GER: Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen

- Der Bereich existiert höchstwahrscheinlich auf diesem Niveau: Man könnte Deskriptoren dafür entwickeln
– dies ist aber nicht geschehen.
- Der Bereich könnte vielleicht auf diesem Niveau existieren: Die Formulierung von Deskriptoren scheint
aber schwierig oder gar unmöglich zu sein.
- Der Bereich existiert nicht auf diesem Niveau oder ist für dieses Niveau nicht relevant; eine Unterscheidung
kann hier nicht gemacht werden.
Wenn Benutzer des Referenzrahmens die Deskriptoren verwenden wollen, müssen sie sich entscheiden,
wie sie mit den Lücken in den angebotenen Deskriptoren umgehen wollen. Es kann durchaus sein, dass
man die Lücken füllen kann, indem man für den jeweiligen Verwendungskontext neue Deskriptoren erarbeitet
oder vorhandenes Material aus dem System des Benutzers integriert. Andererseits können manche
Lücken auch zu Recht bestehen bleiben. Es könnte sein, dass eine bestimmte Kategorie auf den oberen
oder den unteren Stufen der Skala nicht relevant ist. Eine Lücke in der Mitte einer Skala hingegen kann
darauf hinweisen, dass eine sinnvolle Unterscheidung nicht einfach zu formulieren ist.
3.8 – Wie man die Skalen und die Deskriptoren der Sprachkompetenz benutzen kann
Die Gemeinsamen Referenzniveaus, die in den Tabellen 1, 2 und 3 veranschaulicht sind, stellen eine verbal
formulierte Kompetenzskala dar. Technische Probleme bei Erstellung solch einer Skala werden in Anhang
A diskutiert. Kapitel 9 ('Beurteilen und Bewerten') beschreibt, wie man die Skala mit Gemeinsamen
Referenzniveaus als Hilfsmittel bei der Beurteilung von Sprachkompetenz benutzen kann.
Sehr wichtige Fragen bei der Erörterung von Skalen der Sprachkompetenz sind jedoch (a) die genaue I-
dentifikation des Zwecks, dem die Skala dienen soll, sowie (b) eine diesem Zweck angemessene Formulierung
der Deskriptoren.
Man unterscheidet drei Arten von Sprachkompetenzskalen nach ihrer Funktion: (a) Skalen für Benutzer
(benutzerorientierte Skalen), (b) Skalen für Beurteilende (beurteilungsorientierte Skalen) und (c) Skalen für
Testautoren (aufgabenorientierte Skalen) (Alderson 1991). Probleme können sich ergeben, wenn eine
Skala, die für einen bestimmten Zweck konstruiert wurde, für einen anderen Zweck eingesetzt wird – es sei
denn, die Formulierung ist nachweislich auch dafür angemessen.
(a) Skalen für Benutzer (benutzerorientierte Skalen) haben die Aufgabe, das typische oder wahrscheinliche
Verhalten von Lernenden auf den verschiedenen Niveaus zu beschreiben. Dies Skalen sagen typischerweise
etwas darüber aus, was der Lernende tun kann. Sie sind meistens positiv formuliert, auch auf
niedrigen Niveaus:
Kann einfaches Deutsch verstehen, wenn man sich langsam und sorgfältig sprechend direkt an ihn/sie
wendet, und kann die Hauptpunkte in kurzen, klaren und einfachen Mitteilungen und Durchsagen mitbekommen.
Zertifikat der Eurozentren: Sprachkompetenzskala 1993: Hörverstehen: Niveau 2 3
Gleichwohl können auch Einschränkungen zum Ausdruck kommen:
Kann in einfachen und routinemäßigen Aufgaben und Situationen kommunizieren. Kann unter Zuhilfenahme
eines Wörterbuches einfach geschriebene Mitteilungen, ohne Wörterbuch ihre Kernaussage
verstehen. Die begrenzte Sprachfertigkeit führt zu häufigen Brüchen in der Kommunikation und Missverständnissen
in nicht-routinemäßigen Situationen.
Finnish Nine Level Scale of Language Proficiency 1993: Level 2
Skalen für Benutzer sind oft holistisch und geben nur einen Deskriptor pro Niveau an. Die zitierte finnische
Skala gehört zu diesem Typ. Tabelle 1, mit deren Hilfe weiter oben in diesem Kapitel die Gemeinsamen
Referenzniveaus vorgestellt wurden, bietet den Benutzern ebenfalls eine holistische Zusammenfassung der
für die
3 Alle in diesem Kapitel erwähnten Skalen werden mit vollständigen Quellenangaben ausführlich behandelt in North, B. (1994) Scales
of language proficiency: a survey of some existing systems. Strasbourg, Council of Europe CC-LANG (94) 24.
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