Jahresbericht 2012 (pdf) - Friedl SchÃ¶ller-Stiftungslehrstuhl fÃ¼r ...

Jahresbericht 

Sommersemester 2012 

Wintersemester 2012/2013 

Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl 

für Unterrichts- und Hochschulforschung 

Univ.-Professorin Dr. Tina Seidel

Impressum 

Technische Universität München 

TUM School of Education 

Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für 

Unterrichts- und Hochschulforschung 

Prof. Dr. Tina Seidel 

Herausgeberin: 


Technische Universität München 

TUM School of Education 

Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für 

Unterrichts- und Hochschulforschung 

Arcisstr. 21 

80333 München 

Tel. +49.89.289.25114 

www.uhsf.edu.tum.de 

Redaktion: 

Dr. Kathleen Stürmer 

Fotonachweise: 

Katharina Kiemer 


Stefanie Schäfer 

Inhalt Jahresbericht 2012 Seite 2 / 57

Inhaltsverzeichnis 

TEIL A. LEHRSTUHL .......................................................................................................................... 4 

A1 TEAM ............................................................................................................................................. 4 

A2 GÄSTE .......................................................................................................................................... 13 

TEIL B. LEHRE ................................................................................................................................ 14 

B1 ÜBERSICHT DER LEHRVERANSTALTUNGEN ........................................................................................... 15 

B2 VORLESUNGEN ............................................................................................................................... 17 

B3 SEMINARE ..................................................................................................................................... 17 

B4 HOSPITATIONEN ............................................................................................................................. 20 

B5 KOLLOQUIEN ................................................................................................................................. 21 

TEIL C. FORSCHUNG ....................................................................................................................... 24 

C1 ÜBERSICHT ZU DEN DRITTMITTELEINWERBUNGEN ................................................................................ 25 

C2 BESCHREIBUNG DER FORSCHUNGSPROJEKTE ....................................................................................... 25 

C3 BESCHREIBUNG DER BETREUTEN PROMOTIONSARBEITEN ....................................................................... 30 

C4 ÜBERSICHT ZU BETREUTEN PROMOTIONEN ......................................................................................... 35 

C5 PUBLIKATIONEN ............................................................................................................................. 36 

C6 VORTRÄGE .................................................................................................................................... 38 

C7 AUSZEICHNUNGEN .......................................................................................................................... 41 

C8 FORSCHUNGSAUFENTHALTE ............................................................................................................. 42 

C9 INTERNATIONALE FORSCHUNGSKOOPERATIONEN ................................................................................. 44 

C10 NATIONALE FORSCHUNGSKOOPERATIONEN ......................................................................................... 45 

C11 GUTACHTERTÄTIGKEITEN ................................................................................................................. 46 

TEIL D. WEITERES .......................................................................................................................... 48 

D1 FAKULTÄTSGRADUIERTENZENTRUM (FGC) EDU .................................................................................. 48 

D2 AUSBAU DES TUM REFERENZSCHULNETZWERKS .................................................................................. 50 

D3 FORUM TUMPAED ......................................................................................................................... 50 

