Fenster für Haidhausen (Broschüre) - sprungbrett Bayern

Hauptschule
Wörthstraße
SpardaStärkenpreis
Kinder.Lernen.Lebendig.
Haidhausen
Perspektive Wörthschule | Aktuell
Münchner Schulwettbewerb
SpardaStärkenpreis
Kinder.Lernen.Lebendig
Kunstspiegel für das Rektorat
PERSPEKTIVE
Wörthschule

2 Kunstspiegel für das Rektorat
Lehrplanaussagen zur 7. Jahrgangsstufe in der Hauptschule
3
Die Wörthschule öffnet sich der Sozial- und Arbeitswelt in Haidhausen
Pädagogische und unterrichtliche Schwerpunkte
Eine Schule unter dem Signum der Individualisierung und Differenzierung, der Diversity, der
Vielfalt der Biografien sowie kultureller und migrationsbedingter Diversifizierung, muss das
Jugendalter als entwicklungsoffenen Prozess wahr- und ernst nehmen. Jene Adoleszenz erschafft
sich, neben den notwendigen normierenden Lern- und Erziehungsprozessen, eine individuelle
Konstruktion von rationaler, sozialer und biografischer Wirklichkeit. Jugendliche
gegenwärtiger Provenienz vermögen nicht mehr ausschließlich Ordnungen zu verinnerlichen
und Institutionen anzuerkennen, um gesellschaftskonforme Handlungsmuster herauszubilden.
Priorität erhält zunehmend mehr die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten hinsichtlich
der eigenen sozialen Gestaltung und Verbindlichkeit sowie der Realisierung der persönlichen
Vita, mitunter ohne Zielvorgabe. Es sind intrapersonale Kompetenzen zu generieren, die
den einzelnen in die Lage versetzen, sich selbst relevante Orientierungsmuster zu setzen. Die
Schule löst sich damit vom überkommenen Selbstverständnis des Mediators auf ein irgendwie
geartetes „späteres Leben“, auf das es den Heranwachsenden vorzubereiten gilt. Stattdessen
moderiert sie in wachsendem Maß die Herangehensweise auf die Lebenserfordernisse und
-erwartungen. Jeder Jugendliche muss seine eigene, unverwechselbare Biografie konstituieren,
nicht mehr als idealistisches Postulat, sondern im Zeichen der umgreifenden Individualisierung
als gesellschaftlich-alltägliche Anforderung. In unserer Schule der Vielfalt und Nationen soll
der einzelne Schüler lernen, sein eigenes Lebenskonzept als offenen Prozess zu entwickeln.
Neben dem anerkannten Bildungskanon mit seinen Kulturtechniken und Wissensinhalten, gilt
es grundlegende Fähigkeiten, Basis- und Schlüsselqualifikationen sowie Handlungskompetenz
zu erwerben. Dabei soll der „Stoff“ vom Lernziel zum Lernanlass werden. Das Lernen selbst
oszilliert dabei vom passiven Rezipieren und Reproduzieren zum selbstständigen Erproben
und Entdecken, von kognitiven Instruktionen zu lebensechten Handlungssituationen. Die
Schulentwicklung an der Wörthschule kennt eine Richtung: Schule wieder in das Haidhauser
Leben reintegrieren und Lernen auch dort stattfinden lassen, wo das Leben im Stadtteil stattfindet.
