Anhang dazu: Materialien - Kantonsschule ZÃ¼rcher Oberland

Kantonsschule Zürcher Oberland, Wetzikon 

Schulleitung, 21.8.2007 

Fortführung Pilotprojekt „Selbstlernsemester, SLS“ 

Anhang: Materialien 

zum Bericht und Antrag zuhanden des Bildungsrates 

8. Anhang: Materialien zum SLS 

8.1. SOFT-Analysen: Rohdaten 02 

8.1.1. alle Fachkreise 02 

8.1.2. alle fünften Klassen (FS 07) 22 

8.1.3. zwei Elterngruppen 39 

8.1.4. vereinzelte Elternfeedbacks 42 

8.2. Notendurchschnitte der einzelnen Klassen und Fächer 48 

8.3. Notizen Besuche des Projektleiters in Klassen während des SLS 51 

8.4. Schüler-Gespräche mit Frau Kyburz 52 

8.5. Medien-Berichte zum SLS: Auswahl 55 

edu-vision, Juli 2005 56 

Corriere della sera, 24.9.06 61 

Die Zeit, 4.5.06 62 

Weitere Beispiele, auch Radiosendungen, siehe 

http://www.kzo.ch/index.php?id=sls-berichte 

8.6. SLS-Präsentationen auswärts 65 

8.7. Evaluationsberichte zum SLS und andere Literaturhinweise 66 

Weitere Materialien zum SLS auf www.kzo.ch, Aktuell / Medienberichte

8.1. SOFT-Analysen: Rohdaten (unredigiert) 

KZO Wetzikon – Anhang zum Bericht SLS 07: Materialien – Seite 2 

8.1.1. SOFT-Analysen in den Fachkreisen 

(* bezeichnen Äusserungen von Lehrpersonen, die noch nie an einem SLS beteiligt waren) 

Alte Sprachen (19.3.07) 

Satisfaction 

Eigenes Lerntempo wird gefördert 

Individualisierung 

Individualisieren (Tempo, Themen, Arbeitsformen) 

Individuelles Arbeitstempo (Grammatikwerk-statt, Wörter lernen) 

Individualisieren (Tempo, Themen, Arbeitsformen) 

Andere Arbeitsformen 

Selbständigkeit Reifeprozess 

SchülerInnen lernen ihr Lernen zu organisieren 

SchülerInnen müssen mehr Eigenverantwortung fürs Lernen übernehmen 

Training Selbständigkeit 

Sehr eigenständige Resultate 

Eigenständiges Übersetzen ohne „Lehrer-Katechismus“ 

Grosse Selbstbestätigung für die allermeisten Schüler (sehr gute Klasse!) 

Längerfristige Arbeiten 

Persönliche Sicht jedes Schülerst tritt stärker hervor 

Gute Vorbereitung auf die Hochschule 

Cleveres Sparen 

Intensität der Arbeit kompensiert Minus an Stoff 

Starke Publicity für KZO 

Andere Arbeitsformen (Film, Filmkritik, Filmplakat, Kurzgeschichte) 

Erfahrung mit neuen Lernformen 

Auflockerung 

Blockweises Arbeiten (nicht nur eine Lektion Latein, dann wieder ein anderes Fach) 

Längerfristige Arbeiten 

Schüler waren meist überdurchschnittlich movitiviert. 

Opportunities 

Begabten- Interessiertenförderung 

Übergang in den Normalunterricht mit mehr Selbständigkeit 

Hol-Prinzip (Gute Arbeitsqualität für Lehrkräfte) 

Unterstützung für Lehrkräfte bezüglich Arbeitsaufträgen (Weiterbildung) 

Ein Semester auch ausschliesslich „SLS“-Sequenzen beibehalten 

Stoffauswahl für SchülerInnen 

Arbeitsteilige Aufträge, Schülerwünsche 

entdeckendes Lernen möglich 

Dialog-Modell fördern / unterstützen (E-mail) 

Nicht alles kontrollieren / prüfen 

Freiheit, die die SchülerInnen für Lernprozess erhalten 

*Schüler entwickeln neue Lerntechniken (selbstorganisiertes Lernen) 

*vermehrte Individualisierung / Differenzierung möglich 

*Lange Gymnasialzeit bekommt (angenehmen?) Unterbruch 

*andere (Unterrichts-)themen möglich 

Faults 

Eine Lektion pro Woche ist zu knapp 

Zeitpunkt ungünstig für Zug II (Literaturphase) 

Zeitpunkt für Griechisch (erste Lektüre) 

Weshalb im Semester 5.1 und nicht im 6.1 oder 6.2? 

Evtl. Überforderung bei schwierigen Textstellen 

Antike/Moderne: Die Vermittlung braucht mehr Zeit 

Präzision der Schülerarbeiten nimmt ab 

Absprache Aufträge bei Sprachfächern ( Vielfalt Arbeitsformen) 

Bessere Koordination unter Sprachfächern nötig 

Missverständnis der Öffentlichkeit? („Begeisterung“) Gefahr: Druck auf die Schulen, dass dies ausgedehnt 

wird (auch an KZO z. B. auf 2 Semester).

Sprachkompetenz der SchülerInnen leidet 

Arbeitsbelastung Lehrperson 

Nur ein Semester auch anschliessend „SLS“-Sequenzen beibehalten 

Zu viele Ausfälle! Die eine Lektion pro Woche muss unbedingt stattfinden 

Gespart wird - auch am Stoff 


Threats 

Schlechtes Image/Stimmung durch mit SLS unzufriedene KZO-Kollegen 

Zeitliche Überforderung der Lehrperson bei Vorbereitung und Betreuung 

Meine Arbeitsbelastung als Lehrkraft war z. T. extrem hoch (auch beim 2. Mal!) 

Schüler setzen Prioritäten (Abgabetermine in anderen Fächern) 

Schere gut – schlecht (innerhalb Klasse) 

Geringe Stundendotation im Semester 5.2 ( Sprachkompetenz) 

Gehäufter Ausfall der Lektion 

Verlust an Fertigkeiten in Teilbereichen kaum zu vermeiden 

Zeitpunkt ungünstig (für Zug II; Literaturphase) 

Weil die Öffentlichkeit so begeistert: massive Ausdehnung 

*Braucht gute Vorbereitung (Schüler müssen auf neue Herausforderung vorbereitet werden) 

*Nur einmaliges Ereignis in der Kantikarriere eines Schülers lernen aus Erfahrung nur indirekt möglich 

*Gleichzeitig so viele SLS-Fächer 

Diskussion 

- Einstieg in Originallektüre ist heikler Punkt. Zeitpunkt SLS für Zug II - Schüler ungünstig. 

- Wieso im 5.1 (Schülerfrage) Zeitpunkt? Wechsel nach SLS im 5.1 zu Normalunterricht im 5.2 ist problematisch. 

- Für mich wesentlichste Punkte: Schüler sind viel mehr in Arbeit reingekniet; weniger Stoff behandelt, aber 

sehr intensiv gearbeitet, Schüler hätten sich nie zugetraut, soviel Stoff selbständig bewältigen zu können. 

- Nur ein Semester SLS kann Nachteil sein, aber auch Chance. 

- Schüler haben nach SLS z. T. zurückgemeldet, sie wollen jetzt im Semester 5.2 endlich wieder einmal normale 

Stunden und nicht, dass Lehrkräfte weiterarbeiten mit Aufträgen wie im SLS. 

- A5 hatte im Englisch unheimlich grossen Auftrag. Da hätte SL eingreifen sollen. Sy: ist aber auch in der Geschichte 

ein Problem. Bei Sprachfächern: Riesenjournal schreiben bringt es nicht. 

- Schüler setzen Prioritäten: Bei Journal-Abgeben läuft sonst viel 

- Sprachfächer verlangen viel, am Schluss grosse Prüfungen. Andere Fächer kommen zu kurz. 

- Die Schüler lesen in jeder Sprache; Grammatik, Interpretationen, Übersetzungen. In den SLS-Sprachfächern 

ist vieles zu ähnlich. 

- Ein Auftrag kann auch zu gross ein. Dies sollte unter den Lehrkräften diskutiert/abgestimmt werden. 

- Für Lehrer ist es schwierig abzuschätzen, wie viel verlangt werden soll (z. B. Zeit abschätzen für Übersetzungsarbeit). 

- Einige Schüler, v. a. die schlechteren, haben nach dem SLS-Semester schlechter übersetzt als sie das vorher 

gelernt haben. 

- Missverständis der Oeffentlichkeit („Begeisterung“). Gefahr: Druck auf die Schulen, dass dies ausgedehnt 

wird (auch an KZO z. B. auf 2 Semester). 

- Stoffauswahl für SchülerInnen: Ein Teil des Stoffes können sie selbst wählen (als Chance). 

- Auch gewisse KZO-Kollegen lehnen SLS undifferenziert ab. Das ist eine Gefahr, dass viele gute Ansätze im 

SLS schlecht gemacht werden. 

- Lektionenausfall: Eingetragene Lektionen sind gehäuft ausgefallen (aus verschiedenen Gründen, z. B. Exkursion, 

Information für SchülerInnen). 

- Aufwand Arbeitsbelastung für mich sehr gross (nicht nur das erste Mal; auch bei weiteren SLS- 

Durchgängen, z. B. Korrekturarbeiten lassen sich nicht abkürzen). 

- Ich habe meine Belastung angepasst, habe z. B. nicht (so viel) korrigiert, versucht, nicht mehr zu machen als 

sonst. 

- Es entsteht die Möglichkeit (als Chance) ein Zwang, untereinander Material auszutauschen, da man gar 

nicht alles immer wieder selbst neu aufbereiten / bereitstellen kann. 

- Ev. mit einem Fachdidaktiker (Latein) müssten wir das SLS besprechen und aufgleisen bzw. Mithilfe/Input in 

Anspruch nehmen. 

- Aus meiner Sicht würde Austausch im Fachkreis bezüglich Arbeitsmethoden ausreichen. 

- Problem: Was kann ich an der Matur noch von den SchülerInnen verlangen? 

- Es war von Beginn weg eine Abbaumassnahme und die negativen Effekte kann man nicht wegdiskutieren. 

- Gewisse SchülerInnen können wegen des SLS Dinge an der Matur nicht, die wir früher erreichen konnten 

mit ihnen. Wir haben keine Chance, dieses Manko nach dem SLS bis zur Matur noch aufzuholen, das ist ein 

Nachteil. Gewisse Fähigkeiten können wir den SchülerInnen nicht mehr beibringen.


Anglistik (19.3.07) 

Satisfaction 

der eindruck entstand, die schü. Können wirklich viel! 

Motivation der Sch. 

LITERATUR: mehr kann gemacht und gelesen werden 

S müssen mehr machen, können nicht mehr so oft nur konsumierne. Müssen selbst recherchhieren (lernen, Internet 

etc.) 

wenn schon sparen, dann am liebsten so! 

Rückmeldungen zum gebotenen Programm 

Vorbereitung auf Matur 

Unterbruch Mittelstufe – Oberstufe = Reifeprozess 

Produkt 

Zusammenhängende Lektüre 

Semesterziele ersichtlich für Schüler 

Selbständigkeit 


Unterricht ist für ein Semester mal anders organisiert / struktturiert: für L + S wohltuend 

da zeigen sich ganz neue schülerseiten 

Möglichkeit an einem längeren Projekt ohne Unterbrechung zu arbeiten 

Verbessserte Sprachfertigkeiten bei den SchülerInnen, die seriös arbeiteten (besonders schriftlicher Ausdruck und 

Wortschatz) 

* eigenständige Arbeit der SchülerInnen fördern 

* Grosse Akzeptanz, längerfristiges, prozessorientiertes Arbeiten 

* Projektarbeit 

* Selbständigkeit / Lehrer Coach 

Opportunities 

Grössere Aufsätze / Arbeiten schreiben möglich länger / tiefer 

Reduzierte Anzahl von Unterrichtsthemen: man fokussiert – weniger ist mehr. 

Projekte für 1 Semester Literatur eines Landes 

Gruppenarbeit 

mal was anderes 

Mal was anderes 

ein Raum für experimente 

Mischung von vorgegebenen Bedingungen und individuellen Freiheiten der SchülerInnen 

ind. Fähigkeiten nutzen 

Mehr lesen, weniger schreiben 

Schüler an einer längeren Leine 

Anregung zu selbständigen Arbeitsformen nach dem SLS 

schülerleistung mehr intrinsisch = echter 

Selbständiges Arbeiten vom 1. Tag an der KZO betonen und fördern und verlangen 

Die Klasse ist der wichtigste Faktor: wenn sie wollen, können sie sehr davon proifitieren, dazu ist aber die richtige 

Motivation nötig. 

Kreative Aufgaben, statt vermitteln und abfragen 

* Gruppen lernen sich selbst organisieren / gult auch für SchülerInnen 

* Teamwork 

* individuelle Lektüre 

* Reflexion über lernen / (Selbst-)Organisation 

Faults 

Sehr viel Korrekturarbeit 

Immenser Aufwand für Vorbereitung des Inputs 

nachträglich die enttäuschung, dass soo viel gar nicht hängen blieb! 

Mündlicher Ausdruck 

Zu wenig Herausforderung im mündlichen Ausdruck 

Sparen 

Einige SchülerInnen meinen, nach dem SLS sei’s wieder fertig mit selbständigem Arbeiten 

SLS-Unterricht nicht für alle KundInnen ideal; macht aber nichts, für ein Semester 

Die langen Schatten, die das SLS voraus wirft 

Termingerechtes Einreichen der Arbeiten ist manchmal ein Problem. Ein Schüler hat die Arbeit gar nicht eingereicht 

negative Auswirkung auf die Semesternote. Beide Probleme tauchten nur bei Schülern auf. Die Schülerinnen 

hatten damit kein Problem. 

Mangelnde Beachtung der Aufgabenstellung/ Vorschriften ergibt schlechte Arbeit und Unzufriedenheit. 

Wenig Kommunikation / Rückfragen an die Lehrperson ausserhalb des Unterrichts


Threats 

5.2 

Die Schule gefällt sich öffentlich in ihrer Pionierrolle: finde ich nicht cool. Also: weniger PR. 

Negative Entwicklung der Noten 

wer nicht arbeiten kann, sackt eventuell ab. 

schüler an einer längeren leine 

und wie geht es nachher weiter? 

Schüler nach SLS wenig „teachable“ 

Qualitätsverlust 

Sprache sprechen Sprachassistentin 

Selbstausbeutung (LPs) 

mdl. kommt zu kurz 

Mal was anderes 

Verkümmerung der mündlichen Fähigkeiten 

Pers. Kontakt geht verloren 

Kontakt zu S = weniger gut (S verlieren) 

Niveauunterschiede nachher grösser 

SLS-Fächer? 

Das formale/exakte hat eher gelitten (bei vielen Schü., nicht bei allen) 

Überarbeitung der Lehrkraft – weit über zwei Semesterlektionen Aufwand auf der Suche nach neuen Ideen 

Es wird nicht regelmässig und gewissenhaft gearbeitet, sondern in Impulsen, 2 – 3 Mal pro Semester wenig 

Lerneffekt schlechte Arbeitsorganisation der SchülerInnen 

Falsche Motivation / Beweggründe für SLS (weniger täglicher Druck von Lehrperson; weniger zu tun; SLS als 

Vermeidungsstrategie) 

Diskussion 

Die Pionierrolle der KZO wird als problematisch empfunden. 

Niveauunterschiede bei SchülerInnen werden akzentuiert. 

Zusammenspiel mit den Nicht-SLKS-Fächern noch nicht optimal. 

Der Anschluss nach dem SLS muss verbessert werden, einzelne SchülerInnen sind im 5.2 weniger teachable. 

Das SLS ist nicht perfekt, aber auch der Normalunterricht hat „Faults“ und „Threats“. 

Bildnerisches Gestalten (19.3.07) 

Satisfaction 

Eigenes Tempo 

Eigene Arbeitsweise 

Die SchülerInnen als eigenverantwortliche Personen ansprechen, ihnen etwas zutrauen 

Selbständigkeit wird gefördert, eigene Projekte werden möglich 

Befriedigung der Schüler, selber etwas zu erreichen 

* Aufträge über längere Zeit 

* Vertiefung optimal 

* Die SchülerInnen selbstverantwortlich Projekte erarbeiten lassen 

* Mehrheitlich positive Einstellung der SchülerInnen 

Opportunities 

Lernen ohne Lernperson 

Augenmerk auf grössere Selbständigkeit schon im Unterricht vor SLS – und danach sowieso 

Lehrer-Rolle / Schülerrolle wird neu beleuchtet 

Im 5.2 beim Wiedereinstieg Selbständigkeit weiter fördern (nicht zu enge Schranken) 

* Eigenverantwortung der Schüler 

* Arbeitsdisziplin 

* Selbständigkeit 

* liegt im Trend 

* Lernmethoden, eigene Verhaltensweisen kennen lernen 

* Zu Hause arbeiten -> Teil des privaten Lebens 

* Eigenes Material beschaffen. Privateigentum motiviert 

Faults 

Koordination mit anderen Fächern (Anzahl Projekte / Ballungen) 

Einschränkungen beim Material 

Betreuungszeit auch beim Selber-Erarbeiten des Weges m.E. zu knapp 

* „Ihr rationalisiert euch selber weg. Irrsinn“

* Arbeit „zu Hause“ kann Rückfall in frühere Gestaltungsmuster bringen 

* z.T. unüberwindliche Schwierigkeiten bei den Fächern M / P 

* Vertiefung 

Threats 

Unselbständige SchülerInnen fallen ev. In ein Loch 

SchülerInnen versuchen sich durchzumogeln 

Durchführbarkeit der Stoffplan-Ziele – „Zeit-Verlust?“ 

Unterschiedliche Ressourcen betr. Material zu Hause Bewertung? 

Was, wenn jemand lange nichts tut? Loslassen? Risiko? // Pushen – Konflikt? 

Zu viele Fächer? 

Zeitmanagement 

* Technische und gestaltersiche Hilfestellung zu wenig 

* Mehrarbeit für Lehrer + Stress + Frust 

* Schock für gewisse SchülerInnen 

* Überlastung der SchülerInnen keine Zeit für BG 

Diskussion 

Die Voraussetzungen der einzelnen SchülerInnen sind sehr unterschiedlich 

Porblematik des Loslassens oder an die Leine nehmen 

Unterbruch in BG ein Problem (unabhängig von SLS) 


Biologie (27. 3. 07) 

Satisfaction 

*Bessere Eigenverantwortlichkeit 

*Eigenverantwortung 

*Selbstorganisation 

*Schüler werden selbständiger 

*Schüler sind selbstverantwortlicher 

*Selbständiges Arbeiten über längeren Zeitraum wird gelernt Studium! 

*Höhere Lerneffizienz in bestimmten Fächern 

Effiziente Schüler haben mehr Freizeit 

*Herausfinden der eigenen Schwächen und Stärken bzw. Interessen 

*Evtl. selbständiges Vernetzen von verschiedenen Fächern 

*Reflexionsstunde für KlassenlehrerIn! guter Kontakt zu Schülern 

*Reflexion der Schüler über ihr Arbeits- und Lernverhalten (Schwächen / Unreife werden deutlich) 

*Gute Vorbereitung für Uni 

*Gute Vorbereitung für Hochschule 

*Gute Vorbereitung für Maturitätsarbeit 

*Sich kennenlernen im Lernverhalten 

Gemäss Schüler: Sie haben endlich Zeit, alle Hausaufgaben zu machen 

*Weniger Langeweile bei Schülern 

*Schüler schätzen den normalen Unterricht resp. Lehrperson stärker 

*Unterricht wird weniger selbstverständlich / wird exklusiver 

*Schüler schätzen die Abwechslung 

*Führt zu anregenden Diskussionen mit Freunden, Eltern, Schülern 

*Möglichkeit für Schüler, Prioritäten zu setzen Leidenschaft leben 

Opportunities 

*Grössere Chance, eigene Lernstrategieen entwickeln zu lernen 

*Klassenübergreifende Hilfe möglich verbindend 

*Erhöhung der Eigenverantwortung 

*Stärkung der Eigenverantwortung, schon in frühen Schuljahren 

*Erhöhung der Selbständigkeit 

*Noch mehr: Prioritäten setzen durch Schüler, innerhalb von gegebenen Themenrahmen 

Faults 

*Belastungsspitze gegen Semesterende akzentuiert Probleme für Nicht-SLS-Fächer 

*Orientierungslosigkeit von gewissen SchülerInnen 

*Für einige: Zu sehr „Sprung ins kalte Wasser“ zu wenig eingebettet in Schulkarriere


Es werden gute Unterlagen erwartet von Schülern sind sich Aufwand nicht bewusst 

*Zeitpunkt SLS besser in 6. Klasse 

Nicht-SLS-Fächer sollten in diesem Semester auf grosse Projekte wie Vorträge etc. verzichten 

*SLS-SchülerInnen können weniger Aufgaben & längere Aufträge gegeben werden im Nicht-SLS-Fach 

*Schüler sind nicht bereit, Hausaufgaben zu machen im Nicht-SLS-Fach 

Schüler sind sich Sparmassnahme wenig bewusst erwarten keine Qualitätseinbusse 

Auch Schulleitung verkauft SLS als neues Schulprojekt und nicht als Sparmassnahme 

Threats 

*Selbstdisziplin der Schüler 

*Arbeitsaufwand für Lehrkräfte grösser statt kleiner 

*Zu geringes finanzielles Einspar-Potential 

Bevölkerung weiss nicht, dass es Sparmassnahme ist 

*Schwächung des Klassenverbandes „Fernstudium“ 

*Schwächung des Matura-Niveaus (zugunsten überfachlicher Kompetenzen) 

*Schwächere Schüler können noch schwächer werden 

*Verstärkung der individuellen Unterschiede bei Schülern 

Diskussion 

- Klassenübergreifende Hilfe möglich: Eine Klasse hilft der anderen z. B. in Mathematik in klassenübergreifenden 

Lerngruppen. 

- Schwächung des Wissens in den Fächern zugunsten überfachlicher Kompetenzen 

- Disziplin: Wenn Sie mit der Selbstdisziplin Mühe haben, kann das zu Schwierigkeiten führen. 

- Prinzip Hoffnung: Dank des SLS bekommt der Unterricht in Nicht-SLS-Fächern eine bessere Stellung: Der 

Unterricht wird wieder mehr geschätzt und exklusiver. 

- Gute Klassen sind nach dem SLS eher frustriert, wenn es nicht im SLS – Stil weitergeht, schlechtere Klassen 

eher froh. 

Welches sind die Headlines des Fachkreises? 

- Ich habe das SLS gut erlebt. Aber für mich ist es trotzdem immer noch eine Sparmassnahme. Das stört mich, 

denn der Arbeitsaufwand für mich als Lehrkraft ist (das erste Mal) sehr gross. 

- Wenn es als Sparmassnahme deklariert wird, ist das für mich so iO. 

- Man weiss in der Öffentlichkeit gar nicht mehr, dass es eine Sparmassnahme ist. 

- In einer „Pädagogikgruppe“ haben wir an der KZO früher einmal diskutiert, was wir an der Schule ändern 

könnten (pädagogische Aspekte) und diese SLS-Idee wurde dort einmal angedacht und wurde dann (zwingend) 

rasch umgesetzt. 

- Etwas ganz wichtiges für mich als Klassenlehrerin einer B+C-Klasse: Wir haben eine zusätzliche Stunde mit 

der Klasse (Reflexionsstunde), das finde ich gut. 

- Wenn wir die positiven Aspekte noch verstärken können, ist das SLS eine grosse Chance. 

