Bildungsmonitor 3 - Kooperationsverbund Jugendsozialarbeit

Bildungsmonitor Jugendsozialarbeit Nr. 3
Jugendlichen konstruktiv aufgreift“. Wie der DCV betont, brauchen Kinder und Jugendliche
ein Bildungssystem, in dessen Rahmen sie Bildungserfahrungen machen können, die
sie stärken und ihnen die Gewissheit geben, etwas leisten und bewirken zu können.
Das Papier kann heruntergeladen werden unter:
http://www.bagkjs.de/media/raw/67_Grundlagenpapier_Bildung___05_11_2011.pdf
Quelle:
http://www.bagkjs.de/grundlagenpapier_bildung_kolping
7.10 Stellungnahme der taz zur Verantwortung für Schulerfolg
In einem Artikel vom 25. April 2012 wendet sich die Tageszeitung (taz) unter Berufung
auf eine Umfrage des Instituts für Demoskopie Allensbach gegen die weit verbreitete Auffassung,
dass für den Schulerfolg ihrer Kinder die Eltern mindestens im gleichen Maße
verantwortlich seien wie die Schule. Dies sei eine glatte Fehlinterpretation.
Wie sonst sei zu erklären, dass viele Lehrer zwar feststellten, die Herkunft der Schüler
habe einen großen Einfluss auf deren Leistungen, ihre eigene Benotungspraxis aber als
objektiv einschätzten. Oder dass sie ihren Beruf mehrheitlich attraktiv finden - bis auf die
Kleinigkeit, dass die Schüler demotiviert und disziplinlos sind.
Zweifel an der Art ihres Unterrichts und ihrem Umgang mit Schülern kommen Lehrern
noch zu selten. Dabei ist es in den Schulgesetzen von Baden-Württemberg bis Berlin
ganz klar geregelt: die pädagogische Verantwortung für die Bildung und Erziehung der
Schüler tragen die Lehrkräfte. Wer also glaubt, es sei in erster Linie den Eltern zuzuschreiben,
wenn Schüler „faul“ und „aufsässig“ sind, habe den Beruf verfehlt.
Natürlich müssten auch die Rahmenbedingungen stimmen. Um gerade die Kinder aus
weniger bildungsaffinen Elternhäusern zu erreichen, sei es dringend notwendig, das Lernen
- und die Anwesenheitspflicht der Lehrenden - in den Nachmittag zu verlängern.
Doch obwohl sich mittlerweile jede zweite Schule Ganztagsschule nennt, nimmt nicht
einmal jeder siebte Schüler am gebundenen, also verpflichtenden Ganztagsangebot teil.
Mit den 1,2 Milliarden Euro, die das Betreuungsgeld jährlich verschlingen soll, ließe sich
locker eine zweite pädagogische Stufe des ausgelaufenen Ganztagsschulprogramms zünden.
Ein deutliches Signal der Lehrerverbände und der Bundesbildungsministerin vermisst
man da sehr.
Quelle:
http://www.taz.de/1/archiv/digitaz/artikel/?ressort=me&dig=2012%2F04%2F25%2Fa0082&cHash
=b483936268
7.11 DGfE-Bildungskongress – „Schule muss Demokratie lehren und leben“
Zentrales Thema des 23. Bildungskongresses der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
(DGfE) waren „Grenzgänge zwischen den Bildungs- und Sozialsystemen“.
Diese seien aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive unbedingt notwendig, da sie
den Kindern und Jugendlichen die Übergänge zwischen unterschiedlichen innerschulischen,
aber auch zwischen den nichtschulischen Angeboten erleichterten. Notwendig sei
auch eine Stärkung der demokratischen Erziehung, denn es gebe in Zeiten, in denen allerorten
von wachsender politische Apathie gesprochen und sogar die Gefahr einer ‚Postdemokratie’
an die Wand gemalt werde, keinen Grund, nicht die von Kant, Durkheim und
Dewey begründete Tradition einer demokratischen Erziehung noch einmal wiederzubeleben
und die öffentlichen Schule als das zentrale Organ der ständigen Selbsterneuerung
von Demokratien zu begreifen. Erziehung zur Demokratie bedeute auch Auseinandersetzung
mit rassistischen und antisemitischen Positionen. Dies sei keine Aufgabe allein für
ein Unterrichtsfach, sondern könne nur realisiert werden, wenn demokratische Gepflogenheiten
selbst zu einem genuinen Bestandteil von Schule würden. Dazu bedürfe es
aber auch eines hinreichend professionalisierten Personals im Bildungssektor.
Quelle:
http://bildungsklick.de/a/82893/schule-muss-demokratie-lehren-und-leben/
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