PISA 2012: Die Studie im Überblick - Bifie

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20 PISA 2012: Die Studie im Überblick („Tools“) für Berechnungen, Repräsentationen, Visualisierungen, Modifizierungen, und das Erforschen von sowie Experimentieren mit mathematischen Objekten, Phänomenen und Prozessen. Daher sollte Mathematikkompetenz im 21. Jahrhundert auch die Verwendung des Computers und den Umgang mit elektronischen Werkzeugen beinhalten. Zweitens bieten Computer neue Wege der Erfassung der Mathematikkompetenz, indem Schüler/innen direkt mit einer Problemstellung interagieren können. Die Möglichkeit, Prozesse zu animieren oder dreidimensionale Objekte rotieren zu lassen, kann dazu beitragen, dass Aufgaben besser verstanden werden. Darüber hinaus können am Computer neue Aufgaben- und Antwortformate (z. B. „drag and drop“) eingesetzt und das Erscheinungsbild farblich und grafisch ansprechender gestaltet werden. Eine Herausforderung bei der Umsetzung der computerbasierten Erhebung der Mathematikkompetenz ist es, die benötigten Kenntnisse für die Nutzung des Computers und der zur Verfügung gestellten Tools von den mathematischen Anforderungen der jeweiligen Aufgabe zu unterscheiden. Für jede computerbasierte Mathematikaufgabe werden daher drei Aspekte festgelegt (OECD, 2013a, S. 43 f.): Die zu testende Mathematikkompetenz, die grundsätzlich in jeder Umgebung (nicht nur am Computer) benötigt wird. Diese wird in allen computerbasierten Testaufgaben getestet. Kompetenzen, die sowohl die Anwendung der Mathematik als auch Kenntnisse der Computernutzung erfordern, z. B. ein Diagramm auf Basis von Daten erstellen, Informationen effizient sortieren, einen Bildschirmtaschenrechner oder ein Bildschirmlineal verwenden; diese Kompetenzen werden in einigen Computertestaufgaben ge - testet. Grundlegende informations- und kommunikationstechnologische Fertigkeiten, z. B. die Verwendung von Hardware wie Tastatur und Maus oder Kenntnisse über grundlegende Konventionen wie die Verwendung von Kreis- oder Pfeilschaltflächen oder eines Scroll-Balkens. Die reinen IKT-Fertigkeiten werden bei allen computerbasierten Mathematikaufgaben so gering wie möglich gehalten. Lesekompetenz Lesekompetenz gilt als Grundvoraussetzung, um am gesellschaftlichen Leben aktiv teilhaben und sich im Sinn des lebenslangen Lernens weiterentwickeln zu können. Lesekompetenz wird bei PISA 2012 wie folgt definiert: „Lesefähigkeit bedeutet, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen, über sie zu reflektieren und sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen“ (OECD, 2013a, S. 61; Übersetzung: BIFIE). Diese Definition zeigt deutlich, dass die bei PISA gemessene Lesekompetenz über ein reines Dekodieren von Texten und ein rein wörtliches Textverständnis hinausgeht. Lesen ist ein dynamischer Prozess, bei dem jeder Leser/jede Leserin auf unterschiedliche Art und Weise versucht, den Inhalt des Textes zu verstehen, die Bedeutung zu interpretieren und zu reflektieren. Die Leseaufgaben bei PISA können nach drei Merkmalen differenziert werden (vgl. OECD, 2013a, S. 62 f.): Situationen Die Situationen beschreiben das Umfeld, aus dem die Texte stammen bzw. in denen Lesen stattfindet. Vier Arten von Situationen werden dabei unterschieden: persönlich oder öffentlich (z. B. Briefe, Webseiten), beruflich oder bildungsnah (z. B. Jobangebote oder Lehrbücher). Textklassifikationen Die bei PISA eingesetzten Texte werden anhand von vier Merkmalen klassifiziert: Medium, Textformat, Texttyp und Textumfeld. Das Medium dient der Unterscheidung von Texten in gedruckter Form (z. B. Magazine oder Bücher) und Texten in elektronischer Form (z. B. Hypertexte mit Navigationstools). Bei der Klassifikation nach Textformat werden vier Formate unterschieden: kontinuierliche, nichtkontinuierliche, gemischte und multiple Textformate. Diese