„Die Begegnung mit der Arbeitswelt
ist das zentrale Thema dieser
Jahrgangsstufe. Arbeit-Wirtschaft-
Technik, Deutsch, aber auch die anderen
Fächer bieten hierfür ihre Hilfen
an. Mehr denn je wird es wichtig, dass
die Schüler ihre eigenen Arbeiten organisieren
können, sauber arbeiten,
zuverlässig sind und mittels der gelernten
und immer wieder zu vertiefenden
Arbeits- und Lerntechniken
in der Lage sind, fachlich richtig die
ihnen aufgetragenen Aufgaben zu
lösen und gebotene Chancen zu
nutzen.“ 1 Im Kunstunterricht offeriert
der Lehrplan den Schülern den
Detailgenaue Arbeit
Themenbereich „Räumlichkeit entdecken und sichtbar machen: Perspektiven“. In der bildnerischen
Praxis sollen sie die Probleme der Raumdarstellung erfassen. „An realen und dargestellten
Raumsituationen werden Größenverhältnisse und Raumerstreckung beobachtet und Regeln
für die zeichnerische Darstellung abgeleitet. Die
Schüler sollen mit Hilfe einfacher Konstruktionen
der Parallel- und Fluchtpunktperspektive die
Illusion des Tiefenraums auf der Fläche erzeugen.“
2 Im Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik entdecken
die Heranwachsenden den „Betrieb als
Ort des Arbeitens und Wirtschaftens“. Dabei
sollen sie sich mit nachfolgenden Fragen auseinandersetzen:
„Welche Produkte (Güter und
Dienstleistungen) werden produziert? Wie sind
Arbeitsprozess und Herstellungsprozess organisiert?
Welche technischen Verfahren und Mittel
werden bei der Produktion eingesetzt?“ 3 Zur persönlichen
Berufsorientierung gehört „Praktisches
Tätigwerden im Betriebspraktikum:
Leah: „Wir haben einen Monat
an den Plänen für die Spiegel
gearbeitet.“
Erste Skizze und Detailplan
Die alte Wörthschule am Spiegelkunstwerk
Verschiedene Techniken erproben

4 Lehrplanaussagen zum Gewerblich-technischen Bereich 5
Vorbereitende Arbeiten
• Organisatorische und inhaltliche Vorbereitung:
einen Praktikumsplatz suchen,
sich im Betrieb vorstellen, Termine
und Praktikumsablauf abstimmen,
Praktikumserwartungen und -wünsche
zusammenstellen, sich über Arbeitsschutz
und -sicherheit informieren;
• Berufliche Orientierung und Erprobung
am Praktikumsplatz: berufsrelevante
Tätigkeiten unter Anleitung durchführen
und Erfahrungen festhalten; technische
Abläufe beobachten, eine eigene knappe
Praktikumsdokumentation zusammenstellen;
• Überprüfung der Berufswahl: Anforderungen
des Wunschberufs mit den
persönlichen Voraussetzungen vergleichen
und ggf. nach beruflichen Alternativen suchen;
• Nachbereitung: den Verlauf und
die Ergebnisse in einer gemeinsamen
Dokumentation zusammenfassen.“ 4
Grundwissen und Kernkompetenzen
Im durchzuführenden Projekt „Herstellung eines Gebrauchsgegenstandes in Fließfertigung“
fertigen die Heranwachsenden „einen Gebrauchsgegenstand unter Verwendung arbeitsteiliger
Fließfertigung. Dabei sollen sie die in den Materialbereichen gewonnenen Fähigkeiten und
Fertigkeiten übertragen und möglichst eigenständig nach konkreter Auftragssituation umsetzen.
Durch eine gezielte Betriebserkundung werden die Schüler
auf notwendige Planungs- und Durchführungsaspekte des
neuen Fertigungsverfahrens aufmerksam.“ 5 Zu Grundwissen
und Kernkompetenzen zählt der Lehrplan u.a. auf:
• „Instrumente der Raumplanung kennen und um
Möglichkeiten der aktiven Beteiligung an der
Raumgestaltung wissen.“ 6
• „Gestaltete Räume in ihrer Wirkung auf Menschen erkunden
und Vorstellungen einer möglichen Weiterent wicklung
und Veränderung entwickeln.
• Gestalt, Aussehen und Nutzung eines ausgewählten
Gebrauchsgegenstandes, Innenraumes oder Bauwerks
abwägen und im Hinblick auf eigene Vorstellungen zu
Geschmack und Lebensstil bewerten.
