Interaktivität - Theo-Web

178 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
lichen Verwendungszusammenhang fand der Begriff Interaktivität weitere Anwendungen,
u.a. in den 1980er Jahren auf den Bereich der Mensch–Maschine-
Interaktionen. Diese vor allem auf Computeranwendungen bezogene Verwendung
wurde mit der zunehmenden Popularität vernetzter Rechner erneut differenziert:
CLAUDIA DE WITT und THOMAS CZERWIONKA weisen darauf hin, dass „Interaktivität
[...] im Umfeld der Neuen Medien entweder technikorientiert oder sozialorientiert
verwendet werden [kann]“ (de Witt/Czerwionka 2007, 120). Danach
können auch Kommunikationsprozesse, die sich der sog. Neuen Kommunikationstechnologien
(Internet, eMail, Chat etc.) bedienen, als Interaktionen bezeichnet
werden.
Diese Arbeit versteht Interaktivität im engeren Sinn der Mensch–Maschine-
Interaktion und verwendet für die mit dem sozialorientierten Interaktionsbegriff
bezeichneten vermittelten Kommunikationsprozesse zwischen Menschen den
Begriff computervermittelte Kommunikation. Diese Trennung erleichtert es, im
Verlauf der Arbeit die unterschiedlichen Möglichkeiten von Interaktions- und
Kommunikationsprozessen in Auslegungsprozessen herauszuarbeiten.
Die Interaktivität von Software wird darin gesehen, dass ein Mensch den Ablauf
eines Programms durch Aktivitäten mit einem Eingabegerät (gegenwärtig vor
allem Maus und Tastatur) beeinflussen kann. Die in der ursprünglichen Verwendung
des Begriffes wichtige Wechselwirkung findet auch zwischen Mensch und
Software statt und wird darin sichtbar, dass der durch menschliche Aktivität
erzeugte, deutlich wahrnehmbare neue Softwarestatus den Menschen zu erneuter
Aktivität herausfordert bzw. nötigt.
3.2 Steuerungsinteraktionen und didaktische Interaktionen
In technischer Hinsicht markiert die Interaktivität digitaler Computerprogramme
den wesentlichen Unterschied zu analogen Medien wie Film- oder Tonbändern,
deren inhaltliches Angebot darauf angelegt ist, so rezipiert zu werden, wie es der
physikalischen Anordnung der Informationen entspricht, nämlich linear (vgl. Kerres
2002, 23). In digitalen Medien hingegen ist der Rezeptionsvorgang unabhängig
von der physikalischen Anordnung der Informationen auf den unterschiedlichen
Datenträgern. Die Digitalität der Informationen ist aber nicht nur die Voraussetzung
für Interaktivität, sondern auch für Multimedia: Der Begriff Multimedia
wird vom traditionellen Begriff des Medienverbundes dadurch abgegrenzt, dass
die Inhalte von Multimedia zwar – wie beim Medienverbund – durchaus auf
unterschiedliche Speicher- und Präsentationstechnologien verteilt sein können 1 ,
aber „integriert präsentiert werden, z.B. auf einer einzigen Benutzerplattform“
(Weidenmann 2002, 47). Als Benutzerplattform aber ist insbesondere eine durch
Computersoftware erzeugte Programmoberfläche anzunehmen. Wenn aber sowohl
Interaktivität als auch Multimedialität ohne Digitalität nicht realisierbar sind, wird
auch ROLF SCHULMEISTERs Feststellung glaubwürdig, dass das, „was Multimedia
von allen anderen Medien unterscheidet, [...] offenbar der hohe Grad der Interaktion
[ist]“ (Schulmeister 2002a, 46).
Didaktiker erkannten bald, dass in der Möglichkeit, mit dem Computer zu interagieren,
ein wesentliches didaktisches Potenzial des Mediums liegt. ROBERT
STRZEBKOWSKI bezeichnet Interaktivität als „eine der bedeutendsten, wenn nicht
die fundamentalste Eigenschaft“ (Strzebkowski 2002, 231) didaktischer Multime-
1
Z.B. auf Audio-CD und Festplatte als Speichertechnologien, Bildschirm und Lautsprecher als
Präsentationstechnologien.