- Ein Schieben des SLS um ein halbes Jahr wäre heikel (Maturitätsarbeit). 

- Diejenigen, die nicht reif sind, scheitern im SLS und das ist gar nicht so schlecht. 

- Wenn man das SLS etabliert und den Aufwand der Lehrkräfte besser abschätzen kann, besteht ev. auch die 

Möglichkeit, die Lehrkräfte wieder besser zu entlöhnen. 

- Der Initialaufwand ist enorm gross. 

- Ich fände es wichtig, die Art, die das SLS „vermarktet“ wird. Positive Aspekte zwar hervorheben, aber ganz 

wichtig dabei auch die Sparmassnahmen und die schwierigen Aspekte des SLS aufzuzeigen und zu zeigen, 

wo Änderungs- bzw. Verbesserungsbedarf besteht. 

Chemie (20.3.07) 

Satisfaction 

Möglichkeit to point out die Eigenverantwortung 

Abwechslung im Schulalltag 

Hol-Prinzip für Schüler 

Mehr Verantwortung der Schüler für eigenes Lernen und Lernverhalten 

Das SLS ist eine sehr gute neue Lehrveranstaltung 

Während SLS-Semester weniger Belastung für Lehrkraft im Vergleich mit „Normalunterricht“ 

*Nach dem SLS freuen sich die SchülerInnen auf „normalen“ Unterricht 

*Alltagstrott wird durchbrochen 

Opportunities 

Experimentieren mit anderen Unterrichtsformen 

Neues zu entdecken: Unterrichtsformen, abgeleitet vom SLS (auf Lehrer bezogen)


Aushängeschild gegen aussen im Sinne einer oft gehörten Forderung 

Förderung der Selbständigkeit in mehreren Aspekten (Zeitmanagement, Info-Beschaffung) 

Absprache / Kooperation zwischen Lehrkräften vertiefen 

*Chance für uns LehrerInnen 

*Gute SchülerInnen werden gefördert 

Faults 

In Anlaufzeit: massiver Mehraufwand für Lehrpersonen 

Grosse Arbeitsbelastung bei Vorbereitung des SLS-Semesters 

Unterschiedliche Strukturierung des Unterrichtsstoffes zwischen phil I und phil II 

Man hört, dass viele Schüler ab 15 Uhr frei haben 

*Ablauf in verschiedenen Fächern gleicht sich 

*Individuelle Rückmeldung ist arbeitsintensiv 

*Zu viele Fächer parallel im SLS 

Threats 

Blosses Streichen der Unterrichtsstunden wäre schlechtere Variante als Streichen der Unterrichtsstunden mit 

gleichzeitigem SLS als Unterrichtsform 

Elementarstes chemisches Grundwissen kommt zu kurz 

Gewisse Schüler werden total abgehängt oder klinken sich bewusst ganz aus 

Wirklich erbrachte Leistung und Note können nicht zusammenpassen 

Es sollten Standards zur Benotung gesetzt werden. Das Prinzip: „Es gilt jetzt doch ernst“ darf nicht unterwandert 

werden 

*SchülerInnen tun nichts (zu wenig) 

*SchülerInnen arbeiten am „freien“ Nachmittag, um Geld zu verdienen 

Diskussion 

- Schüler arbeiten (= gehen Geldverdienen) am „freien“ Nachmittag. 

- Ablauf in verschiedenen Fächern gleicht sich: z. B. in vielen Fächern parallel Bücher lesen. 

- Förderung der Selbständigkeit (Zeitmanagement, Information holen) 

- Aushängeschild gegen aussen: Man soll weg kommen vom lehrerzentriertem Unterricht (= oft gehörte Forderung 

v. aussen) und die KZO kann sich damit gegen aussen profilieren. 

- Chance für uns LehrerInnen im Sinne von Abwechslung. 

- Wirklich erbrachte Leistung und Note könnten nicht zusammenpassen: Der Lehrer bestimmt die Note massgeblich 

mit. Der Lehrer „frisiert“ die Note so, dass die Schüler trotz rel. Schlechter Leistung eine 4 oder höher 

erreichen. Dies war für mich im SLS deutlicher spürbar als im Normalunterricht. 

- Es sollte noch Standard zur Benotung gesetzt werden: Schlechte Leistungen sollten wirklich auch als solche 

taxiert und benotet werden. 

- Streichen der Unterrichtsstunde ohne SLS ist schlechtere Variante: Wenn das SLS abgeschafft werden sollte 

und in Stunde in der Stundentafel gestrichen bleibt, ist das auf jeden Fall die schlechtere Variante als wenn 

die Stundenstreichung in Kombination mit dem SLS weitergeführt wird. Das SLS sollte aus Sicht der Chemie 

weitergeführt werden. 

- Müsste man nicht ausprobieren, ob man ein Jahr SLS durchführen würde: Zwei freie Nachmittage mit zwei 

bis drei Fächern im ersten halben Jahr, dann im zweiten halben Jahr weitere zwei bis drei Fächer im zweiten 

halben Jahr. 

- Problematik in der Chemie: Der Chemie wird von gewissen Lehrkräften der KZO (phil I Bereich) vorgeworfen, 

die (etwas modifizierte) Leitprogramm-Methode die wir im Selbstlernquartal anwenden, sei kein Projektunterricht 

und damit kein richtiger SLS-Unterricht. Das in Problem der Chemie ist nicht, dass wir diesen Projektunterricht 

nicht durchführen wollen oder können. Aber: Die Schüler haben im SLS erst ein Jahr Chemieunterricht 

hinter sich (mit einer sehr geringen Zahl von Wochenstunden). Wenn wir auf dieser Stufe reinen 

Projektunterricht durchführen, so führt dies zu Arbeiten, die bezüglich der Chemie auf Sekundarstufe I Niveau 

sind, da den Schülern elementarstes chemisches Grundwissen schlicht fehlt. Sowohl Projektunterricht 

wie auch das Einüben fächerübergreifender Kompetenzen sollten aus unserer Sicht jedoch an konkreten 

Fachinhalten der Sekundarstufe II der jeweiligen Fächer geschehen, andernfalls ist es Etikettenschwindel, auf 

jeden Fall aber nicht Projektunterricht und/oder Förderung fächerübergreifender Kompetenzen für Mittelschüler 

wie wir das Verstehen. 

- Die Ausgangslage für den SLS-Unterricht ist in den verschiedenen Fächern unterschiedlich. Dies muss unserer 

Meinung nach zwingend zu unterschiedlichen Ausgestaltungen des SLS-Unterrichts führen. Den SLS- 

Unterricht schlechthin gibt es aus unserer Sicht nicht.


Deutsch (27.3.07) 

Satisfaction 

Freiheit in Stofflicher hinsicht 

Ich konnte mich in ein Thema vertiefen (beim Planen) 

Klare Ziele erreichen 

Gute Zusammenarbeit mit den SchülerInnen 

Selbstverantwortung der SchülerInnen wächst 

Befriedigung über abgeschlossene grössere Arbeit 

Länger und in eigener Verantwortung und Planung sich auf ein Stoffgebiet einzulassen, ermöglicht vertieftes 

Wissen 

Neuorientierung der Schüler durch Verminderung des „reinen“Konsumierens 

Individualisierung möglich 

Gruppenarbeiten führten zu eindeutig besseren Resultaten 

Motivation (Schüler, Lehrerin) 

Wahlfreiheiten/-möglichkeiten der SchülerInnen 

Förderung initiativer/interessierter SchülerInnen 

SchülerInnen können sich intensiv in Inhalte vertiefen 

Opportunities 

Mehr in Richtung „Vernetzung“ von Fächern ausbauen 

Unterbruch des Trotts 

„Zielvereinbarung“ als Ergebnis von Zusammenarbeit Lehrkraft-SchülerIn 

Intensive Projektarbeit S 

Selbständigkeit, persönliche Akzentsetzung S 

Eigene Stärken/Interessen finden 

Projekte mit Sch. (Ziele, Inhalte festlegen) 

Vertiefung der Reflexion über Theorie und Praxis 

Bewährte Unterrichtsformen aus dem SLS in der 5. und 6. Klasse weiterführen! 

Neue Prüfungsformen 

Mehr offene Räume (zeitlich) schaffen 

Möglichkeit mit literarischem Lernen das Gymnasium als Schultypus zu stärken 

Faults 

Stundenplan: Belegung eines Nachmittags durch Unterricht 

Erkennen von Problemen bei schwächeren Schülern 

Fehlende Vorbereitung auf diese Arbeitsweise 

Weiterarbeit nach SLS schwierig, versch. Wissensstand in der Klasse 

SchülerInnen, die aus dem Austauschjahr zurückkommen, brauchen zur Orientierung dringend Unterricht, nicht 

SLS! 

Zeitstruktur zu isoliert unter den Fächern 

Mein Zeitbudget ging nicht auf 

SchülerInnen sollten vor 5.1 eine Einführung in Projektarbeit bekommen (fächerübergreifend) 

SchülerInnen, die schlecht strukturiert sind, beurteilen bzw. coachen 

Fehlender Kontakt zur Klasse 

Wenig persönlicher Kontakt 

Threats 

Fehlende Struktur, unklare Aufträge 

Schwächere SchülerInnen steigen nicht rechtzeitig/nie ein 

Gängelung der Schüler durch allzu feinmaschige Stückelung des Semesters 

Mangelhafte Vorbereitung auf da SLS 

Sinnvolle Zusammenführung nach Individualisierung (Lehrplan) 

Entkoppelung des SLS-Stoffs vom Stoffplan 

Genug verlangen 

Eingeschränkte Interaktion, Fehler bleiben unterkannt 

Mangelnde Disziplin ab 5.2 

Oberflächliches Wissen, das zum Massstab wird 

Politisch: „Es geht fast besser ohne Lehrer“ 

Unwille ab 5.2, die eigenen Grenzen nach Massgabe und Tempo des Unterrichts zu erweitern 

Reine Ausrichtung auf Prüfungen/Noten 

Minimalismus bei S 

Selbstüberforderung bei L (Korrekturen usw.) 

Vermehrte Gefahr der „Selbstausbeutung“ (Aufwand) 

Selbstausbeutung (Zeit)


Geografie (20.3.07) * 

Satisfaction 

Gute Zusammenarbeit untereinander (S – S) Lerngruppen 

Individuelles Lernen 

Eigenständigkeit wird gefördert 

Kommt Schülern entgegen, die gerne selbständig (nach eigenem Fahrplan) lernen 

Selbstmanagement wird gefördert 

? 

Sog. „normaler“ Unterricht wird von Schülern wieder mehr goutiert 

Abwechslung 

Opportunities 

Andere „Produkte“ 

Neue Arbeitsformen sind möglich 

Neue Kommunikationsformen 

Neues entdecken 

Evtl. Schwerpunkte selber setzen können 

Gute Vorbereitung fürs Studium Disziplin 

Selbstverantwortung 

Faults 

Verschlechterung Verteilung Gg-Lektionen (5. 3. Klasse) 

Sch. wollen Arbeitsentlastung in Gg 

Intensität und Zeitpunkt (nur 1x, halbes Jahr) 

Beziehung zur Klasse nimmt ab 

Sozialverhalten 

Einbringen verschiedener Meinungen / Ideen eher schwierig 

Klassendynamik? Kontakte? 

Lernstoff musste teilweise reduziert werden (Mathi) 

Regelmässige Lernkontrollen 

Arbeitshaltung Sch. – Moral im Unterricht schlechter 

Abgesprochene Prüfungstermine (vor den Sommerferien!) 

Organisationsaufwand f. LP nahm zu 

Weniger „Platz“ für z.B. Referatsreihen in normal unterrichtenden Fächern 

Sind bestehende SLS-Fächer sinnvoll? (Sport) 

Threats 

Tendenz hin zum (unpersönlichen) Fernunterricht? 

Alles geht auch im Fernstudium 

Gg = Nicht-SLS „unwichtig“ 

Normalunterricht verliert an Bedeutung 

S. „optimieren“ schwänzen Nicht-SLS-Fächer bei SLS-Arbeiten, -Ex 

Zeitaufwand für „Betreuung“? Selbstausbeutung? 

Easy-life f. Schüler (wie UNI?) 

Wiedereinstieg in normalen Schulalltag für viele heikel 

Bewertung der „Produkte“ 

Einflussnahme des Lehrers beschränkt Beurteilung? 

Lehrerpensen werden reduziert 

Diskussion 

- Die Problematik der Stundenumstellung und die damit verbundenen Veränderungen in bestimmten Semesterprogrammen 

werden unterstrichen. 

- Man soll den Normalunterricht schützen. 

Geschichte (26.3.07) * 

Satisfaction 

SchülerInnen sind gut auf Maturaarbeit vorbereitet selbständiges Arbeiten 

Gute Einführung in MA (Maturarbeit) 

Wertschätzung von Klassenunterricht 

SchülerInnen lernen die grössere „freie Zeit“ sinnvoll zu gestalten und zu strukturieren


In „guten“ Klassen: bessere Eigenverantwortung + Selbstorganisation 

Selbstständigkeit und eigens Lerntempo wird gefördert! 

Eigenständiger handeln 

Eigenständige Arbeit hilft für Maturjahr 

SchülerInnen übernehmen mehr Verantwortung für ihr „Lernen“ Prozess des Erwachsen-Werdens 

Selbstlernen als Kompetenz in Diskussion 

Organisation in Arbeitsgruppen 

Opportunities 

Selbständiges Arbeiten 

Teamarbeit fördern 

Eventuell mehr fächerübergreifende Projekte / Arbeiten 

Chancen für 5.2 + Wahlkurs Selbstlernprojekte im G-Unterricht 

Eigenverantwortung / eigene Recherchen 

Bessere Vorbereitung auf Maturarbeit 

Mehr Verantwortung tragen (Schüler und Lehrer) 

Guter Wechsel in „Schulkarriere“ 

„Normaler“ Unterricht im Nicht-SLS-Fach wird geschätzt 

„Austausch“ zwische n Lehrpersonen fördern 

Mehr Absprachen zwischen LehrerInnen der SLS-Fächer und den anderen 

Faults 

Übergang zu neuer LehrerIn in 5.1 problematisch 

Nicht noch so viel selbständiges Arbeiten in Nicht-SLS-Fächern 

Schwierigketi, andere / aufwändigere Lehr- / Lernformen durchzuführen ( Stk) 

Terminkollisionen am SLS-Ende 

„grosser Aufwand“ für die Aufbereitung der Materialien! 

5.1. Staatskunde Bereitschaft für kleinere Projekte klein 

Konzentration in den Lektionen 

Stabü-Zeitpunkt peripher / ungünstig 

Mit Notenabgabe ist Semester vorbei (gilt noch mehr als sonst) Motivation bis Stabü? 

Für die SchülerInnen Übergang von 5.1 5.2 nicht immer einfach 

Kampf um regelmässigen Stundenbesuch gg. Semesterende 

Position der Nicht-SLS-Fächer unklar: Aufspringen auf den Zug oder „Normalbetrieb“? 

Hauptziel: mehr Freizeit herausschinden (Schüler) 

Threats 

Druck auf Stk-Projekte (Exkursionen, Projekte, STABÜ usw.) 

2-Klassen-System: SLS vs. Nicht-SLS 

SLS-Schule vs. „Normalschule“ 

„Normaler“ Unterricht wird als „Erholung“ vom „SLS-Stress“ gesehen 

Terminkoordination müsste noch mehr beachtet werden 

Überforderung (schwacher Schüler) 

Übergnag SLS – „Normalbetrieb“ 

„Zulässige“ Arbeitsbelastung für Geschichte unklar 

Diskussion 

- Es ist vor allem unklar, was die Geschichte aufgeben kann (Arbeistumfang, Arbeitsformen) 

- Wäre G (Staatskunde) als SLS-Fach geeignet, da ja etwa ein Viertel der Lerrktionen für Vorträge, Disksussionen 

etc. verwendet werden? 

- Müsste die Staatskunde ins 5.2 verlegt werden (zusammen mit Kunstgeschichte)? 

Mathematik (26. 3. 07) 

Satisfaction 

Geeignet für sehr gute SchülerInnen (< 25%) 

Ich habe die Lernenden von einer weiteren Seite kennengelernt 

Verantwortung für Lernerfolg eher bei SchülerInnen 

*Verantwortung übernehmen (SchülerInnen!) 

*Verantwortung abgeben (Lehrkräfte!) 

Eigenverantwortung der SchülerInnen 

Schülerhaltung: Wir müssen selber ran! 

Selbständigkeit

Lerngruppen (leistungsgemischt) 

Lernen in Gruppen kann gefördert werden 

Individualisierungsmöglichkeiten 

Nähe zu den Lernenden 

Lernende wollen etwas von mir: Unterstützung, Hilfe 

Mit eigenem Tempo Stoff erarbeiten 

*Eigenständiges Lernen 

Das Schulimage ist gestiegen 


Opportunities 

Das SLS lenkt gut von Zentralisierungstendenzen ab 

Kostensenkung 

Vorbereitung 

Vorbereitung auf den „Hochschulbetrieb“ 

Studium-Situation früher erfahren 

„time on task“ 

Neue SLS-taugliche Lehrmittel kreieren 

Am SLS partizipierende Fächer nach Eignung, nicht nach Stundenzahl bestimmen. M mit drei Lektionen im 5.1 

belassen (M+ vom 4.1 ins 5.1 verschieben) 

Neue Arbeitsweise wäre möglich 

Förderung starker SchülerInnen 

Kommuniaktionsplattform (Forum) 

Mässige Selbstverantwortung weniger Schüler erkennbar 

Zusammenarbeit in Fachschaft 

Schüler lernt mehr Verantwortung zu übernehmen 

Faults 

Klassenabhängig 

Niveausenkung 

Hausaufgaben / Kurzaufträge werden nicht gemacht 

Die SchülerInnen machen die Hausaufgaben nicht (wenige Ausnahmen) 

Kontrollaufwand nicht im Verhältnis zu 2L : 4L 

Siegrist / Wirth ungeeignet 

SLS ist weder Fisch noch Vogel 

Zeitknappheit 

Stoffreduktion 

Zu wenig in die Tiefe gehen 

Für Mädchen positiv, für Knaben negativ 

Zu wenig Kontakt mit SchülerInnen 

Geringerer Kontakt zu SchülerInnen 

Kontakt zu SchülerInnen ist stark vermindert 

Weniger Kontakt zur Klasse 

Ablenkung 

Die schwächsten SchülerInnen leiden am meisten 

Während die einen Lernenden geweckt werden, schläfert es andere ein 

Mathematik ist ungeeignet als SLS-Fach 

Threats 

In der Presse wird das SLS viel zu positiv dargestellt 

Schüler geben schnell auf 

Schüler klinken sich aus zu Gunsten fordernder Fächer 

*Schwache SchülerInnen hängen ab? 

Abhängen schwacher SchülerInnen 

Schwächere Schüler verpassen im SLS den Anschluss und behindern in der Folge die Fortschritte der Klasse 

M verliert weiter an Boden. SLS geeignet für Sprachen. Sie setzen Schwerpunkt im SLS. Weiter Konkurrenz durch 

NICHT-SLS-Fächer wie Geschichte, Geographie 

Es müssen noch mehr verbindliche Leistungen der Lernenden eingefordert werden 

Beziehung zur Klasse leidet 

Dialogische Auseinandersetzung mit Mathematik fehlt 

Wiederherstellung des Normalzustandes (nach SLS) 

Es gibt für die M offensichtlich kein geeignetes Semesterprogramm (Abkehr von der Behandlung der VR hin zur 

Einführung einzelner Teilgebiete mit reduziertem Schwierigkeitsgrad) 

Lern- und Stoffziele gemäss Lehrplan können nicht mehr erreicht werden. Dies gefährdet Absprachen mit den 

Fachkreisen P und C 

Stoffabbau


Leistungen werden schwächer. Noten passen sich an. 

Niveau sinkt 

Gesamthaft nachweislich schwächere fachliche Leistungen 

„Stoff-Druck“ 

SchülerInnen setzen auf Fächer, die für die Matur schon zählen 

Monotonie vom Stoff 

Abwertung des Lehrerberufs 

Von 18-jährigen Gymnasiasten kann nicht verlangt werden, was Studenten der ersten Semester NICHT können: 

Selbständige Einarbeitung in ein neues math. Gebiet, Zeitmana-gement 

Motivation im Semester 5.2? 

Überblick über Wissensstand der Schüler geht verloren 

Denkfehler zu spät erkennen 

Diskussion 

- „Verantwortung übernehmen“ aus Schülersicht gesehen. 

- Ablenkung: Wenn vorher Französisch-Prüfung war vorher, waren Schüler zu stark abgelenkt. Auch durch 

Freizeitaktivitäten zu stark abgelenk. 

- In meiner Klasse: Knaben vorwiegend „eingeschlafen“, Mädchen vorwiegend geweckt. 

- 25% sind tatsächlich überfordert, der Rest könnte wohl – bei vollem Einsatz – mehr erreichen. 

- Das ganze Schema hier ist unglaublich klassenabhängig. Das SLS ist aus meiner Sicht ganz klar klassenabhängig 

(was funktioniert und was nicht). 

- Bei mir ist das auch so! Bei meinen zwei bisherigen Klassen fällt die Auswertung sehr unterschiedlich aus. 

- Weniger Kontakt zu Schülern viermal als Fault vermerkt. Aber bei mir ist dies in zwei verschiedenen Klassen 

nicht identisch. 

- Der Kontrollaufwand ist für mich nicht im Verhältnis zu 2 Lektionen / 4 Lektionen. Es geht mir nicht um die 

Vorbereitung, sondern um den Kontrollaufwand, den man hoch halten müsste, um möglichst Erfolg zu haben. 

Damit es etwas bringt, muss ich die Schüler sehr intensiv kontrollieren. 

- Bei mir ist der Aufwand auch gross bezüglich Vorbereitung (neue Unterlagen, weil die bisherigen sich z. T. 

nicht bewährt haben). 

- Der interessante Teil der Vorbereitung hat sich zugunsten von etwas verschoben, was Lehrkräfte nicht so 

gerne machen, nämlich von der kreativen Arbeit hin zu mehr Korrekturarbeit. 

- Abwertung des Lehrerberufs, weil es weniger kreativ ist. 

- Welches SLS-Modell gilt: Nur eine oder zwei Lektionen Mathematik pro Woche? –Sy: Ich gehe vom jetzigen 

Modell aus. 

Was ist bei den „threats“ das Wichtigste für Euch? 

- Niveausenkung, die Leistungen sind schwächer, das ist ganz zentral. 

- Es ist schwierig, die Motivation im nächsten Semester wieder hinzukriegen. 

- Ich frage mich, ob wir wirklich ein Programm haben für dieses Semester: Wir haben verschiedene Dinge 

probiert und sind nicht so sehr in die Tiefe gegangen, wenn mehrere Themen im SLS aufgegriffen wurden (3 

Themen aufgleisen, dann wieder aufgreifen). Die Themenauswahl hat sich sehr geändert seit dem ersten SLS 

Jahr. 

- Das wäre etwas dasselbe, wenn ein Deutschlehrer von drei Büchern jeweils nur die Einleitung lesen würde. 

- Mit diesem Argument habe ich etwas Mühe. Ich glaube, das Spiralmodell (ein Thema zuerst verankern, 

nachher später wieder aufzugreifen und zu vertiefen) hat auch seine Stärken. 

- „Mathematik fehlt“: Dadurch, dass ich die SchülerInnen so wenig sehe, fehlt der Diskurs mit einer Fachperson, 

was aber auf diesem Niveau sehr wichtig wäre. 

