GER: Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen

Das System als Ganzes ist zwar nicht allumfassend und ist auch nur in einem einzigen (wenngleich mehrsprachigen
und viele Sektoren umfassenden) Kontext des Sprachenlernens in Unterrichtssituationen skaliert
worden. Das System ist jedoch
flexibel. – Die gleiche Sammlung von Deskriptoren kann – wie hier – in dem System breiter 'konventioneller
Niveaustufen' organisiert werden, die auf dem Symposium in Rüschlikon bestimmt wurden und wie
sie im DIALANG-Projekt der Europäischen Kommission (vgl. Anhang C) und ebenso von ALTE (der
Association of Language Testers in Europe) benutzt werden (vgl. Anhang D). Die Deskriptoren können
aber auch als enger gefasste 'didaktische Niveaus' dargestellt werden.
kohärent – was seinen Inhalt anbetrifft. Es hat sich herausgestellt, dass ähnliche oder identische Elemente,
die in verschiedenen Deskriptoren enthalten sind, auch sehr ähnliche Skalenwerte haben. Diese
Skalenwerte bestätigen auch weitgehend die ursprünglichen Intentionen der Autoren derjenigen
Sprachkompetenzskalen, die als Quelle verwendet wurden. Sie stehen in kohärenter Beziehung zu
den Inhalten der Lernzielkataloge des Europarats wie zu den Niveaustufen, die von DIALANG und
ALTE vorgeschlagen werden.
3.5 – Ein flexibles Verzweigungsmodell
Referenzniveau A1 (Breakthrough) ist vermutlich die niedrigste identifizierbare Stufe einer unabhängigen
Sprachkompetenz. Bevor diese Stufe jedoch erreicht ist, mag es durchaus eine gewisse Bandbreite an
spezifischen Aufgaben geben, die für die Lernenden relevant sind und die sie erfolgreich ausführen können,
indem sie ein sehr beschränktes Spektrum an Sprachmitteln benutzen. Die Untersuchung des
Schweizerischen Nationalfonds von 1994/1995, in dem die Beispiele für Deskriptoren entwickelt und skaliert
wurden, identifizierte ein solches Niveau des Sprachgebrauchs, das auf die Ausführung isolierter Aufgaben
begrenzt ist; die Bewältigung solcher Aufgaben kann man aber bei der Definition des Referenzniveaus
A1 voraussetzen. In einigen Kontexten, z. B. bei sehr jungen Lernenden, kann es angemessen sein,
einen solchen "Meilenstein" auszuarbeiten. Die folgenden Deskriptoren beziehen sich auf einfache allgemeine
Aufgaben, die unterhalb des Niveaus A1 angesiedelt wurden, die aber ein nützliches Lernziel für
Anfänger darstellen können:
- Kann einfache Einkäufe tätigen, wenn die sprachliche Äußerung durch Zeigen oder andere Gesten
unterstützt werden kann.
- Kann Tag, Uhrzeit und Datum erfragen und angeben.
- Kann einige einfache Grußformeln verwenden.
- Kann ja, nein, Entschuldigung, bitte, danke, Tut mir Leid sagen.
- Kann unkomplizierte Formulare mit persönlichen Angaben wie Name, Nationalität, Familienstand
ausfüllen.
- Kann eine kurze, einfache Postkarte schreiben.
Dies sind realitätsnahe Aufgaben touristischer Art; in einer schulischen Lernumgebung könnte man sich
eine besondere Liste 'didaktischer Aufgaben' vorstellen, die auch spielerische Aspekte der Sprache umfassen,
insbesondere auf der Elementarstufe (in der Grundschule).
Weiterhin legen die empirischen Ergebnisse der Schweizer Untersuchung eine kohärente Skala von neun
Stufen mehr oder minder gleicher Größe nahe, wie sie Abbildung 2 zeigt. Diese Skala enthält weitere Stufen
zwischen A2 (Waystage) und B1 (Threshold), zwischen B1 (Threshold) und B2 (Vantage) sowie zwischen
B2 (Vantage) und C1 (Effective Operational Proficiency). Dass es möglich ist, solche engeren Niveaus
zu schaffen, kann in Lernkontexten interessant sein; diese Zwischenstufen können in Prüfungskontexten
aber immer noch auf die breiteren konventionellen Stufen bezogen werden.
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