Englisch - Gymnasium der Stadt Lennestadt
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2<br />
Schulinterne Lehrpläne<br />
im Fach <strong>Englisch</strong><br />
Sekundarstufe I
3<br />
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 5.1<br />
Gesamtdauer: ca. 19 Wochen<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 5.1: Teil <strong>der</strong> Niveaustufe A1 des GER<br />
Inhalte: English G21 (Cornelsen), "Welcome" - Unit 3 (ohne Workbook und Zusatzmaterialen bis auf Out and About und Phase 6 [mediale Kompetenzen])<br />
Hörverstehen und Hör-<br />
Sehverstehen<br />
Complete the timetable (p. 23, nr.<br />
11)<br />
Listen and do what Larry does (p.<br />
56, nr. 8)<br />
Listen to the CD and answer the<br />
questions (p. 66, nr. 3)<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
sich begrüßen, sich vorstellen, sich<br />
entschuldigen, zustimmen/ nicht<br />
zustimmen, um Erlaubnis bitten,<br />
etwas beschreiben, Vorlieben/<br />
Abneigungen, kaufen, verkaufen<br />
Text: The SHoCK Team<br />
Cartoon: How’s the new school?<br />
Right or wrong statements (p. 49,<br />
nr. 1; p. 66, nr. 2)<br />
Dossier: Who am I? (p. 17)<br />
Essay-writing („A day in the life<br />
of…“)<br />
E-Mail-writing (An email to Jay)<br />
Getting by in English:<br />
Meeting new friends (p. 31, nr.16)<br />
<strong>Englisch</strong> guests (p. 47, nr. 16)<br />
Shopping (p. 64, nr. 18)<br />
- n<br />
- i<br />
-s, -z, -iz<br />
<br />
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
Alphabet<br />
Bed and Breakfast (p. 16)<br />
<strong>Englisch</strong> Breakfast (p. 18)<br />
An English Timetable (p. 23)<br />
School Clubs (pp. 52f.)<br />
The English Money (p. 67, nr. 1)<br />
Schulsachen/-fächer, Farben, Familie,<br />
Wochentage, Zahlen bis 100, Uhrzeiten,<br />
Monate, Datum, Räume, Haustiere, Hobbies,<br />
Sport<br />
personal pronouns, to be, can/ can’t,<br />
imperatives, have got, simple present, plural<br />
of nouns, possessive determiners, s-genitive,<br />
adverbs of frequency, word or<strong>der</strong>, have to<br />
A word snake (p. 58, nr. 2)<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
An English Jumble Sale<br />
Act out the dialogue<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien<br />
Who is the pet’s owner (p. 37, nr. 3b)<br />
What are the missing words? (p. 51, nr. 2)<br />
Making a survey about hobbies (p. 61, nr.<br />
11)<br />
Who is it? Match the speech bubbles to the<br />
photos. Then put everything in the right<br />
Selbstständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
Study skills:<br />
Wörter lernen/ nachschlagen
4<br />
Say what you think about … (p. 49, nr. 2) or<strong>der</strong> (p. 34, nr. 1)<br />
Read the text and draw a family tree (p. 41)<br />
Show the results of your findings in a chart<br />
(p. 61, nr. 11)<br />
Right or wrong statements (p. 49, nr. 1)<br />
Mindmaps<br />
Check your sentences with your partner
5<br />
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 5. 2<br />
Gesamtdauer: ca 19 Wochen<br />
Kompetenzerwartungen am Ende <strong>der</strong> 5.2: A2 des GeR<br />
Inhalte: Tägliches Leben: Essen und Trinken – Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: Geburtstagsparty, Sehenswürdigkeiten für Jugendliche in<br />
Bristol – Schule/ Schulalltag in Großbritannien: School, not just lessons (Units 4-6)<br />
Hörverstehen und Hör-<br />
Sehverstehen<br />
Adaptierten und einfachen<br />
authentischen Hörtexten und<br />
Filmausschnitten wesentliche<br />
Informationen entnehmen:<br />
1. Eine Präsentation verstehen:<br />
Seite 105<br />
Figuren und Handlungsabläufe in<br />
Geschichten und Spielszenen<br />
verfolgen:<br />
The Pirate King<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
In einfachen Alltagssituationen und<br />
vertrauten Gesprächssituationen<br />
verständigen und monologisch<br />
beschreiben, berichten, erzählen:<br />
Unit 4:<br />
Über Speisen und Getränke reden,<br />
etwas anbieten, sagen, was man<br />
haben möchte, jemanden<br />
einladen, über ein Geschenk reden<br />
Unit 5:<br />
Sagen, wo man war, was man<br />
gestern getan hat, von einem<br />
Konzert/ einer Show berichten<br />
Wesentliche Informationen aus<br />
kurzen, einfachen Texten zu<br />
vertrauten Themen entnehmen:<br />
Unit 4:<br />
Einladungen, Party-Rezepte,<br />
(Doorstoppers)<br />
Unit 5:<br />
Notizen am schwarzen Brett,<br />
Poster Spring Show,<br />
Schulzeitungsartikel, A pirate Story<br />
Unit 6:<br />
Fotos mit Anmerkungen, Poster<br />
Kurze, zusammenhängende Texte<br />
(Unterrichtsergebnisse,<br />
Modelltexte umformen,<br />
persönliche Alltagstexte)<br />
Unit 4:<br />
Eine Geburtstagseinladung<br />
verfassen, eine Traumparty<br />
beschreiben, ein eigenes Rezept<br />
für einen Doorstopper verfassen<br />
Unit 5:<br />
Sprechblasen in einem Comic<br />
ergänzen – Pirate Story<br />
Simulierte<br />
Anwendungssituationen,<br />
Rollenspiel, Anweisungen/<br />
Auskünfte:<br />
Unit 5:<br />
Getting by in English: The school<br />
show<br />
Unit 6:<br />
Eine Auswahl begründen:<br />
zustimmen/ ablehnen etc., ein<br />
gemeinsames Arbeitsergebnis<br />
präsentieren, durch eine<br />
Präsentation führen
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
Trotz merklichen Akzents verstanden<br />
werden:<br />
Pronunciation-Übungen auf Practice Pages<br />
classroom discourse<br />
Themenfel<strong>der</strong> interkulturelles Lernen<br />
(Birthday parties – school – sights)<br />
6<br />
simple present and present progressive<br />
(contrast), simple past, evtl. going-to-future<br />
personal pronouns<br />
Weitgehend sichere Anwendung des<br />
produktiven Grundwortschatzes<br />
Alltagskommunikation (Essen & Trinken)<br />
some/ any, Mengenangaben<br />
this/ that – these/ those<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Anglophone Bezugskultur: England o<strong>der</strong> Irland<br />
Persönliche Lebensgestaltung:<br />
Vorbereitung & Durchführung einer Geburtstagsparty<br />
Ausbildung/ Schule:<br />
Schulclubs & Musical<br />
Aufführung: Pirate King<br />
Teilhabe am gesellschaftlichen Leben:<br />
Sehenswürdigkeiten in Bristol, Freizeitmöglichkeiten in<br />
Bristol<br />
Spielerisch an<strong>der</strong>e Sichtweisen erproben (Rollenspiel)<br />
Kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen<br />
und können diese anwenden<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien<br />
Vorwissen aktivieren:<br />
Ideen zu Überschriften Global- &<br />
Detailverstehen: Multiple Choice, True/<br />
False-Aufgaben<br />
Texte markieren/ Schlüsselwörter erkennen<br />
LESETAGEBUCH EASY READER FÜHREN<br />
(evtl. in Ergänzungsstunden)<br />
Tabellen, Cluster erstellen<br />
Glie<strong>der</strong>ung nach Einleitung – HAT –Schluss<br />
Eigene Texte nach Vorlagen gestalten, z.B. E-<br />
mails, Geburtstagseinladungen<br />
Texte unter Anleitung korrigieren und<br />
überarbeiten<br />
Texte auswendig lernen und vortragen: Song<br />
lyrics, poems<br />
Wesentliche Informationen und Merkmale<br />
untersuchen: Einladung, Rezept,<br />
Zeitungsartikel, E-mail<br />
Materialien aus dem Internet<br />
zusammenstellen: Presenting a project<br />
Selbstständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
Unterschiedliche Formen <strong>der</strong><br />
Wortschatzarbeit:<br />
Arbeiten mit zweisprachigem Wörterbuch,<br />
Lehrwerkanhang, Lehrwerk-Grammatik<br />
Arbeiten mit Lernsoftware:<br />
English Coach<br />
Dossier zu einem Thema erstellen:<br />
Unit 6: Great places for kids<br />
<strong>Englisch</strong> als Gruppenarbeitssprache (evtl. in<br />
Teilen)
7<br />
Freiräume: Einsatz von Easy Rea<strong>der</strong>n; Filmsequenzen aus Out and about 1; Wortschatzarbeit: Wordmaster; Computersoftware<br />
Leistungsfeststellung: 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr a max. 45 min; regelmäßige Überprüfung sprachlicher Mittel<br />
Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk CDs; Lehrwerk Folien; DVD Out and about 1<br />
Schulinternes Methodenkonzept: Vorbereiten auf Klassenarbeiten
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 6.1<br />
Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 23-29<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 6: Niveaustufe A2<br />
Inhalte: English G 21, Band 2: School, Money; Animals; A Trip to Jamaica; Special Days around the World<br />
Kommunikative Kompetenz<br />
Hörverstehen und Hör- Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
Sehverstehen<br />
Adaptierte und einfache<br />
authentische Hörtexte<br />
und Filmausschnitte<br />
z.B. Out and About 2<br />
telephone call, Wetter,<br />
interview S.8<br />
narrative Beiträge<br />
verstehen<br />
z. B. legend, trip to<br />
Jamaica S.24<br />
(Lehrwerk CD)<br />
-<br />
-<br />
-<br />
Arbeitsanweisungen und<br />
Texte <strong>der</strong> Mitschüler<br />
verstehen S.27<br />
Lehrbuchtexten<br />
inhaltliche Aspekte<br />
entnehmen S.23<br />
Alltagstexten<br />
Informationen<br />
entnehmen S.44<br />
- am classroom<br />
discourse<br />
teilnehmen<br />
- im Rollenspiel<br />
Situationen<br />
erproben<br />
- auf Sprechanlässe<br />
reagieren<br />
- über<br />
Lehrbuchtexte<br />
sprechen<br />
- über eigenen<br />
Erlebnisbereich<br />
berichten<br />
- einfache Texte<br />
darstellend laut<br />
lesen<br />
8<br />
- kurze,<br />
zusammenhängende<br />
Texte über vertraute<br />
Themen z.B. holidays<br />
S.9; school S.13<br />
- einfache Modelltexte<br />
umformen<br />
(Perspektivwechsel<br />
S.41; report S.23<br />
- Alltagstexte schreiben<br />
(e-mail S.46) und<br />
eigene Erfahrungswelt<br />
beschreiben (spezial<br />
days S.42)<br />
Mediation:<br />
- simulierte Anwen-dungs<br />
situation: London<br />
shopping<br />
(p. 39)<br />
Choosing a birthday<br />
present (S.39)<br />
- Begegnungssituation:<br />
<strong>Englisch</strong>sprachiger<br />
Gebrauchstext:<br />