• Unterschiede zwischen individuell gestalteten
Einzelstücken des Kunsthandwerks und Produkten aus
industrieller Massenfertigung kennen.
Erste Ergebnisse: Mädcheneingang mit
Glockenturm der alten Wörthschule
• Eigene Entwürfe für die Gestaltung eines ausgewählten Wohn- oder Freizeitbereichs im
Modell maßstabsgerecht ausführen.“ 7
Lupo: „Jede
Woche haben
wir an zwei
Nachmittagen
jeweils vier bis
fünf Stunden
gearbeitet.“
Sven:
„Ich fand es gut,
dass unsere
Ideen mit den
geometrischen
Figuren an das
neue Spiegelkunstwerk
kamen.“
Schneiden der gepausten Linien mit einem Cutter
Anfertigung von Skizzen für das Glaskunstwerk

6 Das Konzept des Ateliers für Glasgestaltung
7
Die Glasbildnerin Eva Sperner
Ein Ausschnitt des wirklichen Lebens, dem sich die Schule an der Wörthstraße öffnete, repräsentierte
die Arbeitswelt, und dies in der Form eines selbstständig wirtschaftenden
Handwerksbetriebs. Schüler der 7. Klasse lernten im Lauf des Jahres 2010 an jeweils ein bis
zwei Tagen in der Woche durch praktische Arbeiten an Realaufträgen, näherhin ein raumprägendes
Spiegelglaskunstwerk im Schulhaus, nach den Axiomen der entdeckenden Methode.
Praktische Werkstattarbeit im Glasatelier von Eva Sperner eröffnete den Heranwachsenden
neue praktische Weltbezüge. Sie vermittelte Einblicke in die Realität der Arbeitswelt, eröffnete
einen Zugang zu den Arbeitsabläufen im Betrieb, ließ das einzigartige Spiegelglaskunstwerk
in seinem Entstehungsprozess vor dem Auge der Produzenten erstehen: von der Planung über
die Ausführung bis zur Übergabe an die Schule. Im Verlauf der Herstellung des Kunstwerks
schulte die Arbeit im Atelier die „manuelle Kompetenz“, vermittelte sie den SchülerInnen
die Beschaffenheit und Eigenart des Werkstoffs Spiegelglas sowie den Einsatz entsprechender
Werkzeuge. Technisches Verständnis und Verfahrenskenntnisse wurden damit implementiert.
Die Jugendlichen erlebten unmittelbar die praktische Anwendung schulischer Lehrplaninhalte.
Aus der praktischen Werkstattarbeit ergaben sich eine Vielzahl neuer Fragestellungen, welche
der unterrichtlichen Instruktion aus der jugendlichen Perspektive eine neue Legitimation
verschafften. Die Beanspruchung von „Kopf, Herz und Hand“ wirkte der Fokussierung auf
kognitives Lernen entgegen. Praktisches Tun, das Erlebnis der Eigentätigkeit, welche sich im
Produkt des Spiegelkunstwerks vergegenständlichte, förderte die Freude am Tätigsein und
Lernen. Die Arbeit im Atelier der Glasgestalterin formte dabei auch die Persönlichkeit der
Heranwachsenden. Sie koordinierte den intellektuellen und affektiven Bereich, indem sie
die manuelle Geschicklichkeit sowie den balancierenden Umgang mit Gewohnheiten und
Gefühlen förderte. Eine so präzise und differenzierte artifizielle Tätigkeit konnte nur gelingen,
weil die SchülerInnen in der Lage waren, eigene Unlustgefühle, Ungeduld, mangelnde
Konzentration bzw. die Neigung zu physischer Dynamik „in den Griff“ zu bekommen und ihre
Willenskraft zielgerichtet für einen klar definierten Arbeitsprozess einzusetzen. Ein hohes Maß
an Selbstdisziplin, Motivation und Sachorientierung musste entwickelt werden.