- Schüler haben anschliessend ans SLS Mühe, wieder einzuklinken und Freude zu haben am Unterricht. 

Was sind die Chancen des SLS in der Mathematik? 

- Time on task: Bei Nicht-C-Klassen ist das eine Chance. 

- Das SLS lenkt schweizerisch gesehen von Zentralisierungstendenzen ab! Für mich ist das eine Chance, dass 

man mehr Richtung Studierfähigkeit hinarbeitet, nicht alles mit Standards erreichen will. 

- Man sollte sich überlegen: Welche Fächer sind wirklich fürs SLS geeignet? Man sollte nicht von den Stundentafeln 

her bestimmen, welche Fächer SLS durchführen und welche nicht. 

- Man könnte für nicht-SLS-Fächer Randbedingung aufstellen: Nicht-SLS-Fächer dürfen keine grossen „SLS- 

Aufträge“ verteilen! (Wird unterstützt von mehreren Seiten). 

- Ich finde, wir müssen fachkreisintern diskutieren, ob wir die Mathematik weiterhin im SLS drinnen lassen 

sollten. 

- Ist das eine gute Idee? 

- Sy: Sollte man die Mathematik als SLS-Fach weglassen? 

- Wenn wir davon ausgehen, dass wir Mathematik rausnehmen, müsste ein anderes Fach dazukommen, z. B. 

Gg und G. Vielleicht abwechslungsweise im einen Jahr Gg, im anderen G. 

- Aus meiner Sicht haben wir heute nicht mehr das reine SLS in der ersten Version, ich bin mit der jetzigen 

Form (Mischform) nicht unglücklich. 

- Wir haben heute fast eine Art Normalunterricht: Wäre es nicht sinnvoll, in der Mathematik Normalunterricht 

zu betreiben?


- Ich finde, von den C-Klassen müsste man das SLS verlangen können. Bei A-Klassen ev. auch noch, aber bei 

anderen Klassen ist es eher (zu) schwierig. 

- Bei Prüfungen habe ich gute Erfahrungen gemacht, vor dem SLS einen Prüfungsplan vorzugeben! Das hat 

sich sehr bewährt, es führt zu maximal drei Prüfungen pro Woche. 

- Wir haben zwei Extreme: SLS und Normalunterricht. Das erste Mal war das Extrem-SLS und das ging in dieser 

Form nicht; beim zweiten Mal ein „abgeschwächtes“ SLS, da bin ich heute nicht mehr so weit weg vom 

Normalunterricht (Form des Unterrichtes!) und die Schüler fanden dies nicht schlecht und die Leistungen der 

Schüler waren beim zweiten Mal besser. 

Sy fasst aufgrund seiner Wahrnehmung die Diskussion folgendermassen zusammen und fragt nach, ob es korrekt 

sei, 

- dass in den letzten zwei SLS-Jahrgängen Einzelne von der im Pilotjahr hauptsächlich betriebenen Vektorgeometrie 

abgewichen seien und versucht hätten, im SLS mehrere Themen aufzugleisen und sie später "spiralförmig" 

wieder aufzunehmen, 

- dass Mehrere daran seien, im Hinblick auf das kommende SLS-Semester solche Versuche zu wiederholen 

bzw. auszubauen, 

- dass der Fachkreis Mathematik nicht generell der Meinung sei, das Fach sei gänzlich aus dem SLS herauszunehmen. 

Zu dieser Zusammenfassung durch Sy wird keine gegenteilige Meinung geäussert. 

Musik (26. 3. 07) 

I: Kennzeichnet Aussagen von Instrumental-Lehrkräften 

Satisfaction 

Gefühl, dass Lehrkräfte wirklich ins Thema eingetaucht sind 

Eigenverantwortung für Weg-Zeit-Produkt 

I: Das selbständige Arbeiten zeigt sich weiterhin (überträgt sich) auf meinen Unterricht 

I: Selbständige Arbeit 

I: Selbständiges Arbeiten wird gefördert und wirkt sich positiv aufs Üben des Instrumentes aus 

Samen für weiteren Unterricht gesät 

I: Planung der INS-Stunden vereinfacht 

I: Gut Stundenplanung 

I: Günstige Stundenpläne 

I: Schüler leicht einteilbar 

Dank den schulfreien Nachmittagen wird INS-Unterricht in Gruppen vermehrt möglich 

I: Mehr Freiheit in der Zeiteinteilung wird geschätzt 

I: Mehr „Frei“ – Zeit für was man gerne tut (Singen) 

I: Absolut ein Superansatz für die SchülerInnen 

I: Habe bei einem Spitzenschüler erlebt, dass er sehr aufgeblüht ist durch die Freiräume. 

I: Grössere zeitliche Flexibilität der SchülerInnen Stundenplantechnische Vorteile, z. B. für Kammermusikprojekte 

Die Schüler geniessen mehr Freizeit 

I: Mehr Freizeit 

I: Selbstorganisation 

Kein übermässiger Aufwand für Lehrperson 

Opportunities 

Einführung in Themen, die nicht unbedingt doziert werden müssen 

I: Für begabte und interessierte Schüler gibt es viel mehr Spielraum in der Gewichtung des Aufwandes für die 

jeweiligen Fächer 

I: Bei optimaler Koordination und Kommunikation wären gemeinsame Themen und Inhalte möglich im Instrumental- 

und Klassenunterricht 

I: Möglichkeiten, aussergewöhnliche Projekte wie kleine Kammermusikformationen im SLS vermehrt auf die 

Bereiche zustellen 

I: Klar strukturierte und transparente Semesterabläufe 

I: Zeiteinteilung in Bezug auf Arbeitsaufwand 

I: Timemanagement kennenlernen und anwenden können 

I: Im 5.2 und bei den 6. Klassen nicht retour à la 4. Klasse, d. h. war möglich, grossräumig und eigenverantwortlich 

auftragen – im Klassenunterricht vermehrt Unterrichtsformen, in denen die Klasse unentbehrlich ist 

I: Eigenverantwortung trainieren: „Überdisziplin“ (Tun vs. Nichtstun) 

Selbständiges Lernen / Vertiefen von grösseren Projekten 

I: Alle Schülertypen werden mit Eigenverantwortung konfrontiert – super


Faults 

Viele Schüler haben die Zeitplanung nicht im Griff 

I: Keine Zeit um zu lernen, wie man mit der Zeit umgeht 

I: allenfalls zu viel Druck 

Oberflächliches Wissen 

Dass für die Lehrperson die pädagogische Neuform mit Lohneinbussen einhergeht statt umgekehrt 

SchülerInnen, die aus dem Austausch zurück und in eine neue Klasse ins SLS kommen, sind überfordert, können 

sich nicht orientieren (was ist „meine“ Lücke, was ist auch für Klasse neu) 

I: SchülerInnen können z. T. mit den Anforderungen ans selbständige Lernen nicht umgehen oder sind stärker 

belastet und gestresst als im normalen Unterricht 

Wissenstand der einzelnen Lernenden schlecht abschätzbar 

I: Musste Instrumentalstunden für die Schulmusik „opfern“, da dort die Betreuung ungenügend und nur sporadisch 

war 

Musik ist nur ein Fach unter vielen 

I: Nicht immer klare Aufgabengebung 

I: Stoffmenge in gewissen Fächern ist sehr gross. Zu gross? 

I: Schüler überlastet 

I: Keine Wirkung für INS 

I: Stressballungen bei Theoriefächern kontra Regelmässigkeit des INS 

I: Prüfungsballungen 

I: Im Hinblick auf Musik: Es ist schade, wenn dieses Fach ein ganzes Semester lang nicht tönt, klingt, groovt – 

nicht lebt. 

Threats 

I: SLS verkommt zur routinemässigen Pflichtübung / oder jede Lehrkraft versucht, quantitativ möglichst viel ins 

SLS zu packen 

Überforderung / Unterforderung 

Isolation der Lehrperson gegenüber anderen Fächern 

I: Auch Nicht-SLS-Fächer geben mehr Hausaufgaben als üblich: „Die Nachmittage sind ja frei.“ 

Wenn die eine Wochenlektion nicth wirklich für die Schüler lohnend unterrichtet wird, zerfällt das Fach im 

Nichts. So geschehen im Fach Musik, als diese Lektion praktisch unbesucht / unerteilt blieb. 

Unter dem Strich wird weniger Stoff und dieser weniger fundiert unterrichtet 

Mangelnde Disziplin ab Semester 5.2 

Lehrperson ist /wird verstanden oder gewünscht als VerkäuferIn im Gourmet-Shop für Schleckmäuler 

I: In der ersten Hälfte des Semesters von allen Lehrkräften zu viele Aufträge – Schüler ersaufen in der Arbeit 

Selbständigkeit muss vorbereitet sein. Man kann nicht jahrelang eng führen und dann auf einen Chlapf selber 

organisiert und motiviert sein 

I: Schlechte Zeitplanung (Prüfungsstress) 

I: Schere von Schülern, die mit der Zeit - Freiheit umgehen können und eben nicht 

Diskussion 

- Schüler leicht einteilbar: Stundplantechnisch! 

- Musik ist nur ein Fach unter vielen: Das Fach geht unter unter der Last der anderen SLS-Fächer; ich dachte, 

ich kann die SchülerInnen nicht auch noch in der Musik viel Arbeit belasten. Zu grosse Belastung für 

SchülerInnen. 

- Wissensstand der einzelnen Schüler nicht abschätzbar, da 

- SchülerInnen die aus Austausch zurückkommen in ein SLS, das kann zu vielen Problemen führen (diese 

SchülerInnen kennen z. B. niemanden aus der Klasse). 

- SchülerInnen haben vor lauter SLS keine Zeit, um Instrument zu üben. SchülerInnen bringen dies oft als Ausrede, 

wenn sie nicht geübt haben. 

- Ich finde das nicht extrem SLS-typisch. Das ist in Prüfungszeiten auch im Normalunterricht so, dass dann 

weniger geübt wird. 

- Zwei meiner Schülerinnen traten nach dem SLS aus der Schule aus (das SLS war für sie der „Todesstoss“); 

diese hätten sich vielleicht ohne SLS besser / wieder auffangen können. 

- Eine sehr gute Schülerin sagte mir, dass das SLS-Semester für sie extrem streng war. 

Welches sind die gewichtigsten Nachteile des SLS? 

- Belastung in vielen Fächern kumuliert: Für SchülerInnen Gesamtbelastung eindeutig „too much“ 

- Die kommenden Semester nach dem SLS müssen auch unter die Lupe genommen werden: Kann man in den 

folgenden Semestern gute Dinge aus dem SLS weiterführen? Z. B. grössere Aufträge über längere Zeit verteilen. 

- Überforderung / Unterfoderung der SchülerInnen: Hier ein Gleigewicht zu finden, ist für mich als Lehrkraft 

schwierig. Als Lehrkraft war ich z. T. eher etwas überfordert und das hängt mit diesem Aspekt natürlich zusammen.


- Eine Wochenstunde im Stundenplan eingetragen, da bekommen die SchülerInnen Unterstützung, wenn sie 

diese wollen. Ich habe etwa die Hälfte dieser Stunden abgehalten. Wenn diese Stunde nicht gewinnbringend 

unterrichtet wird / unterrichtet werden kann, dann zerfällt das Fach Musik ins Nichts. 

- Den extrem schwachen Schülern, die Mühe haben, denen müsste man doch helfen und diese besonders 

unterstützen. Die Hilfe für diese SchülerInnen müsste begleitend zum Semester passieren. 

- Die SLS-Stunde der Klassenlehrperson müsste man dafür einsetzen. 

- Das SLS als isoliertes Semester macht keinen Sinn. Wir müssen dieses Semester zeitlich rückwärts und vorwärts 

(zeitlich) einbetten und in unsere Schulkultur vermehrt einbetten. 

Was sind die wichtigsten Chancen des SLS? 

- Vision: Ich finde die Unterrichtsform grundsätzlich gut, aber es ist eine double blind – Situation: Es ist für 

mich immer noch gekoppelt mit der Sparmassnahme. Bleibt der Aufwand für uns der gleiche? Wir haben 

trotz SLS nicht weniger Arbeit als sonst, sondern eher mehr bei schlechterer Bezahlung. 

- Im Fach Musik ist es keine Sparmassnahme, da wir immer noch für 2 Lektionen bezahlt sind. 

- Für mich ist es schade, dass die Musik ein Semester lang nicht tönt, das ist zu lang! Man muss aus meiner 

Sicht die Musik als SLS-Fach herausnehmen! 

Physik (20.3.07) 

Satisfaction 

Die Schüler müssen den Stoff selber lernen 

Grosse Lernintensität von zurückhaltenden SchülerInnen 

Zeit selber einteilen 

Sie schätzen die Rolle des Lehrers mehr 

Vergleichbare Lernergebnisse 

Vergleichbare Lernergebnisse 

*Selbstorganisation der Schüler wird gefördert 

*Selbstorganisiertes Lernen wird gefördert 

*Schüler werden selbstbewusster 

*Viele SchülerInnen fühlen sich wohl im SLS 

Opportunities 

Fast beliebig ausbaubar 

Aubaumöglichkeiten beim Experimentieren 

Ausbaumöglichkeiten inhaltlich (für die Schnelleren) 

*Kennenlernen neuer, moderner Medien (E-learning) 

*Es findet eine (angeleitete) Reflexion des Lernens statt 

*Verantwortung geht vom Lehrer auf Schüler über 

*Selbstgelerntes bleibt länger im Kopf 

Faults 

*Unterrichtsthema ist eingeschränkt 

*Förderung des „learning to the test“ 

*Zeitmanagement der Schüler funktioniert nicht 

Threats 

Experimente kommen zu kurz 

Experimente kommen zu kurz 

Konstruktive Inputs von guten Schülern im Klassenunterricht gehen verloren 

Inhaltlicher Abbau 

Deutlicher inhaltlicher Abbau 

*Schwache Schüler werden abgehängt und bleiben abgehängt 

*Synergie Mathe-Phsik ist gefährdet (wichtiger Mathestoff kommt zu spät) 

*Unterforderung in einigen Fächern 

*Klassenzusammenhalt geschwächt 

Diskussion 

- Vergleichbare Lernergebnisse im Vergleich mit Leistungen aus dem Normalunterricht 

- Förderung learnig to the test: Einige Schüler sind geistige Saisonarbeiter, arbeiten in der Physik rel. kurz vor 

der Prüfung sehr intensiv auf die Prüfung hin. 

- Ausbaumöglichkeiten inhaltlich: Es gibt zu wenig Zusatzfutter für besonders schnelle, dies ist eine Chance, 

dies auszubauen.


- Fast beliebig ausbaubar: Den guten noch besser gerecht werden, inhaltlich und methodisch; individualisieren. 

- Als Lehrer hat man z. T. Problem, Verantwortung nicht abgeben zu wollen, hier wird das verlangt bzw. forciert 

- Konstruktive Inputs von Schülern im Normalunterricht (gute Schülerideen) können nicht mehr aufgenommen 

werden von der ganzen Klasse, da der Klassenunterricht nicht mehr stattfindet. 

- Gute Schüler sind im P-SLS eher unterfordert und die guten Schüler sehe ich als Lehrer kaum während des 

Semesters. 

- Unterforderung in einigen Fächern: Als KL mehrmals Rückmeldung von der Klasse, dass dies das lockerste 

Semester überhaupt war am Gymnasium. Man sollte mehr fordern bei den Sprachfächern, bezüglich der 

Mathematik hat dies aber niemand gesagt! 

- In Bezug auf Zukunft des SLS, wo sind aus Sicht der Physiker Schwerpunkte: 

- Aus Sicht eines KL: Die Sache funktioniert, es passieren die Dinge die man möchte, aber es könnte z. T. fast 

noch intensiver sein, da muss dann die Gratwanderung / Abstimmung Unterstützung (z. B. Zeiteinteilung) vs. 

Selbstverantwortung gut treffen. 

- Wir haben zwei Kapitel stark geleitet, und ein Kapitel mit freier Arbeit (eher projektartig). Ich möchte dies 

nicht verlieren, diese beiden Aspekte des SLS. Das müssen wir beibehalten. Diese Module haben sich bewährt, 

ich bin zufrieden damit. 

- Für die Schnelleren könnte man das Physik-Programm noch ausbauen. 

- Experimentieren: Anbieten und/oder zwingen die Experimente durchzuführen: Eine Gratwanderung 

- Es gibt mehr negative Punkte als positive, aber auch die positiven Punkte muss man vermerken. 

- Man könnte noch mehr machen im SLS. Gut fand ich, dass die SchülerInnen wirklich selber lernen mussten 

und das hat auch geklappt. 

- Sicht von den Lehrkräften : Frage von der Stofffrage: Ein ganzes Semester Gravitation und wir immer dasselbe 

Thema anbieten, finde ich nicht gut. Förderungswürdig ist unbedingt die Förderung der Selbstorganisation 

der Schüler. 

- Angst habe ich davor, dass eine Klasse einmal völlig abstürzt mit diesem SLS, (mehr Angst als im Normalunterricht) 

- Hohe Anlaufenergie, um etwas Neues zu unterrichten. 

Romanistik (19.3.07) 

Satisfaction 

Zäsur im „ewiggleichen“ Klassenunterricht neue Rollen und Aufgaben für Schüler und Lehrkräfte 

Persönliche Auseinandersetzung mit Literatur 

Neue Arbeitsformen werden auf Grund der Situation schnell gelernt. 

SchülerInnen lieben unabhängiges Arbeiten. 

Zwingt zum Überdenken von Lernangebot und Lernformen (Lehrkräfte Schüler) 

Individuelles Arbeiten (Schüler) und Betreuen (Lehrkräfte) 

Selbständigkeit Vertiefung eines Themas 

Für selbständige SchülerInnen ist das SLS eine Wohltat, sie machen enorme Fortschritte 

Indivduelles Arbeiten (gute Vorbereitung für Matur) 

Weiterbildung für Lehrpersonen 

Der eigene Rhythmus 

*Die Freiheit für die Schüler, das und so zu lernen, wie’s am meisten bringt. 

*Eigeninitiative der SchülerInnen und Schüler steht im Vordergrund (Verantwortung fürs eigene Lernen) 

*Sparmöglichkeit 

*Schüler lernen ihre Stärken und Schwächen besser kennen 

*Festigung der Eigenverantwortlichkeit (positiv für später: Uni!) 

Opportunities 

Gemeinsames Nachdenken über Unterricht (zwischen Lehrkräften und Schülern) 

Schüler übernehmen Verantwortung fürs Lernen 

Neue Lern- und Unterrichtsformen entwickeln und testen 

Fördert Metakognition 

Vertiefen / Entdecken der eigenen Interessen 

Entdecken der eigenen Stärken 

Selbstorganisation für Schüler 

Semesterorganisation für Lehrpersonen 


Im SLS erworbene Selbständigkeit kann in folgenden Semestern ausgenutzt werden, z. B. in Literaturarbeit 

Interessen und Fähigkeiten der einzelnen SchülerInnen können besser berücksichtigt und genutzt werden 

Längerfristige Semesterplanung (Zielbewusstsein)

*Selbständigkeit wird gestärkt 

*Vertiefung in bestimmtes Fachgebiet (z. B. Lektüre) 

*Eigenes Organisierenkönnen /-müssen ist unabdingbar 

*Förderung der Selbständigkeit 

*Schüler lernen eigenständiges Arbeiten und Selbstverantwortung 

*Entwicklung neuer Lehr- und Lernformen 

*Spezialisierung und Stärken fördern 


Faults 

Vorbereitung / Nachbereitung besser koordinieren – nicht bloss für das SLS 

Vorher + Nachher 

Schüler sind zu wenig im Kontakt mit gesprochener Sprache 

Zu viel / zu wenig Stoff? 

Wie viele Gefässe berücksichtigen? 

Mehr Klassen pro Lehrperson 

Mündliche Leistung 

Für gewisse SchülerInnen zu wenig Druck 

Zu viel Zeit zur Verfügung! (Schüler) 

SchülerInnen waren überfordert mit komplexen, ungewohnten Aufgaben 

SchülerInnen die sich schlecht organisieren, gehen unter. 

Lehrkraft verliert Faden zu Klasse oder einzelnen SchülerInnen 

*Unbezahlte Mehrarbeit für Lehrer 

*Übergang zum Regelunterricht 

*Zu wenig Zeit für Mündliches im Fremdsprachenunterricht 

*Problem, nach sofortiger Erledigung der Aufträge, monatelang nichts mehr für das Fach zu machen. 

*Zu wenig Zeit für Konversation 

Threats 

Benotung/Bewertung (Konsequenz, einheitlicher Massstab) 

Kontrolle über die Lernfortschritte der SchülerInnen? 

Angemessen Prüfen? Beurteilung 

Einzelne Aspekte des Unterrichts werden im SLS ausgeklammert und stellen dann Lücken dar (z. B. mündlich, 

Vokabular u. ä.) 

Führt nicht zu wirklichem Umdenken unter Lehrkräftgten (eigene Pfründe statt gemeinsames Bildungsziel) 

Fast keine Gelegenheit zu sprechen 

Verluste im fachlichen Bereich (mündlich, Literaturarbeit mit der Klasse) 

2. Semester (und dann?) 

Schwächere SchülerInnen werden entmutigt / sind unfähig, Eigeninitiative zu entwickeln 

Schwache SchülerInnen fallen durch die Maschen 

Undisziplinierte SchülerInnen lernen weniger 

*Mehrbelastung der Lehrkräfte 

*Die Jungs sind eher überfordert 

*Wir beweisen, dass es auch ohne Lehrer geht 

*Zu grosszügige Haltung gegenüber dürftigen Arbeiten 

*Das Mündliche scheint sehr zu kurz zu kommen 

Diskussion 

- Weiterbildung für Lehrpersonen: SLS ist eine andere Unterrichtsform, schöne Form von Weiterbildung, Möglichkeit 

für Lehrkräfte neues zu lernen. 

- Sparmöglichkeit hier positiv gewichtet. Vielleicht hat man dann Zeit/Geld für etwas anderes. 

- Zu viel Zeit zur Verfügung: Manchmal haben die Schüler zu viel Raum (am Nachmittag), sie machen fast 

nichts zu Beginn und die Schüler können das nicht richtig einteilen (schätzen Zeit falsch ein). Zu viel Zeit 

- Nach Erledigung der Aufträge machen sie lange nichts: Schüler hat Sprachauftrag sofort erledigt und dann 

vier Monate nichts mehr gemacht. Vielleicht müsste man als Lehrkraft Fristen einbauen, um die Schüler zu 

regelmässigem Arbeiten zu „zwingen“. 

- Vielleicht gehört eine bessere Vor- und Nachbereitung für das SLS. Die Schüler gehen zu schlecht vorbereitet 

ins SLS und auch die Nachbereitung ist wichtig. 

- Als Nicht-SLS-Lehrkraft: Auf der einen Seite ist das SLS eine grosse Chance; ich erhalte aber von den Schülern 

negative Rückmeldungen. Wir sollten im SLS nicht zu viel reglementieren. 

- Ein elementares Erlebnis ist gemäss Frau Kyburz, dass die SchülerInnen das Scheitern der eigenen Arbeiten 

lernen und zwar schon auf Mittelschulstufe, nicht erst an Hochschule. Gegenfrage: Lernt man das im SLS, 

kann man das überhaupt lernen? 

- Metakognition: Die Schüler wissen ansatzweise besser, wie sie lernen (eigenes Lernen besser verstehen). 

- Schwächere SchülerInnen werden entmutig (mehrfach genannt).