Longleat Safari Park<br />
S.54<br />
- mediation skills S.125
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
Trotz merklichen Akzents Grundwortschatz anwenden<br />
- simple past<br />
- Orthographie des erweiterten<br />
verstanden werden<br />
- classroom discourse<br />
- subject / object questions<br />
Grundwortschatzes<br />
Aussprache und<br />
- interkulturelles Lernen - possessive pronouns<br />
- Eigene Fehlerschwerpunkte erkennen<br />
Intonationsmuster auf neue - Alltagskommunikation - some / any /compounds<br />
S. 124<br />
Wörter und Redewendungen<br />
- comparison of adjectives - Kontinuierliches Rechtschreibtraining<br />
übertragen<br />
- will future<br />
S. 124<br />
Pronunciation exercise zu<br />
- going to future<br />
- Word building: verb – noun S.55<br />
Different sounds, consonant and<br />
- conditional sentences I<br />
vowel sounds (S.17; 53)<br />
- adverbs of manner<br />
- linking words S.18; 53; 123<br />
9<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Anglophone Bezugskultur: GB<br />
Persönliche Lebensgestaltung: Taschengeld<br />
Unit 2, Tiere (Haus-, Zootiere) Unit 3<br />
Schule: Schulalltag in GB, Fächer, Stundenplan<br />
Unit 1<br />
Teilhabe am gesellschaftlichem Leben: Feste<br />
S.42/43, historische, kulturelle Persönlichkeiten<br />
(Guy Fawkes S. 42); kulturelle Ereignisse S.43<br />
Spielerisch an<strong>der</strong>e Sichtweisen erproben: Rollenspiele<br />
(Fashion Show S.41), szenisches Lesen z.B. S.31<br />
Einkaufen S. 39
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
Vorwissen aktivieren: Ideen zu<br />
Überschriften und Bil<strong>der</strong>n S.45<br />
Scanning S.49; S.120<br />
Testverfahren: multiple choice,<br />
true –false, S.51; S.118<br />
Lesetagebuch: Lektüre A trip to<br />
New Zealand<br />
Eigene Texte nach Vorlage gestalten<br />
z.B. Reklametexte S.37<br />
Glie<strong>der</strong>ung, Texte in Abschnitte<br />
unterteilen S.57<br />
Texte überarbeiten: linking words<br />
S.18; S.53<br />
Describing pictures S.11<br />
Texte auswendig lernen und<br />
vortragen, z. B. poems, songs S.58<br />
Linking words S.123<br />
10<br />
Materialien aus Internet, z.B.<br />
Animals S.49<br />
Mind maps S.9<br />
Texte in Abschnitte unterteilen S.57<br />
Bild und Textmaterial in Bezug<br />
setzen S.6/7<br />
Dialoge nachspielen o<strong>der</strong> szenisch<br />
gestalten S.28<br />
Texte auf typische Merkmale<br />
untersuchen: Werbeanzeige S.37<br />
Wortschatzarbeit: Vokabellisten führen S.<br />
150-165<br />
Mit Lehrwerkgrammatik arbeiten S.126-<br />
137<br />
Learning words S. 27; S.115<br />
Working with a dictionary S.116/117<br />
Dossier zu einem Thema erstellen<br />
z.B. My holiday S.9; Animals S.49
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 6.2<br />
Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 23-29<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 6: Niveaustufe A2<br />
Inhalte: A weekend in Wales, Bristol, A trip to Bath, Holiday trip to New Zealand<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Hör- Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
Sehverstehen<br />
Adaptierte und einfache<br />
authentische Hörtexte<br />
und Filmausschnitte<br />
z.B. Out and About 2<br />
Dan and Jo’s trip to their<br />
grandparents (S. 61), At<br />
the doctor’s (S. 64)<br />
Narrative Texte (z.B. The<br />
slave girl’s story S. 82,<br />
Welsh legend S. 75)<br />
am classroom discourse<br />
teilnehmen<br />
im Rollenspiel<br />
Situationen erproben<br />
auf Sprechanlässe<br />
reagieren<br />
über Lehrbuchtexte<br />
sprechen<br />
über eigenen<br />
Erlebnisbereich berichten<br />
einfache Texte<br />
darstellend laut lesen (z.<br />
B. A trip to bath S. 105)<br />
Arbeitsanweisungen<br />
und Texte <strong>der</strong><br />
Mitschüler verstehen<br />
Lehrbuchtexten<br />
inhaltliche Aspekte<br />
entnehmen<br />
Alltagstexten<br />
Informationen<br />
entnehmen z.B.<br />
computer (S. 65),<br />
holiday S. 108/109)<br />
kurze, persönliche<br />
Alltagstexte schreiben und<br />
eigene Erfahrungswelt<br />
beschreiben (weekend trip<br />
S.67, school trip S. 99)<br />
einfache Modelltexte<br />
umformen (chat S. 65,<br />
report S.75, message in a<br />
bottle S. 93)<br />
Mediation: skills file S.125<br />
simulierte Anwendungssituation:<br />
Phoning a doctor (S.<br />
70)<br />
At the juice bar (S. 87)<br />
Begegnungssituation: Brochures<br />
“A tour of Bristol “(S. 87)<br />
Telling the way (S. 102)<br />
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
Trotz merklichen Akzents Grundwortschatz anwenden<br />
- word or<strong>der</strong> (place-time) - Orthographie des erweiterten<br />
verstanden werden<br />
- classroom discourse<br />
- present perfect (vs. simple Grundwortschatzes<br />
Aussprache und<br />
- interkulturelles Lernen<br />
past)<br />
- Grundlegende Rechtschreibregeln<br />
Intonationsmuster auf neue<br />
Wörter und Redewendungen<br />
- Alltagskommunikation - relative clauses (contact<br />
clauses)<br />
- Grundlegende Laut-Buchstaben-<br />
Verbindungen<br />
übertragen<br />
- indirect speech<br />
Pronunciation exercises z.B.<br />
- past progressive<br />
silent letters (S. 71)<br />
- conditional sentences 2<br />
- be able to, be allowed to,<br />
mustn’t, needn’t<br />
11
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Anglophone Bezugskultur: GB<br />
Spielerisch an<strong>der</strong>e Sichtweisen erproben: Rollenspiele Having a conversation (z.B. school trip S. 96,<br />
Persönliche Lebensgestaltung:<br />
Freizeit/Familie Unit 4, <strong>Stadt</strong>/Land<br />
Unit 4<br />
und szenisches Lesen (z.B. Friday dinner S. 62,<br />
Grandma’s new software S. 65, A trip to Bath S.105 ff.)<br />
favourite hobby S. 101 + skills file S. 122)<br />
Schule: Schulalltag in GB: school<br />
project (S. 76 ff.), school trip (S. 94 ff.)<br />
Teilhabe am gesellschaftlichem Leben:<br />
historische, kulturelle Persönlichkeiten<br />
(Robinson Crusoe S. 93); kulturelle<br />
Ereignisse (Wallace and Gromit S. 85),<br />
Reisen (New Zealand S. 108/109)<br />
Berufsorientierung ???<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
<br />
Vorwissen aktivieren:<br />
Ideen zu Überschriften<br />
und Bil<strong>der</strong>n (z.B. S.72, S.<br />
94)<br />
Texte markieren (z.B. S.<br />
79, S. 85+ skills file S.<br />
121) und glie<strong>der</strong>n (z.B. S.<br />
107)<br />
<br />
<br />
Testverfahren: multiple<br />
choice, true –false, (z.B. S.<br />
82)<br />
Lesetagebuch: Lektüre A<br />
trip to New Zealand<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Eigene Texte nach<br />
Einleitung, Hauptteil und<br />
Schluss glie<strong>der</strong>n (S.81, S.86 +<br />
skills file S. 123)<br />
Texte nach Vorlage gestalten<br />
(z.B. tourist attraction S. 67)<br />
Texte korrigieren und<br />
überarbeiten (z.B. S. 104 +<br />
skills file S. 124)<br />
Kurze Texte/Textelemente<br />
auswendig lernen und<br />
vortragen<br />
12<br />
Materialien aus Internet (z.B. Your<br />
area S.81)<br />
Bild und Textmaterial in Bezug<br />
setzen (S. 60/61, S. 108/109)<br />
Dialoge nachspielen o<strong>der</strong> szenisch<br />
gestalten (S.62, S. 64)<br />
Texte auf typische Merkmale<br />
untersuchen: Sachtext S. 81<br />
Wortschatzarbeit: Bil<strong>der</strong>, Paraphrasen,<br />
Wortfel<strong>der</strong>, Vokabellisten,etc S. 115/116<br />
Mit Lehrwerkgrammatik arbeiten S.126-<br />
137<br />
Working with a dictionary S.117<br />
Dossier zu einem Thema erstellen<br />
z.B. A school trip S. 99; Wales S.61
13<br />
Freiräume:<br />
- Lektüre: A trip to New Zealand<br />
- Filmsequenzen zum Lehrwerk: Out and About 2<br />
- Computersoftware<br />
- Wortschatzarbeit: Wordmaster<br />
- Projektarbeit: Rollenspiel, Theaterstück<br />
Leistungsfeststellungen:<br />
- 3 Klassenarbeiten je Halbjahr a 45 min<br />
- regelmäßige Überprüfung sprachlicher Mittel<br />
Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk-CDs, Lehrwerk-Folien; Aufnahme von kleinen Szenen mit Kamera<br />
Schulinternes Methodenkonzept: Berichtigen von Klassenarbeiten
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 7.1<br />
Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 7.1: Niveaustufe A2.<br />
Inhalte: Music, London, Scotland, Medien, Manchester, Sport (English G 21, A3, Introduction + Units 1-3)<br />
14<br />
Hörverstehen und Hör-<br />
Sehverstehen<br />
Informationen aus<br />
reisbezogenen Hörtexten<br />
bzw Hör-Sehtexten<br />
entnehmen (travel<br />
announcements, London<br />
sights, Scotland,<br />
Manchester)<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
asking for and giving<br />
information in different<br />
situations; talking about<br />
places; talking to people at<br />
meals<br />
Broschüren wesentliche<br />
Informationen entnehmen<br />
(z.B. einen U-Bahn Plan lesen<br />
und verstehen) sowie ggf.<br />
Wirkungsabsichten<br />
verstehen<br />
Von Reiseerlebnissen<br />
berichten (E-Mails, Brief,<br />
report)<br />
Writing course: eine E-Mail<br />
verfassen und gestalten;<br />
Absätze als<br />
Strukturierungsmittel;<br />
collecting and organizing<br />
ideas<br />
Fahrkartenkauf in <strong>der</strong><br />
Londoner U-Bahn; Inhalte<br />
über die Heimatstadt anhand<br />
einer dt. Broschüre<br />
vermitteln<br />
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
In kurzen, freien Gesprächen<br />
verstanden werden.<br />
classroom discourse;<br />
public transport, asking the way,<br />
locations<br />
food, eating out<br />
town and country<br />
electronic media, film and TV<br />
sports and hobbies, sports<br />
equipment<br />
present perfect simple/progressive<br />
with since/for; conditional sentences;<br />
present progressive with future<br />
meaning; will future (spontaneous<br />
use); relative clauses; contact<br />
clauses; passive<br />
Eigene Fehlerschwerpunkte<br />
erkennen.
