GER: Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen

Die Tatsache, dass der Referenzrahmen offen und neutral ist, impliziert natürlich nicht, dass er keine Politik
verfolgt. Mit dem Angebot eines solchen Referenzrahmens zieht sich der Europarat keineswegs von den
Prinzipien zurück, die in Kapitel 1 dargelegt wurden und die auch in den Empfehlungen R (82) 18 und
R (98) 6 des Ministerrats an die Regierungen der Mitgliedstaaten gerichtet wurden.
2.3.3 Kapitel 4 und 5 befassen sich vorwiegend mit den Handlungen und Kompetenzen, die von Sprachverwendenden
oder Sprachenlernenden in Bezug auf irgendeine Sprache erwartet werden, wenn sie mit anderen
Benutzern dieser Sprache kommunizieren wollen. Vieles in Kapitel 6 bezieht sich auf die Art und Weise,
in der diese notwendigen Fähigkeiten entwickelt werden können, und darauf, wie man diese Entwicklung
erleichtern kann. Kapitel 7 prüft dann genauer die Rolle, die kommunikative Aufgaben (tasks) bei der
Sprachverwendung und beim Sprachenlernen spielen. Damit sind dann aber immer noch nicht alle Implikationen
eines mehrsprachigen und plurikulturellen Ansatzes untersucht. Kapitel 8 prüft daher zunächst im Detail
die Beschaffenheit einer mehrsprachigen Kompetenz und wie sie sich entwickelt. Danach werden die
Implikationen für die Diversifikation des Fremdsprachenunterrichts sowie dafür notwendige bildungspolitische
Maßnahmen beleuchtet.
2.4 – Beurteilung und Leistungsmessung
Dieses Dokument ist ein Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren und
beurteilen. Bis zu diesem Punkt lag der Schwerpunkt unserer Ausführungen auf dem Wesen der Sprachverwendung
und des Sprachverwendenden sowie auf den Implikationen für das Lernen und Lehren.
In Kapitel 9, dem letzten Kapitel, richten wir unsere Aufmerksamkeit auf die Funktionen, die der Referenzrahmen
für die Beurteilung und die Bewertung von Sprachkompetenz hat. Das Kapitel umreißt die wichtigsten
drei Verwendungszwecke des Referenzrahmens:
1. Er kann inhaltliche Spezifizierungen für Tests und Prüfungen liefern.
2. Er kann Kriterien bereitstellen, mit deren Hilfe man bei der Beurteilung einer bestimmten mündlichen
oder schriftlichen Leistung feststellen kann, ob ein Lernziel erreicht wurde oder nicht, und er kann dies
sowohl für die kontinuierliche Beurteilung durch Lehrende oder die Lerngruppe tun als auch für die
Selbstbeurteilung.
3. Er kann helfen, die Kompetenzniveaus von bereits existierenden Tests und Prüfungen zu beschreiben
und dadurch den Vergleich zwischen unterschiedlichen Qualifikationssystemen ermöglichen.
Das Kapitel stellt dann im Detail die Entscheidungen dar, die man bei der Beurteilung treffen muss. Die
Wahlmöglichkeiten werden als Oppositionspaare dargestellt. In jedem Fall werden die benutzten Termini klar
definiert und die Vor- oder Nachteile, die sich bei ihrer Verwendung im jeweiligen Bildungskontext ergeben
könnten, erörtert. Die Implikationen, die aus der Entscheidung für eine der Alternativen ergeben, werden
ebenfalls aufgeführt.
Das Kapitel geht weiter mit Überlegungen zur Durchführbarkeit von Beurteilungsverfahren. Der Ansatz basiert
dabei auf der Beobachtung, dass ein praktikables Prüfungssystem nicht zu kleinschrittig und elaboriert
sein darf. Bei der Erstellung einer konkreten Prüfung oder bei der Einrichtung einer Itembank muss man
zwar sehr detailliert vorgehen; die Anzahl derjenigen Details hingegen, die man z. B. in einem veröffentlichten
Lehrplan bzw. Prüfungscurriculum berücksichtigen will, muss umsichtig festgelegt werden. Bewerter
sind, besonders wenn sie mündliche Leistungen bewerten sollen, einem hohen Zeitdruck ausgesetzt und
können nur eine streng begrenzte Zahl von Kriterien handhaben. Lernende, die selbst ihre Sprachkompetenz
beurteilen wollen, um vielleicht zu entscheiden, welcher Lernaufgabe sie sich als nächster zuwenden
sollen, haben zwar mehr Zeit, müssen aber diejenigen Komponenten der Sprachkompetenz, die für sie relevant
sind, richtig auswählen. Diese Überlegungen veranschaulichen das übergeordnete Prinzip, dass der
Referenzrahmen umfassend sein muss und dass alle seine Benutzer aus ihm auswählen müssen. Dieses
Auswählen kann durchaus auch bedeuten, dass man ein einfacheres Klassifikationssystem benutzt, in dem
– das haben wir am Beispiel der 'kommunikativen Sprachaktivitäten' gesehen – Kategorien zusammenfallen
können, die in einem
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