D4 ABSCHLUSSWORKSHOP IM RAHMEN VON DIALOGUE ......................................................................... 53 

D5 ORGANISATION DER JÄHRLICHEN TAGUNG DES DFG-SCHWERPUNKTPROGRAMMS: „KOMPETENZMODELLE ZUR 

ERFASSUNG INDIVIDUELLER LERNERGEBNISSE UND ZUR BILANZIERUNG VON BILDUNGSPROZESSEN“ ........................ 55 

Jahresbericht 2012 Seite 3 / 57

Teil A. Lehrstuhl 

A1 

Team 

Lehrstuhlinhaberin 

Univ.-Prof. Dr. Tina Seidel 

Tel.: +49.89.289.25114 

Fax: +49.89.289.25199 

E-Mail: tina.seidel@tum.de 

Office Management 

Rosa-Anna Friedl-Gründler 

Tel.: +49.89.289.25118 

Fax: +49.89.289.25199 

E-Mail: sek.seidel@edu.tum.de 

Wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

Dr. Alexander Gröschner 

Andreas Dick 

Tel.: +49.89.289.25121 Tel.: +49.89.289.25183 

Fax: +49.89.289.25199 Fax: +49.89.289.25199 

E-Mail: alexander.groeschner@tum.de E-Mail: andreas.dick@tum.de 

Verena Jurik 


Tel.: +49.89.289.25171 Tel.: +49.89.289.25124 

Fax: +49.89.289.25199 Fax: +49.89.289.25199 

E-Mail: verena.jurik@tum.de 

E-Mail:katharina.kiemer@tum.de 

Ann-Kathrin Pehmer 


Tel.: +49.89.289.25123 Tel.: +49.89.289.25122 

Fax: +49.89.289.25199 Fax: +49.89.289.25199 

E-Mail: ann-kathrin.pehmer@tum.de 

E-Mail: s.schäfer@tum.de 

Nadine Schlomske 


Tel: +49.89.289.25151 Tel.: +49.89.289.25120 

Fax: +49.89.289.25199 Fax: +49.89.289.25199 

E-Mail: nadine.schlomske@tum.de 

E-Mail: kathleen.stuermer@tum.de 

Teil B. Lehre Jahresbericht 2012 Seite 4 / 57

Bestehendes Team 


Univ.-Prof. Dr. Tina Seidel ist Inhaberin des Friedl Schöller- 

Stiftungslehrstuhls für Unterrichts- und Hochschulforschung an 

der Technischen Universität München. Tina Seidel studierte 

Psychologie an der Universität Regensburg und Vanderbilt University 

in Nashville. Ihre Dissertation fertigte sie 2002 mit Auszeichnung 

am Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften 

(IPN) an der Universität Kiel über Lehr-Lern-Skripts 

im Physikunterricht an. Mit der Annahme eines Rufes auf eine 

Juniorprofessur am IPN in 2003 setzte sie ihren Forschungsschwerpunkt 

zu Videoanalysen im naturwissenschaftlichen Unterricht 

fort. Nach einem Aufenthalt als Gastprofessorin der 

Stanford University School of Education in 2005 übernahm sie 

am IPN die stellvertretende Leitung der Abteilung Erziehungswissenschaft. 

Nach erfolgreicher Zwischenevaluation als Juniorprofessorin 

nahm sie 2007 den Ruf der Friedrich-Schiller Universität 

Jena auf den Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie 

am Institut für Erziehungswissenschaft an. 

Tina Seidel ist Autorin zahlreicher Bücher und Zeitschriftenartikel 

zu Themen der Unterrichts-, Lehrer- und Hochschulforschung. 

Besondere Forschungsschwerpunkte sind die Identifikation 

von Voraussetzungsprofilen Lernender, videobasierte 

Prozessanalysen von Unterricht sowie die Entwicklung medienbasierter 

Tools. Ihre Forschungsarbeiten wurden durch zahlreiche 

Preise anerkannt, hervorzuheben ist der Review of Research 

Award der American Educational Research Association, 

der ihr 2008 zusammen mit Richard J. Shavelson für den Aufsatz 

„Teaching Effectiveness Research in the Past Decade: The 

Role of Theory and Research Design in Disentangling Meta- 

Analysis Results“ verliehen wurde. 2012 wurde sie für den 

Gottfried-Wilhelm-Leibniz Preis der DFG nominiert. 

Tina Seidel ist verheiratet und hat zwei Kinder. 


Rosa-Anna Friedl-Gründler 

Frau Friedl-Gründler ist seit November 2010 als Office- 

Managerin und Sekretärin von Frau Professorin Dr. Tina Seidel 

am Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung 

tätig. Zu Ihren Aufgaben gehören die allgemeine 

Sekretariatsführung, die Verwaltung von Finanzen und Personalangelegenheiten 

des Lehrstuhls sowie die Unterstützung bei 

der Erstellung von Lehrmaterialien und wissenschaftlichen Manuskripten. 

Sie ist Ansprechpartnerin für das gesamte Lehrstuhlteam, 

Studierende und Dritte. 

Frau Friedl-Gründler studierte Schulmusik und Germanistik. 

Nach dem Vordiplom wirkte sie im Management des Mount St. 