sind jeweils anders organisiert und verlangen eine unterschiedliche Herangehensweise durch den Leser/die Leserin. Kontinuierliche Texte bestehen aus Sätzen und sind in Absätze gegliedert, die wiederum Teil von größeren Strukturen wie Abschnitten, Kapiteln oder Büchern sind. Dazu gehören z. B. Erzählungen oder Erläuterungen. Nichtkontinuierliche Texte basieren auf einer Kombination von Listen, wie z. B. Tabellen, Formulare oder Diagramme. Gemischte Textformate enthalten sowohl kontinuierliche als auch nichtkontinuierliche Textteile und sind häufig in Magazinen oder auf Webseiten zu finden. Multiple Textformate kommen hauptsächlich bei elektronischen Texten vor und ergeben unabhängig voneinander eine Sinneinheit. Die Klassifikation Texttyp bezieht sich auf den hauptsächlichen Charakter eines Textes und umfasst sechs Kategorien: Beschreibungen (z. B. Reiseberichte oder Tagebücher), Erzählungen (z. B. Romane oder Kurzge-
Was misst PISA? 21 Leseprozesse Informationen ermitteln Kombinieren und Interpretieren Reflektieren und Bewerten primäre Nutzung von Informationen, die im Text enthalten sind primäres Heranziehen von externem Wissen erforderlich Heraussuchen von Informationen Entwickeln eines allgemeinen Verständnisses Entwickeln einer Interpretation über den Textinhalt reflektieren und diesen bewerten über die Textform reflektieren und diese bewerten Abbildung 3.2: Leseprozesse bei PISA (vgl. OECD, 2013a, S. 67) schichten), Darstellungen (z. B. Formen von Definitionen und Erklärungen), Begründungen (z. B. Leserbriefe oder Online-Postings), Anleitungen (z. B. Bedienungsanleitungen) und Transaktionen (z. B. berufliche Termine organisieren). Die Klassifikation Textumfeld bezieht sich auf computerbasierte elektronische Texte. Dabei wird unterschieden, ob der Inhalt eines Textes durch den Leser/die Leserin verändert werden kann (z. B. E-Mails oder Online-Formulare) oder nicht. Leseprozesse Die Leseaufgaben bei PISA involvieren vor allem drei Leseprozesse: Informationen ermitteln, Kombinieren und Interpretieren, Reflektieren und Bewerten. Bei Aufgaben mit der Intention Informationen ermitteln müssen die Schüler/innen einen oder mehrere Informationsinhalt(e) aus dem Text heraussuchen. Dieser Vorgang setzt sowohl beim gedruckten als auch beim elektronischen Lesen Fähigkeiten wie das Heraussuchen, Sammeln und Wiederfinden von Informationen voraus. Beim elektronischen Lesen gehört dazu auch das Navigieren im Internet, das Zugreifen auf und das Abrufen von Informationen. Integrieren bedeutet, dass die Schüler/innen ein allgemeines Textverständnis zeigen und z. B. Zusammenhänge zwischen benachbarten Sätzen, verschiedenen Absätzen oder über multiple Texte hinweg erkennen können. Beim Interpretieren müssen die Jugendlichen verschiedene Textteile miteinander in Beziehung setzen oder Unterschiede aufzeigen. Bei den Leseaufgaben zu Reflektieren und Bewerten müssen die Schüler/innen zusätzliches Wissen, eigene Ideen und Erfahrungen heranziehen, um entweder über den Inhalt oder die Form des Textes zu reflektieren bzw. diese zu bewerten. Dabei müssen sie die Informationen hinsichtlich ihrer Genauigkeit, Zuverlässigkeit und Aktualität evaluieren. Abbildung 3.2 stellt das Zusammenspiel der Leseprozesse grafisch dar. Lesen elektronischer Medien Computer und andere elektronische Geräte werden auch als Lesemedien vielseitig genutzt. Dabei geht es nicht nur um das Lesen von elektronisch aufbereiteten Texten wie Bücher, Artikel oder Nachrichten, sondern auch um alltägliche Vorgänge wie das Suchen von spezifischen Informationen im Internet, das Ausfüllen von Online-Formularen, die Teilnahme in sozialen Netzwerken oder die Nutzung von E-Mail. Neben neuen Möglichkeiten der Texterstellung und -gestaltung, die elektronische Medien bieten, verändert
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