PISA 2012: Die Studie im Überblick - Bifie

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1 Was ist PISA? OECD/PISA PISA, das „Programme for International Student Assessment“, wurde 1997 von der OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung) und ihren Mitgliedsstaaten ins Leben gerufen, um regelmäßig verlässliche Daten über das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler/ innen sowie die Effektivität der Bildungssysteme in den Mitgliedsstaaten zu erhalten. Seit der ersten Erhebung im Jahr 2000 werden alle drei Jahre die Grundkompetenzen von 15-/16-jährigen Schülerinnen und Schülern in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaft in den OECD-Mitgliedsstaaten erhoben. Österreich als ein Gründungsmitglied der OECD beteiligt sich seit Beginn an PISA. PISA 2012 stellt den nunmehr fünften Durchgang dar. Mithilfe der bei PISA gewonnenen Daten konnte die OECD im letzten Jahrzehnt eine umfassende Datenbasis aufbauen, die Vergleiche von Schülerleistungen und deren Zusammenhänge mit ökonomischen und sozialen Merkmalen ermöglicht und die Beobachtung von Entwicklungstrends erlaubt. Als internationale Wirtschaftsorganisation verfolgt die OECD als wesentliche Ziele, in ihren 34 Mitgliedsstaaten ein nachhaltiges Wirtschaftswachstum, eine höhere Beschäftigung, finanzielle Stabilität und eine Steigerung des Lebensstandards zu fördern und zur Entwicklung der Weltwirtschaft beizutragen. Darüber hinaus ist es auch ein Anliegen der OECD, die Entwicklung anderer Länder zu unterstützen (http://www. oecd.org/berlin/dieoecd/). So ist auch die PISA-Studie nicht auf OECD-Länder beschränkt, sondern offen für die Beteiligung von Partnerländern und -volkswirtschaften. Bildung gilt als ein Schlüsselfaktor zur Erreichung dieser Ziele. In ihren Bemühungen, Regierungen in einer effektiven Bildungspolitik zu unterstützen, veröffentlicht die OECD in den jährlichen Berichten Education at a Glance (Bildung auf einen Blick, z. B. OECD, 2012) international vergleichbare, quantitative Indikatoren, die eine kontinuierliche Beobachtung sowie eine aussagekräftige Rückmeldung über die Leistungsfähigkeit der Bildungssysteme in den OECD-Mitgliedsstaaten ermöglichen. OECD/PISA ist eine der zentralen Datenquellen für diese Indikatoren. Zudem fließen Daten der internationalen Befragung zu Lehren und Lernen (OECD Teaching and Learning International Survey – TALIS) sowie der Erhebung zu den Kompetenzen von Erwachsenen (OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies – PIAAC) ein (OECD, 2012, S. 3 f.). Österreich beteiligte sich an beiden Studien (TALIS 2008, PIAAC 2012). Nationaler Nutzen von PISA Gemeinsam mit den beiden Studien der IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) und TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) ist PISA ein wesentlicher Bestandteil des österreichischen Bildungsmonitorings, das seit dem Jahr 2008 eine der Kernaufgaben des BIFIE (Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation und Entwicklung des österreichischen Schulsystems) ist. PIRLS (Beteiligung Österreichs 2006 und 2011) erfasst die Lesekompetenz und TIMSS (Beteiligung Österreichs 1995, 2007 und 2011) die Mathematik- und Naturwissenschaftsfähigkeiten von 10-jährigen Schülerinnen und Schülern am Ende der Volksschule. Somit werden in regelmäßigen Abständen international vergleichbare Daten grundlegender Kompetenzen der Schüler/innen an wesentlichen Schnittstellen des Schulsystems (4. Klasse Volksschule und 9./10. Schulstufe – Ende der Pflicht-
