Bildungsmonitor 3 - Kooperationsverbund Jugendsozialarbeit

Bildungsmonitor Jugendsozialarbeit Nr. 3
sion wolle die Landesregierung im kommenden Jahr einen Vorschlag zur Umsetzung der
Inklusion vorlegen. Schon seit zwei Jahren werden in Mecklenburg-Vorpommern lernschwache
Erstklässler nicht mehr in Förderschulen eingeschult – allerdings ohne große
Vorbereitung der Grundschulen.
Quelle:
http://bildungsklick.de/a/82158/schwerin-kommission-fuer-neues-schulsystem/
2.6 Modellvorhaben „Eine Schule für alle bis Klasse 13“ in Nordrhein-
Westfalen
In Nordrhein-Westfalen sind einige Grundschulen dabei, eine Schule für alle für die Klassen
1 bis 10 bzw. 1 bis 13 einzuführen. Während die Bildungspolitik aus Angst vor dem
Widerstand mächtiger Wählerschichten die Übernahme von Verantwortung für eine menschenrechtlich
ausgerichtete, demokratische Schulreform ablehnt, gibt es Bewegung „von
unten“. Schulen wollen ausbrechen aus den verordneten strukturellen und institutionellen
Zwängen und Pädagogik in den Mittelpunkt stellen.
Das 6. Schulrechtsänderungsgesetz, das einvernehmlich von SPD und Grünen mit der
CDU im Oktober 2011 verabschiedet wurde, sieht vor, dass „auf Antrag des Schulträgers
und nach Anhörung der Schulen an bis zu 15 Schulen beginnend mit dem Schuljahr
2013/2014 oder dem Schuljahr 2014/2015“ erprobt werden soll, ob durch den Zusammenschluss
von Primarstufe und Sekundarstufe zu einer Schule „die Chancengerechtigkeit
und die Leistungsfähigkeit des Schulwesens erhöht werden und die Schülerinnen und
Schüler zu besseren Abschlüssen geführt werden können".
Dieser Probelauf ist eigentlich von der Sache her nicht notwendig, denn seit Jahrzehnten
gibt es die Laborschule Bielefeld, die als Versuchsschule des Landes NRW 1974 zusammen
mit dem Oberstufen-Kolleg an der Universität Bielefeld gegründet worden ist. Sie
hat praktisch und wissenschaftlich den Nachweis erbracht, dass pädagogische Qualität
sich mit Chancengleichheit verbindet, wenn man gemeinsames Lernen für alle in leistungsgemischten
Gruppen ohne Selektionsbrüche, ohne Klassenwiederholungen, ohne
Abschulungen, ohne Notenzeugnisse ermöglicht. Politik und Bildungsverwaltung haben
sich der in Bielefeld gewonnenen Erkenntnisse jedoch bislang nicht bedient und sie eher
verschwiegen, da sie nicht ins politische Kalkül gepasst haben.
Reformorientierte Grundschulen in NRW wollen jetzt die Gunst der Stunde nutzen und
sich an dem Modellvorhaben des Schulministeriums beteiligen. Sie wollen sich nicht länger
auf die Rolle des bloßen „Zubringers“ zu den weiterführenden Schulen reduzieren
lassen. Durch ihre gute pädagogische Arbeit haben sie professionelles Selbstbewusstsein
und Zutrauen in die eigenen Kräfte entwickelt. Ermutigt und bestätigt sehen sie sich auch
durch eine wachsende Nachfrage nach längerem gemeinsamem Lernen und nicht zuletzt
durch die menschenrechtliche Forderung der UN-Behindertenrechtskonvention nach sozialer
Inklusion und gleichberechtigter Teilhabe für alle.
Allerdings verfolgen die einzelnen Grundschulen durchaus unterschiedliche Varianten bei
der Umsetzung des Modellvorhabens. Welche diese sind, wird im Folgenden anhand einiger
Beispiele exemplarisch beschrieben:
Die Cornelia-Funke-Schule, eine dreizügige Grundschule in Minden, will sich mit der in
unmittelbarer Nähe gelegenen dreizügigen Dependance der Kurt-Tucholsky-
Gesamtschule zu einer Schule von 1-10 zusammenschließen. Die Wartburg-Grundschule
in Münster will dagegen aus sich heraus eine Schule von 1 bis 10 aufbauen, während die
Grundschulen Pannesheide in Herzogenrath und Berg Fidel in Münster sich mit ambitionierten
Konzepten auch noch eine eigene Schulabschlussstufe bis zum Abitur zutrauen.
Die evangelische Wartburg-Grundschule im Stadtteil Gievenbeck wird vorwiegend von
Kindern der Mittelschicht besucht. Eltern können wählen zwischen einem Ganztagszug
und einem Ganztagszug mit integrativem Unterricht für Kinder mit und ohne Behinderungen.
Mit dem Selbstverständnis einer lernenden Organisation hat sich die Schule konzeptionell
seit dem Ende der 1960er Jahre kontinuierlich weiterentwickelt. Diese erfolgreiche
Entwicklungsarbeit wurde 2008 mit dem Hauptpreis des Deutschen Schulpreises belohnt
und machte die Schule über NRW hinaus bundesweit bekannt.
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