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Anglophone Bezugskultur: Great Britain<br />
Persönliche Lebensgestaltung: Musik, Leben in<br />
<strong>der</strong> peer-group, Sport<br />
Teilhabe am gesellschaftlichen Leben:<br />
multicultural London<br />
Mit Wertvorstellungen im „multicultural London“<br />
auseinan<strong>der</strong>setzen; sich in eine an<strong>der</strong>e Figur<br />
hineindenken<br />
(in einem Rollenspiel) den Weg erfragen<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
Detail-, Selektiv- und<br />
Globalverstehen; während des<br />
Hörverstehens Notizen anfertigen;<br />
(Skimming - scanning S. 140-141)<br />
Sprechen: Paraphrasieren im<br />
Zusammenhang mit Mediation;<br />
Schreiben: writing course:<br />
Entwicklung einer komplexeren Satzund<br />
Textstruktur<br />
Writing course S. 146<br />
15<br />
Textelemente umstellen / einfache<br />
Texte umwandeln<br />
Unterschiedliche Formen <strong>der</strong><br />
Partner- und Gruppenarbeit (z.B.<br />
Partnerinterview, Information gap<br />
acitivities, Think-Pair-Share); sich mit<br />
SuS über das eigene Poster<br />
austauschen; mit dem<br />
zweisprachigen Wörterbuch arbeiten<br />
(S. 135-136)
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 7.2<br />
Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Frauraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 7.2: Niveaustufe A2+<br />
Inhalte: Kanada, Freizeitaktivitäten; Teen magazines (English G 21, Units 4-5)<br />
16<br />
Hörverstehen und Hör-<br />
Sehverstehen<br />
Photos Informationen<br />
entnehmen; einem video<br />
chat Informationen<br />
entnehmen<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
Freizeitinteressen<br />
beschreiben; Photos<br />
beschreiben (S. 137);<br />
Spekulationen äußern;<br />
Fragen formulieren; zu<br />
einem Text Stellung nehmen;<br />
Zustimmung und Ablehnung<br />
ausdrücken.<br />
Einer Tabelle / einer<br />
Broschüre Informationen<br />
entnehmen;<br />
Einen Dialog zwischen<br />
Jugendlichen und<br />
Erwachsenen verfassen;<br />
verschiedene Aussagen über<br />
sich selbst mit Hilfe von<br />
Modalverben verfassen; eine<br />
kurze Charakterisierung<br />
verfassen.<br />
In einem<br />
Informationsgespräch die<br />
Mittlerrolle übernehmen;<br />
Paraphrasierung<br />
(Umschreibung als<br />
Möglichkeit <strong>der</strong> Vermittlung)<br />
S. 143<br />
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
In kurzen, freien Gesprächen<br />
verstanden werden.<br />
Classroom discourse; thematisch<br />
erweiterter Grundwortschatz:<br />
growing up, adults and kids, work;<br />
wildlife and nature, kinds of music,<br />
musical instruments<br />
Past perfect; indirect speech;<br />
one/one’s; reflexive pronouns; ‘each<br />
other’ vs. ‘one another’; modal<br />
substitutes<br />
Eigene Fehlerschwerpunkte<br />
erkennen<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Anglophone Bezugskultur: Kanada:<br />
Sich mit Wertvorstellungen auseinan<strong>der</strong>setzen Als Mittler in einem Informationsgespräch<br />
Über geographische Unterschiede sprechen (Generationenkonflikte);<br />
sprachlich handeln
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives<br />
Skimming (einen Ersteindruck von<br />
verschiedenen Texten gewinnen;<br />
Texte überfliegen) S. 141<br />
Mit Brainstorming zu Ideen gelangen<br />
S. 145; typische<br />
Teenagerformulierungen ins<br />
<strong>Englisch</strong>e übertragen; Notizen<br />
anfertigen<br />
17<br />
Fremde und eigene Texte korrigieren<br />
und überarbeiten; Umgang mit<br />
Suchmaschinen im Internet S. 138;<br />
Textelemente umstellen / einfache<br />
Texte umwandeln (z.B. aus<br />
Internetinformationen einen eigenen<br />
Text erstellen)<br />
Sprachenlernen<br />
In Partnerarbeit einen Dialog<br />
erstellen; fremde und eigene Texte<br />
korrigieren und überarbeiten; mit<br />
dem zweisprachigen Wörterbuch<br />
arbeiten S. 135-136<br />
Freiräume: Einsatz von Lektüren; Wortschatzarbeit: Wordmaster; Computersoftware<br />
Leistungsfeststellung: 3 Klassenarbeiten je Halbjahr a 45 min; regelmäßige Überprüfung sprachlicher Mittel<br />
Schulinternes Medienkonzept: Umgang mit dem Internet, insbeson<strong>der</strong>e mit Suchmaschinen im Internet, als Hilfe auf dem Weg zum eigenen Text.
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 8.1<br />
Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 8.1: Kompetenzstufe A2 des GeR mit Anteilen <strong>der</strong> Kompetenzstufe B1.<br />
Inhalte: USA - New York, European settlement, California (English G 21, A4, Introduction + Units 1-3)<br />
18<br />
Hörverstehen und<br />
Hör-Sehverstehen<br />
Sich Gedanken zu Fotos<br />
machen, Text hören und<br />
Inhalte den Fotos zuordnen<br />
(u.a. S. 15); Text hören und<br />
Informationen vergleichen;<br />
einen Song hören und dem<br />
Inhalt Fotos aus <strong>der</strong> Unit<br />
zuordnen (S. 19, 56); Bil<strong>der</strong>n<br />
Wörter zuordnen, Text hören<br />
und Bezeichnungen des<br />
amerikanischen <strong>Englisch</strong><br />
erkennen (S. 24); einem<br />
Hörtext Informationen<br />
entnehmen (u.a. S. 36); die<br />
Glie<strong>der</strong>ung einer<br />
Präsentation erkennen und<br />
einer Präsentation<br />
Informationen entnehmen<br />
(S. 42ff)<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
Über Orte in den USA<br />
sprechen (u.a. S. 14) ;<br />
mit einem Partner Pläne für<br />
Freizeitaktivitäten machen<br />
(S. 13, 26);<br />
anhand von Fotos in <strong>der</strong><br />
Gruppe Informationen über<br />
New York zusammentragen<br />
und anschließend <strong>der</strong> Klasse<br />
darüber berichten (S. 15);<br />
Informationen erfragen<br />
(Visiting tourist sights);<br />
Fotos beschreiben (u.a. S. 7),<br />
Vermutungen äußern ;<br />
Informationen zu<br />
touristischen Attraktionen<br />
austauschen (S. 69)<br />
Kurze Texte lesen und eigene<br />
Meinung dazu äußern; Blog-<br />
Eintrag/Postkarte lesen und<br />
Fragen beantworten (S. 9ff);<br />
in einem Text mit<br />
unbekanntem Wortschatz<br />
umgehen/ unbekannten<br />
Wortschatz erarbeiten;<br />
einen Ausschnitt aus einem<br />
Play lesen (S. 28, 52);<br />
Notizen machen und Frage<br />
beantworten; Skimming und<br />
Scanning (S. 51); Verständnis<br />
durch Vervollständigen von<br />
Sätzen nachweisen; Finding<br />
the main ideas of a text (S.<br />
68); Titel <strong>der</strong> Story erläutern<br />
und Fragen zum Text<br />
beantworten (u.a. S. 34); sich<br />
zu den Gedanken einer<br />
Figur äußern; sich eine<br />
Fortführung <strong>der</strong><br />
Geschichte ausdenken;<br />
Finding the main ideas of a<br />
text (S. 68)<br />
Fotos anschauen und Blog<br />
durch eigene Eintragung<br />
ergänzen/Blog schreiben (S.<br />
25); anhand von Notizen<br />
einen Text schreiben; eine E-<br />
Mail schreiben (S. 35, 48);<br />
Kurztexte zu Fotos<br />
schreiben; einen Kommentar<br />
auf einer Website schreiben;<br />
Outlining (S. 71)<br />
Mediating spoken<br />
information; bei einem<br />
Gespräch vermitteln (S. 26,<br />
50); Un<strong>der</strong>standing and<br />
explaining announcements<br />
(S. 70)
19<br />
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
- längere Texte darstellend laut lesen<br />
- BE + AE erkennen und verstehen<br />
Un<strong>der</strong>standing directions (AmE)<br />
(S.16);<br />
Unterschiede im Wortschatz<br />
zwischen britischem und<br />
amerikanischem <strong>Englisch</strong> bei Wegund<br />
Ortsbeschreibungen erarbeiten<br />
(u.a. S. 16); Jobs (S. 22); Daily<br />
routines (S. 45); In a town (S. 32)<br />
Wortschatz zur Beschreibung des<br />
Alltag; History - Über geschichtliche<br />
Daten sprechen (S. 38, 45);<br />
Synonyms (S. 64); Word building -<br />
Die Suffixe -ful, -less (S. 64);<br />
Minorities and ethnic groups (S. 58,<br />
64)<br />
Gerund (Unit 1, S. 173ff)<br />
Adverbial clauses (S. 23)<br />
Conditional sentences 1, 2 and 3<br />
(Unit 2, S. 175f)<br />
Indirect Speech (Unit 2, S. 177)<br />
Past perfect (S. 46)<br />
Passive (Unit 2, S. 179ff)<br />
Participles (Unit 3, S. 181)<br />
to-infinitive (Unit 3, S. 182)<br />
- Orthographie des erweiterten<br />
Grundwortschatzes<br />
- Typische Buchstabenverbindungen<br />
und Wortbausteine als<br />
Rechtschreibhilfen nutzen<br />
- Weitgehend normgerechte<br />
Zeichensetzung<br />
- Eigene Fehlerschwerpunkte<br />
erkennen und bearbeiten<br />
- BE - AE
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
(S. 60ff); Informationen zu Geschichte<br />
Anglophone Bezugskultur: USA<br />
Freizeitgestaltung; All about ... getting around an<br />
American city Sich in einer amerikanischen <strong>Stadt</strong><br />
zurechtfinden (S. 16); Informationen über 9/11<br />
und Ground Zero (S. 17); Sich mit dem Thema<br />
Einwan<strong>der</strong>ung in die USA auseinan<strong>der</strong>setzen – All<br />
strangers (S. 20f); All about ... history Fakten aus<br />
<strong>der</strong> amerikanischen Geschichte kennenlernen (S.<br />
38); All about ... growing up in two cultures (S.58);<br />
Sich mit Kalifornien als multikulturellem<br />
Bundesstaat auseinan<strong>der</strong>setzen (S. 56ff);<br />
Wissenswertes über das Grenzgebiet USA/Mexiko<br />
erfahren, Geografie und Gegenwart von<br />
Kalifornien erhalten (S. 62);<br />
Ernährungsgewohnheiten amerikanischer<br />
Jugendlicher (S. 68)<br />
20<br />
Kulturspezifische Eigenheiten vergleichend<br />
reflektieren<br />
Repertoire an kulturspezifischen<br />
Verhaltensweisen anwenden und erweitern<br />
Hörverstehen und<br />
Leseverstehen<br />
Detail-, Selektiv- und<br />
Globalverstehen; während des<br />
Hörverstehens Notizen anfertigen<br />
(u.a. S. 39ff, S.161-162)<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und<br />
Medien<br />
Describing Pictures (S. 157)<br />
Making a handout (S. 42, 50<br />
Brainstorming (S. 166)<br />
Umgang mit Tabellen<br />
Outlining (S. 51, 159)<br />
