PISA 2012: Die Studie im Überblick - Bifie

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12 PISA 2012: Die Studie im Überblick Eine weitere internationale Option bei PISA 2012 war die Erfassung der „Financial Literacy“, an der sich Österreich je doch nicht beteiligte. PISA liefert drei Arten von Indikatoren PISA erfasst, in welchem Ausmaß Jugendliche das Wissen, das sie im Laufe der Pflichtschulzeit erworben haben, in realitätsnahen Situationen einsetzen und anwenden können. Beim Kompetenzerwerb wirken dabei neben Merkmalen der Bildungseinrichtungen, die die Schüler/innen im Laufe ihrer Schulzeit besuchen (z. B. Betreuungsqualität im Kindergarten, Schulart, Unterrichtsqualität, Strategien der Lehrer/innen, soziales Klima in der Klasse), auch demografische, sozial-ökonomische, familiäre und individuelle Faktoren (z. B. Einkommen, Bildung und Beruf der Eltern, Migrationshintergrund, Lern- und Leistungsmotivation etc.). Da her werden bei PISA nicht nur die Kompetenzen der Schüler/innen erhoben, sondern auch wichtige Kontextmerkmale, die mit diesen in Zusammenhang stehen. Indem PISA regelmäßig alle drei Jahre durchgeführt wird, ist es möglich, die Entwicklungen der Kompetenzen und der Zusammenhänge über die Zeit zu verfolgen. Zusammengefasst ergibt das drei Qualitätsindikatoren, anhand derer Schulsysteme beschrieben werden: 1. Die Leistungen der Schüler/innen in den Kompetenzbereichen (die PISA-Testergebnisse) bilden die Basisindikatoren. Der direkte Vergleich der Ergebnisse mit den Leistungen anderer Teilnehmerländer (auf Grundlage von „Benchmarks“) ermöglicht eine Identifizierung von Stärken und Schwächen in den nationalen Bildungssystemen. 2. Die mittels Fragebögen für Schüler/innen und für Schulleiter/innen erhobenen Kontextindikatoren geben Einsicht in Zusammenhänge von demografischen, sozialen, ökonomischen oder allgemein pädagogischen Faktoren mit der Leistung. PISA-Daten: aggregiert und kumuliert Die Informationen, die internationale Schülerleistungsvergleiche wie PISA in Form von Qualitätsindikatoren liefern, sind (mehr oder weniger) „aggregiert“, d. h. über Wirkungen bzw. Effekte auf allen Ebenen hinweg summiert (z. B. die erreichten Punkte der österreichischen Schüler/innen in Lesen spiegeln den Ertrag bzw. die Qualität der Prozesse auf allen drei Ebenen, Unterricht – Schule – Systemorganisation, wider), und „kumuliert“, d. h. sie sind die Summe der Wirkungen aller beteiligten Elemente (von der Durchführung des Unterrichts, den Kompetenzen der Lehrer/innen, der Selbstorganisation der Schüler/innen über die Unterstützung der Eltern, des sozialen Klimas in der Klasse bis zur Wirkung von Medien). Damit sind evaluative Studien vom PISA-Typ zum Monitoring gut geeignet, um den Zustand von Qualitätsmerkmalen (die erfassten Kompetenzen und Kontextindikatoren) und Zusammenhänge zwischen Leistungen und Hinter - grundmerkmalen relativ präzise zu beschreiben. Um die Ursachen für die vielfältig aggregierten und kumulierten Wirkungen zu erforschen, ist PISA weniger gut geeignet. So ist es möglich, den Erfolg des finnischen oder kanadischen Schulsystems mit PISA festzustellen (im Vergleich zu den anderen), oder auszusagen, dass Mädchen in allen OECD- Ländern beim Lesen besser abschneiden als Burschen; es ist jedoch ungleich schwieriger, die Ursachen dieser Ergebnisse zu bestimmen (z. B. welches Zusammenspiel von welchen Merkmalen nun genau zu diesem Ergebnis geführt hat). Die bei PISA beobachteten Zusammenhänge zwischen Leis - tungen und Kontextmerkmalen können jedoch zum Verständnis von Wirkungen beitragen (etwa die Korrelation zwischen sozioökonomischem Status und den Leistungen der Schüler/innen) oder zumindest zu neuen Hypothesen mit der Chance auf mögliche neue Einsichten führen. 3. Die regelmäßige standardisierte Erfassung der Kompetenzen und Kontextmerkmale ermöglicht einen Vergleich der Ergebnisse über die Zeit und somit die Bildung von Trendindikatoren. Diese systematische Da - ten basis dient der Beobachtung von Entwicklungstrends im Kompetenzbestand in den verschiedenen Ländern und von verschiedenen demografischen Gruppen. Durch den Vergleich der Ergebnisse über die Zeit kann die Dynamik der Entwicklung erfasst werden. Zugleich können Konsequenzen zwischenzeitlich eingeleiteter Verbesserungen im System sichtbar gemacht werden. Mit dem PISA-Untersuchungsdesign ist dafür gesorgt, dass in jedem Kompetenzbereich im 9-Jahres-Abstand eine detaillierte und profunde Leistungsanalyse sowie alle drei Jahre ein Leistungsprofil erstellt wird.