- Führt nicht zu wirklichem Umdenken unter Lehrkräften: Spannungsfeld, wie löse ich mich von meinem bisherigen 

Unterrichtsstil. SchülerInnen haben zurückmeldet, dass gewisse Lehrkräfte versucht haben, Stoff wie 

bisher zu vermitteln. Das wurde von Schülerseite aber sowohl positiv wie auch negativ gewertet. 

- Es wäre sinnvoll, wenn innerhalb der Lehrerschaft die Organisation des SLS (bisheriger U-stil / neuer Stil) 

etwas mehr abgesprochen werden könnte (Lehrkräfte, welche die Schüler häufig sehen wollen vs. „totale 

SLS-Freiheit“). 

- Ein bisschen haben wir uns als SLS-Lehrkräfte schon abgesprochen. 

- Bis jetzt haben wir die Kooperation in unserem Fachkreis nicht gelebt. Wir haben aber vor einer Stunde in 

der Sitzung gesagt, dass wir dies eigentlich wollen. 

- Koordination der verschiedenen Sprachfächer ist wichtig: Innerhalb der Sprachfächer werden zu ähnliche 

Aufträge gegeben. 

- Mehrbelastung: Man braucht zwar mehr Klassen, um auf sein Pensum zu kommen. Aber ich muss mich als 

Lehrkraft so organisieren, dass ich nicht mehr arbeiten muss. 

- Für mich war die Vorarbeit für das SLS eine riesige Belastung. Allerdings war dies das erste Mal so, ev. gibt 

es jetzt bei Zweit- und Drittdurchführungen gewisse Entlastungen. 

- Bessere Noten in allen Fächern bei den Schülern meiner Klasse. 

Einige Punkte zusammengefasst: 

- Selbständigkeit wird als Chance und als Stärke wahrgenommen. 

- Das Mündliche scheint sehr kurz zu kommen. Als Fault und als Threat. 

- Mehrbelastung wird als Negativpunkt mehrmals erwähnt. 

- Zur Kooperation unter den Lehrkräften gibt es keine Rückmeldungen. Das fällt auf. 

Sport (26.3.07) 

Satisfaction 

Crosslauf 

Crosslauf als Event 

Ausdauertraining Crosslauf 

Klassenprojekt (Sport on Stage) 

Wahlmöglichkeit 

Eigenmotivation gestiegen 

Individueller Kontakt zu Schülern gute Gespräche 

Freiheit bei Inhalten 

Selbständigkeit gefördert 

Opportunities 

Schwächere Schüler/innen haben Chance besser zu sein Theorietest / eigenes Projekt 

Neigungsturnen: Schüler müssen sich selber motivieren 

„Erzwungenes“ Ausdauertraining kann etwas in Gang setzen 

„Auf den Geschmack kommen“ (Ausdauer / Krafttraining) 

Freude an Trainingserfolg (Ausdauer) 

Ausdauertraining 

Projekte Kreation 

Finden des Lifetime-Sports: regelmässige Bewegung, ohne aufwändige Hilfsmittel und Freude daran haben 

Funktionierende Gruppen haben positive Resultate 

Faults 

Keine genügende Begleitung bei Krafttr. / Ausdauertr. / Projekt und NT 

Krafttraining bei den Damen 

Heimkrafttraining 

Mit 1h/Woche in Klasse Sport = Animation. Kein Themenaufbau möglich 

Inhaltliche Beschränktheit 

1 Lektion Organisation? Aufwand? 

Bezahlung 

Keine Besprechungszeit 

Heimtraining 

Kaum „Druckmöglichkeit“ bei nicht einhalten, nicht erfüllen 

„Notendruck“ fehlt 

Sport „zählt“ nicht 

Kontrolle z.T. nicht möglich Bsp.: Protokoll nicht verbindlich 

Keine effektive Kontrolle über Durchführung der Aufträge 

Kein „Druck“ zur Regelmässigkeit Praxis fkt. Beib meisten S. nicht Prüfungen / Eigenmotivation


Eigenmotivation häufig mangelhaft 

Kein regelmässiger Sport im „wichtigen“ Alter 

Motivationsabnahme der Schüler/innen 

Threats 

Rückkehr zum „Normalunterricht“ 

Wahlmöglichkeit führt zu immer mehr Unverbindlichkeit Umstellung nach SLS… 

Nach SLS: Individualismus macht gemeinsamen Sport unmöglich (Klassengeist zerfällt im SLS) 

Schwächere SchülerInnen machen nichts – gute nichts Zusätzliches 

3h-Obligatorium? 

Unterhöhlung 3 Std. Obligatorium 

Neigungsturnen Spiel Ermüdung, fehlende Lust, keine Schulung = keine Entwicklung = keine Freude = schwache 

Motivation 

Abgleiten in „Beschäftigungstherapie!“ 

Fettleibigkeit 

Bewegungsqualität ist stark reduziert 

Durchschnitts-Sportzeit im SLS sinkt!! 

Gesundheit wartet nicht; Gesellschaft + Übergewicht zeigt es, 3 h Bew als absolut. Minimum zu 30h sitzen 

Diskussion 

- Die SchülerInnen müssen in den vorangehenden Semestern auf die besonderen Anforderungen des SLS 

vorbereitet werden. 

- Verschiedene Überlegungen zu Alternativen: 

- 2 Lektionen Sport während des ganzen 5. Jahres, daneben Zusatzaktivitäten, die nicht mit dem Label SLS 

verbunden sind (Schnuppertage in Sportklubs, Crosslauf etc.) 

Wirtschaft und Recht (20.03.07) 

Satisfaction: 

Schüler übernimmt Verantwortung 

Vorbereitung Uni 

Förderung der Selbständigkeit ("Selbstdisziplin") 

Bessere Individualisierung 

Eröffnet neue Varianten 

Effizient (für Lehrer und gute Schüler) 

Image KZO 

Faults: 

weniger aktuelle Themen durch Planung 

fehlende Unterstützung durch die Lehrperson (für schwächere Schüler) 

SchülerInnen leben sich nur langsam ein 

Sehr unterschiedliches Vorwissen (Gelerntes) 

"willkürlicher" Zeitpunkt 

Von der SL dekretiert 

Sparübung ab … verkauft 

Profi-Falle 

Threats: 

totaler "AKAD"-Stil 

fehlende Regelmässigkeit im Lernen 

Qualitäts-, Niveauverluste - was wenn noch mehr gespart werden muss? 

SchülerInnen "entgleisen" 

Fehlende Kontrolle 

Opportunities: 

SchülerInnen lernen Teamarbeit 

Selbstorganisation (in Gruppen) 

Für selbständige SchülerInnen: Förderung von Soft-Skills Assessment-Jahr 

Bessere Metakognition eventuell 

Selbständigkeit auch in anderen Gefässen


Diskussion 

- Individualisierung steht teilweise im Widerspruch zu unterschiedlichem Vorwissen 

- SLS hat neue Formen möglich gemacht, z.B. verschiedene Gerichtsbesuche, organisiert von einzelnen Gruppen 

je nur für sich, samt Austausch der Erfahrungen (statt ein Besuch der ganzen Klasse in einer Gerichtsverhandlung, 

organisiert von der Lehrperson) 

- Maturität verliert insgesamt an Wert 

- SLS ist für gute SchülerInnen gut, für schlechte eine Gefahr bzw. nachteilig 

- Problem „effizient/Effizienz“: unterschiedliche Problemstellung für Lang- und Kurzzeitgymi 

- „Metakognition“ ist schwierig im Klassenverband 

- Bilanz der Team-Erfahrungen ist ernüchternd 

- Frage zur Weiterentwicklung: Wie die Skills weiter pflegen?


8.1.2. SOFT-Analysen in den 5. Klassen am 22.3.07 (einen Monat nach Ende SLS) 

Klasse A5 

Satisfaction 

Selbständiges Arbeiten (interessierter, Konzentrierter) 

Freiheit 

Im eigenen Tempo arbeiten 

Eigenes Tempo 

Selbständiges Arbeiten (Arbeitsplanung) 



Selbstkontrolle / Eigenverantwortung 

Persönliche Freiheit bei der Arbeitseinteilung 


Selbständiges Lernen 

Man kann die Arbeiten dann erledigen, wann man will 

Eigene Arbeitsweise besser kennen gelernt 

Langweilige Stunden reduziert 

Entwicklung einer eigenen Arbeitsweise 


Freie Nachmittage 

Mehr Sicherheit für Texte in Fremdsprachen 

Deutsch im SLS 

Individuelle Zeiteinteilung 

Ansatz/Idee 

Optimalere Zeitnutzung 

Grenzen/Schwächen besser erkennen, wo viel Zeit investieren 

Mehr Zeit in Fächer investieren, die einem nicht liegen 

Freie Zeiteinteilung 

Literatur 

Eigendisziplin wird gefördert 

Effizienz 

Kann selber einteilen 

Gute Vorbereitung auf Ablauf an der Uni/andere Hochschulen 

Eigenverantwortung 

Viel Freizeit 

Opportunities 

Verfassen längerer Arbeiten (Maturarbeit…) 

Erfahrungen 

Lektionen mit Assistent ausbauen, mündli. fördern 


Lektionen mit Fremdsprachen-Assistenten besser ausnutzen 

Vorbereitung aufs Studium (psychisch, physisch) 

Mehr Selbstdisziplin 

Man kann seine Schwächen kennen lernen 

Eigene Grenzen kennen lernen 

Mehr Selbständigkeit 

Andere Prüfungsmethoden 

Mehr selbständiges Arbeiten in der Mathematik 

Neue Lernformen 

Längere Konzentration auf eine Arbeit / Prüfung 

SLS zu spät! 

Faults 

Mathe 

Alle Fächer sollten Teil des SLS-Programm sein 

System Trax; alles hinausschieben 

Prüfungen schlecht verteilt durch das SLS 

Organisation 

Sprechen (engl./franz.) vernachlässigt 

Lehrer gehen teilweise zu wenig auf die Schüler ein


Sie wollen ihr Programm durchziehen 

Kein mündliches Training in den Sprachfächern 

Fremdsprachen: mündlich vernachlässigt 

Aufschieben von Arbeiten 

Engl./Franz. Mündlich vernachlässigt 

Zu wenig mündliche Übung in Fremdsprachen 

Schlussstress 

Gesprochene Fremdsprachen 

Fremdsprachen kommen zu kurz (mündlich) 

Mündlicher Unterricht wird vernachlässigt 

Sprachen mündlich 

Zeitpunkt (besser 4.2) 

Kommunikation unter Lehrern 

Kommunikation (Lehrer/Schüler und Lehrer/Lehrer) 

Zu viele Naturwissenschaften kein mündliches Sprachtraining 

Mögliche Stresssituationen 

Teils Anhäufungen von Arbeit, dann wieder Flauten 

Nur eine Stunde Sport im Stammunterricht (Stammunterricht sinnlos!!!) 

Wenig-keine mündlichen Verbesserungen in Sprachfächern 

Arbeiten werden im letzten Moment erledigt 

Zu viel Arbeit 

Zu viel Selbständigkeit 

Nur eine Stunde Stammunterricht im Turnen. Eine Lektion müssten wir selbständig machen, z.B. Krafttraining 

etc. sinnlos 

Threats 

Keine oder zu weniger praktischer Gebrauch der Sprache 

Zu wenig Kontrolle, ausklinkgefahr 

Zu viele Anlässe ausserhalb des Stundenplans / keine Zeitplanung möglich 

Nicht abgedeckte Prozesse 

Kommunikation zwischen Schüler und Lehrer bei grossen Arbeiten 

Arbeiten-Umfang 

Zeitplanung Lehrer 

Gespr. Fremdsprachen 

„Faule“ Schüler verlieren den Anschluss 

Kein regelmässiges Arbeiten / Lernen 

Schwächere Schüler werden noch schlechter 

Mündliches Training verlieren 

Lehrer wollen nach SLS das SLS noch weiterführen 

Abhängen in Mathe 

Schleichende Weiterführung 

Voci lernen sehr schwerfällig und allg. Sprachen 

Gefahr, dass man sich ausklinkt 

Einstieg in „normales“ 5.2 

Nicht SLS-Fächer keine grössere Arbeiten 

Diskussion 

- mündliche Sprache vernachlässigt 

- Schere Gute / Schlechte öffnet sich stark 

- „System Trax“ (alles vor sich her schieben) vs „Freiheit“ 

- schlechte Kommunikation/Koordination im Lehrerteam fressen die SchülerInnen aus 

- zu viele Anlässe ausserhalb des Stundenplans 

- Umfang von schriftlichen Arbeiten war zu oft wichtiges Kriterium für Beurteilung 

- Möglichkeit der „schleichenden Weiterführung“ des SLS wäre nicht gut 

Klasse C5a 

Satisfaction 

Fördert Selbständigkeit 

Eigene Lerntechniken 

Selber einteilen 

Schwerpunkte setzten 

Eigene Interessen intensiver verfolgen, grösseren Spass am Lernen 

Viel Zeit zum Schlagzeug üben

Arbeiten im eigenen Tempo 

Effizienz beim Arbeiten 

Weniger Lektionen, mehr Konzentration 

Eigene Interessen werden vermehrt in den Unterricht miteinbezogen 

Neigungsturnen 

Interessen verfolgen, Spass am Lernen, besser behalten 

Viel Freizeit für nebenschulische Aktivitäten 

Eigenverantwortung übernehmen müssen 

Die Möglichkeit mehr selbständig zu arbeiten 

Weniger Arbeit, mehr Vergnügen 

Viel Freizeit (Hobbies) 

Viel Freizeit 

Mehr/viel Freiheit 

Viel lesen (Bücher in den sprachlichen Fächern 


Opportunities 

Mehr Arbeiten über längere Zeit 

Zwischen verschiedenen Themen wählen können, Interessen berücksichtigen 

Flow-Erlebnisse, sich auf den Stoff „einlassen“ 

Schwerpunkt auf eigene Schwächen 

Leitprogramme mit vielen unterschiedlichen Arbeitsweisen 

Vorbereitung auf Uni 

Sich selber organisieren lernen 

Arbeitszeit und –portionen selbst einteilen 

Einteilung der Fächer selbst gestalten (Zeit) 

Die Kommunikation über das Internet 

Mehr SLS, mehr Uni-Style 

Effizienz kann gefördert werden 

Mehr Zeit für nichtschulische Aktivitäten (Sport) 

Wenn mehr Notendruck vorhanden wäre, könnte man lernen, die Zeit einzuteilen 

Lernen nach Interessen 

Sport: wenn man selber Sportler ist, hat man die Chance mehr zu trainieren, deshalb macht Sport als SLS-Fach 

nicht viel Sinn, besser Sportler im Sport suspendieren (evtl. Trainingsbestätigung vom Trainer verlangen) 

Faults 

Fremdsprachen werden zu wenig gesprochen 

Nicht alle Nachmittage Freitag 

Nicht-SLS-Lehrer haben das Gefühl, dass man für ihr Fach auch noch mehr machen 

Man lernt nicht lernen, dass es nichts zu lernen gibt, oder da man nicht lernen muss, um super Noten zu erreichen 

In manchen Fächern zu viele Abgabetermine während des Semesters: zu stark vorproportioniert, wenn schon 

SLS, dann aber richtig! 

Unterschied zwischen denen die arbeiten und nicht arbeiten werden viel grösser 

Lehrer haben keine Erfahrung 

Lehrer denken, dass ein freier Nachmittag gut für ihres eigenes Fach sei 

Zu viel Freiheit 

Nichtbewertung des Einsatzes 

Immer noch zu wenig Stoff, man muss nicht mehr Zeit für Schule investieren. 

Sport: Kafttraining 

SLS-Sport keine Motivation 

Trotz SLS extremer Arbeitsaufwand von Fächern, die normal laufen 

Turnunterricht 

Stundeneinteilung: alle Nachmittage müssten Frei sein 

z.T. kein Aufwand nötig um gute Prüfungen zu schreiben 

SLS ist auch in anderen Fächern ein Lernsemester 

Nicht-SLS-Fächer machen doch SLS! 

Einige Fächer nicht geeignet 

Noch nicht optimales Test-System 

Threats 

Führung durch Lehrperson nicht gänzlich unterbinden 

Zu wenig Kontrolle, Prüfungen schreiben ohne Buch gelesen zu haben 

Leistungsüberprüfung nicht angepasst 

SLS gibt minimalistischen SchülerInnen die Möglichkeit, noch minimalistischer zu sein 

Lehrer nehmen es zu wenig ernst (lassen Schüler im Stich)


Schüler verlernen lernen und vergessen viel Stoff 

Missverstehen des SLS: Grosse Hausaufgaben über lange Zeit 

Man könnte mit der Zeit gar nichts mehr machen… 

Lethargie 

Kurzzeitgedächtnis wird mehr als sonst gebraucht 

Stoffumfangsverkleinerung 

Umgang mit Freiheit (auf Lehrerseite und Schülerseite) 

Selbständigkeit kann zur Gefahr werden (Faulheit) 

Übertrieben viel Hausaufgaben (Lehrer denken man habe doch nun genügend Zeit) 

Faulheit 

Nicht-SLS-Fach-Lehrer machen SLS 

Lehrer wechseln Erwartungen /Benotung innerhalb des SLS: Nachteil für die, die Arbeit bereits machten 

Nicht-SLS-Fächer mutieren zu SLS-Fächern 

Wegen SLS-Fächern werden andere Fächer vernachlässigt 

Langweile, wenn man kein extrem intensives Hobby hat 

Mündlich kann verloren gehen 

Minimalismus wird gefördert 

Klasse C5b 

Satisfaction 

Zeiteinteilung ist frei: Man kann bei schönem Wetter raus und später für die Schule arbeiten / Schüler sind gesünder 

Sich selbst zu organisieren 

Vertiefung in bestimmte Themen 


Grösserer Lernerfolg 

Gruppenarbeit (Lerngruppen) 

Eigene Vertiefung in Thema (Bsp. Arbeiten im Fach D) 

Viel Freizeit, Motivation grösser, da keine unnötigen, langweiligen Lektionen 

Zeit selber einteilen und so besser nutzen 


Eigene Zeiteinteilung, eigenes Arbeitstempo, effizienteres Arbeiten 

Effizienteres Arbeiten 

Weniger Stress 

Keine sinnlosen Stunden 

Spannende Stunden 

Sinnvollere Stunden 

Keine idiotischen Sinnlos-Stunden 

Keine „überflüssige“ Stunden/Lektionen 

Keine überflüssigen Schulstunden 

Selbst schneller lernen, mehr Freizeit 

Freizeit 

Freizeit, Selbstverwirklichung 

Mittagsnickerchen 

Mittagsschlaf 

In kürzerer Zeit mehr lernen 


Viel Effizienz, billige Opportunitätskosten 

Mehr Freizeit 

Freizeit von der Schule trennen 

Mehr Freizeit und doch gleich viel wissen 

Viel Freizeit 

Prüfungen (Daten) unter Lehrern abgesprochen 

Jeder arbeitet in seinem Tempo 

In den Stunden, die man hat, ist man konzentrierter 

Individueller: Bücherwahl 

Forum 

Opportunities 

Forum 

Sport, Selbstentwicklung 

Sport durch anderes Fach ersezten 

SLS auch im 5.2 wegen Maturarbeit


Häcki-Säck spielen am See 

Eigenes Lernverhalten entwickeln können 

Lerntechniken und Selbstdisziplin entwickeln 

Zeiteinteilung 

Die Zeit für sich sinnvoll einteilen 

Zeit um Fach aufzuarbeiten 

Zeitplanung lernen 

Themen selber auswählen 

Selbstverwirklichung 

Persönliche Projekte verwirklichen 

Eigenverantwortung übernehmen/entwickeln 

Zeit für sich gut einteilen 



Selbständigkeit wird gefördert. Selbstverantwortung wächst und hilft uns später (in der Zukunft) 

Noch mehr Selbständigkeit 

Sachen, die einen interessieren mehr vertiefen 

Optimierungsmöglichkeit des Arbeitsprozesses und des Lernens 

Disziplin ausproben 

Einige SLS-Fächer könnten noch freier gestaltet werden 

Selbständiges Arbeiten (lernen) 

In der Freizeit können neue Sachen ausprobiert werden 

Neue Hobbies 

Selbständiges Arbeiten bereitet auf die Uni/ETH vor (gutes Training) 

Kochen lernen 

Chance: SLS auf eine grössere Zeitspanne auszuweiten (ganze Schulzeit oder mind. 1 Jahr) / Effizientere Zeitnutzung, 

keine „verschwendeten“ Schulstunden mehr. 

Wir sollten das ganze Prinzip ausbauen (mehr als nur ein Semester) 

Faults 

Demotivation 

none 

Schlechte Noten 

Alles auf einmal (anstrengende Phasen) 

Lehrer zu wenig kontrolliert (zu streng/schwach) 

Lehrer denken nach SLS müssen sie extra hart ran 

Fremdsprachen mündl. Beteiligung 

Mündl. Sprachbeteiligung 

Diskussionen, mündlich 

SLS-Fächer-Lektionen sinnvoll nutzen 

Turnhalle nicht verfügbar 

Bio und Chemie sollte ganzes Semester SLS sein 

Nur 1 SLS in der ganzen Kanti-Zeit 

Zu kurz 

Sport 

Selbstdisziplin 

Wireless-Verbindung wurde nie erstellt 

Threats 

None 

SLS-Fächer werden wichtiger während dem SLS 

Faulheit 

Bei grossen Aufträgen zu wenig Zeit, wegen Aufschub 

Falsche Zeiteinteilung 

Stress für Lehrer, Anschiss 

Mehr Lärm im Unterricht 

Nicht-SLS-Fächer werden von Lehrern zu SLS-Fächern gemacht 

Nicht-SLS-Fächer fühlen sich benachteiligt: „SLS“ in Nicht-SLS-Fächern (!) 

In einigen Nicht-SLS-Fächern wird SLS-ähnlicher Unterricht gehalten, viele Has 

Nicht-SLS-Fächer geben SLS-Aufträge, zu viele SLS-Aufträge 

Die Freiheit könnte falsch genutzt werden 

Einstieg in „Normalschule“ nach dem SLS 

Umstellungsschwierigkeit nach SLS 

Demotivation 

Leistung nimmt ab


Erfordert viel Disziplin 

Diskussion 

Satisfaction 

Die Prüfungsdaten waren abgesprochen (höchstens 2 pro Woche). 

Der in anderen Klassen verpönte Schlussstress blieb weitgehend aus. 

(→ gute Idee auch für den Normalunterricht) 

Die Unterrichtszeit konnte im SLS besser genutzt werden: Wir haben viel mehr gelernt in viel kürzerer Zeit. 

Das selbständig Gelernte konnte ich mir besser merken. 

Das Forum war gut, sollte aber in Zukunft noch besser integriert werden. 

Wir hatten weniger Stress und konnten deshalb besser lernen. 

(mehr Musse) 

Wir konnten unsere Lernzeit selbst bestimmen. Das konnte bei den Einzelnen ganz unterschiedlich aussehen 

(morgens, abends, etc.) 

Wir konnten uns in der Freizeit besser entfalten. 

Opportunities 

SLS sollte auf einen grösseren Zeitraum ausgeweitet werden. (→ SLJ) 

Einige SLS Fächer könnten noch freier gestaltet werden. 

(mehr Lernfreiheit in den Naturwissenschaften und in der Mathematik) 

Wir möchten die Themen für unsere SLS-Projekte vermehrt selbst wählen. Das wirkt motivierend. 

Faults 

Im Sport fehlt die zweite Stunde. (→ faktisch weniger Sport) 

In den Fremdsprachen ging das Mündliche verloren (Sprechen). 

