Sonderpädagogische Förderung in NRW

Rita Lackmann / Monika Ostmeier
Der Einsatz von zwei sonderpädagogischen Lehrkräften
an einer Schule stärkt das Standing der Kollegen und ist
vor allem in großen Systemen hilfreich für den fachlichen
Erfahrungsaustausch, aber auch in Vertretungssituationen.
Von Seiten der sonderpädagogischen Lehrkräfte als auch der
allgemeinen Schulen wird es jedoch eindeutig als prioritär
angesehen, mit einem möglichst hohen Stundenanteil an
einer Schule tätig zu sein.
Die Verantwortung, die die KsF-Leitungen für die
Qualitätssicherung der fachlichen Expertise ihrer Lehrkräfte
übernommen haben, ist zukunftsweisend. In den KsFs werden
fest terminierte regelmäßige Teamsitzungen der sonderpädagogischen
Lehrkräfte, die an allgemeinen Schulen tätig
sind, durchgeführt, meistens in 14-tägigem Rhythmus.
Auf der Agenda der Sitzungen stehen u.a.:
• Die fachrichtungsübergreifende Vernetzung
• Die fachdidaktische Weiterentwicklung vor allem in
Hinblick auf zieldifferent lernende Schülerinnen und
Schüler
• Die Weiterqualifizierung in den Bereichen Diagnostik und
Beratung
• Der Austausch von Interventionsmaßnahmen und
Förderkonzepten
• Die kollegiale Fallberatung
Aus Sicht der Schulaufsichten für die Förderschulen ist
es besonders unter den neuen Rahmenbedingungen, die
einen verstärkten Einsatz sonderpädagogischer Lehrkräfte
ausschließlich in Bereichen der allgemeinen Schulen
und Versetzungen in die jeweiligen Schulkapitel vorsehen,
eine zentrale Aufgabe, Funktionen und verbindliche
Organisationsformen beizubehalten, die die fachrichtungsspezifischen
Kompetenzen der sonderpädagogischen
Lehrkräfte sichern und vernetzen, Sicherheit mit den fachdidaktischen
Herausforderungen aufbauen und auf die neuen
Aufgabenfelder im Bereich der allgemeinen Schulen gezielt
vorbereiten.
In den Workshops sind folgende Schritte zur Sicherung
bewährter Strukturen im Rahmen des Personalmanagements
für den Transformationsprozess herausgestellt worden:
• Steuerung des Stellenbudgets für LES in Abstimmung
mit Schulentwicklungsplanungen und regionalen
Besonderheiten
• Einbindung der Steuerungserfahrungen der KsF-Leitungen
im zukünftigen Personalmanagement
• Sicherung der sonderpädagogischen Expertise, u.a.
durch den Einsatz von Inklusionsfachberatern (s.
Entschließungsantrag der Fraktionen der SPD und
BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN vom 15.10.2013, Drucksache
16/4218)
1.3. Gestaltung von Übergängen.
Beispielhaft konzeptionell gestaltet findet bereits an
den meisten KsF-Grundschulen vor der Einschulung eine
Schuleingangsdiagnostik statt, die die Expertise der sonderpädagogischen
Lehrkräfte einbezieht und somit einen
entscheidenden Präventionsaspekt aufzeigt. Kinder aus den
Kindertagesstätten werden nach der Anmeldung in die
Grundschule eingeladen und erhalten ein „Spiel- und
Unterrichtsangebot“. Hierbei handelt es sich z.B. um ausgearbeitete
Bewegungsangebote, die die Kinder gern
annehmen. Während eine Lehrkraft die Kinder an den
verschiedenen Stationen anleitet, vermerkt ein Team aus
Grundschullehrkräften und sonderpädagogischen Lehrkräften
mit Hilfe eines kriteriengestützten Beobachtungsbogens die
motorischen, sozialen und sprachlichen Kompetenzen der
Kinder sowie deren Aufgabenverständnis und Merkfähigkeit.
Diese Dokumentationen werden anschließend im Team aus
Grundschul- und sonderpädagogischen Lehrkräften ausgewertet.
Ziel dieser Eingangsdiagnostik ist es, die Zeit bis zur
Einschulung durch gezielte, förderplangestützte Maßnahmen
in der Kindertagesstätte zu nutzen und allen Kindern von
Schulbeginn an die bestmöglichen individuellen Unterrichtsund
Förderangebote machen zu können.
Als Schritte zur Weiterführung und Weiterentwicklung
des Diagnostik-Konzeptes wurde in den Workshops u.a.
mit der Schulaufsicht der Grundschulen vereinbart, die
Einbindung sonderpädagogischer Lehrkräfte in die
Schuleingangsdiagnostik weiterhin sicherzustellen und das
Konzept in andere Regionen zu übertragen, beginnend mit
einer Information der Grundschulen sowie der Leitungen und
Träger der Kindertagesstätten.
2. Die Sonderpädagogische Unterstützung
in allgemeinen Schulen in Hinblick auf
Beratungs- und Kooperationsstrukturen
Mit Einführung des Stellenbudgets ist es nicht mehr notwendig
und vorgesehen, sonderpädagogische Unterstützungsbedarfe
im Bereich der Lern- und Entwicklungsstörungen formal festzustellen,
um daraus einen Anspruch auf sonderpädagogische
Stellenanteile an der Schule sicherzustellen. Besonders in den
Grundschulen und ganz besonders in den Flächenregionen
wird sich unter dem Anspruch, einen Schulwechsel im
Grundschulbereich möglichst zu vermeiden, die Situation
ergeben, dass Kinder mit Unterstützungsbedarfen zu fördern
sind, ohne dass eine feste sonderpädagogische Lehrkraft vor
Ort ist. In den KsF-Regionen gibt es für diese Situationen niedrigschwellige,
allen bekannte und abgestimmte Verfahren zu
Beratungs- und Unterstützungsanfragen für Lehrkräfte und
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VDS · Sonderpädagogische Förderung in NRW 2/2014