Wörterbucharbeit (S. 156f)<br />
Skimming and Scanning (S. 51, 163)<br />
Handouts (S. 42, 160)<br />
Finding the main ideas of a text (S. 68,<br />
163)<br />
Textelemente umstellen / einfache<br />
Texte umwandeln<br />
Selbstständiges und<br />
kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
Unterschiedliche Formen <strong>der</strong><br />
Partner- und Gruppenarbeit (z.B.<br />
Partnerinterview, Information gap<br />
acitivities, Think-Pair-Share); sich mit<br />
SuS über das eigene Poster<br />
austauschen; mit dem<br />
zweisprachigen Wörterbuch arbeiten
21<br />
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 8.2<br />
Gesamtdauer: max. 70 Stunden im Halbjahr (davon bis zu 20 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-35<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 8: Niveaustufe A2 des GeR mit Anteilen <strong>der</strong> Kompetenzstufe B1<br />
Inhalte: German immigrants in the USA, Civil Rights (Unit 4, 5)<br />
Hörverstehen und<br />
Hör-Sehverstehen<br />
Äußerungen mit<br />
Aussprachevarianten<br />
darstellend<br />
argumentativ<br />
narrativ<br />
Travel announcements,<br />
minidialogues,<br />
radio<br />
programme p. 96<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
- argumentative<br />
Gespräche und<br />
eigene Wertungen<br />
- Arbeitsergebnisse<br />
vorstellen<br />
- Inhalt von Texten<br />
und Filmsequenzen<br />
wie<strong>der</strong>geben<br />
Agreeing and<br />
disagreeing,<br />
persuading p. 79<br />
“Let’s go to the park”<br />
p. 95<br />
Speaking about<br />
holidays p. 97<br />
Survey p. 100<br />
- Komplexere Anleitungen,<br />
Erklärungen und Regeln<br />
verstehen<br />
- Sachtexten wesentliche<br />
Informationen /<br />
Argumente entnehmen<br />
- Wirkungsabsichten<br />
erkennen<br />
- Einfache Gedichte /<br />
Liedtexte und längere<br />
adaptierte Erzähltexte<br />
bezogen auf Thema, Figuren,<br />
Handlungsverlauf,<br />
emotionalem Gehalt und<br />
Grundhaltung verstehen<br />
Careful reading p. 87<br />
„Angus Bethune’s moment<br />
pp. 90-92<br />
- Verschiedene Textsorten<br />
(Personenbeschreibung,<br />
inhaltliche<br />
Zusammenfassung,<br />
Stellungnahme mit<br />
Begründung, Leserbrief,<br />
e-mail)<br />
- Meinungen, Hoffnungen,<br />
Einstellungen darlegen<br />
- Texte umschreiben /<br />
fortschreiben<br />
Letter to magazine<br />
p. 85 # 3<br />
Summary writing p. 89<br />
Mediation:<br />
- aus Gebrauchstexten<br />
Kernaussage erschließen und auf<br />
dt. sinngemäß wie<strong>der</strong>geben<br />
(Aushänge, Warnungen,<br />
Telefonansagen, Dialogteile)<br />
- Dt. Engl.<br />
Helping a tourist p. 84 # 1
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
- längere Texte darstellend laut<br />
lesen<br />
- BE + AE erkennen und verstehen<br />
Funktionaler und thematisch<br />
erweiterter Grundwortschatz<br />
- Erläutern, Erklären, Stellung<br />
nehmen<br />
- fachmethodische Arbeit mit<br />
Texten und Medien<br />
- Beschreiben und Erläutern von<br />
sprachlichen Phänomenen<br />
- Kooperatives Arbeiten<br />
22<br />
- simple/progressive tenses, past<br />
tense/past perfect<br />
- auxiliaries<br />
- active / passive voice<br />
- relative clauses, clauses of<br />
comparison, conditional clauses<br />
relative clauses p. 109f<br />
- Orthographie des erweiterten Grundwortschatzes<br />
- Typische Buchstabenverbindungen und<br />
Wortbausteine als Rechtschreib-hilfen<br />
nutzen<br />
- Weitgehend normgerechte Zeichensetzung<br />
- Eigene Fehlerschwerpunkte erkennen<br />
und bearbeiten<br />
- BE AE<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
- Anglophone Bezugskultur: USA<br />
- Persönliche Lebensgestaltung:<br />
<br />
Freundschaft, Leben in peer group,<br />
Musik, Sport, Medien in Freizeit<br />
Extracurricular Activities p. 79<br />
Angus Bethune’s moment“ pp. 90-2<br />
- Ausbildung / Schule:<br />
Schule in USA<br />
p. 78<br />
- Teilhabe am gesellschaftlichem Leben:<br />
Exemplarische Region in USA (Historie,<br />
Kultur, Wirtschaft, Migration)<br />
Unit 4 „Hermann“<br />
„The South“ pp. 104f.<br />
- Berufsorientierung:<br />
(Kin<strong>der</strong>)Rechte und Kin<strong>der</strong>arbeit<br />
„Future Farmers of America“ p. 79<br />
„Melba’s story“ p.111-4<br />
Kulturspezifische Eigenheiten vergleichend reflektieren<br />
(z.B. Vorurteile)<br />
Unit 4 “Germans in America”<br />
Unit 5 „The Civil Rights Movement”<br />
Repertoire an kulturspezifischen<br />
Verhaltensweisen anwenden und erweitern<br />
Making suggestions, agreeing / disagreeing<br />
p. 95 Tip
23<br />
Hörverstehen und<br />
Leseverstehen<br />
- Vorwissen / Kontextwissen:<br />
- Arbeitsanweisungen<br />
- zw. Detailliertem, selektiven und<br />
globalem Hören und Lesen wechseln<br />
- Glie<strong>der</strong>ungen i.F.v. Schaubil-<strong>der</strong>n<br />
erstellen<br />
- Markieren und komplexere Notizen<br />
machen<br />
- Bedeutung erschließen durch<br />
Kontext, Analogie, Wortbildungsregeln,<br />
WB<br />
Introduction / photos p. 111<br />
Script with pictures p. 92 #3b<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und<br />
Medien<br />
- Stoffsammlungen und Glie<strong>der</strong>ungen<br />
anlegen<br />
- Strukturieren (pro/contra)<br />
- Texte abwandeln<br />
- Texte auf Korrektheit prüfen<br />
- Texte darstellend lesen und frei<br />
vortragen<br />
- Textverarbeitungs- und<br />
Kommunikationssoftware für<br />
kommunikatives Schreiben nutzen<br />
True / false statements p. 87 #8a<br />
Advantages / disadvantages p. 87<br />
#8b<br />
Timeline pp. 98,9<br />
Headings for story p. 114 #2<br />
- Wirkung von Texten erkunden mit<br />
Hilfe von<br />
a) analytisch-interpretierenden<br />
Instrumenten:<br />
Thema, Handlungsverlauf,<br />
Figuren<br />
Textarten erkennen<br />
Layout beschreiben<br />
Argumentationsstruktur<br />
b) produktionsorientierten<br />
Instrumenten<br />
Text(elemente) umwandeln<br />
Rollenspiel, Interview<br />
- media literacy / IT<br />
Internetrecherche<br />
Erstellen eines kl. Dossiers<br />
o.g. Instrumente über Tonbzw.<br />
Bildkanal erschließen<br />
- Arbeitsergebnisse mit Textverarbeitungsprogramm<br />
aufbereiten<br />
Text Film p. 92 #3a<br />
Internet Research MLK p. 103,<br />
Courage p. 114<br />
Fiction / non-fiction p. 107<br />
Argumente p. 114 #4<br />
Selbständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
- Gruppen- und Partnerarbeit<br />
- Wörterbucharbeit<br />
- Lernsoftware<br />
- unterschiedliche Formen <strong>der</strong><br />
Wortschatzarbeit<br />
- Grammatik erkennen, Hypothesen zur<br />
Regelbildung aufstellen und über-prüfen<br />
- Projekte durchführen und auf<br />
unterschiedliche Art präsentieren<br />
- in kooperativen Arbeitsphasen <strong>Englisch</strong> als<br />
Gruppenarbeitssprache einsetzen<br />
Group puzzle p. 83 #2<br />
Partner quiz p. 84 #2b<br />
Words pp. 84 #2, 94,106<br />
Freiräume: Unit 6 (Extra); Einsatz von Lektüren / Easy Rea<strong>der</strong>;<br />
Leistungsfeststellung: 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr, im 2. Halbjahr wird eine Arbeit durch die Lernstan<strong>der</strong>hebung ersetzt<br />
Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk CDs; Internetrecherche<br />
Schulinternes Methodenkonzept: Lesestrategien
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 9.1<br />
Gesamtdauer: max. 40 Stunden im Halbjahr (+ 15 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 9.1: Niveaustufe B 1+ .<br />
Inhalte: English G 21, A5, Unit 1 (Australia: Geschichte, Geografie, Natur Australiens, Teenager in Australien, Aboriginal people, stolen generations) und<br />
Unit 2 (The road ahead: Zukunftspläne und -erwartungen junger Menschen, Auslandsaufenthalt, reality show)<br />
24<br />
Hörverstehen und Hör-<br />
Sehverstehen<br />
Text hören, Notizen machen<br />
und mit einem Partner<br />
Meinungen austauschen;<br />
Ein Gespräch hören und<br />
Informationen<br />
vervollständigen;<br />
----------------<br />
Telefongespräche hören und<br />
Notizen vervollständigen;<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
In <strong>der</strong> Klasse pros and cons<br />
für einen Besuch in<br />
Australien sammeln;<br />
Zeitungsartikel lesen,<br />
Meinung dazu äußern und<br />
eine Zusammenfassung<br />
schreiben;<br />
-----------------<br />
in <strong>der</strong> Gruppe über sich<br />
selbst sprechen;<br />
im Gespräch Informationen<br />
erfagen, bestätigen, geben;<br />
mit einem Partner Tipps zu<br />
Vorstellungsgesprächen<br />
diskutieren;<br />
ein Vorstellungsgespräch<br />
gestalten;<br />
über ein personality quiz<br />
sprechen, Ergebnisse<br />
auswerten und über die<br />
Zukunft sprechen;<br />
Blog-Eintrag lesen und<br />
Notizen machen;<br />
E-Mail lesen und<br />
Bildunterschriften<br />
formulieren;<br />
Zeitungsartikel lesen,<br />
Meinung dazu äußern und<br />
eine Zusammenfassung<br />
schreiben;<br />
Romanausschnitt lesen;<br />
------------------<br />
ein personality quiz machen<br />
und mit einem Partner<br />
darüber diskutieren;<br />
anhand des Textes Fragen<br />
für eine Talkshow<br />
beantworten;<br />
Säulendiagramme schriftlich<br />
auswerten;<br />
Eine E-Mail schreiben;<br />
Das Ende einer Geschichte<br />
schreiben;<br />
Zeitungsartikel lesen,<br />
Meinung dazu äußern und<br />
eine Zusammenfassung<br />
schreiben;<br />
-------------------<br />
anhand einer Vorlage ein<br />
personal statement für einen<br />
Lebenslauf schreiben;<br />
Merkmale eines förmlichen<br />
Briefes erkennen und einen<br />
eigenen verfassen<br />
Einem englischen Hörtext<br />
Informationen entnehmen<br />
und sie auf Deutsch<br />
weitergeben.<br />
---------------------<br />
Das Profil einer englischen<br />
Firma auf Deutsch<br />
wie<strong>der</strong>geben;<br />
Informationen über eine<br />
Schule in Neuseeland auf<br />
Deutsch wie<strong>der</strong>geben
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