und zu organisierenden Lernprozess. Praktisches Sprach- und Lernhandeln diente dabei der
Vermittlung von menschlichen Bedürfnissen sowie Desideraten und deren Realisierbarkeit. Auf
eben die se Art und Weise führte die praktische Arbeit im Atelier für Glasgestaltung in die soziale
Realität ein und demonstrierte den Jugendlichen, dass die Befriedigung von Bedürfnissen
wesentlich an prozessuale Bedingungen geknüpft waren. Praktische Werkstattarbeit wurde „für
andere“ geleistet und hatte insofern, neben der sozialen, auch eine ökonomische Dimension.
Es ging sowohl um Produktivität als auch um die Weiterentwicklung von Sozialkompetenzen.
Besonders der soziale Moment konnte im praktischen Tun unmittelbar gelernt und geübt werden.
Die Jugendlichen waren darauf angewiesen, miteinander zu kooperieren und gemeinsam
Arbeitsvorgänge sowie -teilungen zu reflektieren und auszuhandeln auf der Basis von sachbzw.
fachlichen Erfordernissen. Das Erlebnis einer anderen „Lehrpersönlichkeit“ als der des
Schullehrers war für die Heranwachsenden von evidenter Wichtigkeit. Mit Frau Eva Sperner
eine „Meisterin ihres Fachs“ als echte Autorität erleben zu können, deren Autorität an ihrer
Kompetenz und handwerklichen Profession sowie ihren pädagogischen Qualitäten messen zu
können, war zudem ein wichtiges Additum.
Besonders wertvoll war das Erkennen der eigenen Fähigkeiten sowie Fertigkeiten und deren
Erweiterung im Verlauf der Werkstattarbeit. Gesteigerte Selbstwahrnehmung und größeres
Selbstvertrauen bildeten sich im Vollzug des arbeitspraktischen Handelns. Eine andere Art von
Denkschulung etablierte sich: Am Arbeitsergebnis der Spiegelglasproben und des Kunstwerks
wurde sofort und unmittelbar sichtbar, wo unvollständig oder hypothetisch gedacht und geplant
worden war. Im Prozess der Aufgabenbewältigung korrigierte oder falsifizierte nicht eine
Lehrautorität die Reflexion und Konzeption der SchülerInnen, sondern das Spiegelglasprodukt
selbst gerierte sich zum erkenntnisleitenden Objekt. Fazit war, dass sich eine größere ästhetische,
affektive und kognitive Urteilsfähigkeit bei den Betriebspraktikanten ausbildete. Das
Erlebnis eigener Lernfähigkeit auf praktischem Gebiet bot die Möglichkeit des Transfers auf
theoretische Lernbereiche und forcierte das Zutrauen in einen selbst zu verantwortenden

8 Eine Synopse zur Polarität der Lernphilosophien
Glaskunstspiegel-Projekt: Schüler gestalten ihre Schule 9
Schulisches Lernen
Unterricht im Schulgebäude
Fiktive Aufgabenstellungen
Symbolisches Handeln
Anwendungsbezug unklar
Nivellierende, nach Begabung
differenzierende Lernprozesse
Lernzielkontrolle durch vorgegebene
Lösungen
Formalisierte und isolierte Prozesse
Lehrer als Fachleute
Fragen erscheint als Nichtwissen
und Schwelle/Barriere
Praktisches Lernen
Glasatelier - Werkstatt
Reale, notwendige Aufgaben
Praktisches Handeln
Praktischer Anwendungsbezug
Individuelle, persönlichkeitsfördernde
Lernprozesse
Belehrung durch die Sache
Ganzheitlicher Prozess
Fachleute als Lehrer
Fragen ist sachlich notwendig
und keine Barriere
Neugestaltung der Eingangssituation des Rektorats
Der Fokus auf die Lernkultur gewann
an der Hauptschule in der
Wörthstraße an Bedeutung, insofern die
Handlungsfähigkeiten der Lernenden sich
weniger über die Inhalte eines Lehr- und
Lernstoffes ausbildeten, als über die tätige
Auseinandersetzung mit dem konkreten
Handlungsfeld, in dem das Lernen stattfand.
