Interaktivität - Theo-Web

192 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
„Der Konstruktivismus bot eine sozial akzeptierte Orientierung, indem er
eine Richtung aufzeigte, die positive Sanktionen versprach. Die Orientierung
am ‚Konstruktivismus‘ fiel nicht schwer, das ‚Bekenntnis‘ blieb ungefährlich,
weil es keine Gegner (mehr) gibt und es sichert die soziale Anerkennung
innerhalb der scientific community, notfalls mithilfe der Versicherung, man
würde der ‚gemäßigten‘ Variante des Konstruktivismus zuneigen“ (Kerres/de
Witt 2002, 12f).
Manche Mediendidaktiker neigen dazu – ob bewusst oder unbewusst – die dargestellte
Rangfolge der lerntheoretischer Ansätze auf die typischerweise in den
zugehörigen Software-Genres vorkommenden Interaktionsangebote zu übertragen.
Auslöser hierfür ist vermutlich das bereits eingangs skizzierte Verständnis von
didaktischer Interaktivität als eine den Lerninhalt betreffende kognitive Aktivität
des Lernenden, die durch manuelle Handlungen mit Maus und Tastatur am Lerngegenstand
stimuliert wird (vgl. Abschnitt 3.2). In der Folge klassifizieren viele
Mediendidaktiker unterschiedliche Beispiele für Interaktivität nach der Art und
Weise der Maus- und Tastatur-Handlungen und bringen sie in eine Stufenfolge,
die abbildet, wie viel Handlungsfreiheit ein Interaktionsangebot dem Lernenden
ermöglicht (vgl. Haack 2002, 128; Schulmeister 2002, 194). Handlungsfreiheit
aber lässt das Konzept des selbstgesteuerten Lernens durchscheinen, welches zu
fördern sich in unterschiedlichen Ausprägungen alle drei der zuvor genannten
lerntheoretischen Richtungen auf die Fahnen geschrieben haben. Gleichwohl ist
klar, dass selbstgesteuertes Lernen im konstruktivistischen Sinne eine andere
Qualität hat als im behavioristischen. Somit kommen die für behavioristisch inspirierte
Lernprogramme typischen Interaktionsformen regelmäßig auf den unteren
Stufen zu stehen, während „konstruktivistische“ Interaktionsformen auf den oberen
Stufen zu finden sind. Zwei Beispiele mögen dies belegen:
JOHANNES HAACK unterscheidet in Abhängigkeit von der „aktive[n] Rolle des
Benutzers“ und den „Freiheitsgrade[n] der Auswahl“ fünf „Stufen der Interaktion“
(Haack 2002, 128f). Seine Rangfolge lässt deutlich die behavioristische und
kognitivistische Lerntheorie durchscheinen – wobei die kognitivistischen Konzepte
(„Intelligente Tutorielle Systeme“, „Hypermedia-Systeme“) den beiden obersten
Stufen zugeordnet werden:
0. Rezipieren, Lesen, Zuhören und Anschauen von Lernstoffen in einer vom
Programmautor festgelegten Reihenfolge;
1. Zugreifen auf bestimmte Informationen, Auswählen, Umblättern;
2. Ja/Nein- und Multiplechoice-Antwortmöglichkeiten und Verzweigen auf
entsprechende Zusatzinformationen;
3. Markieren bestimmter Informationsteile und Aktivierung entsprechender
Zusatzinformationen;
4. freier Eintrag komplexer Antworten auf komplexe Fragestellungen mit intelligentem
tutoriellem Feedback (sokratischer Dialog);
5. freier Dialog mit einem Tutor oder mit Lernpartnern mithilfe von Multimediaund
Hypermedia-Systemen. [...]
ROLF SCHULMEISTER geht es insbesondere darum, einen qualitativen Kategorienrahmen
zu schaffen, mit dessen Hilfe die Interaktivität multimedialer Lernsysteme
international verständlich angegeben werden kann. Zu diesem Zweck entwirft er
ein Stufenmodell (!), dessen Niveaus sich daran orientieren, „wieviel Handlungsfreiheit
der Autor [einer Lernanwendung; DS] den Benutzern einräumt“ (Schul-