In der Biologie und in der Chemie ist ein Vierteljahr zu wenig. Ich hätte lieber beispielsweise Französisch im Normalunterricht. 

Die Lehrer werden zu wenig kontrolliert. Ich möchte einen speziellen SLS Lehrplan, an den sich alle halten müssen. 

Sonst kommt es zu Exzessen. 

In den SLS Fächern sollte die Zeit sinnvoll eingesetzt werden. Zum Teil wurde Zeit vergeudet. 

Das versprochene WLAN wurde leider nie eingerichtet. 

Im Sport konnten die „freien“ Turnhallen oft nicht genutzt werden, weil einige Lehrpersonen ständig umdisponiert 

haben. 

Threats 

Mehr Lärm im Unterricht: 

im SLS: Man nimmt die Schule nicht mehr so ernst, weil man ja auch weniger Unterricht hat. 

nach dem SLS: Wir sind genervt durch den Nachmittagsunterricht. 

Ich bin demotiviert nach dem SLS (Umstellungsprobleme). Das SLS war zu kurz. 

Einige Nicht-SLS-Fächer werden von den Lehrkräften durch grössere Projekte zu SLS-Fächern gemacht. Wenn 

man dies beibehalten möchte, sollte man das SLS auf diese Fächer (G/Gg) ausweiten. 

Nicht-SLS-Fächer füllen den Freiraum, welcher durch das SLS entsteht. 

Sport ist problematisch und sollte deshalb durch andere Fächer ersetzt werden. Mannschaftssport kommt beispielsweise 

klar zu kurz. 

Klasse M5a 

Satisfaction 

Viel Freizeit 

Genug Schlaf 

Man kann im eigenen Tempo arbeiten. 

Man kann selbst auswählen, wann man arbeiten will (manchmal muss man dann halt). 

Selber etwas erreichen 

Eigenplanung 

(fast) alle Nachmittag frei 

gute Erfahrungen, Sicherheit 

Viel Freizeit, effizienteres Arbeiten 

Mehr frei verfügbare Zeit 

Eigene Zeiteinteilung 


Gute Vorbereitung für Uni 


Eigene Einteilung der Zeit 

Ausgedehnter Mittagsschlaf 


Freiheit 

Disziplin lernen

Freizeit 




Freizeit, eigene Zeiteinteilung 

Selber bestimmen, was gemacht wird (nach Lust und Laune) 


Opportunities 


Selbständigkeit, Selbstdisziplin etc. zu lernen. Man hat viel Zeit, die man selbst einteilen muss. Man muss Verantwortung 

tragen. 

Gesparte Gelder – Obli 

Neue Erfahrungen, Selbstdisziplin 

Fördert das selbständige Arbeiten, man muss sich engagieren um die Arbeit zu verstehen, man lernt mehr. 

Man lernt die Zeit einzuteilen und selbständig zu arbeiten. 

Eigenes Tempo, schneller fertig 

Verbesserung des selbständigen Arbeitens 

Vorbereitung auf „später“ 

Freiwillige Assistenzstunden 

Gute Erfahrung 

Lernen, sich die Arbeit selbst einzuteilen 

Individuelle Schwerpunkte setzen 

Selbständig arbeiten 

Vorbereitung auf Studium 

Training Selbständigkeit 

Stärkung der Selbstdisziplin 

Lebenserfahrungen 

„Etwas fürs leben lernen“, Eigenverantwortung und Selbstdisziplin 

Verantwortung übernehmen 

Verantwortung 

Faults 

Am Nachmittag geschlafen, anstatt gearbeitet 

Arbeit hinausgeschoben 

Sprachfächer kamen zu kurz. 

12:00 frei 

Schule erst um 13:10 fertig 

Alles hinausschieben auf den letzten Tag 

Zur grosses Theater um nichts. 

Überlastung; zuviel Arbeit 

Nicht alles SLS-Fächer 

Der mündliche Unterricht kommt eindeutig zu kurz. 

Man hat immer etwas zu tun, ist nie fertig. 

Man hat oft das Gefühl: „Ich muss noch…, ich sollte noch…“ wenn man sich mal „frei nimmt“. 

Man hat nie alles erledigt. Es gibt immer noch etwas zu tun! 

Man findet immer etwas zu tun. 

Schlechtes Gewissen 

Evtl. Stress wegen schlechter Einteilung 

Bequemlichkeit 

Zeitpunkt (5.1.) 

Falsche Einschätzung (zeitl.) 

Viel Hausaufgaben (in Nicht-SLS-Fächern) 

Französisch/Englisch 

Sprachen kommen mündlich zu kurz 

Threats 

Überlastung, Stress 

Nichts tun an freien Nachmittagen und “Hinausschieben” der Dinge. 

“Feriensemester” 

Falsche Einteilung der Zeit, Stress am Schluss 

Falsche Einteilung 

Französisch/Englisch 

Falsche Zeiteinteilung 

Falsche Zeiteinteilung, Stress 

Bequemlichkeit


Kontrolle verlieren 

Zu viel Arbeit auf einmal 

Sprachen 

In Ferien arbeiten 

Zu spät mit Aufträgen beginnen 

Wiedereinstieg Schulalltag 

Innerer Sauhund (bzw. Disziplin wird gefordert) 

Anschluss verpassen 

Faulheit 

Diskussion 

Diskussion 

Für die meisten war des SLS eine gute Erfahrung. Zum Teil ist man wieder froh, den Normalunterricht zu haben. 

Klasse M5b 

Satisfaction 

Selbständig arbeiten 

Selbstkontrolle 

Selbständiges arbeiten und einteilen/organisieren 

Selber Planen 

In eigenem Tempo arbeiten 

Eigene Schwerpunkte setzen 

Vertiefung in selbst gewähltes Thema, tun, was einen interessiert 

Selbsterkenntnis seiner Arbeitsweise (Selbstdisziplin?) 

Entwicklung einer gewissen Selbständigkeit (nicht nur schulisch) 

Man lernt Selbstdisziplin 

Weniger Aufwand für gute (oder bessere) Noten 

Kann in Gruppen arbeiten, sich austauschen 

Freiheiten 

Selbstdisziplin lernen 

Schulstunden viel effizienter und sinnvoller genutzt 


Zeit wird besser genutzt 

Selbstkontrolle 

„überflüssige“ Stunden fallen weg 

Lehrplan selbst zusammenstellen 

Viel Freizeit, wenn man sie sich nimmt. Folge: schlechte Noten 

Mehr freie Zeit 

Bessere Konzentration zuhause 

Selber organisieren/planen 

Zeit wird gut genutzt 

Opportunities 

Eine Art Einführung im kleinen Stil, in die Arbeitsweise, welche an Hochschulen verlangt wird. 

Man lernt seine Stärken und Schwächen kennen. 

Lehrer merken wie viel sie den Schülern zutrauen können. 

Selbstdisziplin lernen 

Selber einteilen / organisieren 

Schon einmal auf sich selbst gestellt gewesen; Erfahrung 

Selbstdisziplin verstärkt 

Eigene Lernstrategien 

Richtig Planen lernen 

Zu lernen, mehr Selbstverantwortung zu übernehmen. 

Eigene Lernstrategien 

Arbeiten selber einteilen 

Vorbereitung für ein Studium an der Uni 

Gut fürs spätere Studium (falls eins gemacht wird) 


Zeitplan


Faults 

Stress (man darf nichts vergessen etc.) 

Stress in einigen Fächern 

Schlechte Einteilung der Prüfungsdaten 

Im Vergleich zu einem anderen Semester viel weniger gelernt. 

Einige Fächer sind ungeeignet (BG, MU, T). 

Zu wenig Selbstdisziplin 

Ufzgi auf einen grossen Zeitraum verteilt (nicht wirklich SLS) 

Zu Beginn Überforderung 

Viel verschiedener Stoff, den man selber lernen muss. 

Nur ein Semester ist zu kurz 

In Nicht-SLS-Fächern zu viele Aufgaben. 

Zu kurz 

Verlockung, Zeit anders zu nützen 

Panikmacherei 

SLS im Sportunterricht 

Prüfungseinteilung 


Zuviel zu tun, Zeit zu knapp! 

Schwerpunktfach (BG) kommt zu kurz 

Sprachen: Voci kommt zu kurz 

Keine Praxis in Sprachfächern 

In anderen Nicht-SLS-Fächern mehr Zusatzarbeit: Vorträge, kleine Arbeiten etc., nach dem Motto: ihr habt ja 

freie Nachmittage. 

Threats 

Schlechtes Zeitmanagement 

Stress 

Schlechte Zeiteinteilung, Stress 

Lehrer nicht mehr sehen, wie viel Aufwand wir betreiben können 

Wegen Prioritäten können best. Fächer zu kurz kommen. 

Schlechtes Niveau an der Matur der ganzen Schule. 

Dass einem alles über den Kopf wächst. 

Planungsunfähigkeit 

Die Schule vernachlässigen, Anschluss verpassen 

Zu viele verschiedene Fächer (SLS-Fächer) mit zu viel Stoff (den man selber lernen muss). 


In zu vielen Fächern SLS 

Gefahr: Disziplinverlust 

Überfüllung der unteren Klassen (da viele zurückfallen) 

Zeitplan 

Schlechtere Schüler verlieren schneller den Faden 

Arbeiten zu lange hinausschieben. 

Vieles möglicherweise ins Kurzzeitgedächtnis, geht vergessen 

Diskussion 

Unterschiedliche Erfahrungen, mehrheitlich (ca. 2 zu 3) aber zufrieden mit dem SLS. 

Klasse N5a 

Satisfaction 


Man lernt die Eigeninitiative zu ergreifen 

Mehr Konzentration in Schulstunden 

Fokus selber wählen 

Selbständiges Einteilen der Arbeit 

Im eigenen Rhythmus arbeiten 

Insgesamt gute Abwechslung zu 6 Jahren normalem Unterricht und mehr Zeit für Erholung 


Selbst erarbeiten ist effizienter 


Mehr Zeit für Stofferarbeitung 

Selbstdisziplin


Zeit 

Mehr Freiheit 

Viel lesen und schreiben 

Individualität 


Lockerer als erwartet 

Nachmittag frei einteilen, mehr Freizeit, am Abend lernen 


Selbständiges Arbeiten/Organisieren 

Viele Bücher gelesen 

Grössere Projekte (Länge und Themenauswahl) 

Opportunities 

Schule nicht mehr immer an erster Stelle sehen 

Selber erlernen des Schulstoffs 

Gruppenarbeiten / Teamwork 

Freiheiten des SLS fördern, selbständiges Arbeiten (Maturarbeit) 

Pläne aufstellen und einhalten, organisieren 

Man lernt sich kennen 

Selbständiges Erarbeiten und Einteilen der Arbeit 

Erlernen von selbständigem und effizientem Arbeiten 

Man ist selbständiger 

Kennenlernen des eigenen Arbeittypes (über Schule hinaus) 

Organisation 

Man wird reifer, SLS prägt auch alltägliches Leben 



Vorbereitung auf Studium/Arbeit 


Eigene Defizite beheben 

Organisation 

Zeit einteilen können 


Bessere Zeiteinteilung 

Selbständiger werden 

Gruppenarbeiten über längere Zeit 

Selbständiger 

Faults 

Zu wenig mündlich Unterricht 

Einseitiger Unterricht (Lesen, Buchbesprechung) 

Schulstunden nicht genügend genutzt 

Planung des Stoffes 

Es wird weniger Schulstoff behandelt 

v.a. in den Sprachfächern weniger gelernt 

Das Mündliche wird vernachlässigt 

Hinausschieben der Arbeiten (Nachtschichten) 

Aufgaben lange hinausgeschoben, Last-minute-Projekte 

In Sprachfächern Schwergewicht auf lesen und schreiben 

Sport als SLS-Fach nicht sinnvoll 

Sport als SLS-Fach nicht geeignet 

SLS-Sport 

Sport als SLS Fach 

Sport als SLS Fach 

Wenig Selbstdisziplin 

z.T. mangelde Selbstdisziplin 

mündlicher Unterricht kommt zu kurz (Sprechen in den Fremdsprachen) 

Mathe 

Mündlich 

Zu wenig mündlich 

Sprachen im Nachteil 

Mündliche (v.a. Fremdsprachen) kommen zu kurz 

Am Anfang schwierig: Wie teilt man sich die Zeit gut ein? 

KZO Wetzikon – Anhang zum Bericht SLS 07: Materialien – Seite 31


Threats 

Mündlich “weg”! 

Gegen Ende hin viele Prüfungen/Arbeiten abzugeben 

Rückkehr in normaler Unterricht eher schwierig 

Faul werden, Nachmittag „verplämpern“ 

Zeitgefühl geht verloren 

Verlernen der Fremdsprachen 

Mündlich kommt zu kurz (Sprachen) 

Mündlich 

Wenig Zeit vor Prüfungen 

Man wird faul 

Einstellung, dass man locker genügend Zeit hat, blieb. 

Sprechen (in Sprachen) kommt zu kurz, verlieren des Vokabulargebrauchs) 

Verlernen der Fremdsprachen 

Weniger Motivation, wieder in die Schule zu gehen 

Unterricht nach SLS-Semester bleibt sehr ähnlich, wegen mehrerer Stunden viel mehr Aufwand 

Schlechtere Noten 

Überlastung durch Nicht-SLS-Fächer 

Diskussion 

- Sport wird unterschiedlich beurteilt, von sehr gut bis nicht existent 

- Einigkeit über mangelnde Kommunikation innerhalb des Lehrerteams 

- Lesepensum war gross (wird positiv und negativ beurteilt) 

- grosse Mehrheit für Weiterführung des SLS 

- SLS-Modus erhöht Konzentration in den vorhandenen Lektionen generell 

- für N-Klassen besonders wird der Mangel an mündlicher Fremdsprachen-Kommunikation bemängelt 

- Nicht-SLS-Fächer sollten zurückhaltend sein mit grösseren Arbeitsaufträgen 

- Mathematik wurde mehrheitlich als „SLS-ungeeignet“ empfunden 

- mehr Polarität der „Guten und der Schlechten“ 

Klasse N5b 

Satisfaction 

Zeit selber einteilen können 

Lerntechnik und Effizient verbessern 

Abwechslung (mal etwas anderes) 

Bewältigung von Stresssituationen 

Man wird disziplinierter 


Gute Vorbereitung für eine Weiterbildung! 

Kompaktes, effizientes Lernen 

Abwechslung zum Schulalltag 

Gute Erfahrung 

Viel Freiheit wann man was machen soll! 

Spannendes Programm in Sprachfächern 

Noch mehr Selbstdisziplin 

Langes Arbeiten an einem Auftrag 

Mehr Selbstverantwortung übernehmen (Organisieren, Zeiteinteilung) 

Sprachfächer 

Grosse Freiheiten 

Sprachunterricht 

Schnelles, effizientes Lernen at home 

Mehr Zeit auch für die Fächer, die für Maturvornoten zählen 

Selbständigkeit wird trainiert 

Disziplin wird gefördert, man wird selbständiger 

Opportunities 

SLS in Sprachfächern 

Noch mehr “freiere” Projekte/Arbeiten 

Selbstvertrauen für die Zukunft 

Mehr Freiheit für die eigene Spezialisierung eines Themas 

SLS in den Sprachfächern (besser geeignet als Mathi) 

Mehr Eigenverantwortung 

Selbstdisziplin erlernen

Wieder 5 Nachmittage frei (oder einen ganzen Tag) 

Mehr Zeit zum selbständig arbeiten 

Wenn möglich keine Zwischenstunden 

Mathe-Lernplan ändern (Vektogeometrie ins 5.2) 

Wirklich jeden Nachmittag frei! Auch am Donnerstag 

Mehr Freiheit in einigen Fächern 

Zusätzlich zu den Noten eine schriftliche Beurteilung der Lehrer 

Man kann sich die Zeit selber einteilen (auf einen kurzen Zeitraum gesehen) 

Mehr Entscheidungsmöglichkeiten 

Die Lehrer sollten versuchen, uns die Zügel etwas länger zu lassen 

Stunden effizienter nutzen 

Mehr Freiheiten in der Themen-/Projektwahl lassen 

Stunden effizienter nutzen! 

Selbstdisziplin gefordert 


Faults 

In einigen Fächern wurde das SLS nicht wirklich als solches aufgefasst (zu wenig Freiheiten) 

Stunden schlecht genutzt, Stress 

Keine Entfaltungsmöglichkeit 

Zu wenig Zeit für freies selbständiges Lernen 

Lektionen in den sprachlichen Fächern mehr für Kommunikation gebrauchen (im SLS verlernt man das Sprechen) 

Am „freien“ Nachmittag eingeschobene Prüfungen oder Assistentenstunden 

Sportunterricht anders organisieren 

Dauerstress, man ist nie fertig/könnte immer noch mehr machen 

Sport 

Zeitaufwand in Schule Produktivität (falsche Verhältnis) 

Die Stunden besser nützen 

Lektionen in der Schule z.T. schlecht genützt 

Zu wenig Zeit für Vertiefung in ein Thema (kein Flow) / Ausnützung der Lektionen 

alle Nachmittage unterrichtsfrei!! 

In Nicht-SLS-Fächer zu viele Hausaufgaben 

Nicht bis um 13 Uhr Schule 

Grosse Einschränkungen 

1 Nachmittag Schule 

Teilweise fühlte man sich nicht sehr frei, kein Gefühl des „Flows“ 

Stunden für Diskussion und sonstiges besser nutzen 

Zuviel Arbeit für Nicht-SLS-Fächer 

Austausch unter den Lehrern (vor allem Nicht-SLS-Fächer) 

Unterscheidung SLS-Fächer und Nicht-SLS-Fächer 

Nicht-SLS-Fächer dürfen nicht auch noch ein SLS-artiges Semester machen! 

Zu viel Schule/Stunden (Praktikanten, Donnerstag etc.) 

Threats 

Verliert mündliche Sprachfähigkeiten (mehr sprechen in den Stunden, die man hat) 

Andere Fächer das SLS-artige Lernen verbieten!!! 

Mündliche Kenntnisse/Sprachgewandtheit geht zurück 

Aktiver Gebrauch von Fremdsprachen geht verloren 

Nicht-SLS-Fächer sollten kein SLS-Programm machen 

Theorie-Realisation 

Zu starke Einschränkungen bei Aufträgen 

Die Lehrer der Nicht-SLS-Fächer sollten darauf achten, dass sie keine grossen, selbständigen Arbeiten mit der 

Klasse durchführen (z.B. Vorträge) 

Hilft nicht für Disziplin und Selbständigkeit (bei mir eher Kontraproduktiv) 

Bringt nichts 

Ich fände es toll, wenn man im Sport das ganze Semester lang ein eigenes Projekt machen könnte. Der Sportunterricht 

bei uns hat nicht sehr gut funktioniert, an was lag es? 

Für mich nicht vergleichbar mit Uni, keine Vorbereitung auf Studium 

Nicht zu viele Fächer im SLS 

Sport 

Die wenigen Stunden sollten effizienter genutzt werden 

Vornotenproblem 

Stunden werden nicht gut ausgenutzt (teilweise) 

„SLS-Idee“ geht verloren… 

Weniger eingeschränkt durch Lehrperson 

Schlechte Noten trotz vielem Arbeiten deprimieren


Man tut nicht mehr, wird faul 

Schlecht für nachfolgende Semesterrt 

Diskussion 

- vorhandene Stunden sollten durch Lehrperson mehr geprägt werden (statt nur als „Angebot“ seitens Lehrperson) 

- alle Nachmittage müssten frei sein; im Lauf des SLS ergeben sich viele Zusatztermine aus verschiedenen Fächern, 

diese lassen die Freiräume schrumpfen 

- es sollte mehr Freiheit für eigene Projekte zur Verfügung stehen bzw. gewährt werden (statt „Angsthasenprogramme“ 

seitens Lehrpersonen) 

- Lehrerteam muss sich besser absprechen über Aufgaben/Belastungsverteilung 

- „wir sind faul geworden im SLS“ 

- Unsicherheit: Ist das, was im SLS abgeht, wirklich das, was uns an der Uni erwartet? 

- grosse Mehrheit würde SLS weiterführen und weiterentwickeln 

Klasse N5c 

Satisfaction 


Freizeit 

Mehr Freizeit 

Mehr Freiheit 

Mehr Freizeit 


Viel Freizeit, individuelle Zeiteinteilung 

Viel Freizeit 

Mehr Freizeit 

Freizeit 

Zeit (free time) 


Zeitpunkt (5.1.) 

Weniger Stress, Druck 

Lerngruppen 

Eigner Stundenplan (wann mache ich was?) 

Mehr Zeit zum lernen und Lerngruppen 

Gelernt zu lernen 

Motivierter 

Chance, Individualität auszuleben 

Neuer Alltag 


Selbständige Zeiteinteilung 

Eigene Zeiteinteilung, Selbstdisziplin wird gefördert 

Lernen, Zeit einzuteilen und –planen 



Zeit effizient eingesetzt (Zeit/Arbeit – Verhältnis gut) 


Opportunities 

Sich mehr damit beschäftigen, was einem wichtig/interessant scheint 


Selbständig werden 

Sich in schwachen Fächern verbessern 

Zeit in Fächer investieren, in denen man schlechter ist 

Überblickbarkeit der Termine 

Eigenes Lernverhalten besser kennen lernen und optimieren 

Lernfähigkeiten entdecken und erkennen 

Eigeninitiative 

Disziplin 



Selbstdisziplin, man lernt für sich 

Langzeitaufträge 

Stärken erkennen


Lerngruppen 

Selbstbeurteilung 

Das „Ich“ kennen lernen 

Faults 

SLS-Fächer waren nur auf zwei Tage verteilt, grosser Stress 

Sprachen praktizieren 

Zu wenig mündlich in den Sprachen 

Freie Nachmittage zu sehr geniessen 

Willkür bei Notengebung 

Donnerstagnachmittag 

Schlechte Prüfungsverteilung 

Zu viele Bücher 

Zeitpunkt (5.1) 

Zu wenig mündlich (Französisch) 

Umstellung auf 5.2 

Wenn Lehrer nicht genügend Freiheit geben 

Nicht-SLS-Fächer grenzen sich nicht genug und manchmal gar nicht von SLS-Fächern ab 

Jeder Lehrer hat eine eigene Vorstellung des SLS 

Wenig Prüfungen, zu starke Notengewichte! 

Zeitaufwand variiert sehr start (am Anfang nicht zu tun, Gefahr es locker zu nehmen, am Schluss zu viel zu tun) 

Lehrer aneinander vorbei geredet/gearbeitet 

Lehrer SLS auf eine Art missverstanden, Hausaufgaben! 