Australian English erkennen<br />
---------------------<br />
Time phrases: Redemittel<br />
zusammenstellen<br />
passende englische Übersetzungen<br />
für Wörter finden<br />
--------------------<br />
Wortschatz zum Beschreiben von<br />
Personen anwenden;<br />
phrasal verbs für ein Jobinterview<br />
verwenden<br />
25<br />
REV: Tenses; GF II: The Tenses;<br />
REV: Verb+object+to-infinitive;<br />
REV Question word + to-infinitive;<br />
to-infinitives instead of relative<br />
clauses;<br />
-------------------<br />
REV: Gerund as subject and object;<br />
Gerunds after prepositions;<br />
REV: Simple and progressive tenses<br />
activity verbs and state verbs<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Geografie, Geschichte und Natur Australiens;<br />
Informationen zur School of the Air<br />
zusammenstellen<br />
-------------------------<br />
Seine Meinung zu zwei neuseeländischen Schulen<br />
äußern.<br />
Sich mit dem Problem <strong>der</strong> stolen generations<br />
auseinan<strong>der</strong>setzen;<br />
<strong>Stadt</strong>- und Landleben in Deutschland und<br />
Australien vergleichen<br />
-----------------------<br />
Einem englischen Hörtext Informationen<br />
entnehmen und sie auf Deutsch weitergeben.<br />
------------------------<br />
englischsprachiger Lebenslauf; Jobbewerbung,<br />
Bewerbungsgespräch<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives<br />
Sprachenlernen<br />
Sounds hören und Notizen machen;<br />
Reading literature;<br />
Filmausschnitt sehen, beschreiben,<br />
was passiert und Informationen zu<br />
verschiedenen Aspekten sammeln<br />
--------------------------<br />
Talking about statistics;<br />
Radioprogramm hören, sich darüber<br />
in <strong>der</strong> Gruppe austauschen und eine<br />
Zusammenfassung schreiben;<br />
Strategien für eine gelungene<br />
Konversation trainieren<br />
----------------------<br />
Writing a formal letter;<br />
Writing a CV; Asking for, giving,<br />
confirming information<br />
Tabelle und Diagramme erklären;<br />
Text in Abschnitte glie<strong>der</strong>n und flow<br />
chart <strong>der</strong> Handlung anfertigen;<br />
Filmausschnitt sehen, beschreiben,<br />
was passiert und Informationen zu<br />
verschiedenen Aspekten sammeln<br />
----------------------<br />
using a grammar;<br />
visual aids in presentations<br />
Think – Pair – Share: Mit Partnern<br />
und in <strong>der</strong> Klasse über die School of<br />
the Air sprechen<br />
------------------------<br />
Korrekturen mit Partnern trainieren
26<br />
Schulinterner Lehrplan <strong>Englisch</strong>: Jahrgangsstufe 9.2<br />
Gesamtdauer: max. 40 Stunden im Halbjahr (+ 15 Stunden Freiraum) in Anlehnung an KLP S. 29-36<br />
Kompetenzerwartung am Ende <strong>der</strong> 9.2: Niveaustufe B 2<br />
Inhalte: (English G 21, A5, Unit 3: Stand up for your rights und Unit 4: Teen world)<br />
Hörverstehen und Hör-<br />
Sehverstehen<br />
Song hören und Fragen<br />
beantworten;<br />
Filmszene analysieren;<br />
Texte hören und<br />
Überschriften in die richtige<br />
Reihenfolge bringen;<br />
Text hören und Aussagen<br />
korrigieren;<br />
-----------------<br />
Text hören und Fotos<br />
zuordnen;<br />
Filmszenen ansehen, Notizen<br />
machen und sich dazu<br />
äußern.<br />
Kommunikative Kompetenzen<br />
Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung<br />
Bil<strong>der</strong> beschreiben;<br />
Über Politik sprechen;<br />
Eine mündlichen<br />
Zusammenfassung geben<br />
----------------<br />
in <strong>der</strong> Gruppe über Photos<br />
diskutieren;<br />
Role play: sich mit<br />
jemandem verabreden;<br />
Gruppendiskussion: fishbowl<br />
discussion;<br />
eine Diskussion führen;<br />
zusammenhängendes<br />
Sprechen: sich zu eigenen<br />
Erfahrungen äußern; sich<br />
zum Thema „Freiwillige<br />
soziale Arbeit“ äußern.<br />
Romanauszug lesen; sich mit<br />
den Charakteren des Textes<br />
auseinan<strong>der</strong>setzen;<br />
Buchrezension lesen und<br />
Fragen beantworten;<br />
Zeitungsartikel lesen, sich<br />
zum Text äußern und Fragen<br />
zum Inhalt formulieren;<br />
--------------<br />
Eine Online-Umfrage lesen<br />
und sich dazu äußern;<br />
Einen Artikel überfliegen und<br />
einem Partner sagen, worum<br />
es darin geht;<br />
Artikel lesen und<br />
Informationen zu<br />
verschiedenen Aspekten<br />
sammeln;<br />
Blog-Einträge lesen und<br />
Fragen beantworten;<br />
Artikel lesen und Fragen<br />
beantworten;<br />
eine Geschichte lesen Sätze<br />
vervollständigen;<br />
den Spannungsbogen einer<br />
Geschichte beschreiben;<br />
Situationen beschreiben;<br />
eine Zusammenfassung<br />
schreiben;<br />
einen Bericht schreiben<br />
-----------<br />
Fotos Themen zuordnen und<br />
Gründe notieren;<br />
eine Geschichte schreiben<br />
Die wichtigsten Inhalte eines<br />
englischen Textes auf<br />
Deutsch wie<strong>der</strong>geben;<br />
Die wichtigsten<br />
Informationen eines<br />
deutschen Textes auf<br />
<strong>Englisch</strong> wie<strong>der</strong>geben<br />
----------------<br />
Den Inhalt eines deutschen<br />
Artikels in einer E-Mail auf<br />
<strong>Englisch</strong> wie<strong>der</strong>geben.
27<br />
Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln<br />
Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie<br />
Reading a poem aloud<br />
----------------<br />
Wortschatz politics anwenden;<br />
prepositions: Sätze vervollständigen<br />
-----------------<br />
teenage language<br />
Active and passive;<br />
REV: Participle clauses instead of<br />
relative clauses;<br />
Verbs of perception + object +<br />
present participle;<br />
participle clauses<br />
----------------<br />
REV: Indirect speech;<br />
REV: Conditional sentences;<br />
REV: Modal verbs;<br />
Should, had better and be supposed<br />
to;<br />
the + adjective<br />
REV: Adverbs or adjectives after<br />
certain verbs;<br />
English verbs instead of German<br />
adverbs;<br />
let/make somebody do something;<br />
have something done<br />
Interkulturelle Kompetenzen<br />
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen<br />
Verfassung <strong>der</strong> USA;<br />
sich mit <strong>der</strong> Geschichte <strong>der</strong> Einwan<strong>der</strong>ung in<br />
Großbritannien auseinan<strong>der</strong>setzen;<br />
------------------<br />
etwas über ASBOs (anti-social behaviour or<strong>der</strong>s)<br />
erfahren<br />
etwas über soziale Arbeit in den USA erfahren und<br />
diese mit Deutschland vergleichen.<br />
Sich mit Aspekten von Bürgerrechten und Politik<br />
auseinan<strong>der</strong>setzen;<br />
-------------------<br />
sich mit Argumenten zu boot camps<br />
auseinan<strong>der</strong>setzen<br />
Sich über den Umgang mit Mobiltelefonen<br />
austauschen
28<br />
Methodische Kompetenzen<br />
Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives<br />
Reading literature<br />
Reading course S. 136-137<br />
Freiräume: Lesen einer Lektüre;<br />
Summarizing a non-fictional text<br />
argumentative writing;<br />
having a discussion<br />
Speaking course S. 142, writing<br />
course S. 144<br />
Online dictionaries<br />
Leistungsfeststellung: 2 Klassenarbeiten je Halbjahr; Nr.1-3 a 60 min, Nr.4 a 90 min; regelmäßige Überprüfung <strong>der</strong> sprachlichen Mittel<br />
Schulinternes Medienkonzept: Nutzen von Lehrwerk CDs; Internetrecherche<br />
Sprachenlernen<br />
Think – Pair – Share: seine Meinung<br />
zum Text äußern<br />
-------------------<br />
Wörterbucheinträge vergleichen
29<br />
Schulinterne Lehrpläne<br />
im Fach <strong>Englisch</strong><br />
Sekundarstufe II
30<br />
1.Halbjahr<br />
2.Halbjahr<br />
Einführungsphase<br />
obligatorische Bearbeitung folgen<strong>der</strong><br />
Themen<br />
‣ Growing up<br />
‣ Multi-ethnic Britain<br />
Quelle : Weisshaar, Harald (Hg.) (2010) Green Line<br />
Oberstufe Klasse 10, Stuttgart, Leipzig: Ernst Klett<br />
Verlag.<br />
obligatorische Bearbeitung folgen<strong>der</strong><br />
Themen<br />
‣ Blue Planet<br />
‣ South Africa<br />
Quelle : Weisshaar, Harald (Hg.) (2010) Green Line<br />
Oberstufe Klasse 10, Stuttgart, Leipzig: Ernst Klett<br />
Verlag.<br />
innerhalb <strong>der</strong><br />
Themenblöcke sind die<br />
Lektüre einer<br />
Ganzschrift und die<br />
Analyse eines Films zu<br />
integrieren<br />
innerhalb <strong>der</strong><br />
Themenblöcke sind<br />
folgende Aspekte zu<br />
integrieren:<br />
Textrezeption<br />
Textproduktion<br />
Sprachliche Mittel<br />
Vermittlung zwischen<br />
Sprachen,<br />
Reflexion über Sprache<br />
und sprachliche<br />
Kommunikation<br />
Interkulturelles Lernen<br />
Umgang mit Texten und<br />
Medien
31<br />
Qualifikationsphase<br />
1. Jahr Q1 obligatorische Bearbeitung folgen<strong>der</strong><br />
Themen<br />
‣ British and American traditions<br />
and visions<br />
‣ Visions of the future - exploring<br />
alternative worlds<br />
‣ Globalization - global challenges<br />
‣ Post-colonialism and migration<br />
2. Jahr Q2 obligatorische Bearbeitung folgen<strong>der</strong><br />
Themen<br />
‣ The interest of young audiences<br />
in Shakespeare<br />
‣ Wie<strong>der</strong>holung und Vertiefung<br />
bzw. Vorgaben, die bisher nicht<br />
behandelt wurden<br />
Innerhalb <strong>der</strong><br />
Themenblöcke sind die<br />
Vorgaben <strong>der</strong><br />
Richtlinien /Lehrplan zu<br />
integrieren.<br />
Ebenso sind die<br />
Vorgaben durch das<br />
Zentralabitur (vgl.<br />
Internet,<br />
Schulministerium,<br />
Abiturjahrgang) zu<br />
berücksichtigen.<br />
Aufgrund <strong>der</strong><br />
Wahlmöglichkeiten <strong>der</strong><br />
literarischen Texte<br />
ordnet <strong>der</strong> Fachlehrer<br />
die Lektüren den<br />
jeweiligen<br />
Schwerpunkten zu. Dies<br />
liegt auch bei den Sachund<br />
Gebrauchstexten in<br />
<strong>der</strong> Hand <strong>der</strong> jeweiligen<br />
Fachkraft.
