GER: Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen

Die Lernfähigkeit (savoir-apprendre, vgl. Abschnitt 5.1.4) aktiviert die persönlichkeitsbezogenen Kompetenzen,
das deklarative Wissen und die prozeduralen Fertigkeiten und stützt sich auf verschiedene Arten von
Kompetenz. Die Fähigkeit zum Lernen kann man deshalb auch verstehen als 'prozedurales Wissen oder
Bereitschaft für die Entdeckung des 'Anderen'' – gleich, ob es sich dabei um eine andere Sprache oder Kultur,
andere Menschen oder neue Bereiche des Wissens handelt.
Die Fähigkeit zum Lernen ist in vielen Bereichen einsetzbar; sie ist aber besonders relevant für das Sprachenlernen.
Je nachdem, um welche Lernenden es sich handelt, umfasst die Fähigkeit zum Lernen verschiedene
Ausprägungen und Kombinationen
- der persönlichkeitsbezogenen Kompetenz, wie z. B.: die Bereitschaft, die Initiative zu ergreifen oder
auch bei direkter (face-to-face) Kommunikation Risiken einzugehen, um sich selbst Gelegenheit zum
Sprechen zu verschaffen; die Bereitschaft, Gesprächspartner zu Hilfen zu veranlassen, indem man sie
bittet, etwas in einfacheren Worten zu wiederholen usw. Dazu gehört auch die Fähigkeit zum Hörverstehen,
einschließlich der Aufmerksamkeit dafür, was gesagt wurde, und eines geschärften Bewusstseins
für die Risiken interkultureller Missverständnisse.
- des deklarativen Wissens, wie z. B.: die Kenntnis der morphosyntaktischen Eigenschaften des Flexionssystems
einer Sprache oder ein Gefühl für Tabus oder besondere Rituale, die in bestimmten Ländern
mit Aspekten der Ernährung oder der Sexualität verbunden sein könnten, bzw. dafür, dass diese
religiöse Konnotationen haben könnten;
- von Fertigkeiten und prozeduralem Wissen, wie z. B.: die Fähigkeit, ein Wörterbuch zu benutzen oder
sich in einem Dokumentationszentrum zurechtzufinden; die Fähigkeit, audiovisuelle Medien oder einen
Computer oder das Internet als Lernhilfe zu benutzen.
Bei ein und derselben Person kann der Gebrauch der Fertigkeiten und des prozeduralen Wissens ebenso
variieren wie die Fähigkeit zum Umgang mit Unbekanntem. Diese Variation hängt ab
- vom Sprechanlass, je nachdem, ob die Person mit neuen Gesprächspartnern zu tun hat, einem völlig
unbekannten Wissensgebiet, einer wenig vertrauten Kultur oder einer fremden Sprache;
- vom Kontext: Konfrontiert mit der gleichen Erscheinung (z. B. Eltern-Kind-Beziehungen in einer bestimmten
Gesellschaft), wird der Prozess der Erkenntnisgewinnung und der Bedeutungszuschreibung
zweifellos bei einem Ethnologen anders sein als bei einem Touristen, einem Missionar, einem Journalisten,
einem Pädagogen oder einem Arzt, weil jeder von ihnen nach den Regeln seiner Disziplin oder
nach seinen eigenen Interessen handeln wird.
- von den herrschenden Umständen oder früheren Erfahrungen: Es ist durchaus möglich, dass die Fertigkeiten,
die beim Lernen einer fünften Sprache eingesetzt werden, verschieden sind von denen beim
Erlernen der ersten.
Solche Variation muss man neben Konzepten wie 'Lernstile' oder 'Lernerprofile' berücksichtigen, wenn man
diese nicht als endgültig und unveränderbar ansehen möchte.
Welche Strategien ein Mensch zur Bewältigung einer Lernaufgabe auswählt, hängt davon ab, wie vielfältig
seine verschiedenen Fähigkeiten zum Lernen ausgeprägt sind. Aber auch durch die Vielfalt der Lernerfahrungen
– vorausgesetzt, sie sind nicht isoliert oder einfache Wiederholungen – kann ein Mensch seine
Lernfähigkeit erweitern.
2.1.2 – Kommunikative Sprachkompetenz
Kommunikative Sprachkompetenz besteht aus mehreren Komponenten: aus einer linguistischen, einer soziolinguistischen
und einer pragmatischen Komponente. Für jede dieser Komponenten nimmt man an, dass
sie vor allem deklaratives Wissen sowie Fertigkeiten und prozedurales Wissen umfasst. Die linguistischen
Kompetenzen
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