Fenster für Haidhausen (Broschüre) - sprungbrett Bayern

6 Das Konzept des Ateliers für Glasgestaltung
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Die Glasbildnerin Eva Sperner
Ein Ausschnitt des wirklichen Lebens, dem sich die Schule an der Wörthstraße öffnete, repräsentierte
die Arbeitswelt, und dies in der Form eines selbstständig wirtschaftenden
Handwerksbetriebs. Schüler der 7. Klasse lernten im Lauf des Jahres 2010 an jeweils ein bis
zwei Tagen in der Woche durch praktische Arbeiten an Realaufträgen, näherhin ein raumprägendes
Spiegelglaskunstwerk im Schulhaus, nach den Axiomen der entdeckenden Methode.
Praktische Werkstattarbeit im Glasatelier von Eva Sperner eröffnete den Heranwachsenden
neue praktische Weltbezüge. Sie vermittelte Einblicke in die Realität der Arbeitswelt, eröffnete
einen Zugang zu den Arbeitsabläufen im Betrieb, ließ das einzigartige Spiegelglaskunstwerk
in seinem Entstehungsprozess vor dem Auge der Produzenten erstehen: von der Planung über
die Ausführung bis zur Übergabe an die Schule. Im Verlauf der Herstellung des Kunstwerks
schulte die Arbeit im Atelier die „manuelle Kompetenz“, vermittelte sie den SchülerInnen
die Beschaffenheit und Eigenart des Werkstoffs Spiegelglas sowie den Einsatz entsprechender
Werkzeuge. Technisches Verständnis und Verfahrenskenntnisse wurden damit implementiert.
Die Jugendlichen erlebten unmittelbar die praktische Anwendung schulischer Lehrplaninhalte.
Aus der praktischen Werkstattarbeit ergaben sich eine Vielzahl neuer Fragestellungen, welche
der unterrichtlichen Instruktion aus der jugendlichen Perspektive eine neue Legitimation
verschafften. Die Beanspruchung von „Kopf, Herz und Hand“ wirkte der Fokussierung auf
kognitives Lernen entgegen. Praktisches Tun, das Erlebnis der Eigentätigkeit, welche sich im
Produkt des Spiegelkunstwerks vergegenständlichte, förderte die Freude am Tätigsein und
Lernen. Die Arbeit im Atelier der Glasgestalterin formte dabei auch die Persönlichkeit der
Heranwachsenden. Sie koordinierte den intellektuellen und affektiven Bereich, indem sie
die manuelle Geschicklichkeit sowie den balancierenden Umgang mit Gewohnheiten und
Gefühlen förderte. Eine so präzise und differenzierte artifizielle Tätigkeit konnte nur gelingen,
weil die SchülerInnen in der Lage waren, eigene Unlustgefühle, Ungeduld, mangelnde
Konzentration bzw. die Neigung zu physischer Dynamik „in den Griff“ zu bekommen und ihre
Willenskraft zielgerichtet für einen klar definierten Arbeitsprozess einzusetzen. Ein hohes Maß
an Selbstdisziplin, Motivation und Sachorientierung musste entwickelt werden.
und zu organisierenden Lernprozess. Praktisches Sprach- und Lernhandeln diente dabei der
Vermittlung von menschlichen Bedürfnissen sowie Desideraten und deren Realisierbarkeit. Auf
eben die se Art und Weise führte die praktische Arbeit im Atelier für Glasgestaltung in die soziale
Realität ein und demonstrierte den Jugendlichen, dass die Befriedigung von Bedürfnissen
wesentlich an prozessuale Bedingungen geknüpft waren. Praktische Werkstattarbeit wurde „für
andere“ geleistet und hatte insofern, neben der sozialen, auch eine ökonomische Dimension.
Es ging sowohl um Produktivität als auch um die Weiterentwicklung von Sozialkompetenzen.
Besonders der soziale Moment konnte im praktischen Tun unmittelbar gelernt und geübt werden.
Die Jugendlichen waren darauf angewiesen, miteinander zu kooperieren und gemeinsam
Arbeitsvorgänge sowie -teilungen zu reflektieren und auszuhandeln auf der Basis von sachbzw.
fachlichen Erfordernissen. Das Erlebnis einer anderen „Lehrpersönlichkeit“ als der des
Schullehrers war für die Heranwachsenden von evidenter Wichtigkeit. Mit Frau Eva Sperner
eine „Meisterin ihres Fachs“ als echte Autorität erleben zu können, deren Autorität an ihrer
Kompetenz und handwerklichen Profession sowie ihren pädagogischen Qualitäten messen zu
können, war zudem ein wichtiges Additum.
Besonders wertvoll war das Erkennen der eigenen Fähigkeiten sowie Fertigkeiten und deren
Erweiterung im Verlauf der Werkstattarbeit. Gesteigerte Selbstwahrnehmung und größeres
Selbstvertrauen bildeten sich im Vollzug des arbeitspraktischen Handelns. Eine andere Art von
Denkschulung etablierte sich: Am Arbeitsergebnis der Spiegelglasproben und des Kunstwerks
wurde sofort und unmittelbar sichtbar, wo unvollständig oder hypothetisch gedacht und geplant
worden war. Im Prozess der Aufgabenbewältigung korrigierte oder falsifizierte nicht eine
Lehrautorität die Reflexion und Konzeption der SchülerInnen, sondern das Spiegelglasprodukt
selbst gerierte sich zum erkenntnisleitenden Objekt. Fazit war, dass sich eine größere ästhetische,
affektive und kognitive Urteilsfähigkeit bei den Betriebspraktikanten ausbildete. Das
Erlebnis eigener Lernfähigkeit auf praktischem Gebiet bot die Möglichkeit des Transfers auf
theoretische Lernbereiche und forcierte das Zutrauen in einen selbst zu verantwortenden