Louis/Moonstone Ski-Resorts, Ontario, Canada, mit. 

Dann folgte ein neunjähriges Engagement als Opernsängerin am 

Tiroler Landestheater. 

In Innsbruck schloss sie anschließend die Ausbildung zur diplomierten 

Touristikkauffrau mit Auszeichnung ab. 

Frau Friedl-Gründler war bereits als Sekretärin am Lehrstuhl für 

Wirtschaftsrecht und Geistiges Eigentum, bei Professor Dr. 

Christoph Ann, sowie als Assistentin für neun Forschungsgruppen 

am Excellence Cluster 'Universe' am Forschungszentrum 

Garching tätig. 



Dr. Alexander Gröschner ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am 

Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung 

und seit November 2011 Habilitand an der TUM 

School of Education. Sein Forschungsschwerpunkt liegt in der 

Lehrerforschung unter Berücksichtigung effektiver Lehrerfortbildungen 

und Praxisphasen im Lehramtsstudium. In seiner Habilitation 

untersucht Alexander Gröschner den Erwerb und die Förderung 

beruflicher Handlungskompetenzen (angehender) Lehrpersonen 

im Kontext praxisbezogener Lerngelegenheiten. Die 

Zwischenevaluation wird im Verlauf des Sommersemesters 

2013 stattfinden. 

Alexander Gröschner studierte Kommunikations- und Medienwissenschaft, Erziehungswissenschaft 

und Politikwissenschaft an den Universitäten Jena und Leipzig sowie als DAAD- 

Stipendiat am MI College Limerick (Irland). Nach seinem Abschluss als Magister Artium 

(M.A.) arbeitete er als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Schulpädagogik an 

der Universität Jena (2004-2008) und als wissenschaftlicher Angestellter im Fachbereich 

Erziehungswissenschaft der Technischen Universität Dortmund (2007-2008). Neben seiner 

Forschungstätigkeit war Alexander Gröschner von 2007-2009 Dozent an der Staatlichen 

Berufsschule für Gesundheit und Soziales. Im Jahr 2008 promovierte er zum Thema „Innovation 

als Lernaufgabe. Eine quantitativ-qualitative Studie zur Erfassung und Förderung von 

Innovationskompetenz in der Lehrerausbildung“. Im Rahmen der Promotion nahm er 2006 

einen Forschungsaufenthalt an der Aalborg University (Dänemark) wahr. 2009 erhielt Alexander 

Gröschner einen Ruf auf die Juniorprofessur für Bildungssystemforschung an der 

Universität Augsburg, den er zugunsten einer Stelle am Lehrstuhl Pädagogische Psychologie 

der Universität Jena ablehnte. 


Verena Jurik 

Verena Jurik ist seit November 2010 wissenschaftliche Mitarbeiterin 

und Doktorandin am Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für 

Unterrichts- und Hochschulforschung an der TUM School of 

Education. Vor dieser Tätigkeit studierte sie Erziehungswissenschaft, 

Pädagogische Psychologie und Soziologie an der Ludwig-Maximilians-Universität 

München. In ihrer Magisterarbeit 

untersuchte sie die Effekte von Kooperationsskripts beim webbasierten 

Forschenden Lernen. Ihre Arbeit wurde von Prof. Dr. 

Frank Fischer betreut. Während des Studiums arbeitete Verena 

Jurik als studentische Hilfskraft und Tutorin am Lehrstuhl für 

Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie an der 

LMU München. 

Verena Juriks Forschungsschwerpunkte liegen auf der Untersuchung 

der Auswirkungen individueller Schülervoraussetzungen 

auf Lehrer-Schüler-Interaktionen im Physikunterricht. 


Stefanie Schäfer ist seit Oktober 2010 wissenschaftliche Mitarbeiterin 

im DFG-Projekt „Observe“ – Grundlegende Bedingungen 

lernwirksamen Unterrichts erkennen. Untersuchung zur 

pädagogisch-psychologischen Kompetenz (zukünftiger) Lehrpersonen. 