Methodisches Vorgehen – pädagogisches Konzept
Im Zug der Umbau- und Renovierungsmaßnahmen der Schule, insbesondere der Erneuerung
des Vorraums zum Rektorat, wurde von den Schülern im Atelier für Glasgestaltung von Eva
Sperner nachfolgendes erarbeitet:
• Anstelle der bisherigen Garderobenschränke wurden im Sandstrahlverfahren eine Spiegelwand
gestalterisch bearbeitet. Die Besucher der Schulleitung sollten keine abgedunkelte sowie
unwirtliche Empfangssituation vorfinden. Die äußerst beengte Durchgangssituation bedurfte
einer optischen Raumerweiterung sowie eines künstlerischen Akzentes durch eine
Spiegelwand.
• Der Bezug zum Mathematik- und Kunstunterricht sollte für den Besucher augenfällig werden.
Die bisherige Gegebenheit, Besucher im dunklen Vorraum begrüßen zu müssen, sollte
durch ein einladendes Artefakt modifiziert werden.
• Die Formensprache bei der Gestaltung sollte aus der Situation der Jugendlichen im Unterricht
und aus der Historie der Schule kommen.

10 Glas- und Spiegelinstallation im Eingangsbereich
11
• 12 Schülerinnen und Schüler arbeiteten von Januar bis Juli 2010 bis zur Fertigstellungsphase
an den Glasspiegeln.
• Praxis- und Berufsorientierung wurde konkret in
allen Planungs- und Arbeitsphasen ermöglicht
und vermittelt: Besprechung des Projektes mit den
SchülerInnen, Entwurfserarbeitung, Anleitung
unter Sicherheitskriterien in der Werkstatt für
Glasgestaltung, Vorbereitung der Einzelscheiben
zum Sandstrahlen, Entwurfsübertragung und
händisches Schneiden der Zeichnungen
aus der Folie, Sandstrahlerfahrungen sammeln
an Probegläsern, Sandstrahlen der
Einzelflächen mit Genauigkeit, Sorgfalt und
Konzentrationsfähigkeit, Zusammenstellung der
Einzelscheiben unter Berücksichtigung der baulichen
Situation vor Ort.
• Einbau und Anpassung der Spiegelglasscheiben
in Kooperation mit einer Schlosserfirma in
Einbau des Kunstwerks
Haidhausen.
Konzeption (Januar – März 2010)
Im Schulgebäude im ersten Obergeschoss,
Eingangsbereich des Rektorats, entstand eine
Spiegelinstallation, auf der die Schulchronik bildhaft
zur Darstellung gebracht wurde. Als Grundlage
hierzu dienten verschiedene historische Vorlagen
der Vorgängerschulhausbauten. Somit wurde
den SchülerInnen bildhaft ein Bewusstsein für
die architektonische Einbindung der Schule im
Haidhauser Straßenbild der zurückliegenden
Jahrhunderte vermittelt. Auf der Vorderseite der
Spiegelfläche wurden die Architekturelemente
fotografisch umgesetzt. Auf der Spiegelrückseite
entstand ein Spiel von Jahreszahlen, wobei durch
die sandgestrahlte, freigelegte Verspiegelung in
raffinierter Weise die Architekturelemente unterschnitten
wurden.
