Interaktivität - Theo-Web

200 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
3.7.2 Freiarbeit und Freiarbeitsmaterialien
Im Freiarbeitsansatz wird selbstständiges Lernen konkret. HORST KLAUS BERG
definiert „Freiarbeit“ aus der Sicht der Schüler/innen als „eine Form des Lernens,
die sich an den individuellen Bedürfnissen des einzelnen Lernenden ausrichtet
und einen Prozess selbstständiger Arbeit ermöglicht“ (Berg 1998, 82). Worin die
individuellen Bedürfnisse bestehen und was zu einem Prozess selbstständigen und
aneignungsorientierten Lernens gehört, präzisiert CHRISTINE LEHMANN (1999,
279; 2007, 274) unter Berücksichtigung des von ihr entwickelten Konzepts selbstständigen
Lernens: „Unter Freiarbeit ist die Freiheit des Lernenden zu verstehen,
Inhalte und Materialien entlang eigener Fragen und Interessen auszuwählen, zu
bearbeiten und dabei auch über Ziele, Zeitenteilung, Arbeitsmethoden, Ergebnisdokumentation
sowie Sozialpartner selbst zu entscheiden.“ Sie weist nachdrücklich
darauf hin, dass Freiarbeit im Unterschied zu anderen Formen selbstgesteuerten
Lernens auch die freie Wahl des Inhalts erlaubt. Indem Freiarbeit diese Möglichkeiten
der Selbst- bzw. (im Hinblick auf konkreten Unterricht) Mitbestimmung
hinsichtlich der eigenen Lernprozesse gewährt, „trägt [sie] im Rahmen allgemeiner
Bildung dazu bei, den Prozeß der Subjektwerdung, d.h. die Entwicklung zu einem
erfahrungs- und handlungsfähigen Subjekt in Individualität, Sozialität und Mitgeschöpflichkeit
zu unterstützen“ (Lehmann 1999, 279).
LEHMANN sieht indes die Bedeutung des Freiarbeitsansatzes nicht auf die
(Selbst)Bildung des Kindes beschränkt, sondern innerhalb der (Religions)Didaktik
umfassender: „Freiarbeit als eine Dimension Offenen Unterrichts spielt in pädagogischer,
allgemein- und fachdidaktischer Praxis und Theorie im Zusammenhang
mit einer inneren Reform der Schule [...] eine zunehmend wichtige Rolle“
(Lehmann 1999, 279). Dass Freiarbeit mehr ist als eine Methode wird auch bei
BERG deutlich, der Jahre nach seiner ersten Definition Freiarbeit als pädagogisches
Konzept so umschreibt: „Es ist vor allem gekennzeichnet durch eine verändertes
Menschenbild (Selbstverantwortung), durch eine veränderte Kindorientierung
(Selbsttätigkeit), einen veränderten Unterrichtsanspruch (Leistung und
Differenzierung), einen veränderten Lernbegriff (aktiver Umgang mit Wissen)
und eine veränderte Berufsrolle der Lehrenden (Diagnose, Beratung, Förderung)“
(Berg 2002, 56).
Wenn Freiarbeit jeder Schüler/in die freie Wahl von Lerninhalten, Methoden und
Sozialform lässt, kann es nicht mehr Aufgabe der Lehrkraft sein, jede Schüler/in
dahingehend individuell zu beraten. Stattdessen tritt die Lehrkraft zurück und
stellt ein vorbereitetes Lernarrangement bereit, an dem sich die Schüler/innen
orientieren können, aus dem sie wählen können und das mögliche Sozialformen
anzeigt. Schwerpunkt der Lehrertätigkeit wird die Konzeption und ständige Anpassung
und Verbesserung des Lernarrangements. Wesentliches Element des
Lernarrangements sind Freiarbeitsmaterialien. Ihre Relevanz für „neue Formen
des Lehrens und Lernens“ wird z.B. in einer von LEHMANN durchgeführten
Befragung von vierzig Lehrer/innen deutlich (vgl. Lehmann 1999, 31f): Auf die
Frage nach notwendigen Hilfen für die Durchführung von Freiarbeit rangieren die
Materialien an erster Stelle. Außerdem spiegelt sich die Mittelpunktstellung der
Freiarbeitsmaterialien im reichhaltigen Angebot von Verlagen; LEHMANN berichtet
sogar von der Neugründung zahlreicher kleinerer Verlage, die sich auf die
Entwicklung entsprechender Materialien spezialisiert haben (vgl. Lehmann 1999,
33).
Auffallend sei die didaktische Vielfalt von Freiarbeitsmaterialien, die nach
LEHMANN ab ca. 1990 einsetzt. LEHMANN kritisiert, dass die Materialien der
ersten und zweiten Generation „in ihrer didaktischen Funktion häufig als Wieder-