Schwarz-Weiss 

Politische Mitte verschwindet 

In Sprachen: mündlich kein Fortschritt 

z.T. „geballte Arbeitswochen“ 

Schlussspurt 

Threats 

Gute Schüler werden besser (profitieren) 

Nicht so gute Schüler werden schlechter 

Zu viel Arbeit auf einmal, Ufzgi bei Nicht-SLS-Fächtern 

Vernachlässigung 

Dass man sich nicht mit ungeliebten Fächern befasst 

Aufschieben der Arbeiten 

Zu wenig Überblick 

Mathe im SLS: zu wenig Stunden und ungenügende Lehrmittel 

Vernachlässigung der Nicht-SLS-Fächer 

Fehlender Überblick/Ordnung 

„freie“ Nachmittage 

Sprachen (mündlich kommt zu kurz) 

Zu wenig Selbstdisziplin 

Fehlende Selbstdisziplin 

Mangelnde Disziplin, Arbeit erst unter Druck 

Keine Motivation, Gefahr, dass man zu wenig tut 

Einmal „abgehängt“, schwer aufzuholen 

Arbeitseinteilung „alles auf die letzten Minuten aufschieben“ 

Arbeit aufschieben 

Objektive Beurteilung und Notengebung 

Man vernachlässigt die Schule /Aufgaben 

Hängen lassen (zu viel Freizeit) 

Klasse W5a 

Satisfaction 



Selbständiges Einteilen 

Arbeitszeit selbst einteilen 


Weniger Hausaufgaben, freier in Zeitmanagement 

Freie Nachmittage (selber einteilen) 

Freiheiten


Vorbereitung für Zukunft 

Einmal weniger Theorie und Grammatik, dafür mehr „Anwendung“ 

Da man sich Zeit selber einteilen kann: weniger Stress, als wenn vorgeschrieben 

Wenig Stress 

Viel Freizeit 

Freizeit 

Freizeit, locker 

Viel Freizeit 

Freizeit 

Freizeit 

Viel Freizeit, SLS ziemlich locker 

Viel Zeit für sich 

Mehr Zeit 

Man kann Arbeiten machen, die man sonst nicht machen könnte (Reportagen) 

Förderung Stärken/Schwächen 

Abwechslung (nach 4 Jahren) 

Einteilung der Arbeit unter Berücksichtigung von anderen Beschäftigungen. 

Gute Vorbereitung für die Maturarbeit 

Abwechslung 

Effizienz 

Abwechslung 




Selbständige Zeitplanung 

Selbständiger geworden 

In Lektionen geht keine unnötige Zeit verloren 

Opportunities 

Weiter bis Matur!!! 

Auch andere Fächer (Bio, G anstatt F, E) 

Längeres SLS, Weiterführung 

1 Jahr SLS? Mehr Selbständigkeit 

Fortführung 

Im SLS kann die Zeit besser genutzt werden (kein Mittag) 

Nicht nur 1 Semester SLS, Weiterführung? 

Sport – bei seriösem Arbeiten 

Sport 

Fächerkanon verbessern/anpassen 

G und GG auch SLS 



G/GG im SLS? 


Faults 

Zu wenig mündlich in Sprachfächern 

Sprachen (F/E) kommen im mündlichen Bereich teilw. zu kurz 

SLS für Sprachen nicht geeignet, zu wenig mündlich 

Prüfungsabsprache zwischen verschiedenen Fächern 

Planung der Prüfungen: Lehrer sollten ich besser absprechen 

Mathe-Thema 

Mathe, Englisch 

Fächer wie Mathematik eigenen sich schlecht für SLS (besser z.B. Geschichte) 

Mathe: Stunden werden auch nur zum selbständig Arbeiten genutzt. Man sollte die Stunden die noch übrig 

bleiben besser, sprich zum Frontalunterricht nutzen. 

Übrig bleibende Stunden zu wenig genutzt, oft fakultativ. 

Zu streng gegen Schluss 

E und F keine guten SLS-Fächer 

Falsche Fächer sind SLS-Fächer 

Weniger Sprachen, mehr Naturwissenschaften 

Nicht-SLS-Lehrer machen auch Selbstarbeiten und Projekte, welche wir in Freizeit machen mussten. 

Man lernt schulisch weniger als in normalen Semestern 

Nur 1 Semester


Jeder Lehrer schaut nur für sein Fach!!! 

Fast keine längeren Projekte, muss sich Zeit nicht wirklich einteilen. 

Zu kurzfristige Projekte; Ufzgi über 1-2 Wochen, kein wirkliches SLS 

Zeitpunkt ungünstig 

Man lernt wenig neues 

Nicht-SLS-Fächer: zeitaufwändige Projekte 

Nicht alle Prüfungsdaten 

Vorträge anfangs Semester gekannt gegeben, sondern am Ende sind noch Aufträge gekommen, zu viel 

Man lernt weniger als in gewöhnlichen Semestern 

Wenig Selbständigkeit 

Wenig Selbständigkeit, viel vorgegeben 

Threats 

Verschiedene Lehrer, verschieden viel Stoff 

SLS bringt nichts, Druck ist zu schwach 

Wenig Kontrolle, man merkt nicht, wenn Schüler den Anschluss verlieren 

Umstellung von SLS auf normalen Schulalltag kann problematisch sein. 

Überlastung während gewissen Zeitspannen 

Teilweise zu viele Aufträge 

Zu wenig mündlich in den Sprachen 

Viele meinen, weil wir 4x am Nachmittag frei haben, dass wir auch nichts zu tun hatten. 

Versäumnisse in einzelnen Fächern 

Stundenplan: fas alle SLS-Stunden am Freitagmorgen; fällt erste aus – zweite freiwillig – geht man nicht hin. 

Lehrer von Nicht-SLS-Fächer geben auch SLS-Aufgaben 

Lehrkräfte von Nicht-SLS-Fächern haben zusätzlich grosse Projekte lanciert. 

Lehrer von Nicht-SLS-Fächern geben Hausaufgaben etc. wie SLS-Fach / zu viel! 

Nicht-SLS-Lehrer geben sehr viele Aufgaben 

Viele Lehrer zu unerfahren im SLS 

SLS-Lehrer halten nicht alle „selbständiges Arbeiten“ ein, z.T. noch zu geplant geführt. 

In einzelnen Fächern zwar gute Planung, aber zwischen den Fächern keine Kommunikation!!! 

Mündliche in Sprachfächern kommt z.T. zu kurz (v.a. Fremdsprachen)! 

Zu wenig! 

Klasse W5b 

Satisfaction 




Selbständige Zeitplanung („Lernnachmittag“ vs. Freier Nachmittag) 

Mehr Freizeit als in anderen Semestern 

Viel Freizeit 

Viel Freizeit 

Viel Freizeit, die man sich selber einteilen kann 

Viel mehr Freizeit durch effizientes Arbeiten 

Weniger Zeitaufwand für dasselbe Resultat 

Freizeit, selbständig arbeiten 

Freizeit 

Eigene Geschwindigkeit des Lernens 

Eigenverantwortung, eigenes Lerntempo 

Selbstverantwortung 

Extrem viel Zeit für schulfremde Dinge 


Lernzeit selber einteilbar effizienter 

Kann sich Zeit nach den eigenen Bedürfnissen einteilen 

2 anstatt 1 Semester 

Überflüssige Stunden fallen weg effizientes Lernen 

Effizientes Arbeiten 

Man spart sich durch das SLS unnötige Stunden und kann somit effizienter arbeiten 

Man hat mehr Möglichkeiten ( kann selber entscheiden, wann man welches Fach machen will) 

Zeitliche Freiheiten 

Zeit um sich schon mehrere Tage vor Prüfungen vorzubereiten 

Nur dann lernen, wenn man Lust dazu hat 

Neue Erfahrung


Gute Vorbereitung fürs Studium 


Opportunities 

Geschichte, Bio, Chemie ins SL 

Geschichte als SLS-Fach 

Geschichte als SLS-Fach 

Anstatt Fremdsprachen andere Fächer wie z.B. Geschichte als SLS-Fächer nehmen 

Andere Fächer anstatt Fremdsprachen ins SLS nehmen 

Geschichte und Bio statt Franz und Englisch im SLS 

Geschichte zu den SLS-Fächern nehmen 

In Englisch und Französisch nicht Bücher während Lektionen lesen Gespräche / Diskussionen führen 

In Französisch und Englisch noch eine zusätzliche Stunde bei einer Assistentin einführen (pro Woche) 

Fremdsprachen: mehr mündliche Arbeit, z.B. bei Assistentin 

Selbständigkeit / -verantwortung 

Struktur --> Lehrplan 

Faults 

Fremdsprachen: Mündliches geht unter 

Englisch / Französisch: zu wenig mündlicher Unterricht 

Dass Sprachen im SLS-Programm inbegriffen waren, besser Bio oder Geschichte reinnehmen 

Fächerauswahl: Sprachen vernachlässigt (Reden) 

Sprachen eher ungeeignet für SLS 

Sprachen: nicht effizient 

Aufteilung: Sprachen an Stelle von Bio, Geschichte etc. wieder in den Normalunterricht 

Sprachen werden sehr vernachlässigt (mündlich gesehen) 

Zu wenig Sprachen gesprochen / gehört 

Das Reden in den Fremdsprachen kommt zu kurz 

Fremdsprachen zu wenig „Praktikum“ Aussprache verschlechtert sich Alltagskommunikation fällt schwer 

Sprachfächer kommen zu kurz 

z.T. zu wenige Freiheiten, d.h. sinnlose Wochenpläne oder ähnlich 

Nicht-SLS-Fächer „nützen SLS aus“ 

Stundeneinteilung (Stundenplan) besser gestalten 

Alles auf den letzten Drücker machen viel Arbeit in den Ferien 

Strukturierter / zu frei macht alles in letzter Minute 

Zu wenig Kontrolle 

Threats 

Übergang vom SLS in den normalen Unterricht 

Umstellung nach SLS sehr schwierig 

„Schulfaulheit“: Der Übergang in den normalen Schulalltag eher mühsam 

Umstellung auf Alltagsstundenplan fällt schwer ( Nachmittags-Müdigkeit) 

Disziplinlosigkeit 

Mündlicher Sprachgebrauch der Fremdsprachen geht verloren 

Defizite in Sprachen 

Sprachen verlernen (v.a. mündlich) 

Sprachen: Vernachlässigung von mündlichen Kompetenzen 

Nicht-SLS-Fächer auch nach SLS-Art gestalten 

Arbeiten erst in den Ferien zu erledigen / alles vor sich hin schieben 

Einteilung nicht einhalten / alles am Schluss machen 

Zu erfüllende Aufträge staue sich gegen Ende des Semesters an da Zeiteinteilung selbst gemacht wurde (Unterschätzung 

der benötigten Auftragszeit) 

Viel Arbeit auf einmal 

Tonnenweise Arbeit am Schluss des Semesters – SLS geht schneller vorbei, als man denkt 

Wenn eine Klasse sehr strenge Lehrer hat, die wenig zu Kompromissen bereit sind und schlecht einteilen, kann 

es zu Stress führen 

Immer mehr optimieren, um mehr Freizeit zu erhalten 

Zu frei 

Gute Lehrer sind wichtig! 

Diskussion 

Im Prinzip müsste man das SLS eher ausdehnen. Allerdings eignen sich nicht alle Fächer dafür.


8.1.3. SOFT-Analyse mit Eltern von Schülerinnen und Schülern 

der SLS-Jahrgänge 05/06 und 06/07 (ca. 60 Personen) 

(22.3.07, auf gemeinsame Einladung von Elternvereinigung und Schulleitung) 

Eltern Gruppe Schindler 

(Protokoll: Joëlle Kilchsperger, Präsidentin der Elternvereinigung, 23. 03.2007) 

Satisfaction: 

• Aufgaben vertiefterbearbeiten möglich 

• Selbständigkeit wird grösser 

• Selbständiges Lernen 

• entscheiden: wichtig / unwichtig 

• viele Freiheiten 

• Tochter lernte sehr gut, ihre Arbeiten selbständig zu planen 

• bringt Selbstvertrauen 

• keine Probleme zu Hause entstanden, höre gern das Urteil der Tochter: “Super” 

• Selbständiges Arbeiten und Erarbeiten 

• Viele Zeitressourcen für ausserschulische Aktivitäten 

• hohe Schulzufriedenheit 

• zeitaufwändige Projekte möglich; z.B. Film drehen in Kleingruppen 

• Tolle Gruppenarbeiten und Gruppenerlebnisse 

• Es wurde mehr und vor allem strukturierter gearbeitet (Hausaufgaben) 

• Schulische Leistungen des Kindes sind stabil geblieben 

• Teamgeist wird gefördert (?) 

• Förderung der Teamarbeit 

• gute Vorbereitung auf Studium 

• Vertrauen in eigene Fähigkeiten 

• Das vertiefen können, was man will / kann (Interesse ausleben) 

• Zeiteinteilung: Lernen zu persönlichen produktiven Zeiten 

• Selbständigkeit des Kindes erleben 

• erstaunlich friedlich 

• Selbständigkeit / Terminmanagement wird gefördert 

• bessere Zeiteinteilung 

• selbständiges Lernen wird gefördert → Kind merkt früher, ob es mal studieren möchte (nicht erst nach 

Uni-Beginn) 

• Selbständiges Planen weiterentwickelt 

• Förderung der Selbständigkeit 

• mehr Freiraum für anderes gewonnen 

• selbständiges Organisieren, Förderung der Gruppenarbeit, gegenseitiges Helfen 

• So geht man gerne in die Schule ! 

• Idee grundsätzlich gut, aber …… (siehe Faults) 

• Selbständiges Arbeiten wird gefördert 

• Zufriedenheit der Schülerin 

• Kind wird reifer: Eigenverantwortung für Schule und Freizeit 

• in geringerem Zeitaufwand dichter und konzentrierter gelernt 

• Selbständigkeit, Lernen Zeit einzuteilen 

• Stärkung der Selbstverantwortung 


• Lehrerschaft für Mehrarbeit Anerkennung geben, “entschädigen” 

• Teamarbeit, andere Lerntypen kennenlernen 

• Mehr Bildung für weniger Geld ?

• Selbständigkeit 

• Fächer und Aufgaben sorgfältig und überdacht auswählen 

• Mein Sohn ist selbständiger geworden 

• Reflexion übers eigene Lernen 

• Arbeitstechnik und Arbeitsplanung: Weg weisend 

• Start mit kleinerem Projekt ermöglichen 

• gute Vorbereitung auf späteres Studium 

• Vorübung auf eventuelles Studium 

• “Neue” Freizeit für grössere Projekte 

• Spart Geld (Spardruck Bildung) 

• Weiterausbildung geht einfacher 

• Gute Voraussetzung für die Hochschule 

• Stärken des Selbstvertrauens 

• Zeitplanung lehren und lernen 

• Wo man fähig ist schneller vorankommen als im Unterricht 

• Eigenarbeit 

• Eigenes Denken schulen 

• Eigeninitiative 


• gute Vorbereitung für ein Studium (Selbständigkeit im Planen) 

• vermehrt Arbeiten in Teams (Lernpartnerschaften) angehen 

• Selbständigkeit im Disponieren, Vorschau auf Studium usw. 

• Selbsteinschätzung des Kindes ev. verbessert 

• bei Praktikumssuche (Bank nach Matura) ist SLS-Erfahrung ein Plus 

• Gruppenarbeit 

• Organisationsfähigkeit testen 

• Weiterhin einige Fächer im Selbststudium (2. Sem. 5. Kl. + 6. Kl.) ? 

• Selbständiges Arbeiten, falls richtig angeleitet 

• Förderung eigenständiges Lernen / Arbeiten 


Faults: 

• zu wenig (gar keine) Informationen an die Eltern 

• “Anschluss” nicht verpassen bei Problemen. Info an Eltern ? 

• z.T. mit Zeitplan überfordert 

• Unsicherheit vor dem Start des SLS 

• keine Reaktionen der Lehrer auf Notenabfall 

• nicht für alle Fächer geeignet, z.B. Mathe 

• Anforderungen eher zu klei / zu wenig 

• Die von Schulstunden nicht belegte Zeit wurde nicht immer voll /immer zum Selbstlernen benutzt 

• Selbststudienunterlagen (Französisch) vom Niveau her nicht für Selbstlernen passend 

• eigenständige, sinnvolle Zeiteinteilung ? 

• Externe Kosten vermeiden (Nachhilfelehrer, AKAD-Hefte, Telefonring etc.) 

• Stress durch falsche Zeiteinteilung 

• Fachlehrer erteilte gratis Zusatzlektion (1/Woche), um grössere Katastrophen zu verhindern 

• Notenschnitt sank um 4 ½ Punkte; bei ca. 50 % der Klasse ähnlich 

• Nebenfächer bis 6 Lektionen am Morgen (ca. bis 15:00 Uhr), dann Hauptfächer selbständig 

• Eltern müssen wegfallende Aufgaben der Lehrer übernehmen 

• SLS benötigt mehr und v.a. strukturiertere Führung; die Schüler wurden zuviel “allein gelassen” 

• ungeliebte Fächer: der Einsatz wird noch mehr minimiert 

• Lernbelastung war gegen Schluss grösser als am Anfang 

• wenig Gelegenheit zur Praktizierung der Fremdsprachen im mündlichen Bereich 

• Ungleichmässige Überzeugung der LehrerInnen 

• Lerngruppen: nicht bei allen Einteilungen optimal 

• Erfahrungsaustausch unter Schülern (mündlich) / Sprachfächer


• Fehleinschätzung bezügl. Zeit seitens der Lehrkräfte (doppelt so viel machen wollen wie im Normalsemester 

!) 

• SLS als Prozess führen, Prozess und selbständiges Arbeiten betreuen, periodisch kontrollieren, bewerten 

und verbessern 

• Lehrer waren negativ eingestellt (verständlich: mehr Arbeit, keine Entschädigung, Sparen !!) → hat sich 

negativ auf Kind eingeprägt im 1. und 2. Monat 

• Eltern werden zu “Hilfslehrern” 

• Rückkehr zum “üblichen” System 

• uneinheitliche Betreuung in den verschiedenen Fächern ( von +++ bis ---) 

• weniger motiviert zu lernen, fühlt sich als “Versuchskaninchen” 

• Unterstützung bei “Knopf” mangelhaft 

• Direkte Motivation und Stimulation fehlt (z.B. Sprachen) 

• Konversation ist in den Sprachfächern zu kurz gekommen 

• gewünscht von KZO war Gruppenarbeit, kam aber kaum zustande (selbständig gearbeitet) 

• Sprachen: viel Wörtli lernen, wenig Praxis (sprechen) 

• Überforderung einiger Schüler 

• mangelnde Zeiteinteilung 

• wer nicht von sich aus selbständig arbeiten kann, lernt es nicht auf diese Art 

• wenig Erfahrungen in Lerngruppen 

• mehr SchülerInnen sind “profi” geworden 

• Beim Einführungsabend coaching der SchülerInnen gefordert. – Es wurde versprochen. – Schüler völlig 

sich selber überlassen. 

• geschenkte Noten 

Threats: 

• schlechtere Noten 

• für SchülerInnen die mehr Betreuung brauchen 

• Disziplin / Zeiteinteilung 

• Verknüpfung Sparmassnahme und pädagogisches Projekt 

• Konsumabsturz “Games” 

• Lehrer “verschwinden” und verlangen mehr 

• schlechtere Noten, die zählen bei der Matur 

• Chancenungleichheit (schwächere Schüler brauchen externe Unterstützung) 

• Funktion der Lehrpersonen wird durch Nachhilfe kompensiert 

• Motivation zum “Vollunterricht” 

• Turnstunden könnten verloren gehen 

• “Schulschock” → Umstellung in den normalen Unterricht nach SLS 

• nicht sparen mit fachlicher Begleitung (Lehrpersonen als Ansprechpartner) 

• nicht für alle SchülerInnen geeignet 

• Versuchung, die “Frei”zeit zu “geniessen” 

• Bei Sprachfächern kommt das Mündliche zu kurz 

• Sich in der “Freizeit” verlieren, “Schwache” Schüler ohne elterliche Unterstützung und ohne optimale 

Lerninfrastruktur (ruhiges Zimmer, PC, zusätzliche Lehrmittel), regelmässig betreuen 

• Disziplinarische Schwierigkeiten (Klassenzusammenhalt) 

• nicht herunterfahren mit den Anforderungen 

• Schulabbruch 

• Sparen am falschen Ort 

• Mühe mit Wiedereinstieg danach 

• Noten werden ev. schlechter 

• Aussage der Schülerin: “In einem Fach lief es gleich weiter, nur hatten wir weniger Lektionen und mehr 

Hausaufgaben” – an den Chancen des SLS vorbei – Schade 

• Zeit wird nicht richtig genutzt → Freizeit statt Schule 

• Keine Risiken erkennbar


Diskussion 

Satisfaction 

• Besonders hervorgehoben werden hier: 

‣ Selbständigkeit 

‣ Teamgeist 

‣ Gruppenarbeit 

‣ Zeitmanagement 

‣ Zufriedenheit 

‣ Selbstverantwortung 

Faults 

• Eltern wurden zu wenig informiert, vor allem am Anfang oder bevor das SLS begonnen hat. 

Wenn die Schüler eingestiegen sind und mandann als Eltern merkt, umwas es geht, ist es zu spät. 

• Eltern mussten z.T. „Lehrer spielen“, weil man ja nicht zu schauen kann, wenn es nicht gut läuft. 

• Das SLS als Lerngegenstand fehlte. Es war ein individuelles Überleben statt ein Vermitteln von 

Strategien. Vorschlag: In unterem Semester in einem Fach Selbstlernen üben und/oder projektbezogene 

Lern- und Arbeitstechniken vermitteln. Reflexion oder ein Lernportfolio wären wichtige 

Hilfsmittel. 

• Unterschiede bei den Lehrern wie sie das SLS angehen sind sehr gross. 

• Die Lehrer kennen unter Umständen die Schüler zu wenig, so dass sie nicht merken, wenn es 

nicht gut läuft. 

• Die Lehrer haben nicht gelernt zu coachen, dabei wäre eine geregelte, am Anfang stärkere Hilfeleistung 

erwünscht und zwar individuell auf die Schüler abgestimmt. 

• Beim Pilotprojekt gab es mehr Information, unter anderem auch eine Plattform, an der man seine 

Ängste mitteilen konnte. 

• In diesem Semester wurde von den Schülern das Doppelte an Arbeit verglichen mit einem normalen 

Semester verlangt. 

• Es gibt Fächer, die weniger geeignet sind, z.B. Mathi in einem M-Profil. 

• Alter und Reife eines Schülers spielen eine grosse Rolle. Nach Meinung einzelner Eltern sollte 

das SLS eher später stattfinden. 

• Schwächen und Stärken kommen deutlicher hervor. Die Schere klafft weiter auseinander. 

Threats 

• Absturzgefahr ist gross. Einerseits ist es die fehlende Reife andererseits weil die Lehrer keine 

richtige Beziehung zu den einzelnen Schülern haben und alles unbemerkt abläuft. Lehrer müssen 

da besser angeleitet werden, dann würde wahrscheinlich auch die Information zu den einzelnen 

Eltern besser fliessen. 

• Es ist ein Problem, dass ein pädagogisches Projekt mit einer Sparmassnahme verknüpft ist. Wo 

ist die Grenze? Wann wird die Bremse gezogen? 

• Die Frage nach dem Spareffekt kommt unweigerlich und wird angezweifelt, weil im Endeffekt 

alles auf Eltern abgewälzt wird, die Nachhilfelehrer zahlen, Computer anschaffen und Kinder 

herumchauffieren müssen. 

Opportunities 

• Es ist schade, dass diese Art des Lernens nicht weiter geführt wird, dass die Selbständigkeit nur 

in der Maturarbeit weiter genutzt werden kann. 

• Eine Mutter hat eine Chance im SLS gesehen, die Tochter wieder ein Stück weit weiter los zu 

lassen. Sie war im Hintergrund da und konnte bei Problemen die Tochter zur Lehrperson schicken. 

Allgemein


• Forderungen der Eltern: 

‣ Reflexion über das ganze „Wie habe ich gelernt?“ 

‣ SLS in zwei Semestern: 1. Semester: Lernen wie 2. Semester: Richtig anwenden. 

‣ Elterninformationen bzgl. Projekt im Projekt (Dreitägiger Schulauftrag im Welschland) 

muss frühzeitig sein und die Verantwortlichkeit muss genau geklärt sein. 