Skizzen zu Architekturplänen
Methodisches Vorgehen – pädagogisches Konzept (April – Juli 2010)
• Projektplan wurde vorgestellt mit den am Projekt beteiligten SchülerInnen;
• Jeder Schüler musste erste Sandstrahlerfahrungen an einem Probespiegel absolvieren;
• Ausführliche Erörterung der Sicherheitskriterien in der Werkstatt für Glasgestaltung; vor
allem der äußerst sorgsame Umgang mit den geschliffenen Glaskanten;
• Gemeinsame Entwurfserarbeitung im Maßstab 1:1;
• Vorbereitung der Einzelscheiben zum Sandstrahlen; das Rasterformat der Spiegel betrug
30 x 30 cm;
• Entwurfsübertragung und händisches Schneiden der Zeichnung aus der Folie unter
Berücksichtigung der spiegelverkehrten Situation;
• Sandstrahlen der Einzelflächen, wobei die große Sorgfalt den verschiedenen Empfindlichkeiten
der Folien galt;
• Zusammenstellung der Einzelscheiben unter Berücksichtigung der Montage-Situation;
• Jeder Schüler erarbeitete Teilflächen, in denen er sich persönlich mit seinen Fähigkeiten einbrachte.
Transport der Spiegelglasscheibe

12 Spiegelglaskunst und Schulhausarchitektur
13
Der zuvor abgedunkelte Vorraum des Rektorats erhielt eine mit Hintergrund beleuchtete
Spiegel-Installation, auf der die Geschichte der vormaligen Schulhäuser Haidhausens im
wahrsten Sinne des Wortes „reflektiert“ wird. Ein neuer optisch erweiterter Lichtraum, dessen
Grundstimmung angenehm und freundlich ist, war entstanden.
Was Schule bewirkt, wurde nun für die „Außenstehenden“ transparent gemacht. Der in den
späten 1950er Jahren konzipierte Schulbau mit seiner nüchternen Nachkriegsarchitektur
wurde in Farbgebung und Umgestaltung zu einem kleinen Architekturjuwel an diesem
Standort. Sinne und Raumgefühl wurden durch dieses Projekt intensiv geschult. Der Vorraum
zum Schulleiterbüro avancierte zu einem Durchgang durch die Schulhausgeschichte. Die
Räumlichkeit ist Eingangs- und Durchgangsstation zugleich. Der neu gestaltete Raum wurde
„vom Fühlen in seiner Stimmung und Anmutung erlebt, vom Denken in seiner Bedeutung gelesen
und vom Wollen in seinen Handlungsmöglichkeiten erfahren.“ 8
Ziele und Ergebnisse
• Erwerb von Kenntnissen bzgl. der Arbeitswelt am Beispiel eines Handwerksbetriebs;
• Stärkung des Selbstwertgefühls;
• Vertrauen in die eigene Gestaltungs- und Handlungskompetenz;
• Multipler Kompetenzerwerb: Eigenverantwortlichkeit für das Produkt; Ausdauerfähigkeit
bei Techniken und Fertigkeiten handwerklicher Art; Förderung der physischen Feinmotorik;
Schärfung der Beobachtungsgabe; Unterscheidungskritierien entwickeln; Kritikfähigkeit erwerben;
Sorgfalt und Sauberkeit; Pflichtbewusstsein (Termine einhalten);
• Grenzen des logischen Denkens erkennen und stattdessen durch praktisches Ausprobieren
Zusammenhänge erkennen;
• Teamfähigkeit: Zusammenarbeit und Kooperation bei allen Arbeitsphasen;
• Sozialverhalten: Sensibilität füreinander entwickeln; Stärken-Schwächen-Akzeptanz;
Unterstützung im Miteinander; Aufmerksamkeit und Rücksicht füreinander; Verantwortungsbewusstsein;
Verbindlichkeit.
1 Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
(Hg.): Lehrplan für die bayerische Hauptschule, München
2004, 247.