2 Wie ist PISA organisiert? Die Teilnehmerländer von PISA 2012 An PISA 2012 nahmen weltweit 65 Länder teil, darunter alle 34 OECD-Mitgliedsstaaten sowie weitere 31 „Partnerländer“. Abbildung 2.1 gibt einen Überblick über die Teilnehmerländer bei PISA 2012. Die internationale Organisation von PISA 2012 Die Managementverantwortung für das gesamte PISA-Projekt trägt das OECD- Sekretariat in Paris (Gesamtkoordinator: Dr. Andreas Schleicher). Die grundlegenden Entscheidungen werden im PISA Governing Board (PGB) getroffen, in dem alle PISA-Teilnehmerländer vertreten, aber nur OECD-Mitgliedsländer stimmberechtigt sind. Das PGB legt im Rahmen der Zielsetzungen der OECD die politischen Prioritäten für PISA fest und überwacht den gesamten Implementierungsprozess. Österreich wird im PGB von Dr. Mark Német (BMUKK) vertreten. Für das Design und die Implementierung von PISA 2012 innerhalb des vom PGB gesteckten Rahmens waren zehn internationale Vertragspartner verantwortlich, die gemeinsam unter der Leitung von ACER (Australian Council for Educational Research) das PISA-Konsortium 2012 bildeten: Australian Council for Educational Research (ACER) Analyse des systèmes et des pratiques d’enseignement (aSPe) in Belgien cApStAn – Linguistic Quality Control in Belgien Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) Educational Testing Service (ETS) in den USA Institutt for Lærerutdanning og Skoleutvikling (ILS) in Norwegen Leibniz – Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) in Deutschland National Institute for Educational Policy Research (NIER) in Japan Henri Tudor (CRP) and Université de Luxembourg (EMACS) Westat in den USA Dieses Konsortium unter der Leitung von ACER trug die Verantwortung für die Entwicklung und das Design der Tests, die Entwicklung und Adaption der Fragebögen sowie für alle Angelegenheiten bezüglich Sampling, Durchführung der Studie, Übersetzung und deren Verifikation, Datenmanagement, Qualitätssicherung usw. Um die wissenschaftliche Expertise und das praktische Know-how aus allen PISA- Teilnehmerstaaten und den nationalen Pro jektzentren zu nutzen, wurden internationale Expertengruppen zu Lesen, Mathematik, Naturwissenschaft und Problemlösen sowie für die Fragebögen gebildet (Subject Matter Expert Groups). Aufgabe der internationalen Expertinnen und Experten war es, die bei PISA verwendeten Tests und Fragebögen zu entwickeln und zu gewährleisten, dass PISA mit der größtmöglichen international verfügbaren fachwissenschaftlichen und verfahrenstechnischen Kompetenz umgesetzt wird. Die Technical Advisory Group (TAG), der renommierte internationale Sozialwissenschafter/innen und Methodiker/innen angehören, gewährleistet höchste technische Qualität des Projekts (z. B. beim Design der Studie, bei der Umsetzung der technischen Standards oder bei Analysen).
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