Bildungsmonitor 3 - Kooperationsverbund Jugendsozialarbeit

Bildungsmonitor Jugendsozialarbeit Nr. 3
lich fünf Prozent. Im Durchschnitt haben die deutschen Beschäftigten knapp 14 Jahre im
Bildungssystem (Schule, Berufsausbildung oder Studium) verbracht. Ein Beschäftigter,
der 16 Jahre in seine Bildung investiert hat, hat also über das ganze Erwerbsleben hinweg
im Durchschnitt ein um 25% höheres Einkommen zu erwarten als jemand, der das
Bildungssystem nach elf Jahren verlassen hat. Dabei handelt es sich natürlich nur um
rechnerische Durchschnittswerte: Wer nach drei Jahren sein Studium ohne Abschluss
abbricht, profitiert weniger als jemand, der seinen Abschluss macht. Bummelstudenten
verdienen nicht mehr als die anderen Studierenden, Sitzenbleiber nicht mehr als diejenigen,
die ohne Wiederholung das Schulsystem durchlaufen.
Der Studie zufolge erzielen Frauen und Männer in Deutschland in etwa die gleiche Bildungsrendite,
während es in anderen Ländern häufig geschlechtsspezifische Unterschiede
gibt und Frauen meist noch stärker als Männer von mehr Bildung profitieren.
Die Berechnungen des IAB beziehen sich auf das Einkommen während des gesamten
Erwerbslebens. Sie berücksichtigen nicht nur die Brutto-Löhne, sondern auch das Steuerund
Abgabensystem, die durchschnittliche Erwerbsbeteiligung im Lebensverlauf unter
Berücksichtigung von Arbeitslosigkeit und Familienpausen sowie staatliche Leistungen
wie Arbeitslosenunterstützung und Elterngeld.
Herunterzuladen unter:
http://doku.iab.de/kurzber/2012/kb0512.pdf
3.4 Bertelsmann-Studie zur Chancengerechtigkeit und Leistungsfähigkeit der
deutschen Schulsysteme
Bertelsmann Stiftung, Institut für Schulentwicklungsforschung IFS (Hg.): Chancenspiegel. Zur
Chancengerechtigkeit und Leistungsfähigkeit der deutschen Schulsysteme. Gütersloh 2012.
In einer gemeinsam mit dem Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der Technischen
Universität Dortmund hat die Bertelsmann Stiftung die Schulsysteme aller Bundesländer
auf Chancengerechtigkeit untersucht. Zusammengefasst kommt die Studie zu
dem Ergebnis, dass die Bildungschancen in Deutschland weiterhin höchst ungleich verteilt
sind und von Chancengleichheit noch lange keine Rede sein kann.
In einem so genannten Chancenspiegel wird erstmals versucht, für Deutschland Chancengerechtigkeit
zu erfassen und vergleichbar zu machen. Analysiert wurde für jedes
Bundesland anhand von vier Dimensionen – Integrationskraft, Durchlässigkeit, Kompetenzförderung
und Zertifikatsvergabe –, wie integrativ Schulsysteme sind, ob sie soziale
Nachteile wettmachen, Klassenwiederholungen und Schulabstiege vermeiden, welche
Lesekompetenzen sie vermitteln, wie viele Schüler sie zur Hochschulreife führen oder wie
erfolgreich insbesondere Schulabgänger ohne oder nur mit Hauptschulabschluss sind,
einen Ausbildungsplatz zu finden. Auf dieser Grundlage wurden Gerechtigkeit und Leistungsfähigkeit
der jeweiligen Schulsysteme bewertet.
Für das Ausmaß der Unterschiede werden einige Beispiele genannt: In Sachsen-Anhalt ist
der Anteil der Kinder, die auf einer separaten Förderschule unterrichtet werden und keinen
Zugang zur Regelschule haben, nahezu drei Mal höher als in Schleswig-Holstein. Und
in Sachsen besuchen drei von vier Schülern eine Ganztagsschule, in Bayern nicht einmal
jeder zehnte.
Ein regionales Gefälle zeigt sich demnach auch im Zusammenhang zwischen sozialer
Herkunft und Lesekompetenz, der in Bremen fast doppelt so hoch ist wie in Brandenburg.
Eine Hochschulzugangsberechtigung erreichen in Nordrhein-Westfalen, Hamburg, im
Saarland und in Baden-Württemberg jeweils mehr als die Hälfte der Schüler – in Mecklenburg-Vorpommern
nicht einmal 36%.
In Sachsen etwa ist das Schulsystem vergleichsweise durchlässig: Die Chancen für Kinder
aus unteren Sozialschichten auf einen Gymnasialbesuch sind relativ gut, nur wenige
Schüler bleiben sitzen. Sachsen überzeugt aber nicht nur in dieser Gerechtigkeitsfrage,
sondern auch bei der Kompetenzförderung. Sowohl die leistungsstärksten als auch die
leistungsschwächsten Schüler gehören deutschlandweit zu den Besten ihrer jeweiligen
Vergleichsgruppe.
Der Chancenspiegel nimmt Bezug auf die in der deutschen Bildungsdebatte der letzten
Jahrzehnte geltende Auffassung, Bildungsgerechtigkeit und Leistungsfähigkeit seien ein
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