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Veranstaltungsbericht SffO-Tagung 24 Sokrates steht für die Neugierde, für das fragende Element, welches entscheidend ist: Die Schüler sollen nicht mit Wissen zugeschüttet werden. scheidend: je mehr Studenten, desto mehr Geld. Die Universitätsleitung wird auch den Professoren genau auf die Finger sehen, ob sie einen didaktisch qualifizierten Unterricht und die volle Stundenzahl bringen. Die sonstigen Drittmitteleinnahmen für die Forschung bleiben von diesem System unangetastet. Schulen: Kommunen können weiter Schulträger bleiben, sie bekommen dann die Einnahmen der Bildungsgutscheine, sollten die Erlöse aber der jeweiligen Schule überlassen. Der Zwang zu besserer Unterrichtsqualität werde zu mehr Selbständigkeit des Lehrerkollegiums und zu kleineren Schulen führen, denn nur so könnten sie sich optimal den regionalen Gegebenheiten, den Interessen von Eltern, Schülern und Wirtschaftsbetrieben, anpassen. Fritz Andres: Sokrates und das deutsche Bildungswesen Zur Darstellung grundsätzlicher Bildungsprobleme stellte der Referent die drei griechischen Philosophen Sokrates, Platon und Aristoteles vor, die zusammen als Einheit ähnlich der des Bildungssystems verstanden werden könnten. Sokrates steht für die Neugierde, die Bereitschaft, alles in Frage zu stellen, er verkörpert die Ethik und das Wollen. Platon war bekannt für seine Betonung des Dialogs, er steht für die Kunst und für das Können. Aristoteles verkörpert dagegen das Wissen und die Wissenschaft. Andres, der ebenfalls dem Vorstand des Seminars für freiheitliche Ordnung angehört, hält die Dreiheit und Ganzheit von Frage, Dialog und Antwort für zentral für die Bildung. Heute dagegen wird das Wissen überbetont, wie schon das Wort von der "Wissensgesellschaft" verrät. Doch Wissen ohne Wollen und Können bleibt wertlos. Mit dieser Argumentation wandte sich Andres vor allem gegen zentrale Leistungs- und Prüfungsstandards, die der individuellen Lern- und Persönlichkeitsentwicklung überhaupt nicht gerecht werde. Entscheidend ist die Neugierde, das Fragen des Schülers. Beides soll nicht mit fertigem Wissen zugeschüttet werden. Nur begeisterte Lehrer können in den Schülern die Liebe zur Sache wecken. Diese setzen keine zentralverwalteten und verbürokratisierten, sondern nur autonome Bildungseinrichtungen voraus, die auch das persönliche und soziale Umfeld einbeziehen. Eckhard Behrens: Der Bildungsgutschein als Impuls für Autonomie und Wettbewerb Am Beispiel der Universitäten machte der Referent deutlich, dass der Bildungs-Wettbewerb ganz neue Lernprozesse bei Studenten und Universitäten in Gang setzen wird. So könnten die Unis versucht sein, mit Nebenleistungen wie attraktiven Sportstätten oder luxuriösen Mensen Studenten zu ködern. Die Studenten würden aber mit der Zeit lernen, dass letztlich das Kernangebot wichtiger sei. Heutzutage kümmern sich nur wenige Fakultäten um eine Analyse der Erwartungen und Fähigkeiten von Erstsemestern als Grundlage für effektives Lernen in den Unis, weil diese für die Karriere von Professoren und als Einnahmefaktor der Unis praktisch keine Rolle spielt. Gemeinsame Einschätzung der politischen Verwirklichungsmöglichkeiten Bis jetzt enthält das Bundeswahlprogramm der FDP den Bildungsgutschein für Kindergärten und Hochschulen, die Grünen hatten ihn für die Schulen im Entwurf ihres Grundsatzprogramms, strichen ihn jedoch auf dem Bundesparteitag. In der Diskussion wurden vor allem die Widerstände sichtbar gemacht, die einer Verwirklichung der Bildungsgutscheine entgegenstehen. So gilt vor allem den Anhängern der Sozialdemokratie der Staat immer noch als Garant, um Schlimmeres zu verhüten. Wegen fehlender Alternativen sähen sie nicht, dass der Staat die Ursache der gegenwärtigen Bildungsmisere sei. Positiv wurde die Praxistauglichkeit dieser Bildungsreform bewertet. Jede Schule könne mit den Veränderungen dort beginnen, wo sie zurzeit stehe. Die Schule und das Lehrerkollegium würden nicht mehr von Reformen überrollt, die sich irgendwelche Minister ausdenken, sondern sie können selbst entscheiden, was und wie sie verändern wollen. Die Differenzierungen im Schulwesen zögen auch eine differenzierte Ausbildung nach sich, so könnte z. B. die Waldorf-Pädagogik als eigener Studiengang angeboten werden. Das Seminar für freiheitliche Ordnung unterstützt die weitere Verbreitung der Bildungsgutschein-Idee mit Referenten, Schriften und Flugblättern. Informationen bei: SffO, Badstr. 35, D-73087 Bad Boll, Tel.: 07164-3573, Internet: www.sffo.de evolution • Nr.13 November 2002
