Interaktivität - Theo-Web

188 Daniel Schüttlöffel: Bibeldidaktische Interaktionsangebote in multimedialen Kinderbibeln
zeichnet werden. Als Anker können Texte oder Teile von ihnen, statische oder
bewegte Bilder oder Teile von ihnen oder auch ganze Dokumente fungieren. Das
World Wide Web ist das populärste Beispiel eines Hypermediasystems.
Hypermedia-Umgebungen können verschiedene Formen annehmen, insbesondere
Dolden, hierarchische Baumstrukturen, Labyrinthe oder Rhizome (Ammann
2002a, 18f).
Als doldenförmig können Organisationsstrukturen beschrieben werden, bei
denen eine Bildschirmseite (meist die Startseite) im Mittelpunkt der Anwendung
steht. Von ihr gehen sternförmig mehrere Stränge ab, die in sich
abgeschlossen sind.
Hierarchische Baumstrukturen zeichnen sich dadurch aus, dass von einer
Startseite ausgehend mindestens zwei neue Seiten verlinkt werden, welche
wiederum zu mindestens zwei abermals neuen Seiten verlinken usw. Die auf
diese Weise entstehenden Stränge sind voneinander unabhängig.
In Labyrinthen sind Start- und Zielseite vorgegeben. Dazwischen sind
mehrere untereinander unsystematisch verlinkte Seiten. Eine Hauptbewegungsrichtung
ist nicht auszumachen.
Rhizome sind eine freie Form des Labyrinths, d.h. Start- und Zielseiten
sind nicht festgelegt. Das World Wide Web hat die Organisationsstruktur
eines Rhizoms.
Didaktisch gesehen eignen sich lineare Strukturen dazu, Lernende in neue Sachverhalte
einzuführen oder vorstrukturierte Informationen zu vermitteln. Mehrere
lineare Strukturen können in Form einer Dolde von einer Startseite abgehen.
Hierarchische Baumstrukturen eignen sich zur Abbildung „unterschiedlicher Ebenen
der Abstraktheit, Feinkörnigkeit und Bedeutsamkeit der Inhalte eines Gegenstandsbereichs“
(Tergan 2002, 102). Netzstrukturen wie z.B. Rhizome eignen sich
dazu, die Vielfalt inhaltlicher Beziehungen zwischen Informationsknoten zu repräsentieren
(vgl. ebd.). In der Praxis existieren oft Mischformen. Typisch ist eine
rhizomartige Aufbereitung eines Sachgebiets, durch das bei Bedarf thematische
Schneisen in Form geführter Touren (guided tours) geschlagen werden. Mitunter
werden mehrere Rhizome doldenförmig um eine Startseite angeordnet.
Hypermediasysteme nehmen in didaktischer Hinsicht für sich in Anspruch,
selbstgesteuertes Lernen zu ermöglichen (vgl. ebd., 100): „Das Arbeiten mit [...]
Hypertext/Hypermediasystemen entspricht einem aktiven Aufsuchen, Explorieren,
kognitiven Verarbeiten, Umstrukturieren und (falls vom System unterstützt)
Kreieren von Informationsknoten unter Nutzung einer interaktiven grafischen
Benutzerschnittstelle. Beim Zugriff auf Informationsknoten sind dabei unbegrenzte
thematische Zentrierungen und Fokiwechsel durch die Benutzer entsprechend
deren vorherrschenden Zielsetzungen, Interessen und Strategien möglich“ (ebd.). 12
Eine besondere Herausforderung an Autor/innen besteht darin, in Hypermedia-
Umgebungen die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, an Lernende, die Übersicht
zu behalten.
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Dass der Begriff des selbstgesteuerten Lernens in der Multimediadidaktik im Vergleich zu
den Ausführungen Christine Lehmanns zum selbständigen Lernen didaktisch vergleichsweise
unreflektiert anmutet, wird im Abschnitt 3.7.1 deutlich werden.