEM-Programme 1996 bis 2000 und auch in Wirtschaftsmodellversuchen des BiBB wurde die
wachsende Bedeutung der OE für Innovationen in der Berufsbildung deutlich.
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