32<br />
Leistungsmessung:<br />
Länge <strong>der</strong> Klausuren:<br />
EF: 2 Schulstunden (90 Minuten)<br />
Q1 : LK 4 Schulstunden (180 min)<br />
GK 3 Schulstunden (135 min)<br />
Q2: LK 5 Schulstunden (225 min)<br />
GK 3 Schulstunden (135 min)<br />
Laut Konferenzbeschluss wird mindestens eine <strong>der</strong> Klausuren (die sogenannte Vor-Abi-Klausur) nach kriterialem Raster (vgl.<br />
Abitur) korrigiert.<br />
Ausblick:<br />
Aufgrund <strong>der</strong> Verän<strong>der</strong>ungen <strong>der</strong> Vorgaben ab dem Schuljahr 2014/15 wird <strong>der</strong> Ersatz einer Klausur durch eine mündliche<br />
Prüfung in <strong>der</strong> Qualifikationsphase obligatorisch. Eine mündliche Kommunikationsprüfung kann bereits in <strong>der</strong><br />
Einführungsphase durchgeführt werden, um die Schüler mit diesem neuen Verfahren vertraut zu machen. Entsprechende<br />
Fortbildungen durch den RP o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>e (z.B. Klett) hat die Fachschaft <strong>Englisch</strong> bereits genutzt. Eine weitere Fortbildung ist<br />
in Zusammenarbeit mit dem benachbarten <strong>Gymnasium</strong> Maria Königin angedacht.<br />
Notwendige Festlegungen zu Themen, Terminen, Materialien und Kriterienkataloge werden anhand <strong>der</strong> Fortbildungen zeitnah<br />
erstellt.<br />
Ähnliches gilt für die demnächst durchzuführende mündliche Kommunikationsprüfung am Ende <strong>der</strong> Sekundarstufe I.
33<br />
Leistungsbewertung<br />
im Fach <strong>Englisch</strong>
34<br />
Grundsätze <strong>der</strong> Leistungsbewertung<br />
im Fach <strong>Englisch</strong> am <strong>Gymnasium</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Stadt</strong> <strong>Lennestadt</strong><br />
(Fachkonferenzbeschluss vom 30. Mai 2011)<br />
Leistungsbewertung im <strong>Englisch</strong>unterricht <strong>der</strong> SI :<br />
Stand Februar 2011<br />
Die Gesamtnote beruht auf <strong>der</strong> Bewertung folgen<strong>der</strong> Teilleistungen:<br />
- 50%: schriftliche Leistungen ( Klassenarbeiten)<br />
- 50%: sonstige Leistungen<br />
Sonstige Leistungen:<br />
- Vokabeltest (schriftlich)<br />
- Test ( schriftlich)<br />
- Präsentationen (z.B. unterrichtliche Leistungen, die aus Hausaufgaben<br />
erwachsen; Referate, Rollenspiele…)<br />
- Heftführung<br />
- Ergebnisse von Einzelarbeitsphasen<br />
- Partnerarbeitsphasen<br />
- Gruppenarbeitsphasen<br />
Während <strong>der</strong> Gruppenarbeitsphasen, auch länger angelegter Projektarbeit,<br />
bietet sich die beson<strong>der</strong>e Möglichkeit <strong>der</strong> Integration von „self-assessment<br />
und „peer-assessment“, wie auch im Rahmen <strong>der</strong> Portfolioarbeit, falls<br />
Bestandteil des Unterrichts.<br />
- ...<br />
Folgende Liste mit möglichen sprachlichen Formulierungen kann die<br />
mündliche Teilnahme am Unterricht präzise beschreiben, die Zuordnung<br />
zur Notenskala ermöglichen:<br />
1: sehr kontinuierlich, ausgezeichnete Mitarbeit, sehr gute, umfangreiche,<br />
produktive Beiträge, sehr interessiert, kommunikationsför<strong>der</strong>nd; souveräner<br />
Sprachgebrauch in den Bereichen: Sprachrichtigkeit / AV / syntaktische<br />
Komplexität / Textaufbau<br />
2: kontinuierlich, gute Mitarbeit, gute Beiträge, produktiv, interessiert, motiviert<br />
die an<strong>der</strong>en, kommunikationsför<strong>der</strong>nd; sicherer Sprachgebrauch ( Bereiche<br />
s.o.)<br />
3: meistens interessiert, durchschnittliche Mitarbeit, zurückhaltend, aufmerksam,<br />
meistens kommunikativ; fachlich korrekte Beiträge, gute Beiträge auf<br />
Ansprache;<br />
meistens sicherer Sprachgebrauch (Bereiche s. o.)<br />
4: seltene Beteiligung; kontinuierlich, aber fachliche Ungenauigkeiten;<br />
Beteiligung nur auf Ansprache, stört, sehr ruhig; unstrukturierte/unproduktive<br />
Beiträge; kann sich grundlegend in <strong>der</strong> Zielsprache verständlich machen<br />
5: nur sporadische Mitarbeit, kaum kommunikative Beteiligung, fachliche<br />
Defizite; meistens fehlerhafte, lückenhafte Anwendung <strong>der</strong> Zielsprache
35<br />
6: fehlende fachliche Kenntnisse; kann die Zielsprache nicht anwenden, sich<br />
nicht verständlich machen<br />
( In Anlehnung an: Liane Paradies, Franz Wester, Johannes Greving<br />
„Leitungsmessung und –bewertung“ Cornelson Scriptor 2005, S. 67)<br />
Im Rahmen <strong>der</strong> Notengebung für die Teilnahme am Unterricht gilt:<br />
Gleichwertige, angemessene, kontinuierliche Beachtung aller<br />
Kompetenzen ( vgl. : KLP, S.21)<br />
Klassenarbeiten in <strong>der</strong> Sekundarstufe I<br />
1. Allgemeines<br />
- Berücksichtigung aller Kompetenzbereiche in angemessener Weise<br />
(Kommunikative Kompetenzen; Verfügung von sprachlichen Mitteln und<br />
Korrektheit; Methodische Kompetenzen; Interkulturelle Kompetenzen – vgl.<br />
Kernlehrplan, S.21)<br />
- die Aufgabenstellungen verbinden jeweils konkrete Formate mit Themen bzw.<br />
Situationen<br />
- grundsätzlich können geschlossene, halboffene und offene Aufgaben eingesetzt<br />
werden (<strong>der</strong> Anteil offener Aufgaben nimmt ab Jahrgangsstufe 8 zu)<br />
- rezeptive und produktive Leistungen werden mit mehreren Teilaufgaben<br />
überprüft, die in einem thematisch-inhaltlichen Zusammenhang stehen<br />
- die Klassenarbeiten sollen zunehmend auf die Formate vorbereiten, die im<br />
schriftlichen Teil <strong>der</strong> zentralen Prüfung gefor<strong>der</strong>t werden (Verlage wie Klett/CVK<br />
bieten hier gutes Ausgangsmaterial an - weitere Beispiele im Internet unter:<br />
http://www.learnline.nrw.de/angebote/ pruefungen10/gesamt.html.)<br />
- einmal im Schuljahr kann eine Klassenarbeit durch eine an<strong>der</strong>e gleichwertige<br />
Art <strong>der</strong> Leistungsüberprüfung (z.B. auch in Form einer mündlichen<br />
Leistungsüberprüfung) ersetzt werden (APO-SI §6 Abs.8), wenn die Anzahl von<br />
vier Klassenarbeiten nicht unterschritten wird.<br />
2. Anzahl und Dauer<br />
Klasse Anzahl Dauer<br />
5 6 (3/3) Bis zu 45´<br />
6 6 (3/3) Bis zu 45´<br />
7 6 (3/3) 45 ´<br />
8 3 im 1. Halbjahr<br />
2 im 2. Halbjahr<br />
45´<br />
45´<br />
sowie Lernstan<strong>der</strong>hebung<br />
9 4 (2/2) 3 x 60´<br />
1 x 90´<br />
In den Stufen 5, 6, 7 und 9 sollte eine <strong>der</strong> Arbeiten eine Parallelarbeit sein.<br />
3. Strukturierung und Bewertung von Klassenarbeiten<br />
Aufgabentypen ( vgl. Vorgabe <strong>der</strong> alten Richtlinien <strong>Englisch</strong> für die SI, die von<br />
den Kernlehrplänen ausdrücklich nicht außer Kraft gesetzt worden sind)
36<br />
Definition:<br />
Geschlossene Aufgaben<br />
- Die Schülerinnen und Schüler setzen Wörter o<strong>der</strong><br />
- Kollokationen in Lücken ein.<br />
- Die Schülerinnen und Schüler wählen unter mehreren Vorschlägen<br />
aus (Multiple Choice).<br />
Halboffene Aufgaben<br />
- Die Schülerinnen und Schüler reorganisieren Elemente in den Aufgaben, z.B.<br />
bringen sie sie in die richtige Reihenfolge.<br />
- Die Schülerinnen und Schüler verän<strong>der</strong>n vorgegebene Texte (durch Kürzungen,<br />
Ergänzungen etc.).<br />
- Die Schülerinnen und Schüler erhalten Vorgaben („prompts“) und erfüllen<br />
diese.<br />
Offene Aufgaben<br />
- Die Schülerinnen und Schüler erhalten Vorgaben, einen gesetzten<br />
Rahmen und formulieren (weitgehend) frei.<br />
Ab Kl. 8 überwiegt <strong>der</strong> Anteil <strong>der</strong> offenen Aufgaben.<br />
Bewertung des Bereichs „Sprache“ in Klassenarbeiten <strong>der</strong> SI<br />
Es gelten wie bisher folgende Teilbereiche:<br />
Ausdrucksvermögen (AV):<br />
- Reichhaltigkeit, Differenziertheit d. Vokabulars<br />
Kommunikative Textgestaltung (KT):<br />
- Grad d. Verständnisses d. Aussagen,sprachl. Klarheit<br />
- Gedankl. Stringenz/inhaltl.Strukturierung<br />
- Komplexität und Variation des Satzbaus<br />
Sprachrichtigkeit:<br />
- Verstöße gegen die Sprachnorm (Lexik, Gr, W)<br />
Bewertung von Klassenarbeiten in <strong>der</strong> Sek.I, Klasse 5-6 (gemischte<br />
Aufgaben)<br />
1. Die Bewertung von Klassenarbeiten erfolgt nach Punkten, <strong>der</strong>en Anzahl<br />
variieren kann.<br />
2. Die Grenze für noch ausreichend liegt bei 50% <strong>der</strong> erbrachten Leistung.<br />
3. Der/Die FachlehrerIn entscheidet, ob diese 50% in äquidistante Schritte<br />
aufgeteilt werden.<br />
Bewertung von Klassenarbeiten in <strong>der</strong> Sek.I, Klasse 7-9 (gemischte<br />
Aufgaben)<br />
1. Die Bewertung von Klassenarbeiten erfolgt nach Punkten, <strong>der</strong>en Anzahl<br />
variieren kann.<br />
2. Die Grenze für noch ausreichend liegt bei 50% <strong>der</strong> erbrachten Leistung in<br />
Kl. 7 und 8., in Kl. 9 liegt die Grenze bei 45%.<br />
3. Der/Die FachlehrerIn entscheidet, ob dieser Prozentsatz in äquidistante<br />
Schritte aufgeteilt wird.<br />
4. Bei Klassenarbeiten, die ausschließlich aus offenen Aufgaben bestehen,<br />
überwiegt <strong>der</strong> sprachliche Teil gegenüber dem inhaltlichen Bereich.