Vor dieser Tätigkeit studierte sie Erziehungswissenschaft, Pädagogische 

Psychologie und Kommunikationswissenschaft an 

der Ludwig-Maximilians-Universität München und schloss ihr 

Studium bei Prof. Rudolf Tippelt mit der Magisterarbeit zum 

Thema „Das Kompetenzprofil von Studienberatern im Rahmen 

des „Studien-Informations-Service der LMU München“ ab. 

Während ihres Studiums absolvierte sie ein Auslandssemester 

an der Universität Twente in den Niederlanden. Zudem war sie 

als studentische Hilfskraft am Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik 

und Bildungsforschung der LMU sowie am Fachgebiet Gender 

Studies in Ingenieurwissenschaften der TUM School of 

Education tätig. 

Die Forschungsschwerpunkte von Stefanie Schäfer liegen im Bereich der Lehrerexpertise 

mit Blick auf wissensgesteuerte Aufmerksamkeitsprozesse von zukünftigen Lehrpersonen. 



Dr. Kathleen Stürmer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Friedl 

Schöller-Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung 

an der TUM School of Education. Von 2008 bis 2011 war sie wissenschaftliche 

Mitarbeiterin im DFG-Projekt: „Observe“. Mit dem Abschluss 

der Promotion vertritt sie seit 2011 am Lehrstuhl den Bereich 

der Lehrerforschung. Frau Stürmer studierte Erziehungswissenschaft, 

Soziologie und Rechtswissenschaft an der Friedrich-Schiller- 

Universität Jena. Während ihres Studiums vertiefte sie den Forschungsschwerpunkt 

„Berufliche Bildung“ in ihrer Magisterarbeit und 

war als wissenschaftliche Praktikantin am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 

in Berlin tätig. 

Dr. Kathleen Stürmers Forschung konzentriert sich auf Professionalisierungsprozesse zukünftiger 

Lehrpersonen. Dabei finden vor allem personelle Voraussetzungen im Rahmen universitärer 

Ausbildung besondere Berücksichtigung. Sie promovierte zu der Fragestellung, welche 

Effekte individuelle Personenmerkmale auf den Erwerb von Expertise haben. Darüber hinaus 

untersuchte sie, wie dieser Erwerbsprozess mit Blick auf unterschiedliche personelle Voraussetzungen 

im Rahmen universitärer Ausbildung unterstützt werden kann. 

Frau Dr. Kathleen Stürmer leitet in Ihrer Funktion als Geschäftsführerin das Graduiertenzentrum 

der TUM School of Education (FGC EDU). 

Neuzugänge 

Andreas Dick 

Andreas Dick ist seit August 2012 wissenschaftlicher Mitarbeiter 

und Doktorand am Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- 

und Hochschulforschung an der TUM School of Education. 

Hier befasst er sich im Projekt BilWiss-Beruf mit der professionellen 

Unterrichtswahrnehmung von Berufseinsteigern im 

Lehramt. Andreas Dick studierte Mathematik mit Nebenfach 

Physik an der Universität Regensburg. 

Nach seinem Abschluss als Diplommathematiker war er als 

Lehrassistent für Vorlesungen im Rahmen der Lehrerausbildung 

am mathematischen Institut der LMU München tätig. 



Katharina Kiemer ist seit April 2012 wissenschaftliche Mitarbeiterin 

und Doktorandin am Lehrstuhl und arbeitet im DFG-Projekt 

Dialogue. Sie schrieb ihre Zulassungsarbeit zum Thema „Farben, 

Motivation und Kreativität“ und untersuchte die Auswirkungen 

von unterschiedlichen motivationalen Tendenzen auf die 

Leistung in Kreativitätstests. Betreut wurde sie dabei von Dr. 

Stephanie Lichtenfeld am Lehrstuhl für Persönlichkeitspsychologie 

und pädagogische Psychologie der Ludwig-Maximilians- 

Universität München. Nach Abschluss ihres Lehramtsstudiums 

für öffentliche Schulen (Gymnasium) im Dezember 2011 für die 

Fächer Englisch und Psychologie mit schulpsychologischem 

Schwerpunkt, unternahm sie einen zweimonatigen Auslandsaufenthalt 

nach Uganda, wo sie sich mit der Konzeption eines 

school mental health Programms für kriegsbetroffene Kinder 

befasste. Während ihres Studiums arbeitete sie als wissenschaftliche 

Hilfskraft und teaching assistant am Lehrstuhl Prof. 

