Interaktivität - Theo-Web

186 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
der Behaviorismus betonen sie, dass empfangene Reize zunächst einer Verarbeitung
und Bewertung unterzogen werden. Von diesen kognitiven Prozessen – und
nicht von den Stimuli – hängen sodann die konkreten Handlungen ab.
Im Unterschied zu Behavioristen, die das äußerlich sichtbare Verhalten betrachten,
sind die Kognitivisten an den Vorgängen innerhalb der black box interessiert:
Sie erforschen die komplexen Denkprozesse, also die kognitiven Prozesse, die
während des Lernens ablaufen, und versuchen, die ihnen zu Grunde liegenden
Regeln zu beschreiben. Dabei kommen unterschiedliche Forschungsrichtungen
zur Anwendung: Die Wahrnehmungspsychologie z.B. wird herangezogen, um zu
beschreiben, wie Reize in den Fokus der Aufmerksamkeit des Menschen rücken,
Vertreter wie ROBERT M. GAGNÉ, JEROME S. BRUNER oder DAVID AUSUBEL versuchen,
die Prozesse der Informationsverarbeitung im Gehirn sowie Speicherung
und Abruf zu beschreiben.
3.4.2.2 Die Anwendung auf das Lernen
Nach kognitivistischem Verständnis ist Lernen „die Verarbeitung von objektiv
vorhandenen externen Fakten, bei der sich komplexe mentale Modelle und Wissensstrukturen
bilden“ (de Witt/Czerwionka 2007, 56). Eine gelungene Verarbeitung
dieser Fakten macht einen erfolgreichen Lernprozess aus. Der Lernprozess
besteht aus verschiedenen Phasen: Lerninhalte werden zunächst von einem Experten
codiert und präsentiert, z.B. in Form eines Vortrags. Sie werden vom Lernenden
wahrgenommen, im Kurzzeitgedächtnis entschlüsselt und mit Vorwissen abgeglichen
und verbunden. Auf diese Weise gelangen die Inhalte ins Langzeitgedächtnis.
Ob die abgespeicherten Inhalte bei Bedarf abgerufen werden können,
hängt von der Qualität ihrer Anbindung an andere Inhalte ab. Lernprozesse
können dadurch unterstützt werden, dass die einzelnen Phasen der Informationsverarbeitung
optimiert werden. Dies geschieht z.B. dadurch, dass
– Wissensinhalte nicht isoliert, sondern in Kontexten dargeboten werden;
– unterschiedliche Codierungen der Inhalte (gesprochene Sprache, geschriebener
Text, Bilder, Musik …) verwendet werden;
– Hilfen für die Verknüpfung des neuen Wissens mit vorhandenen kognitiven
Strukturen gegeben werden;
– eine Sequenzierung der Inhalte mit strukturierenden Übersichten kombiniert
wird;
– versucht wird, im kognitiven und sozial-moralischen Lernbereich konkrete
Aufgabenstellungen stets knapp oberhalb des gegenwärtigen Wissensstandes
anzusiedeln, so dass sie als herausfordernd empfunden werden (vgl. de
Witt/Czerwionka 2007, 57).
Darüber hinaus wird dem Lernenden eine (im Vergleich zur Programmierten
Instruktion) stärkere Einflussnahme auf den Lernprozesses zugestanden:
– Die Reihenfolge, in der bestimmte Themen bearbeitet werden, kann frei
gewählt werden,
– Programmteile, die bereits erworbenes Wissen enthalten, können übersprungen
werden,
– Programmteile, die Vertiefungswissen präsentieren, können zusätzlich bearbeitet
werden.
Der Einfluss des Kognitivismus auf die Gestaltung von Lernsoftware zeigte sich
zuerst in der Tutoriellen Instruktion. Diese geht davon aus, dass Wissenserwerb
und Informationsverarbeitung nach bestimmten Regeln ablaufen. Sind diese be-