2 Ebd., 288.
3 Ebd., 293.
4 Ebd., 295.
5 Ebd., 297.
6 Ebd., 413.
7 Ebd., 417.
8 Landeshauptstadt München. Referat für Stadtplanung
und Bauordnung, Plan Treff u. Schul- und Kultusreferat
(Hgg.): Stadt entwicklungsplanung. Architektur – fächerübergreifend
im Unterricht. Erfahrungen mit realisierten
Schulprojekten, München 2009, 45.

14 Die Glaskünstlerin
Eindrücke vom Projekt
15
Lebenslauf
Name:
Adresse:
Geburtsdaten:
Eva Sperner
Preysingstr. 68/70, 81667 München
info@sperner-glas.de
www.sperner-glas.de, www.kokoro-portrait.de
20.03.1953 in Ulm
Staatsangehörigkeit: deutsch
Familienstand: verheiratet 1984-2009
seit 2006 alleinerziehend, 3 Töchter
Schulbildung: Grundschule in Einsingen bei Ulm
1970 Realschulabschluss in Ulm
Praktika:
Berufsausbildung:
Tätigkeitsfelder:
1972 Drei Monate als Arzthelferin bei Dr. Groschel in Ochsenhausen
Mai 1975 – Juli 1976 Technische Zeichnerin im Architekturbüro Drumm in Haar/
München
1970 – 1972 Lehrzeit in der Glasmalerei Deininger, Ulm
Seit 1972 freischaffend tätig als Glasmalerin in München
Seit 1989 Atelier für Glasgestaltung in der Preysingstr. 70, München
1982 Studienreise in die U.S.A., Pilchuck Glass Studios
1985 Studienreise Japan, Kobe, Kyoto und Kamakura
2002 und 2003 Glas & Keramik Mosaikprojekt in Cincinnati, U.S.A. zusammen
mit Künstlern aus den 7 Sister Cities von Cincinnati.
Webereien für Bekleidungsstoffe und Bildgewebe
1989 Ankauf „Wolkengewebe”, Württembergisches Landesmuseum Stuttgart
Messe-/Ausstellungstätigkeit in Frankfurt, München und Kanazawa, Japan
2001 SHO/Kalligrafie Ausbildung bei Kogukyo Kuwahara
Seit 2005 Projektleitung des jährlichen Kultur-Festivals in Haidhausen:
OBACHT! kultur-im-quartier.de, www.kultur-im-quartier.de
Mehrfach veröffentlichte Fotografien und Fotobeiträge in Magazinen.
Entwurf und Ausführung von künstlerischen Verglasungen im Privatbereich,
für öffentliche Bauten und im Sakralbereich. Sandstrahlen von Hohlgläsern,
Floatgläsern und mehrfarbigen Echtantikgläsern in dreidimensionaler Optik mit
dem Fokus auf Lichtgestaltung; Installationen mit Glas und über Glas geprägtem
Papier; Portraitfotografie und Kalligrafie in Verbindung mit Glas
Schulprojekte mit unterschiedlichen Schulformen
Kalligrafische Bühnenhintergründe für Jazz + Haiku von Geoff Goodman
Auszeichnungen:
1972 Bundessiegerin des Glas- und Porzellanmaler-Handwerks
1980 Förderpreis für Angewandte Kunst der Stadt München
1982 Bayerischer Staatspreis auf der IHK München
1986 Staatl. Förderpreis für junge Künstler der Bayer. Staatsregierung
Unterrichtstätigkeit: Waldorfschule Gröbenzell, Handwerkerhof und eigenes Kursangebot

16 Impressum
Beitrag der Hauptschule an der Wörthstraße
Münchner Schulwettbewerb
SpardaStärkenpreis
Kinder.Lernen.Lebendig.
Kunstspiegel für das Rektorat
Herausgeber
Martin Hüttinger
Hauptschule an der Wörthstraße 2
81667 München
Gemeinschaftsprojekt von SchülerInnen
Klasse 7 a (2009/10)
Pädagogische Verantwortung
Susanne Haub, Martin Hüttinger
Vorbereitungen zum Sandstrahlen