Eltern Gruppe Zimmermann 

(Protokoll: Urs Pfändler, Vorstandsmitglied Elternvereinigung, 23.03.2007) 

Satisfaction: 

• intensiver gelernt, Selbstdisziplin verbessert 

• altersgerechter Zeitpunkt – gegen Schulmüdigkeit 

• Selbständiges Lernen, Arbeiten mit Lernzielen 

• Engagement et sérieux des enseignants 

• hat zu mehr Selbständigkeit geführt – endlich eigenes Lerntempo – 5. Jahr = gutes Jahr (Reife) 

• Système a été superbement bien expliqué aux élèves 

• Arbeiten im eigenen Rhythmus 

• Possibilité pour l’élève d’avoir un contact direct avec son enseignant 

• gute Vorbereitung auf Studium 

• Selbständigkeit und Eigenverantwortung 

• Selbständigkeit, viel “Freizeit”, die individuell genutzt werden kann 


• Selbstbewusstsein grösser geworden 

• “Haushalten” mit der zur Verfügung stehenden Zeit 

• Eigenverantwortung 

• Besuch von kulturellen Veranstaltungen 

• Lernte selbständig arbeiten 

• Eigenverantwortung ! 

• vermehrte Reflexion über das eigene Tun 

• Freiheiten 

• “effizienter als im Klassenverband” 


• gute Abwechslung im Kanti-Alltag 

• Bessere Einteilung der freien Zeit 

• Vertrauen in Schüler stärkt deren Selbstvertrauen 

• Eigenverantwortung für Lernprozesse 

• Gelegenheit zu planen, Zeit einzuteilen, mehr Freizeit, Gefühl von Freiheit 

• mehr Selbstverantwortung erlernen, Ausbau durch alternative Angebote bzw. geführte / begleitete Projekte, 

Zusammenstellen von Selbstlernteams 

• gute Grundidee: selber mehr Verantwortung übernehmen 

• noch selbständiger geworden 

• Selbstverantwortung, Selbständigkeit, eigene Themen und Spass 

• Durch gute Zeiteinteilung gewinnt man mehr Freizeit 

• durch gute Planung mehr Freizeit 

• Entwicklung eines persönlichen Lernstils 

• Die Lehrer haben getan, was sie konnten, aber sie sind auch nicht geübt im Coaching dieser Art 



• alle Klassen gleicher Lehrplan, v.a. Mathe und gute Vorbereitung aufs Studium 

• Umgang mit Ansprüchen an sich selbst 

• Mehr regelmässige Anlaufstellen etablieren, individuelle Gespräche (Tutoring / Coaching) in regelmässigen 

Abständen, Ausbau eines umfassenden Internetprogramms zur Selbstkontrolle


• Wenn es gutes Coaching gäbe, könnte eher neues Verhalten geübt werden 

• hätte gerne 2 Semester SLS 

• gute Vorbereitung aufs Studium 

• Förderung selbständigen Arbeitens in Eigenverantwortung, eigene Zeiteinteilung in eigenem Rhythmus 

des Schülers 

• Projektarbeiten in Gruppen (Literatur, fremdsprachige Filme …..) 

• Die Lektionen mit den Lehrpersonen effizienter nutzen 

• z.T. könnten Aufgaben mit noch mehr Eigenverantwortung mehr Energie freilegen 

• Vorbereitung auf Hochschule im geschützten Rahmen – führte gezwungenermassen zu neuen Lernmethoden 

→ Gruppen, SLS = mehr gelernt als nur Schulisches 

• Lehrpersonen werden zu Lernbegleitern 

• Selbstverantwortung fördern, aber begleitet 

• Être confronté à certaines limites 

• Schwerpunktfach mehr gewichten → Besuch von Konzerten (versch. Stilrichtungen) / Opern (→ M- 

Profil) 

• Chance d’apprendre à organiser son temps 

• Arbeit in Gruppen 

• Selbständiges Arbeiten lernen 

• Vorbereitung auf “später” 

• Vorbereitung für Uni / ETH ! 

• Lernen Zeit einzuteilen 

• Das selbständige Lernen wird gefördert 

• Eigene Möglichkeiten (Ressourcen) entdecken 

• Eigene Lernziele formulieren 

• Eigenes Lerntempo kenenlernen 

Faults: 

• nicht alle Lehrer haben die neue Rolle verstanden 

• Betreuung durch Klassenlehrer (personenabhängig) 

• Lehrer hatten z.T. sich wenig Zeit genommen für die Schüler 

• Anfänglich mit Aufträgen überhäuft 

• Keine gefürte Betreuung, sofern Fragen da sind vorhanden, bessere und mehr Aufenthaltsmöglichkeiten 

in der Schule, gezielte Zusammenstellung von Selbstlernteams 

• Arbeiten in Gruppen muss gelernt werden 

• Fremdsprachen mündlich ging verloren 

• Lehrer müssten zuerst eingeführt werden und dann Schüler einführen, wie man auftragsorientiert arbeitet 

• Für unbeliebte Fächer setzt man sich nicht ein 

• Saubere Skripts sehr wichtig, Qualität jedoch unterschiedlich 

• Blended Learning wird zu einseitigem Verarbeiten, lädt zum Mogeln ein: Sport & SLS ?, Fächerwahl: 

Mathe selbst erlernen ? 

• selbstverantwortlich von 0 au 100 geht nicht, wer selbst einteilen konnte, konnte es schon vorher, wer 

nicht, auch nachher nicht 

• z.T. wenig bis keine Koordination unter den versch. Lehrpersonen eines Faches 

• Sport: Da wurde viel geschummelt, bzw. war es frustrierend. Überfordert. 

• Zu wenig “Zwischenkontrollen” wie weit man ist 

• keine Wahlmöglichkeit 

• Replonger dans le rythme normal est un choc après tant de liberté 

• Prüfungen teilweise ungünstig über Semester verteilt (viel Stress / fast nichts zu tun) 

• zu viele Aufträge / Überforderung 

• Wo stehe ich ? Keine / wenige Vergleichsmöglichkeiten 

• unklare Aufgabenstellung in einigen Fächern → welches Konzept ? 

• nicht alle Fächer geeignet, z.B. Mathe


Threats: 

• zu viel Freiheit 

• Lehrer und Schüler “verlieren” sich aus den Augen 

• es können Schüler “verloren” gehen 

• Risque de se perdre dans l’organisation des tâches à accomplir 

• genügend Kontrolle ? Wer nicht lernt, ist “weg vom Fenster” 

• Wenige Feedbacks zum Leistungsstand 

• Leistungsunterschied steigt 

• Projektarbeiten auch in Nicht-SLS-Fächern → zu viel Stress 

• Manque de pratique orale d’une langue étrangère 

• Risiko von schlechten Vornoten für Matur 

• Zum Teil zu viel Stoff 

• Pech, wenn man in einer unmotivierten Gruppe landet 

• Danger de ne rester qu’à la superficie des thèmes 

• Unsichere SchülerInnen können verloren gehen → welche Instrumente nützt die Lehrerschaft um dies zu 

erkennen ? 

• Internet (“Google”) als Lösung für alles ? 

• Einsamkeit 

• Fehlender Bezug zu …. Einschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit 

• Lehrer: überforderte Lehrer, welche negativ eingestellt sind → bewirken Verunsicherung und Ängstlichkeit 

bei den Schülern 

• durchs Netz fallen, u.U. definitiv ! 

• Schlechte Vornoten für Matur, z.T. 6 Lektionen über Mittag dann selbst lernen ? 

• zu viel Stoff für ein Semester 

• Unsicherheit: wie gehe ich mit der zusätzlichen Belastung um ! 

• zu wenig qualitative Betreuung, Leistungsbeeinträchtigung, plötzlich viel mehr Freizeit, tieferes Niveau 

im Vergleich zu anderen Schulen im Kanton, Fremdsprachenunterricht erfordert primär Konversation 

Diskussion 

Satisfaction 

• Die Effizienz steigt, es kommt aber auf die Gruppe an. 

• Geschätzt wird die Selbstwahlmöglichkeit, dass man wählen kann, wann man lernen will. 

• Themenbearbeitung kann stattfinden, so lange wie man wünscht und ist nicht auf 45 Minuten 

beschränkt. 

Faults 

• Nicht alle Lehrer haben ihre Rolle verstanden: geübt wurde im Frontalunterricht, jetzt einfach 

weniger Präsenz und viel mehr Aufgaben, das kann es nicht sein. 

• Eine Übergangsphase als Einführung wäre nötig, um den Abbau beim Lehrerkontakt besser zu 

ertragen, z.B. nicht zu viele Fächer. 

• Schüler können auch durch die Maschen fallen, wenn der Bezug Lehrer-Schüler zu gering ist. 

• Angst vor erneutem Versagen, wenn SLS wiederholt werden müsste. 

• In den Pilotklassen war das Konzept unklar, vor allem bei den Sprachen. 

• Sollte man vielleicht differenzieren und die Fächerwahl dem Profil anpassen? Mathi und M- 

Profil ???? Andererseits ist es aber auch eine Chance: der Schüler lernt „seine“ Fächer kennen. 

• Gefahr: Aus Not (Sparen) Tugend gemacht. 

Threats 

• Learn by Google: Stoff zusammensuchen und dem Lehrer damit Arbeit geben? So geht der Bezug 

verloren 

• Wenn man Pech hat mit einer schlechten Gruppe, führt das zu Einzelarbeit, ev. zu schlechten 

Noten und dann folgt das Problem des Aufholens.

Opportunities 

• Keine neuen Voten 


• Vereinsamung: Man geht verloren in der Einzelarbeit 

• Unausgeglichene Stoffverteilung: Da wäre mehr Ausgeglichenheit erwünscht. 

Allgemein 

• Bei Wiederholungsprüfung wird festgestellt, dass der Stoff weniger sitzt. 

• Absolvierung des SLS war ein Vorteil bei der Bewerbung bei Bank. 

• Die Schere zwischen Starken und Schwächeren geht noch mehr auf. 

• SLS ist gut für alle, weil es mehr Eigenverantwortung verlangt und einen Gewinn an Arbeitstechnik 

bringt, aber es ist auch eine Gefahr, weil der Kontrollmechanismus fehlt. 

• Forderungen und Wünsche der Eltern: 

‣ Wahlmöglichkeit: SLS ja oder nein 

‣ Eingeständnis, dass sich gewisse Fächer nicht eignen (Mathe) 

‣ Übergangslösung suchen für die, die es nicht geschafft haben 

‣ SLS könnte weitergehen (war auch Wunsch vieler Kinder) 

‣ Optimierungspotential ist da. Aber Mut zum Weitermachen soll behalten werden 

• Es gibt Eltern, die für ihr Kind SLS nicht gewählt hätten. 

• Negatives zu melden wurde in dieser Gruppe nicht gewagt, weil die allgemeine Stimmung positiv 

war!

8.1.4. Vier einzelne Eltern-Feedbacks 


als Reaktion auf die Einladung zum Abend „Soft-Analyse SLS“ an die KZO gesandt (anonymisiert) 

A 

Wir möchten Sie wissen lassen, dass wir in der Zeit, als unser Sohn das SLS durchlief, sehr positive Erfahrungen 

gemacht haben. A. war in der Lage, sich gut zu organisieren und hatte kaum Schwierigkeiten, 

den Stoff nachzuarbeiten. Ihm gefiel das SLS so gut, dass er sich sogar vorstellen könnte, einige 

Fächer weiterhin in diesem Sinne zu durchlaufen. Als Eltern hatten wir ein bisschen Angst davor, dass 

sich die Zeit während des SLS chaotisch gestalten könnte - das war absolut nicht der Fall. Gut daran 

war auch, dass unser Sohn morgens aus dem Haus musste, die Woche dadurch strukturiert war, langes 

Schlafen - was wir befürchteten – dadurch unterbunden wurde. Unsere ganze Familie könnte sich 

vorstellen, dass SLS definitiv einzuführen. 

__________________________________________________________________________ 

B 

Wir möchten Ihnen unser Feedback wie folgt geben: 

- Gesamteindruck: positiv 

- Für B. war es viel mehr Chance als Belastung 

- B. war motiviert und brachte nach unser Beurteilung mehr Einsatz und Leistung als vorher 

- B. bewältigte das SLS gut, die Noten waren gut 

- Uns scheint dass sich Teamgeist und Zusammenarbeit positiv verändert haben 

- Ob die notwendige Unterstützung von Seiten der Lehrerschaft überall genügte, können wir nicht 

beurteilen 

- Ob die Leistungsanforderungen angepasst wurden oder gleich wie ausserhalb des SLS blieben, 

können wir nicht beurteilen 

___________________________________________________________________________ 

C 

Leider kann ich zum SLS nur sehr wenig sagen, da meine Tochter nicht bei mir wohnt. Sie kam während 

des SLS-Semesters wöchentlich 1 x zum z'Mittag und wir hatten hin und wieder Gelegenheit 

etwas gemeinsam zu tun oder einfach zu sein. In den vorherigen Semestern hatte sie jeweils viel los 

oder wollte den freien Nachmittag für sich nützen. Die Wochenende sind auch immer voll... so genoss 

ich die Möglichkeit der vermehrten Besuche! C. fand es vorteilhaft flexibel zu sein, wann sie lernt und 

wann sie für sich etwas macht. Ich denke es trägt zur Selbständigkeit der Schüler in diesem Alter bei 

und es sind neue Erfahrungen zu machen (z.B. Teamaufgaben in bestimmter Zeit abzuliefern etc.). 

Keine negativen Meldungen bezüglich SLS! 

___________________________________________________________________________ 

D 

Ich möchte kurz die Beobachtungen bei meiner Tochter abgeben: 

- vor dem Selbstlernsemester Unbehagen, fast Angst (was man so alles hörte!) 

- dann die ersten Wochen etwas orientierungslos, soviel Freizeit! 

- Immer zufriedener, Freude am „Selbstbestimmen und Einteilen“ 

- Wollte nicht mehr zurück in den normalen Schulalltag, sei das beste Semester gewesen, wünschte 

sich den Rest der Schulzeit weiter so! 

- Also, ein rundum positives Bild, das nach meiner Tochter noch zu verlängern wäre.


8.2 Notendurchschnitte der einzelnen Klassen und Fächer 

Jahrgang 05/06 / Notenschnitte in den Klassen nach Fach 

Fach 4.2 5.1 (SLS) 5.2 Diff. 4.2 zu SLS Diff. SLS zu 5.2 Diff. 5.2 zu 4.2 

D 4.68 4.97 4.53 0.29 -0.44 -0.15 

4.58 4.48 4.45 -0.1 -0.03 -0.13 

4.65 5.12 4.82 0.47 -0.3 0.17 

4.9 4.75 4.67 -0.15 -0.08 -0.23 

4.5 4.87 4.55 0.37 -0.32 0.05 

4.58 4.73 4.64 0.15 -0.09 0.06 

4.48 5.06 4.74 0.58 -0.32 0.26 

4.84 5.08 4.63 0.24 -0.45 -0.21 

5.06 5.29 5 0.23 -0.29 -0.06 

4.63 4.52 4.67 -0.11 0.15 0.04 

F 4.45 4.3 4.3 -0.15 0 -0.15 

4.2 4.4 4.45 0.2 0.05 0.25 

4.65 4.97 4.26 0.32 -0.71 -0.39 

4.6 4.45 4.38 -0.15 -0.07 -0.22 

4.47 4.26 4.58 -0.21 0.32 0.11 

4.55 4.32 4.34 -0.23 0.02 -0.21 

4.24 4.58 4.4 0.34 -0.18 0.16 

4.53 4.63 4.63 0.1 0 0.1 

4.78 5.14 4.71 0.36 -0.43 -0.07 

4.55 4.59 4.48 0.04 -0.11 -0.07 

E 4.76 4.88 4.65 0.12 -0.23 -0.11 

4.55 4.74 4.5 0.19 -0.24 -0.05 

4.7 4.39 4.83 -0.31 0.44 0.13 

4.71 4.66 4.57 -0.05 -0.09 -0.14 

4.85 4.95 5 0.1 0.05 0.15 

4.5 4.59 4.48 0.09 -0.11 -0.02 

4.39 4.67 4.52 0.28 -0.15 0.13 

4.65 4.88 4.68 0.23 -0.2 0.03 

4.97 5.21 4.68 0.24 -0.53 -0.29 

4.55 4.82 4.9 0.27 0.08 0.35 

M 4.34 3.8 4.33 -0.54 0.53 -0.01 

4.47 3.81 4.33 -0.66 0.52 -0.14 

4.71 4.76 4.53 0.05 -0.23 -0.18 

4.21 4.07 4.17 -0.14 0.1 -0.04 

4.42 4.26 4.74 -0.16 0.48 0.32 

4.42 4.48 4.32 0.06 -0.16 -0.1


4.41 3.81 4.28 -0.6 0.47 -0.13 

4.59 3.75 4.26 -0.84 0.51 -0.33 

4.47 4.64 4.75 0.17 0.11 0.28 

4.4 3.84 4.43 -0.56 0.59 0.03 

SPF 4.32 4.35 4.75 0.03 0.4 0.43 

4.42 4.14 4.42 -0.28 0.28 0 

4.67 4.75 4.79 0.08 0.04 0.12 

4.55 4.59 4.52 0.04 -0.07 -0.03 

4.38 4.29 4.34 -0.09 0.05 -0.04 

4.57 4.8 4.77 0.23 -0.03 0.2 

4.54 4.77 4.63 0.23 -0.14 0.09 

4.82 4.95 4.96 0.13 0.01 0.14 

5.32 4.88 4.68 -0.44 -0.2 -0.64 

4.81 4.89 4.96 0.08 0.07 0.15 

4.82 4.88 4.75 0.06 -0.13 -0.07 

Mittelwert 0.011764706 -0.02078431 -0.009019608 

Jahrgang 

06/07 

4.2 SLS 

Differenz 4.2 zu SLS 

D 4.56 4.82 0.26 

4.6 4.64 0.04 

4.6 4.83 0.23 

4.61 4.68 0.07 

4.57 4.98 0.41 

4.31 5.13 0.82 

4.04 4.4 0.36 

4.84 4.52 -0.32 

4.48 5.15 0.67 

4.69 5.15 0.46 

F 3.89 4.15 0.26 

4.57 4.53 -0.04 

4.35 4.48 0.13 

5.18 5.15 -0.03 

4.43 4.32 -0.11 

4.24 4.39 0.15 

4.31 4.25 -0.06 

4.36 4.52 0.16 

4.65 4.54 -0.11 

4.5 4.78 0.28 

E 4.61 4.53 -0.08


4.38 4.25 -0.13 

4.28 4.4 0.12 

4.43 4.32 -0.11 

4.81 4.55 -0.26 

4.29 4.42 0.13 

4.5 4.54 0.04 

4.66 4.5 -0.16 

4.74 5.02 0.28 

4.54 4.6 0.06 

M 4.28 3.97 -0.31 

4.31 4.58 0.27 

4.28 4.4 0.12 

4.43 4.32 -0.11 

4.07 3.82 -0.25 

4.5 4.71 0.21 

4.52 4.46 -0.06 

4.26 4.5 0.24 

4.65 4.69 0.04 

4.71 4.76 0.05 

SPF 4.5 4.71 0.21 

4.62 4.5 -0.12 

4.63 4.74 0.11 

4.7 4.74 0.04 

4.46 4.64 0.18 

4.81 4.94 0.13 

4.43 4.45 0.02 

4.48 4.27 -0.21 

4.69 4.6 -0.09 

5.1 5.02 -0.08 

5.2 5.33 0.13 

4.71 4.9 0.19 

Mittelwert 0.081346154


8.3. Notizen des Projektleiters aus Besuchen in SLS Klassen 05/06 

Eigenes Tempo wird geschätzt, „effizienter lernen“ 

Viele „Einzelkämpfer“ 

hervorragender Eindruck, alles gehört, was man hören möchte 

Auch viel in Gruppen erarbeitet (nicht nur SLS-Fächer) 

Problemfächer leiden, Schwerpunkte werden gesetzt, die interessanten Fächer werden zur Ausrede für 

Vernachlässigung der anderen 

Die Klasse nimmt alles sehr fatalistisch. 

Mathi läuft gut, ist aber nicht SLS. 

Es wird viel geschrieben, Schüler haben aber nicht das Gefühl, dabei etwas zu lernen. 

Sehr wenig Reflexion, man nimmt alles so hin, wie es ist. 

Die Arbeit ist intensiver, Planungsprobleme, man macht das Notwendige, in Einzelfällen auch Vertiefung 

„Man weiss nicht, wo man steht.“ 

Nie fertig sein als Grundgefühl Stress, psychisch sehr hart 

Klasse spaltet sich stärker, dafür auch klassenübergreifende Kontakte 

Planungsprobleme, man sieht den Erfolg nicht sofort. 

In den Sprachen liest man fast hobbymässig, es fehlen die Interpretationswerkzeuge. 

Mathi schwierig, weil man nicht weiss, wo man steht. 

Problem: Rhythmus finden (Stress – Entspannung) 

Man setzt Prioritäten (Matur-Vornoten), Kosten-Nutzen-Analyse 

Absprachen unter L funktionieren nicht überall 

„Mathi müsste wirklich im SLS-Modus gegeben werden.“ 

Man lernt nur für Prüfungen, Gesamtschau geht verloren, die gegenteilige Meinung wird auch vertreten. 

Wir sind nicht reif für das SLS. 

Das SLS macht Probleme sichtbar, die im ganzen System KZO vorhanden sind.

8.4. Schüler-Gespräche mit Frau Prof. Regula Kyburz-Grabherr 


8.4.1. Gespräch 17.11.05 

Zm, 17.11.05 

Tanja Müller, A6; Tobias Bockstaller, AN5; Mirjam Gerth, C5a; Stephan Kämpf, 

C5a; Eliane Herzog, M5a; Sarah von Ow, M5a; David Reichel, N5b; Muriel Sacks, 

N5b, Lucian Jenny, W5a; Luca Angstmann, W5b; Manuel Kempf, W5b 

Liebe Schülerinnen und Schüler 

Zuerst möchte ich Ihnen noch einmal ganz herzlich danken für Ihr Mitwirken am gestrigen Gespräch 

mit Frau Prof. Kyburz. 

Ich habe aus meiner Sicht einige Gedanken festgehalten. Alle SLS-Lehrerinnen und –Lehrer haben diesen 

Text erhalten mit der Aufforderung, Ergänzungen und Anmerkungen anzubringen . Das gilt selbstverständlich 

auch für Sie. Ich würde mich über Ihre Rückmeldungen freuen. 

Ich wünsche Ihnen ein schönes Wochenende! 

Martin Zimmermann 

……………………………………………………………………………………………………………… 

Liebe Kolleginnen und Kollegen 

Gestern fand das Gespräch von 11 Schülerinnen (5) und Schülern (6) mit Frau Prof. Kyburz statt. Ungefähr 

25 Kolleginnen und Kollegen waren dabei und nahmen im zweiten Teil die Gelegenheit wahr, 

um nachzufragen oder Statements abzugeben. 

Ich möchte gerne einige wichtige Schüler-Aussagen von gestern in meinen Worten wiedergeben. Was 

folgt, ist kein Protokoll, sondern meine subjektive Zusammenfassung der Punkte, die mir für die Weiterentwicklung 

und die Bewertung des SLS wichtig scheinen. 

Vorbemerkung: Es war für mich auffällig und sehr erfreulich, wie eloquent, selbstsicher und dezidiert 

die anwesenden Schülerinnen und Schüler ihre Meinungen formulierten. 