37<br />
Leistungsbeurteilung in <strong>der</strong> Oberstufe am<br />
<strong>Gymnasium</strong> <strong>der</strong> <strong>Stadt</strong> <strong>Lennestadt</strong><br />
Fach: <strong>Englisch</strong><br />
Hier: Mündlich<br />
Sonstige Mitarbeit:<br />
a) Sprachkompetenz<br />
• Sprachliche Geläufigkeit und Richtigkeit<br />
• Dem Thema bzw. <strong>der</strong> Situation angemessenes Ausdrucksvermögen<br />
b) Sachkompetenz/Methodenkompetenz<br />
• Sachkenntnisse im Zusammenhang mit Sprache, Textarbeit<br />
• soziokulturellen Hintergründen<br />
• Kenntnisse über Arbeits- und Lerntechniken<br />
• Kreativität, Eigenständigkeit, kritisches Urteilsvermögen<br />
c) Sozialkompetenz<br />
• Wahrnehmung von Verantwortung für das eigene Lernen und die<br />
Gestaltung des Unterrichts<br />
• Konstruktives Gesprächs- und Arbeitsverhalten<br />
• Häufigkeit, Qualität und Kontinuität des unterrichtlichen Engagements<br />
Leistungen können z. B. in folgenden Teilbereichen erbracht werden:<br />
• Beiträge zum Unterrichtsgespräch, (Unterrichtssprache ist <strong>Englisch</strong>, auch<br />
bei Gruppenarbeit und Klärung organisatorischer Fragen)<br />
• Hausaufgaben<br />
• Präsentationen, z.B. Referate, Kurzvorträge, Portfolio<br />
• Schriftliche Übungen (z.B. Wortschatz- und Grammatikübungen,<br />
Textverstehensübungen)<br />
• Gruppen- und Projektarbeit<br />
Erwartet wird Selbstständigkeit in <strong>der</strong> Anfertigung von Unterrichtsmitschriften,<br />
bei <strong>der</strong> Erweiterung des Wortschatzes und bei <strong>der</strong> Aufarbeitung von Defiziten im<br />
Bereich Wortschatz und Grammatik sowie im inhaltlichen Wissen.<br />
Zur dauerhaften Einprägung von Vokabeln sollten diese geson<strong>der</strong>t eingetragen<br />
und regelmäßig wie<strong>der</strong>holt werden. Klassisch ist das Führen eines Vokabelheftes<br />
o<strong>der</strong> einer Vokabelabteilung im <strong>Englisch</strong>ordner, deutlich sinnvoller ist das<br />
Anlegen einer Vokabeldatei. Zu einzelnen Themenbereichen (z.B. American<br />
Dream) empfiehlt sich das Zusammentragen von Wörtern und Ausdrücken zu<br />
Wortfel<strong>der</strong>n.<br />
Grammatik ist i.d.R. nicht mehr Inhalt des Unterrichts und wird in Klausuren<br />
nicht geson<strong>der</strong>t abgefragt. Die in <strong>der</strong> Sekundarstufe I erworbenen Kenntnisse<br />
über Strukturen <strong>der</strong> englischen Sprache werden vorausgesetzt und dienen als<br />
Mittel zur Analyse und Produktion von Texten. Defizite sind regelmäßig<br />
aufzuarbeiten.
38<br />
Ergänzungsstundenkonzept<br />
im Fach <strong>Englisch</strong><br />
für die Jahrgangstufen<br />
5 und 6<br />
ERGÄNZUNGSSTUNDENKONZEPT IM FA
39<br />
ERGÄNZUNGSSTUNDENKONZEPT IM UNTERRICHTSFACH<br />
ENGLISCH<br />
FÜR DAS 5. SCHULJAHR<br />
(Gais, Krie, Thie)<br />
1. Halbjahr:<br />
Da noch keine genauen Aussagen über die individuellen Stärken und Schwächen <strong>der</strong> neuen Schüler getroffen<br />
werden können, soll die Ergänzungsstunde dafür genutzt werden, um eben diese zu diagnostizieren und die<br />
Klassen im Fremdsprachenunterricht intensiver kennen zu lernen.<br />
2. Halbjahr:<br />
• Grobe Differenzierung <strong>der</strong> Lerngruppen nach Leistungsstärke, so dass drei Gruppen entstehen. Die<br />
Anzahl <strong>der</strong> Schüler pro Gruppe sollte natürlich auch im Auge behalten werden, um in allen drei Gruppen<br />
noch eine lernför<strong>der</strong>liche Gruppengröße gewährleisten zu können.<br />
• Die drei Lerngruppen beschäftigen sich zunächst intensiv mit jeweils einem Bereich <strong>der</strong> "skills":<br />
a) Hörverstehen, b) Leseverstehen/ Schreiben, c) Sprechen.<br />
• Diese Aufteilung kann Orientierung mit Blick auf das Unterrichtsfach und die zu erlernenden Fähigkeiten<br />
bieten und auch die später relevanten Prüfungsformate/ -bereiche <strong>der</strong> zentralen Diagnose- und<br />
Evaluationsinstrumente einzuordnen helfen.<br />
• Es ist angedacht, dass die drei Gruppen in <strong>der</strong> Zuordnung nach Leistungsstärke über das gesamte Halbjahr<br />
zusammenbleiben. Jede Gruppe durchläuft dabei jeden Bereich <strong>der</strong> angebotenen "skills". Die<br />
Zuordnung zu den Bereichen sollte in etwa nach je einem Drittel des Halbjahres erfolgen.<br />
• Die Beteiligung <strong>der</strong> Schüler in dieser Stunde wird den <strong>Englisch</strong>-Fachkollegen als Note zurück gemeldet, so<br />
dass diese in die generelle <strong>Englisch</strong>note einfließen kann.<br />
• Die "skills"-Gruppen verteilen sich auf die drei Fachkollegen <strong>der</strong> Jahrgangsstufe.<br />
• Material wird im Laufe des anstehenden Halbjahres gesammelt und am Schuljahresende als Rea<strong>der</strong> für die<br />
nachfolgenden Kollegen zusammengestellt.
40<br />
ERGÄNZUNGSSTUNDENKONZEPT IM UNTERRICHTSFACH ENGLISCH<br />
FÜR DAS 6. SCHULJAHR<br />
1. Quartal:<br />
Zur Vertiefung und Festigung des Lernstoffs<br />
<strong>der</strong> Klasse 5 werden die SuS in den<br />
Bereichen<br />
Wortschatzarbeit<br />
Grammatik<br />
Textarbeit<br />
Durch Aufhebung des Unterrichts im<br />
Klassenverband werden die SuS in<br />
leistungshomogeneren Gruppen geför<strong>der</strong>t.<br />
3. Quartal:<br />
In Anbindung an das Interkulturelle Lernen<br />
und das Lehrwerk erfolgt das Lesen <strong>der</strong><br />
Ganzschrift „A trip to New Zealand“, wobei<br />
die SuS erneut in leistungshomogenere<br />
Gruppen eingeteilt werden.<br />
Die LuL variieren das Anfor<strong>der</strong>ungsniveau<br />
durch entsprechende Progression und<br />
Varianz <strong>der</strong> Aufgabentypen.<br />
2. Quartal:<br />
Die interkulturellen Fähigkeiten <strong>der</strong> SuS<br />
werden anhand einer weiteren<br />
englischsprachigen Bezugskultur<br />
ausgebildet und vertieft.<br />
Dabei werden beson<strong>der</strong>s die individuellen<br />
Interessensschwerpunkte und<br />
fachunspezifischen Fähigkeiten <strong>der</strong> SuS<br />
(musisch-künstlerische Fähigkeiten)<br />
einbezogen.<br />
Die SuS können die Bezugskultur nach<br />
Interesse anwählen.<br />
Je<strong>der</strong> L bietet eine Bezugskultur an, z. B.<br />
Jamaica – Kanada – Irland<br />
4. Quartal:<br />
Zur Erhebung des Fortschritts <strong>der</strong> einzelnen<br />
SuS erfolgt ein diagnostischer Test im<br />
Klassenverband, <strong>der</strong> die Kompetenzen <strong>der</strong><br />
Jahrgangsstufen 5 & 6 überprüft.<br />
Kompetenztest <strong>Englisch</strong> Klasse 5 & 6:<br />
ISBN: 978 – 3-12 – 547196 – 2<br />
Die Beteiligung <strong>der</strong> einzelnen SuS in dieser Stunde wird den <strong>Englisch</strong>-Fachkollegen<br />
als Note zurück gemeldet, sodass diese in die generelle <strong>Englisch</strong>note einfließen kann.
41<br />
För<strong>der</strong>konzept<br />
im Fach <strong>Englisch</strong><br />
für die Jahrgangstufen<br />
7 und 8 und 9
42<br />
FÖRDERUNG KLASSE 7<br />
Möglicher Stoffverteilungsplan För<strong>der</strong>unterricht Klasse 7<br />
Schüler nicht nach Klassenarbeitsnoten, son<strong>der</strong>n nach Themenschwerpunkten im<br />
För<strong>der</strong>unterricht zuteilen. Dazu muss ein Stoffverteilungsplan für den För<strong>der</strong>unterricht erstellt<br />
werden.<br />
Quartal Woche Schwerpunktthema:<br />
Quartal I<br />
Quartal II<br />
simple present & present<br />
progressive<br />
simple past & present perfect<br />
past progressive & past<br />
perfect<br />
will future & conditional<br />
auxiliaries<br />
gemeinsames kapitelweises<br />
Lesen einer Lektüre (easy<br />
rea<strong>der</strong>s) im För<strong>der</strong>unterricht<br />
exemplarisch einüben:<br />
1. globales & selektives<br />
Leseverstehen<br />
2. Passagen markieren<br />
– Notizen machen –<br />
Mind Maps erstellen<br />
3. Texte abwandeln<br />
(exemplarischproduktionsorient.)<br />
Quartal III<br />
Quartal IV<br />
relative & contact clauses<br />
conditional clauses<br />
Satzbau<br />
Thematisch: Teenage<br />
problems – problem pages:<br />
writing problem letters –<br />
giving advice<br />
active and passive voice<br />
Die Grammatikeinheiten können in Verbindung mit Nutzung von Lernsoftware einhergehen,<br />
d.h. Kognitivierungsphase durch den Lehrer o<strong>der</strong> ausgewählte SuS, danach Übungsphase<br />
mit Lernsoftware (z. B. English Coach 21 A1/A2 bereits vorhanden – Themen aus Klasse 5 &<br />
6 so wie<strong>der</strong>holbar).<br />
Außerdem sollten Hausaufgaben erteilt werden und die Mitarbeit und <strong>der</strong> Fortschritt auf<br />
dem Zeugnis dokumentiert werden.<br />
So könnte das Wie<strong>der</strong>holen <strong>der</strong> Vokabeln mit etwas mehr Nachdruck erfolgen.
43<br />
Am Ende einer Einheit/eines Quartals sollte ein Test geschrieben werden, <strong>der</strong> die<br />
Fortschritte überprüft.<br />
2. För<strong>der</strong>ung stärkerer SuS:<br />
Anregung eines Austauschprogramms.
