Interaktivität - Theo-Web

194 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
beschleicht augenscheinlich gegen Ende seines Beitrags dieses Gefühl: Zunächst
attestiert er „selbst der obersten Stufe der Interaktivität, die sich ja durch Feedback
an den Lernenden auszeichnen soll“ (Schulmeister 2002, 199) einen deutlichen
Abstand zu zwischenmenschlicher Kommunikation und Interaktion, die didaktisch
in jedem Fall vorzuziehen sei. An dieser Stelle ist anzumerken, dass menschliche
Kommunikation und Interaktion noch kein Garant für Handlungsfreiheit im Lernprozess
sind; zahlreiche Unterrichtsgespräche zeugen vom Gegenteil. So resümiert
denn auch SCHULMEISTER einsichtig, dass es weiterer Untersuchungen bedarf, ob
und inwieweit höhere Interaktionsniveaus (und die damit einhergehende größere
Handlungsfreiheit) zu einen höheren Motivation der Lernenden und zu effizienteren
Lernprozessen führen (vgl. ebd.).
SCHULMEISTER weist im Zusammenhang mit seiner Taxonomie auf eine weitere
Gesetzmäßigkeit hin: „Mit dem Ansteigen des Interaktivitätsniveaus wird der
Ereignisraum vielfältiger, der Darstellungsraum wird variantenreicher und der
Bedeutungsraum wächst“ (Schulmeister 2002, 198, Hervorh. DS).
Der Ereignisraum ist der Bereich der Software, der die technischen Abläufe kontrolliert, also die
Eingaben des Benutzers weiterleitet und die Ausgaben der Software koordiniert. Je höher das
Interaktivitätsniveau ist, desto vielfältiger sind die im Ereignisraum ablaufenden Prozesse. Der
Darstellungsraum ist für den Benutzer in Form von Fenstern, Icons, Textwiedergabe etc. die
Schnittstelle zu den in Form von Multimedia-Komponenten vorliegenden (Lern)Inhalten der Software.
Je höher das Interaktivitätsniveau ist, desto variantenreicher sind die Formen der Darstellung.
Der Bedeutungsraum schließlich bezeichnet die Botschaft 15 des Autors einer Lernumgebung (damit
sind wohl die vom Autor durch didaktische Reduktion herausgearbeiteten bedeutungsvollen
Inhalte gemeint, deren Aufnahme durch den Benutzer er vorgesehen hat) sowie die „sinntragenden
Mitteilungen [z.B. Rückmeldungen; DS] der Software“ (Schulmeister 2002, 198). Je höher das
Interaktivitätsniveau ist, desto mehr sinntragende Informationen werden dem Benutzer übermittelt.
Kurz gesagt: Die Komplexität erhöht sich auf allen Ebenen gleichermaßen.
Hierzu ist festzuhalten, dass alle Beispiele SCHULMEISTERs für Interaktionsangebote
aus dem naturwissenschaftlich-technischen oder psychologischen Bereich
stammen. Anders verhält es sich, setzt man als Multimedia-Komponente versuchsweise
„biblischer Text“ ein und denkt über Beispiele für Interaktionsangebote auf
den verschiedenen Stufen nach, wie sie z.B. in gängigen Computerbibeln zu finden
sind:
1. Objekte betrachten und
rezipieren
2. Multiple Darstellungen
betrachten und rezipieren
3. Die Repräsentationsform
variieren
4. Den Inhalt der Komponente
modifizieren
Der Lernende kann die in der Computerbibel
vorhandene Textübersetzung lesen.
Der Lernende kann verschiedene Versionen / Übersetzungen
/ synoptische Parallelen eines Textes
abrufen.
Der Lernende kann die Darstellung des Textes variieren,
z.B. zwischen fortlaufendem Text oder einer
Darstellung, bei der mit jedem neuen Vers ein neuer
Absatz beginnt, umschalten. Er kann Querverweise
ein- oder ausblenden.
Beispiel 1: Der Lernende kann sich nach Wahl J
oder E oder beide in der Sintflutgeschichte anzeigen
lassen.
Beispiel 2: Der Lernende kann durch manuelles
15
Schulmeister spricht von „symbolischen Botschaften“ (2002, 198).