Anhang dazu: Materialien - Kantonsschule Zürcher Oberland
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KZO Wetzikon – <strong>Anhang</strong> zum Bericht SLS 07: <strong>Materialien</strong> – Seite 16<br />
- Eine Wochenstunde im Stundenplan eingetragen, da bekommen die SchülerInnen Unterstützung, wenn sie<br />
diese wollen. Ich habe etwa die Hälfte dieser Stunden abgehalten. Wenn diese Stunde nicht gewinnbringend<br />
unterrichtet wird / unterrichtet werden kann, dann zerfällt das Fach Musik ins Nichts.<br />
- Den extrem schwachen Schülern, die Mühe haben, denen müsste man doch helfen und diese besonders<br />
unterstützen. Die Hilfe für diese SchülerInnen müsste begleitend zum Semester passieren.<br />
- Die SLS-Stunde der Klassenlehrperson müsste man dafür einsetzen.<br />
- Das SLS als isoliertes Semester macht keinen Sinn. Wir müssen dieses Semester zeitlich rückwärts und vorwärts<br />
(zeitlich) einbetten und in unsere Schulkultur vermehrt einbetten.<br />
Was sind die wichtigsten Chancen des SLS?<br />
- Vision: Ich finde die Unterrichtsform grundsätzlich gut, aber es ist eine double blind – Situation: Es ist für<br />
mich immer noch gekoppelt mit der Sparmassnahme. Bleibt der Aufwand für uns der gleiche? Wir haben<br />
trotz SLS nicht weniger Arbeit als sonst, sondern eher mehr bei schlechterer Bezahlung.<br />
- Im Fach Musik ist es keine Sparmassnahme, da wir immer noch für 2 Lektionen bezahlt sind.<br />
- Für mich ist es schade, dass die Musik ein Semester lang nicht tönt, das ist zu lang! Man muss aus meiner<br />
Sicht die Musik als SLS-Fach herausnehmen!<br />
Physik (20.3.07)<br />
Satisfaction<br />
Die Schüler müssen den Stoff selber lernen<br />
Grosse Lernintensität von zurückhaltenden SchülerInnen<br />
Zeit selber einteilen<br />
Sie schätzen die Rolle des Lehrers mehr<br />
Vergleichbare Lernergebnisse<br />
Vergleichbare Lernergebnisse<br />
*Selbstorganisation der Schüler wird gefördert<br />
*Selbstorganisiertes Lernen wird gefördert<br />
*Schüler werden selbstbewusster<br />
*Viele SchülerInnen fühlen sich wohl im SLS<br />
Opportunities<br />
Fast beliebig ausbaubar<br />
Aubaumöglichkeiten beim Experimentieren<br />
Ausbaumöglichkeiten inhaltlich (für die Schnelleren)<br />
*Kennenlernen neuer, moderner Medien (E-learning)<br />
*Es findet eine (angeleitete) Reflexion des Lernens statt<br />
*Verantwortung geht vom Lehrer auf Schüler über<br />
*Selbstgelerntes bleibt länger im Kopf<br />
Faults<br />
*Unterrichtsthema ist eingeschränkt<br />
*Förderung des „learning to the test“<br />
*Zeitmanagement der Schüler funktioniert nicht<br />
Threats<br />
Experimente kommen zu kurz<br />
Experimente kommen zu kurz<br />
Konstruktive Inputs von guten Schülern im Klassenunterricht gehen verloren<br />
Inhaltlicher Abbau<br />
Deutlicher inhaltlicher Abbau<br />
*Schwache Schüler werden abgehängt und bleiben abgehängt<br />
*Synergie Mathe-Phsik ist gefährdet (wichtiger Mathestoff kommt zu spät)<br />
*Unterforderung in einigen Fächern<br />
*Klassenzusammenhalt geschwächt<br />
Diskussion<br />
- Vergleichbare Lernergebnisse im Vergleich mit Leistungen aus dem Normalunterricht<br />
- Förderung learnig to the test: Einige Schüler sind geistige Saisonarbeiter, arbeiten in der Physik rel. kurz vor<br />
der Prüfung sehr intensiv auf die Prüfung hin.<br />
- Ausbaumöglichkeiten inhaltlich: Es gibt zu wenig Zusatzfutter für besonders schnelle, dies ist eine Chance,<br />
dies auszubauen.
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