LeserInnen haben das Wort Bezeichnung "Natürliche" Wirtschaftsordnung stört (...) Zum Titel r-evolution möchte ich nur sagen, dass das der Evolution vorangestellte r beim Leser etwas im Unterbewusstsein hinterlässt, was der Zuneigung zu dieser Schrift nicht unbedingt förderlich ist. Die Menschen sind im Grunde doch viel konservativer als man meint. Nicht jedem wird bewusst, dass ein Verfolgen einer Evolution, innerlich im Individuum eine Revolution notwendig macht, eine innere Beweglichkeit zu vielfältiger innerer Wendung aus Einsicht in die notwendige Entwicklung. Ein Anderes, was mich von Anfang an gestört hat, ist die Bezeichnung "Natürliche" Wirtschaftsordnung. Das Wirtschaften ist hervorgegangen aus dem menschlichen Denken, Fühlen und Wollen und ist aus diesen heraus veranlagt, zu einem sozialen Kunstwerk zu werden. In einer natürlichen Gegebenheit, dem Baum, Stein, dem menschlichen Organismus für sich, ist aber der Gedanke vollkommen enthalten. Wo diese Gegebenheit die ihr gemäßen Bedingungen findet, wird sie existieren können, wo nicht, geht sie zu Grunde. Nicht so bei der künstlich-künstlerisch durch den Menschen selbst hervorgebrachten Gegebenheit der Wirtschaft. Dieses Produkt muss durch den Menschen und seine Evolution immer wieder erneuert, neu gestaltet und angepasst werden. Sie ist niemals Natur und darf nicht dem Natürlichen angepasst werden, denn dies wäre nur Erstarrung in der Form. Sondern sie muss so lebendig sein, dass sie den aus dem menschlichen Geist stammenden - im Sozialen harmonisierten - Bedürfnissen aller Menschen gerecht wird. Der Inhalt der r-evolution hat überhaupt nichts Natürliches. Mit was sie sich auch befasst, es ist alles künstlich von Menschen gemacht, das Geld, die Börse, das Bodenrecht usw. Also: INTERNATIONALE VEREINIGUNG FÜR WIRTSCHAFTSORDNUNG, RECHTSORD- NUNG, SOZIALORDNUNG - INWO könnte somit bleiben. Diese schöne Zeitschrift sollte eine Zukunft haben, vielleicht liegt diese in einer Erweiterung und einem Zusammenklingen der Themen. Heinrich Imfeld, CH-Zürich Gutes tun Betr.: "Dem neuen Denken zum Durchbruch verhelfen" von V. Svitak (r-evolution Nr. 11/Sept. 2002) (...) Ich habe die Einleitung zum "Neuen Denken" in Nr. 11 gelesen – so kann das nicht stehen bleiben. "Tue Gutes, weil es letztlich wieder auf Dich zurückkommt". Das ist kein neues Denken!! Es ist dringend nötig, "Gutes" zu tun, ohne gleich zu bedenken, wie sich das in Heller und Pfennig lohnt. Dr. Oskar Peter, D-Bingen Wirtschaftswachstumszwang wegen technischem Fortschritt? Der Artikel "Ungute Erinnerung an die 90er Jahre" von Matthias Frieden (Berner Zeitung vom 30.9.2002) bewog mich zu diesem Leserbrief: Im ersten Artikel Ihrer neuen Serie zur schweizer Wirtschaft steht die Behauptung, wegen des technischen Fortschrittes gehe es uns jedes Jahr schlechter, wenn die Wirtschaft nicht wachse. Dann würden immer weniger beschäftigt, um gleichviel zu produzieren. Wer kauft aber die Güter, welche in gleicher Menge von weniger Erwerbstätigen produziert werden? Weiter heißt es, die Steigerung der Arbeitsproduktivität sorge für höhere Einkommen. Und diese seien wiederum die Grundlage für mehr Konsum. Kann demnach bei höherer Arbeitsproduktivität nicht die Lebensarbeitszeit reduziert werden, und zwar ohne Lohneinbuße? So blieben alle beschäftigt bei gleicher Kaufkraft. Wo bleibt der Zwang zum Wirtschaftswachstum? Die Ursache des exponentiellen (prozentualen!) Wirtschaftswachstumszwangs liegt zur Hauptsache im Zins- und Zinseszins begründet. Wer einen Kredit gegen Zinsen (netto und real) aufnimmt, muss letztendlich mehr zurückzahlen, als er je an Geld erhalten hat. Wie sollen aber alle Kreditnehmer in einer Volkswirtschaft (bzw. weltweit) nach X Jahren insgesamt mehr zurückzahlen, als sie erhalten haben, wollen sie nach diesen X Jahren nicht ärmer sein als vorher? Da bleibt nur eins: sie müssen entsprechend der Zinsen mehr verdienen, d.h. produzieren und verkaufen. Aber ohne Wirtschaftswachstum bleibt der zu verteilende Kuchen gleich. Dann können alle Teilnehmer des Güterautausches im Schnitt nicht mehr einnehmen als ausgeben. Also werden im Schnitt die, welche Zinsen zahlen, auf Dauer ärmer als vor der Kreditaufnahme. Dass in einer solchen Situation kaum Investitionen getätigt werden, dürfte wohl einleuchten. Bleiben aber die Investitionen aus, verringert sich die Nachfrage, die Wirtschaft schrumpft – und je höher die Differenz zwischen Zinsen und Wirtschaftswachstum desto ausgeprägter. Daraus kann die Notwendigkeit abgeleitet werden, Rahmenbedingungen zu schaffen, welche den raschen Rückfluss der Ersparnisse in die Realwirtschaft (!) sicherstellen – unabhängig vom Zinssatz. So werden sich die Zinsen dem Wachstum angleichen und nicht umgekehrt. Damit ließen sich charakteristische Merkmale des jetzigen Wirtschaftssystems wie Wachstumszwang, Arbeitslosigkeit, Inflation, Deflation und wachsende Schuldenberge der öffentlichen Hand überwinden. Claude-A. Perrochet, CH-Stettlen 25 evolution • Nr.13 November 2002
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