Interaktivität - Theo-Web

204 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
Eine übersichtliche Struktur im Verzeichnis der Interaktionsangebote ist umso
wichtiger, als Lernende in multimedialen Arrangements nicht ohne Weiteres
durchs Angebot blättern können. Farbcodes für ähnliche Interaktionsangebote
und ein einheitlich gestalteter Kennzeichnungsbereich sind unproblematisch
umsetzbar. Auf umfangreichen Webseiten ist es üblich, die vorhandenen Inhalte
zur schnellen Orientierung in Form eines Diagramms auf einer eigenen Seite
darzustellen („Sitemap“). Attraktiv und zudem mit einem hohen Aufforderungscharakter
verbunden ist ein der Anwendung beigelegtes Poster, das neben
dem Computer aufgehängt werden kann und einen Überblick über die Inhalte
der Anwendung bietet.
– Als „immanente Wahl“ beschreibt BERG die wünschenswerte Eigenschaft eines
Materials, in sich so zergliedert zu sein, dass die Lernenden nicht nur unter
verschiedenen Inhaltsaspekten wählen können, sondern durch mehrere voneinander
unabhängige Unteraspekten auch entscheiden können, wie intensiv
sie ein Thema bearbeiten wollen.
Diese Anforderung betrifft Interaktionsangebote nur am Rande, da BERG
in vielen seiner Materialien Inhalte und didaktische Impulse getrennt voneinander
präsentiert. BERGs Anforderung könnte sich am ehesten im Hinblick
auf eine zergliedernde Präsentation von Inhalten in Hypermediastrukturen
bezogen werden. Gleichwohl wäre es sinnvoll, das Kriterium der „immanenten
Wahl“ auch auf die Vielfalt der didaktischen Impulse und Arbeitsmethoden
zu beziehen.
– Gelegenheit zu individueller Vertiefung ist dann gegeben, wenn keine oder
nur wenige Festlegungen bezüglich Pflicht- und Wahlaspekten getroffen
wird. Darüber hinaus sollten vertiefende Angebote innerhalb einzelner Aspekte
aus dem Material ausgegliedert werden, denn: „Wird zuviel angeboten, kann
ihre (der Lernenden; Erg. DS) eigene Phantasie und Kreativität durch ein
Übermaß an ‚Beschäftigungsmöglichkeiten‘ lahmgelegt werden“ (Berg 1997,
74). „Insgesamt korrespondiert der Gedanke der individuellen Vertiefung mit
der Idee der Verlangsamung im Religionsunterricht“ (Berg 1997, 75). Diese
„Idee“ ist auch unter dem Begriff „Entschleunigung“ bekannt geworden (vgl.
Hilger 1994).
Interaktionsangebote in Multimediaanwendungen haben generell einen
hohen Aufforderungscharakter. Der Reiz des Interagierens mit einem Inhalt
um des Interagierens Willen aber verhindert eine eingehende Beschäftigung
mit dem Inhalt selbst. Viele Lernsoftwaretitel enthalten daher Restriktionen,
die sich so auswirken, dass bestimmte Interaktionsangebote (zumeist solche
mit betont spielerischem Charakter) erst freigegeben werden, wenn der Heranwachsende
sich mit den Lerninhalten hinreichend beschäftigt hat. Eine vorläufige
oder vorübergehende Beschränkung des Angebots wirkt einer oberflächlichen
Auseinandersetzung, einem ziellosen Herumklicken angesichts
eines Überangebots, entgegen.
– Einen eigenen Problembereich stellt die materialimmanente Fehlerkontrolle
dar, die sich in vielen Freiarbeitsmaterialien findet. Sie ermöglicht den Lernenden,
selbst zu ermitteln, ob ihre Arbeit objektiv gesehen erfolgreich war
oder nicht, und sollte daher unbedingt vorgesehen sein.
Zu Recht beklagt BERG, dass eine solche Fehlerkontrolle nur dann Anwendung finden kann,
wenn die zu überprüfenden Sachverhalte eindeutig sind (z.B. eine Aussage als korrekt oder
falsch bezeichnet werden kann). Vor allem bei der interpretativen Auseinandersetzung mit