44<br />
För<strong>der</strong>unterricht <strong>Englisch</strong> Klasse 7<br />
Lesen einer Ganzschrift: Carl Taylor: Betrayed (Cornelsen)<br />
Die Schüler <strong>der</strong> Jahrgangsstufe werden in drei Gruppen je nach Leistungsstärke aufgeteilt.<br />
Bei den Leistungsschwachen ist das Ziel des Konzeptes das Textverständnis. Bei den<br />
Leistungsstarken geht es daneben auch um die Textproduktion und die Auseinan<strong>der</strong>setzung<br />
mit <strong>der</strong> in <strong>der</strong> Lektüre dargestellten Problematik.<br />
Der L wählt je nach Gruppe aus den Arbeitsmaterialien eigenständig aus.<br />
Verlauf <strong>der</strong> Unterrichtsreihe:<br />
Chapter 1:<br />
Pre-reading activity: Describing the cover<br />
Reading chapter 1<br />
Hartlands School: surrounding-teacher-building .. (AB)<br />
Hartlands School: Would you like to go there?<br />
Chapter 2:<br />
Reading chapter 2<br />
Fragen zum Globalverständnis<br />
What to say in a discussion<br />
The Treatment: Funny? Not so funny?<br />
How to write a diary entry<br />
Chapters 3-6<br />
Find a title for each chapter and give reasons for your choice<br />
Stationenlernen zu chapters 3-6 (Siehe ABs)<br />
- Fragenbildung<br />
- Wortschatzarbeit: Adjectives<br />
- Writing an advertisement<br />
- List of arguments<br />
o<strong>der</strong> alternativ:<br />
Wettspiel: 2 Gruppen beantworten Fragen zum Inhalt <strong>der</strong> Kapitel<br />
Gruppenarbeit: jede Gruppe konzentriert sich auf ein Kapitel und präsentiert die Ergebnisse<br />
How to give a good presentation<br />
Abschluss:<br />
Vergleich Betrayed mit Dead Poets Society<br />
(Film mit deutschen Untertiteln zeigen)
45<br />
För<strong>der</strong>konzept <strong>Englisch</strong> : Jahrgangsstufe 8<br />
Ziel des Konzeptes ist die För<strong>der</strong>ung aller Schüler <strong>der</strong> Stufe 8.<br />
Zu Beginn werden die Schüler aufgrund ihrer bisherigen Leistungen in<br />
möglichst drei Gruppen aufgeteilt: Gruppe 1: die leistungsschwachen Schüler;<br />
Gruppe 3: die leistungsstarken Schüler.<br />
Der zur Verfügung stehende Zeitrahmen sollte möglichst gedrittelt werden, so<br />
dass alle Schüler gleichermaßen geför<strong>der</strong>t werden können.<br />
Gruppe 1<br />
Es wurde ein Ordner mit unterschiedlichen Aufgabentypen zusammengestellt,<br />
<strong>der</strong> insbeson<strong>der</strong>e die "Tenses" berücksichtigt. Hier kann <strong>der</strong> L die Aufgaben<br />
nach Bedarf auswählen.<br />
Gruppe 3<br />
Lektüre: Paul Davenport: Wolf Watch, Teen Rea<strong>der</strong>s Level 3 (30 Exemplare)<br />
- Summary writing<br />
- Characterization<br />
- Research + Poster: Yellowstone National Park; Julia Hill<br />
- How to give a good presentation (nach S. 42 im Lehrwerk English G 21)<br />
- Environmental issues<br />
- Perspective (p.5; p. 61: from the point of view of the wolf)<br />
Gruppe 2<br />
Lektüre siehe Gruppe 3<br />
Hier kann <strong>der</strong> L selbst Schwerpunkte <strong>der</strong> oben angegebenen Liste auswählen.
46<br />
För<strong>der</strong>unterricht <strong>Englisch</strong> Klasse 9<br />
Die Schüler werden in leistungshomogene Gruppen aufgeteilt. Ziel ist es, jede Gruppe zu<br />
för<strong>der</strong>n. Dazu wird <strong>der</strong> zur Verfügung stehende Zeitraum möglichst in drei gleiche Intervalle<br />
eingeteilt.<br />
Es wurde ein Ordner mit unterschiedlichen Aufgabentypen zusammengestellt. Darin befinden<br />
sich Aufgaben zur Textproduktion und Grammatik.<br />
Je nach Leistungsstand sollen die grundlegenden Teile <strong>der</strong> englischen Grammatik wie<strong>der</strong>holt<br />
werden. Hierbei soll beson<strong>der</strong>s Wert auf die Satzstrukturen gelegt werden, so dass die Schüler<br />
in die Lage versetzt werden, komplexere Sätze zu erstellen (if-clauses, relative clauses, active<br />
- passive).<br />
Im weiteren Verlauf geht es um die Textproduktion. Die Strukturierung des Textes durch<br />
topic sentences in kleinere Abschnitte und die Verbindung <strong>der</strong> Aspekte durch linking words<br />
stehen dabei im Vor<strong>der</strong>grund.<br />
Hilfreich ist dabei zudem <strong>der</strong> Skill File im Lehrbuch (English G 21, Band 5) , <strong>der</strong> eine<br />
Zusammenfassung des Writing course bietet.<br />
Die folgenden Texttypen sollten berücksichtigt werden:<br />
- report<br />
- letter to a magazine<br />
- formal letter<br />
- argumentative writing<br />
- summary writing<br />
Vergleiche dazu Skill File: Writing different types of text im Lehrwerk.
47<br />
Methodenkonzept<br />
im Fach <strong>Englisch</strong>
48<br />
Schulinternes Methodenkonzept <strong>Englisch</strong><br />
5.2 Vorbereiten auf Klassenarbeiten<br />
Der methodische Schwerpunkt des Halbjahres 5.2 wird möglichst vor <strong>der</strong> 1. Klassenarbeit des<br />
2. Halbjahres erarbeitet.<br />
Baustein 1: Exemplarische Erarbeitung eines 5-Tages-Planes<br />
Die Schüler kennen bereits aus dem Projekt "Lernen lernen" des 1. Halbjahres den 5-Tages-<br />
Plan zur Vorbereitung auf Klassenarbeiten. Auf diesen soll im Rahmen des<br />
Methodentrainings <strong>Englisch</strong> zurückgegriffen werden.<br />
Zu Beginn des 2. Halbjahres wird das bekannte Arbeitsblatt in Blankoform (Anlage 1)<br />
ausgeteilt. Gemeinsam im Klassenverband wird ein 5-Tages-Plan für eine von den Kollegen<br />
frei wählbare vorausgegangene Unit des Lehrbuchs exemplarisch erstellt.<br />
Baustein 2: Konkrete Anwendung des 5-Tgaes-Plans<br />
Vor <strong>der</strong> Klassenarbeit werden die relevanten Themen in einen tatsächlichen 5-Tage-Plan<br />
umgesetzt. Ggf. werden Schwierigkeiten thematisiert o<strong>der</strong> Unsicherheiten geklärt.<br />
Baustein 3: Self-assessment: Stärke-Schwäche-Analyse<br />
Um die Arbeit mit dem 5-Tage-Plan möglichst effektiv zu gestalten, sollen Schüler ihre<br />
Stärken und Schwächen analysieren und diese als Grundlage für ihre Vorbereitungsarbeit<br />
nutzen. Das Vorgehen könnte wie folgt aussehen:<br />
Die Schüler sollen in ihren Hausaufgaben bei <strong>der</strong> Kontrolle mit farbigen Stiften alle Fehler<br />
markieren o<strong>der</strong>, alternativ, den Nachbarn korrigieren lassen. Vor <strong>der</strong> Erstellung eines Planes<br />
können dann Fehler / Schwächen schnell erkannt und in den Mittelpunkt <strong>der</strong><br />
Vorbereitungsarbeit gestellt werden (Anlage 2). Um eine optimale individuelle Vorbereitung<br />
zu gewährleisten, sollten im Anschluss vom Schüler Aufgaben aus Buch, Heft o<strong>der</strong><br />
Workbook in den Plan aufgenommen werden, die die Problembereiche behandeln. Falls die<br />
Aufgaben bereits behandelt worden sind, können die Lösungen mit Post-It Streifen überklebt<br />
werden, wodurch eine spätere Selbstkontrolle ermöglicht wird.<br />
Baustein 4: Stressabbau vor und während <strong>der</strong> Klassenarbeit<br />
Im Plenum werden Punkte erarbeitet und auf Folie festgehalten, die die Belastung und den<br />
Stress in einer Prüfungssituation min<strong>der</strong>n sollen. Entwe<strong>der</strong> lässt man die Schüler die Folie<br />
abschreiben o<strong>der</strong> man händigt ihnen die Ergebnisse als Arbeitsblatt aus (Anlage 3).<br />
Unmittelbar vor <strong>der</strong> Arbeit sollte noch einmal auf diese Aspekte hingewiesen werden.
49<br />
Schulinternes Methodenkonzept <strong>Englisch</strong><br />
6.1 Korrektur von Klassenarbeiten<br />
Baustein I<br />
Die Schüler bekommen eine korrigierte Klassenarbeit, die sie zunächst<br />
anschauen sollen.<br />
Danach erhalten sie eine inakzeptable Berichtigung dieser Arbeit in Form eines<br />
Arbeitsblattes, anhand dessen sie gemeinsam mit dem L Kriterien für eine gute<br />
Berichtigung erarbeiten sollen (How to do good corrections).<br />
Baustein II<br />
Nach <strong>der</strong> 1. Klassenarbeit im 1. Halbjahr <strong>der</strong> 6. Klasse fertigen die Schüler zu<br />
Hause die Berichtigung mit Hilfe <strong>der</strong> erarbeiteten Kriterienkatalogs an. Die<br />
Berichtigungen werden in <strong>der</strong> nächsten Stunde mit dem Tischpartner getauscht<br />
und anhand <strong>der</strong> Checkliste (How to do good correctiuons) von den SuS<br />
bewertet.<br />
Baustein III<br />
Der L erarbeitet gemeinsam mit den SuS Möglichkeiten, ihre Defizite aus <strong>der</strong><br />
Klassenarbeit selbständig aufzuarbeiten, indem <strong>der</strong> 5-Tages-Plan zur<br />
Vorbereitung auf die Klassenarbeit kritisch reflektiert wird und die SuS noch<br />
einmal gezielt aus den vorangegangenen Hausaufgaben und Übungen im<br />
Unterricht diejenigen auswählen, die ihnen zum Ausgleich ihrer Defizite am<br />
sinnvollsten erscheinen.<br />
Baustein IV<br />
Am Ende des Halbjahres reflektieren die SuS selbstkritisch ihre Vorbereitung<br />
auf Klassenarbeiten mit Hilfe eine Auto-Evaluationsbogens (Was habe ich<br />
bisher für <strong>Englisch</strong> getan?).
50<br />
M e t h o d e n k o n z e p t E n g l i s c h K l a s s e<br />
8.2<br />
B a u s t e i n L e s e s t r a t e g i e n<br />
Übersicht über die vier Bausteine (aus dem Lehrwerk English G 21):<br />
Modulelement 0: Informationstext für die SuS<br />
• Skill file: READING COURSE – Zusammenfassung ..................................................................... Seite<br />
163f.<br />
Modulelement 1: Skimming and Scanning<br />
• Workbook: Unit 2 (Both sides of the story) „Reading Course Part 2“ ...................................... Seite<br />
28<br />
• Schoolbook: Unit 2 (Both sides of the story) „16 READING National Day of What?“ .............. Seite<br />
51<br />
Modulelement 2: Finding the main ideas of a text<br />
• Workbook: Unit 3 (California, land of dreams) „Reading Course Part 3“ ................................. Seite<br />
39<br />
• Schoolbook: Unit 3 (California, land of dreams) „11 READING Soft drinks, hard facts”........... Seite<br />
68<br />
Modulelement 3: Careful reading<br />
• Workbook: Unit 4 (Hermann says „Willkommen“) „Reading Course Part 4“ ........................... Seite<br />
52<br />
• Schoolbook: Unit 4 (Hermann says „Willkommen“) „8 READING Students between<br />
paid work and schoolwork ........................................................................................................ Seite<br />
87<br />
Modulelement 4: Text types: Fiction and non-fiction<br />
• Workbook: Unit 5 (Atlanta rising) „Reading Course Part 5“ ..................................................... Seite<br />
65<br />
• Schoolbook: Unit 5 (Atlanta rising) „READING Fire“ ................................................................. Seite<br />
107