Was ist PISA? 11 schulzeit) erhoben und analysiert. Die internationalen Schülerleistungsvergleiche ergänzen die nationalen Standardüberprüfungen in der 4. Schulstufe (Deutsch und Mathematik) und in der 8. Schulstufe (Deutsch, Mathematik und Englisch), indem sie den Vergleich auf Systemebene – mit anderen Schulsystemen – ermöglichen. Gemeinsam liefern internationa le und nationale Assessments regelmäßig wichtige Daten zur Qualität, Effizienz und zu Ent wicklungsfeldern des Schulsystems, die u. a. im österreichischen Bildungsbericht (vgl. z. B. Herzog-Punzenberger, 2012; Bruneforth & Lassnigg, 2012) für Bildungsverantwortliche aufbereitet sowie der breiten Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden. Ziele von PISA NATURWISSENSCHAFT 2015 2006 Lesen Mathematik LESEN 2009 2000 Mathematik Naturwissenschaft Abbildung 1.1: Der PISA-Zyklus MATHEMATIK 2012 2003 Naturwissenschaft Lesen Hauptziel von PISA ist, die Effektivität von Schulsystemen festzustellen und mithilfe des internationalen Vergleichs Stärken und Schwächen zu identifizieren, auf deren Grundlage Schulsysteme weiterentwickelt werden können. Die Effektivität wird anhand des kumulierten Ertrags eines Schulsystems bestimmt. Dazu werden die Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im Alter von 15/16 Jahren (in diesem Alter befinden sich die Schüler/innen in den meisten Ländern am Ende der Pflichtschulzeit) in den drei Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaft sowie zentrale Hintergrundmerkmale, die mit den Kompetenzen in Zusammenhang stehen, in regelmäßigen Abständen von drei Jahren erhoben, ausgewertet und international verglichen. Lesekompetenz (Reading Literacy) wird bei PISA erhoben, weil diese in allen Gesellschaften zu den Grundfertigkeiten zählt und für die Teilhabe am beruflichen, sozialen, kulturellen und politischen Leben unabdingbar ist (OECD, 2013, S. 61). Außerdem ist Lesen eine zentrale Voraussetzung für lebenslanges Lernen. Mathematikkompetenz (Mathematical Literacy) und Naturwissenschaftskompetenz (Scientific Literacy) werden bei PISA gemessen, weil diese im 21. Jahrhundert eine immer größere Rolle spielen und daher die gesamte Bevölkerung einer modernen Gesellschaft über Grundfähigkeiten aus diesen Bereichen verfügen sollte (OECD, 2013, S. 24, S. 98). Diese Kompetenzen ermöglichen es auch, die Chancen neuer Entdeckungen und Technologien einerseits zu erkennen, andererseits neu aufgeworfene Probleme realistisch einzustufen und als Bürger/in entsprechend zu reagieren. Bei jeder PISA-Erhebung wird einer der drei Kompetenzbereiche sehr umfangreich, mit gut der Hälfte der Aufgaben, erfasst („Hauptdomäne“). In den beiden anderen Bereichen werden jeweils zusammenfassende Leistungsprofile erhoben (s. Abbildung 1.1). Der erste PISA-Zyklus fand mit Erhebungen in den Jahren 2000 (Schwerpunkt Lesen), 2003 (Schwerpunkt Mathematik) und 2006 (Schwerpunkt Naturwissenschaft) statt. Mit PISA 2009 begann der zweite Zyklus mit Erhebungen in den Jahren 2009 (erneut Schwerpunkt Lesen), 2012 (erneut Schwerpunkt Mathematik) und 2015 (erneut Schwerpunkt Naturwissenschaft). Mit dem Abschluss des zweiten PISA- Zyklus im Jahr 2015 wird jeder der drei Kompetenzbereiche zweimal schwerpunktmäßig erfasst worden sein. Zusätzlich zu den drei Kerndomänen wird jeder PISA- Durchgang durch einen innovativen Bereich ergänzt, an dem sich die Länder in der Regel als internationale Option beteiligen können. Österreich nahm bei PISA 2000 an der internationalen Zusatzbefragung zu fächerübergreifenden Fähigkeiten (Cross-Curricular-Competencies, CCC) teil, bei der die Schüler/innen u. a. zu Strategien des selbstregulierenden Lernens und der Handlungskontrolle, zu kooperativem Lernen, ihrer Motivation und Zielorientierung befragt wurden. Bei PISA 2003 und 2012 wurden die Testdomänen um die fächerübergreifende Problemlösekompetenz erweitert, wobei diese 2003 mittels Testheften und 2012 am Computer erfasst wurde. 2009 beteiligte sich Österreich an der Option Lesen elektronischer Medien, die bei PISA 2012 fortgeführt wurde. Zudem wurden bei PISA 2012 Mathematikaufgaben am Computer gestellt. Gemeinsam bildet die computerbasierte Erhebung von Problemlösen, Lesen elektronischer Medien und Mathematik die internationale Option Computer-based Assessment of Literacy (CBAL). Da digitale Medien und Geräte im Alltag von Jugendlichen einen hohen Stellenwert einnehmen und sich mit digitalen Medien neue, vielfältige Lernwege eröffnen, sind computerbasierte Tests ein wesentlicher Bestandteil von PISA. Beim nächsten Durchgang 2015 wird PISA auf Initiative der OECD voraussichtlich vollständig computerbasiert durchgeführt werden.
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