Sonderpädagogische Förderung in NRW

Pilotphase „KsF“ im Regierungsbezirk Detmold Strukturen – Praktiken – Transformationsschritte
Eltern, sogar für Kitas. Beratungsanfragen werden durch
die KsF-Leitungen innerhalb weniger Tage bearbeitet und
koordiniert.
Bedeutsam und zukunftsweisend für die KsF-Arbeit sind
außerdem Vereinbarungen für die Zusammenarbeit der
Lehrkräfte (Kooperationsvereinbarungen/regionale Rahmenkonzepte).
Hierbei geht es nicht in erster Linie um die
Gestaltung professioneller Lerngemeinschaften in der
Klasse, sondern um Rollen- und Aufgabenklärungen im
Prozess einer inklusiven Schul- und Unterrichtsentwicklung
unter den strukturellen Bedingungen eines KsFs. Für die
Entwicklung dieser Konzepte / Vereinbarungen bzw. ihrer
Nutzung und Akzeptanz war es maßgeblich, dass sie
unter Berücksichtigung der regionalen Bedingungen, unter
aktiver Beteiligung der Akteure und in einem moderierten
Prozess stattfand. An einigen Schulen wurden sie mit
Blick auf die systemischen Ausprägungen konkretisiert.
Die Vereinbarungen und Konzepte sind zu finden unter:
http://www.bezreg-detmold.nrw.de/200_Aufgaben/025_
Schule/026_Inklusion/042_Kompetenzzentren_K sF/index.
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Wie wichtig es ist, sich im Rahmen eines inklusiven
Bildungsprozesses aktiv des Themas der professionellen
Zusammenarbeit in den Regionen und den Einzelschulen
anzunehmen, damit Kinder und Jugendliche davon maximal
profitieren, ist uns durch das KsF-Projekt sehr bewusst geworden.
In den Workshops wurden folgende Arbeitsaufträge
entwickelt:
• Sonderpädagogische Beratung an Schulen ohne feste
sonderpädagogische Lehrkräfte: Weiterführung der
Verfahren / Klärung von Zuständigkeiten durch die
Schulaufsicht Förderschulen
• Evaluation der erarbeiteten Kooperationsvereinbarungen
und Rahmenkonzepte zur Zusammenarbeit in den KsF-
Regionen; Abstimmungen zur Weiterentwicklung auf
Ebene der Schulaufsichten
die regelmäßigen Steuergruppensitzungen überwiegend von
den KsF-Leitungen geplant und einberufen. Im KsF der
Stadt Gütersloh hat seit längerer Zeit der Schulträger die
Verantwortung für die Steuergruppe übernommen.
Zu klären ist die Frage, wer nach Projektende verantwortlich
ist für die regionalen Steuerungen und mit welchen
neuen Legitimationen, durch welche Gremien, mit wessen
Aufträgen diese Steuerungsprozesse weitergeführt und gesichert
werden.
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die KsFs
als regionale Organisationsformen regionale inklusive
Bildungsprozesse erfolgreich gestaltet haben. Es wurden
tragfähige Beratungsstrukturen aufgebaut, es wurden
Übergangskonzepte entwickelt und multiprofessionell ausgerichtet.
In den Schulen konnte der systemische Blick
geschärft werden. Die Zusammenarbeit der Lehrkräfte bezüglich
Rollenklarheit und transparenter Aufgabenverteilung
wurde reflektiert und an vereinbarten Kriterien ausgerichtet.
Für eine gute inklusive Gestaltung einer Bildungsregion müssen
Unterrichts-, Schul- und regionale Entwicklung ineinandergreifen.
Die große Herausforderung wird es nun sein, die
Ergebnisse in der Transformation auch ohne den „Rückhalt
KsF“, aber unter guter Nutzung der Projekterfahrungen zu
sichern und weiterzuentwickeln.
Rita Lackmann, LRSD
Monika Ostmeier, Koordination Inklusion
Bezirksregierung Detmold
Leopoldstraße 15
32756 Detmold
rita.lackmann@brdt.nrw.de
monika.ostmeier@brdt.nrw.de
3. Die Vernetzung und Kooperation
Als ein Beispiel für die vielfältigen Vernetzungsstrukturen
in den KsF-Regionen führen wir hier die „Steuergruppen
KsF“ an, durch die die Steuerung der regionalen Prozesse
entscheidend geschieht. Die Steuergruppen sind multiprofessionell
besetzt mit Vertretern aus den Schulen aller
Schulformen, der Jugendhilfe, der regionalen Schulberatung,
der Schulträger, der Schulaufsichten und den Bildungsbüros.
Diese gezielte Kooperation hat zur Folge, dass der Prozess
einer inklusiven Bildungsentwicklung in den Kommunen
mit KsF in der Regel deutlich weiter entwickelt ist als in
vielen anderen Kommunen. In den KsF-Regionen werden
VDS · Sonderpädagogische Förderung in NRW 2/2014 23