Die meisten Aussagen waren kritisch. Das SLS fördere eher Minimalismus. Gerade die gewünschte 

Vertiefung finde nicht statt, weil man als Schüler halt die Tendenz habe, zuerst die kurzfristigen und 

klar definierten Aufgaben zu machen. 

Die wichtigen Anregungen kämen sowieso von den Lehrpersonen im Unterricht. Auf gute Lektionen 

freue man sich, im SLS sei das seltener. Überhaupt unterstrichen die Schülerinnen und Schüler mehrmals, 

dass sie den regulären Unterricht und die Leistung der Lehrpersonen sehr hoch einschätzen. 

Die meisten Schüler beschrieben sich als SLS-Einzelkämpfer, andere wiesen aber auf Gruppenarbeiten 

und klassenübergreifende Kontakte hin, die hilfreich seien. 

In mehreren Beiträgen entstand der Eindruck, der Stoff werde als etwas klar Definierbares verstanden, 

das man sich aneignen kann, wie man etwa einen Vorrat an Lebensmitteln anlegt. Man lernt, wird 

geprüft und kann den Stoff abhaken. 

Es erstaunte daher nicht, dass die Schülerinnen und Schüler sehr wenig mit der Frage von Frau Kyburz 

anfangen konnten, was es denn bedeute, wenn man ein mathematisches Problem oder einen literarischen 

Text verstehe. 

(In diesem Bereich scheint mir ein grosses Vakuum da zu sein, das unabhängig vom SLS gefüllt werden 

muss. Wenn ein Schüler sagt, er wisse nicht, was man mit einem Text wie dem Nathan von Lessing


anfangen könne - ausser lesen und zusammenfassen, was man in der Sekundärliteratur findet -, dann 

komme ich ins Grübeln.) 

Die Reflexionsstunde wurde nur einmal erwähnt. In dieser Klasse würden die Klassenstunden meistens 

für das Fach des Klassenlehrers gebraucht, hiess es. 

Einige Schülerinnen berichteten von guten SLS-Erfahrungen, sei es in Gruppen- oder in Einzelarbeiten. 

Es mache halt wirklich Spass, wenn man während mehrerer Stunden an einem Text schreiben könne 

und dann die Ideen nur so kommen. 

Diese Erfahrung wollte ein anderer Schüler nicht so recht gelten lassen, und zwar mit dem Hinweis 

darauf, dass die Arbeit an einem Wochenende und unmittelbar vor dem Abgabetermin geschrieben 

worden sei. Diese Aussage passt zum Selbstverständnis, das von einzelnen mehrmals deutlich zum 

Ausdruck gebracht wurde: Das Schülersein sei ein Job, den man in einer bestimmten Zeit müsse erledigen 

können. Im SLS hingegen erfahren alle Schülerinnen und Schüler, dass man in einem gewissen 

Sinne nie fertig ist mit der Arbeit. 

Mehrere Schülerinnen und Schüler sind überzeugt, dass die Mathematik für das SLS nicht geeignet sei. 

(Eine detaillierte Begründung für diese Meinung habe ich allerdings nicht gehört. Es ist aber klar, dass 

ich mit dem Fachkreis Mathematik im Gespräch über die Gestaltung des SLS bleiben will.) 

Mehrmals wünschten die Schülerinnen und Schüler eine engere Führung durch die Lehrerinnen und 

Lehrer, und zwar im Hinblick auf die Portionierung des Stoffs, aber auch im Hinblick auf die Arbeitsweise 

(Gruppenarbeiten). 

Es wurde auch indirekt die Forderung erhoben, die Lehrerinnen und Lehrer müssten sich weiterbilden 

in Sachen SLS. Eine Schülerin hatte aber grosses Verständnis dafür, dass das SLS für alle neu sei und 

dass man gemeinsam das richtige Mass (Stoffmenge, Anforderungen, Prüfungen etc.) finden müsse. 

In diesem Zusammenhang war auch interessant zu hören, dass eine Lehrperson das SLS-Programm am 

Ende des Semesters 4.2 mit der Klasse intensiv ausgehandelt hatte. Die Voraussetzungen der Lehrerin 

wurden offen gelegt ("Für so viel Zeit werde ich bezahlt, so viel kann ich also anbieten, und nicht 

mehr"). Das so entstandene Programm lobten alle ausdrücklich. 

Die Euphorie gewisser Schüler aus dem Pilotprojekt ist eindeutig nicht mehr vorhanden. Man befinde 

sich halt nicht mehr im Zentrum des Interesses, aus dem Projekt sei Realität geworden. Auch die kritischsten 

Schüler lehnten aber das SLS nicht total ab, im Gegenteil, sie sahen Verbesserungsmöglichkeiten. 

Mein vorläufiges persönliches Fazit: 

In den Fachkreisen wird man über die Erfahrungen mit den einzelnen Programmen sprechen müssen. 

Insbesondere die Forderung nach der Organisation von Lerngruppen durch die Lehrerinnen und Lehrer 

sollte diskutiert werden. 

Die Rolle der Reflexionsstunden ist meines Erachtens wichtig. Es wird mit den zukünftigen Klassenlehrern 

darüber zu reden sein. 

Ich wünsche mir, dass wir die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aufnehmen können und das 

SLS als "work in progress" sehen. 

Zm


8.4.2. Gespräch 6.3.07 

Die folgenden Aussagen standen im Zentrum: 

Zm 

• Das Selbstvertrauen wird gestärkt. 

• Man muss sich Fragen zur Selbstdisziplin stellen. 

• Man lernt sich kennen. 

• Die Zeiteinteilung ist wichtig, auch Ferien gehören zur Arbeitszeit. 

• Gruppenarbeit lohnt sich, kann aber auch anstrengend sein. 

• Der Klassengeist kann leiden, das Gegenteil stimmt aber auch. 

• Nicht-SLS-Fächer mit langen Vortragsreihen sind belastend. 

• Leistung und Ertrag (Noten) stimmen nicht immer überein. 

• Man kann effizienter arbeiten, hat dadurch mehr Freizeit. 

• Die Einstellung der LehrerInnen ist entscheidend. 

• Es ist wesentlich, dass die LehrerInnen uns Vertrauen schenklen und grössere Projekte ermöglichen. 

• Mathematik funktioniert dieses Jahr im neuen Modus. 

• In den Fremdsprachen ist das SLS problematischer, aber nicht in allen Klassen wurde dies so 

empfunden.

8.5. Medien-Berichte zum SLS: Auswahl 


edu-vision, Juli 2005 

Corriere della sera, 24.9.06 

Die Zeit, 4.5.06








DIE ZEIT – Mathematik im Selbstversuch 

Mathematik im Selbstversuch 

Ein Gymnasium in der Schweiz praktiziert den Unterricht ohne Lehrer 

Von Martin Spiewak 

Lässt die Schule unsere Kinder allein?, fragten besorgte Eltern. Jetzt machen wir uns selbst überflüssig!, 

schimpften einige Lehrer. Kollegen aus anderen Schulen warfen den Pädagogen der Kantonsschule Zürcher 

Oberland Verrat vor. Presse und Fernsehen schickten Reporter, um sich die »Schule ohne Lehrer«, wie einige 

Journale es formulierten, genauer anzuschauen. 

Selbstlernsemester, abgekürzt SLS, heißt das Experiment, das die Schule in Wetzikon, einem Vorort von Zürich, 

landesweit bekannt gemacht hat. In Deutsch, Mathematik, Chemie, Biologie, Sport und zwei Sprachen 

müssen sich die fünften Gymnasialklassen (die elften nach deutscher Zählweise) das Wissen ein halbes Jahr 

lang weitgehend selbst beibringen. Zum Schuljahresbeginn werden sie mit dem Lernstoff für das ganze Halbjahr 

versorgt. Einmal die Woche dürfen sie pro Fach eine Stunde lang Fragen stellen und Nachhilfe einholen. 

Wer will, kann darüber hinaus per E−Mail oder in persönlichen Sprechstunden den Rat des Lehrers einholen. 

Die Schüler arbeiten für sich zu Hause oder mit Mitschülern in einem leeren Klassenraum, sie büffeln Englischvokabeln 

im Schwimmbad oder verbringen ihre Sportstunde im Wald. Maria lernt Mathematik in der 

Schulbibliothek. Vor der 17−Jährigen liegt ein Buch mit Formeln, Pfeilen und Diagrammen. Vektorgeometrie 

steht auf dem Einband. Mathi, wie es in dieser Gegend der Schweiz heißt, ist nicht Marias Lieblingsfach. Viel 

Lust hat sie deshalb nicht. Sie könnte sich, wie die Jungen ein paar Meter weiter, einen Harry−Potter−Film 

auf Englisch anschauen. Oder den Schülern folgen, die am Fenster vorbeiziehen, in Richtung Kantine. Doch 

Maria bleibt eisern sitzen. Schließlich steht diese Mathi−Stunde in ihrem persönlichen Stundenplan. 

Die Idee, dass Schüler ohne Lehrer selbstständig lernen, ist nicht neu. Pädagogische Literatur zum Thema 

»Freies Lernen«, »Eigenverantworteter Unterricht«, »Selbstständige Klassen« füllt Regalmeter. Und eigentlich 

ist das Ziel einer Gymnasialausbildung genau dieses: die Fähigkeit, sich auf einem soliden Wissensfundament 

neue Kenntnisse selbst anzueignen. Doch die Lehrer gleich für ein halbes Jahr in sämtlichen 

Hauptfächern weitgehend wegzulassen erscheint den meisten dann doch zu radikal. Entsprechend skeptisch 

waren die Reaktionen, als die Schulleitung vor zwei Jahren ihren Plan vorstellte. Selbst der Kantonsrat, das 

Zürcher Parlament, diskutierte die Frage: Unterricht ohne Lehrer, wie soll das funktionieren? 

Die Noten sind besser geworden, die Teilnehmer selbstbewusster 

Zwei Jahre später weiß man: ziemlich gut. Die Befürchtung, die Schüler würden ihre freie Zeit für vieles 

nutzen, nur nicht zum Lernen, hat sich weitgehend als haltlos erwiesen. Im ersten Versuchsjahrgang mit drei 

Klassen (65 Schüler) zeigten die SLS−Klassen fast gleich gute Leistungen wie jene, die ganz normalen Unterricht 

genossen hatten. »Enorme Fortschritte« dagegen attestierte eine externe Evaluation den Jugendlichen 

»im Erwerb von Selbstlernfähigkeiten«. Auch das Resümee des zweiten Versuchsjahres mit insgesamt zehn 

Klassen (200 Schüler) fiel positiv aus. Die Noten sind in vielen Fächern eher besser als schlechter geworden, 

die Zahl der Sitzenbleiber blieb gleich. »Für die meisten Schüler ist dies ein Wecksemester«, sagt der Prorektor 

Martin Zimmermann, einer der Initiatoren des Projekts. 

Dabei stand nicht etwa der Wille zu innovativer Pädagogik, sondern schlicht ein Spardiktat der Kantonsverwaltung 

am Anfang des Versuchs. Um 900000 Franken muss die Schule in Zukunft ihre Ausgaben reduzieren, 

rund sieben Prozent ihres Personalbudgets. Schon in früheren Kürzungsrunden hatte die Schulleitung Wahlfächer 

gekappt, Projektwochen gekürzt, Klassen vergrößert. Nun ging es an die Substanz,

KZO Wetz ikon – Anhang zum Bericht SLS 07: Materialien – Seite 63 

die Stundenzahl in Kernfächern stand zur Disposition. 

Wie macht man aus weniger mehr? Diese Frage musste sich besonders jener Kreis von Lehrern stellen, der 

das Schul−Curriculum für die nächsten Jahre entwerfen sollte. Schweizer Schulen genießen Autonomie. Wie 

sie den Stoff auf den Stundenplan verteilen, bleibt größtenteils ihnen überlassen. Nur die Ergebnisse müssen 

stimmen. Doch daran entzündet sich seit einigen Jahren Kritik. Die Universitäten des Landes beklagen, dass 

die Studienanfänger nicht jene Fähigkeiten mitbringen, die angehende Akademiker heute benötigen, und 

drohen mit Aufnahmeprüfungen. Zu unselbstständig seien viele Schüler, schnell frustriert und unfähig, sich 

selbst zu organisieren. Einige Lehrer sind ähnlicher Ansicht: »Wir müssen unsere Schüler stärker fordern«, 

sagt Martin Zimmermann, »die sind noch nicht am Limit.« 

Einer der Lehrplanvordenker fand die Lösung des Problems bei der Lektüre von Theodor Mommsen. In 

seinem Gymnasium in Hamburg−Altona, berichtet der Historiker in seiner Lebensbeschreibung, seien die 

Besten gefördert worden, indem man ihren Stundenplan um ein Drittel reduziert habe. »Absurde Idee«, hieß 

es zuerst, doch dann wurde ein »Lasst es uns mal versuchen« daraus. Die fünfte Klasse, das Jahr, in dem die 

Lehrer vom Du zum Sie wechseln, schien für das Experiment am besten geeignet. 

Die Kantonsschule Zürcher Oberland gilt seit vielen Jahren als experimentierfreudig. Sie kann es sich auch 

leisten. Nur gut 20 Prozent der Schüler insgesamt gehen in der Schweiz aufs Gymnasium, in der Wetzikoner 

Kantonsschule ist die Auswahl noch etwas ausgewählter. Die Bankenmetropole Zürich liegt wenige Autominuten 

entfernt. Viele Lehrer haben einen Doktor− oder gar Professorentitel. Die Begriffe »Gewalt«, 

»Sprachprobleme mit Migranten« oder »Schwänzertum« muten hier an wie Wörter aus einer anderen Welt. 

»Unsere Schüler wollen lernen«, sagt der Schulleiter Dieter Schindler. 

Dennoch verspürten viele Jugendliche anfangs mehr Furcht als Freude angesichts der neuen Freiheit besonders 

als sie die Berge an Lernstoff vor sich sahen, die sie bewältigen sollten. »Ich hatte Angst, dass ich 

das nicht packe«, sagt die Schülerin Melanie Pfändler. »In unserem Alter denkt man ja nicht nur an die 

Schule«, ergänzt ihre Freundin. 

Seit kurzem wissen sie, dass ihre Angst unbegründet war. Die letzte Prüfung, ein Deutschvortrag über ein 

selbst gewähltes Werk zum Thema Erwachsenwerden, haben beide mit Bravour bestanden. Gekonnt fassten 

sie das Wichtigste aus Robert Musils Die Verwirrungen des Zögling Törless zusammen, analysierten 

Sprachstruktur und Personenkonstellationen des Romans und beantworteten souverän alle Fragen. Zweimal 

Bestnote. 

Früher hätten sie sich öfters gelangweilt und gehofft, dass die Stunde schnell zu Ende geht, erzählen die 

Mädchen. Davon konnte in den vergangenen Monaten keine Rede sein. Selten hätten sie mehr für die Schule 

getan. Die beiden, erklärt ihr Deutschlehrer Marcel Meyer, seien schon immer gute Schülerinnen gewesen. 

Aber »so brillant und selbstbewusst« wie in der Prüfung habe er sie noch nie gesehen. »Die guten Schüler 

profitieren vom Selbstlernsemester am stärksten«, fasst der Deutschlehrer das Ergebnis des Schulversuchs 

zusammen. Aber auch schwächere Schüler hätten die Literatur entdeckt. »Richtig ans Herz gewachsen ist 

denen ihr Buch. So etwas erreiche ich im normalen Unterricht schwer.« 

Viele Schüler entdecken erst jetzt, wie toll ihre Lehrer sind 

Ganz so positiv blicken nicht alle Lehrer zurück. Kritisch bis zuletzt blieben die Mathematiker. Ihr Fach sei zu 

schwer, könne den meisten Schülern »nur in kleinen Schritten« nahe gebracht werden, sagt Erika Ledergeber. 

Zu viele hätten im Schulversuch irgendwann den Anschluss verloren und dann aufgegeben. Die Quittung gab 

es in der Prüfung. Auch sie könne sich viele schöne Lernmethoden vorstellen, sagt die Mathematikerin, nur 

schaffe sie dann ihren Unterrichtsstoff nicht mehr. 

Die Schüler sahen es positiver, rund die Hälfte fand auch Mathi für das eigenständige Lernen geeignet. Von 

den ersten drei Versuchsklassen antworteten sogar 70 Prozent, sie hätten im Selbstlernsemester über alle 

Fächer hinweg besser gelernt als im gewohnten Unterricht. Natürlich gab es auch Probleme mit der

KZO Wetz ikon – Anhang zum Bericht SLS 07: Materialien – Seite 64 

Eigenverantwortung. Das Gefühl, selbst nach langem Lernen nicht genug getan zu haben, überfordert 

manchen 17−Jährigen. Andere entdeckten die Qualitäten ihrer Lehrer. »Plötzlich hieß es: Wir haben tolle 

Lehrer, die alles wissen und für uns perfekt aufbereiten«, berichtet der Prorektor. 

19/2006 

Einige Pädagogen scheinen glücklich, das Experiment erst einmal hinter sich zu haben. Nur widerwillig hatten 

sie ihre Schüler mit Hausaufgaben und Lektürelisten überhäuft und ihnen die lange Leine gegeben. Der Rollenwechsel 

vom Stoffvermittler zum Lernbegleiter sei einigen Kollegen schwer gefallen, sagt der Prorektor. 

Im kommenden Semester soll ein dritter Jahrgang das Selbstlernen erproben. In Mathematik werden sie eine 

zusätzliche reguläre Unterrichtsstunde erhalten. Auch im Sport soll es nun freiwillige Angebote geben. Hier 

hatten im Gegensatz zu den anderen Fächern eher die Unsportlichen das Semester genutzt, um sich 

ohne hämische Blicke der anderen fit zu halten. Die Sportskanonen dagegen hatten die ausgefallenen Turnstunden 

als freie Zeit verbucht. 

Eine abschließende wissenschaftliche Auswertung des Schulversuchs steht noch aus. Jürgen Oelkers, Pädagogikprofessor 

der Universität Zürich und Mitglied im Bildungsrat des Kantons, bewertet die ersten Ergebnisse 

als ermutigend. Sie zeigen, dass man Gymnasiasten »mehr zutrauen kann, dass sie auch dann lernen, 

wenn sie nicht im Klassenverband unterrichtet werden«. Er hält die Experimente für nachahmenswert, um 

auch deutsche Schüler besser auf die Universität vorzubereiten. Rechtliche Hindernisse ließen sich aus dem 

Weg räumen. »Nirgendwo steht geschrieben, dass Unterricht ständig die Anwesenheit einer Lehrkraft verlangt«, 

sagt Oelkers. 

In der Schweiz ist die anfängliche Abwehr großem Interesse gewichen. Immer wieder müssen die Wetzikoner 

Lehrer und Pädagogen über das Selbstlernsemester berichten. Etwas können sie jedoch nicht erzählen: weniger 

Arbeit für die Lehrer. Der Spareffekt blieb minimal. Mehr Leistung für weniger Geld dieses Wunder 

von Wetzikon blieb aus. 

Audio: www.zeit.de/audio 

DIE ZEIT, 04.05.2006


8.6. SLS-Präsentationen auswärts 

20.8.05 Retraite Kollegium Schwyz Rheinfelden Bt, Laura Burgener, Reto 

Togni 

10.6.05 Geographentag Wetzikon Zm 

20.6.05 Eltervereinigung KZO Wetzikon Sy, Zm 

2.7.05 SK Bülach Bülach Sy, Zm 

7.9.05 Academia Engiadina Samedan Bt, Zm, Melanie Pfändler, 

Laura Burgener, Reto Togni 

19.9.05 MVZ und LPK Zürich Sy, Zm 

21.9.05 SLK Zürich Sy, Zm 

31.1.06 SLK Baselland Basel Sy, Zm 

1.3.06 Tagung Langenthal Sy, Zm, Natalie Alder, Reto 

Sonderegger 

9.3.06 Konvent Olten Zm, Larissa Maier, Sabrina 

Thoma, Ronny Weber, 

Manuel Kempf 

27.4.06 Kongress Luzern Bt, Zm, Melanie Pfändler, 

Laura Burgener, Reto Togni 

28.6.06 Vorlesung Kyburz Zürich Zm, Tanja Diem, Denise 

Schilliger, Jonathan Probst, 

Andreas Fleisch 

9.06 Bildungs-Tagung Münchenwiler Me 

11.9.06 Konvent FGZ Zürich Zm, Raja Urner, Lucas Dahinden, 

Manuel Kempf, 

Franziska Maag 

18.9.06 Quartalsveranstaltung KZU Bülach Zm, Zr, Nadine Sulser, Lisa 

Bleibler 

21.9.06 Akademie Rheinland Pfalz Zürich Zm, Tuija Waldvogel, Nicole 

Honegger, Franziska 

Maag, Lucas Dahinden 

16.-18.10.06 Weiterbildungsveranstaltung der Fürigen 

Ha, Kg 

ETH Zürich für Biologie Praktikumslehrkräfte 

2.11.06 Seminar Kassel Bt, Tl, Sophie Kolberg, 

Melanie Pfändler 

9.11.06 EDK-Forum Murten Sy, Zm, Manuel Kempf, 

Martina Labhart, Laura 

Klingenberg, David Reichel 

23.11.06 WBT KZU Bülach Kr 

5.2.07 Besuch aus Muttenz KZO Versch. KollegInnen und 

Schülerinnen 

28.2.07 PH Rorschach Rorschach Sy und Ca mit Lucas Dahinden, 

Martin Heinrich, 

Julia Oertle, Gioia Vinci, 

14.3. NW EDK Olten Zm mit SchülerInnen 

21.3.07 Gymnasium Schadau Thun Zm 

27.3.07 Weiterbildungskommission KSOe Zm 

20.6.07 Vorlesung Prof. Dr. Kyburz Universität Zürich Zs mit SchülerInnen 

November 07 Tagung - Workshop D - Neckargemünd Zm


8.7. Evaluationsberichte zum SLS und andere Literaturhinweise 

• Hans-Martin Binder, Ruth Feller-Lenzlinger, Externe Evaluation des Pilotporjekts „Selbstlernse- 

mester“ an der Kantonsschule Zürcher Oberland, Institut für Politikstudien Interface, Luzern, 

April 2005 

• Regula Kyburz-Graber, Rosanna Pangrazzi, Pädagogisch-didaktische Begleitung im Selbstlernsemester 

der Kantonsschuel Zürcher Oberland, Universität Zürich, Höheres Lehramt Mittelschulen, 

April 2005 

• Maag Merki, K. (2002). Evaluation Mittelschulen – Überfachliche Kompetenzen. Schlussbericht 

der ersten Erhebung. Zürich: Forschungsbereich Schulqualität & Schulentwicklung, Pädagogisches 

Institut, Universität Zürich 

• Ruf, U. und Gallin, P. (2005a). Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Band 1: Austausch 

unter Ungleichen. Grundzüge einer interaktiven und fächerübergreifenden Didaktik 

(dritte, überarbeitete Auflage). Seelze-Velber: Kallmeyer. 

• Ruf, U. und Gallin, P. (2005b). Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Band 2: Spuren 

legen – Spuren lesen. Unterricht mit Kernideen und Reisetagebüchern (dritte, überarbeitete 

Auflage). Seelze-Velber: Kallmeyer. 

• Schulblatt des Kantons Zürich, 05/06, November 2006 

• Hans Weder, „Der unbestrittene Wert der Maturität für die Universität“, in NZZ, Montag 23. 

April 2007, S. B3 

Sy/Zm, 29.5.07

Anhang dazu: Materialien - Kantonsschule ZÃ¼rcher Oberland

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?