Dr. Reinhard Pekrun im Bereich Diagnostik und 

Gutachtenerstellung. 

In ihrer Forschung beschäftigt sich Katharina Kiemer mit der Förderung von autonomen 

Verhaltensweisen bei Schülerinnen und Schülern durch eine Verbesserung des Klassengesprächs, 

sowie deren Auswirkungen auf Lernmotivation und Interesse der Schüler. Sie betrachtet 

hierzu sowohl Veränderungen auf Lehrer-, als auch auf Schülerseite, sowie subjektive 

und objektive Wahrnehmungen. 


Ann-Kathrin Pehmer ist seit Mai 2012 wissenschaftliche Mitarbeiterin 

und Doktorandin am Lehrstuhl und arbeitet im DFG- 

Projekt Dialogue. Ihr Lehramtsstudium (Gymnasium) für die Fächer 

Biologie und Chemie schloss im sie im April 2012 mit dem 

Master of Education an der Technischen Universität München 

ab. Sie schrieb ihre Masterarbeit zum Thema „Lehramtsstudierende 

beobachten Schüler“ und entwickelte dabei ein qualitatives 

Verfahren zur Auswertung von Schülerbeobachtungen, welche 

Lehramtsstudierende im Rahmen erster schulpraktischer 

Erfahrungen vornahmen. Betreut wurde sie dabei von Stefanie 

Schäfer am Friedl Schöller- Stiftungslehrstuhl für Unterrichtsund 

Hochschulforschung. Während ihres Masterstudiums absolvierte 

sie ein durch PROMOS gefördertes Schulpraktikum an 

einer Middle School, Oakland, Kalifornien und nahm im Rahmen 

ihrer Masterarbeit an Seminaren an der Stanford University und 

UC Berkeley teil. Ann-Kathrin Pehmers Forschungsschwerpunkt 

liegt auf Lehrer-Schüler-Interaktionen und Gesprächsstrukturen 

im Klassengespräch. 



Nadine Schlomske ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Friedl 

Schöller- Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung 

an der TUM School of Education. Nadine Schlomske 

studierte Erziehungswissenschaft, Kognitionswissenschaft und 

Anglistik an der Albert-Ludwigs-Universität in Freiburg i. Breisgau. 

Im Rahmen ihres Studiums forschte sie ein halbes Jahr 

gemeinsam mit Prof. Dr. Shaaron Ainsworth am psychologischen 

Institut an der Universität in Nottingham und untersuchte 

dort die „Auswirkungen multipler Repräsentationen auf das Lernen“. 

Nach ihrem Abschluss als Magister Artium (M.A.) arbeitete 

sie als wissenschaftlicher Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Schulpädagogik 

und Didaktik des Instituts für Erziehungswissenschaft 

an der Friedrich-Schiller-Universität Jena (2008-2012). 

Neben ihrer Forschungstätigkeit erhielt sie einen Lehrauftrag an 

der Berufsschule für Gesundes und Soziales Jena im Fachbereich 

Pädagogik und Heilerziehungslehre (2009-2011). 

In ihrem Dissertationsprojekt beschäftigte sie sich mit der 

„technologiegestützten Leistungsdiagnostik im Hochschul- sowie 

im Schulkontext“. 

Wechsel an andere Einrichtungen 

Dr. Christine Johannes 

Christine Johannes arbeitete von April 2010 bis April 2012 als 

wissenschaftliche Mitarbeiterin am Friedl Schöller- 

Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung an 

der TUM School of Education. Von Juni 2008 bis März 2010 

war sie unter der Leitung von Prof. Dr. Tina Seidel im Universitätsprojekt 

LehreLernen der Friedrich-Schiller-Universität Jena 

tätig. 

Christine Johannes promovierte im Bereich des situierten Lernens in der Hochschullehre. 

Nach ihrer erfolgreichen Promotion im März 2012 wechselte sie an die SRH Fachhochschule 

für Gesundheit Gera, wo sie als Dozentin im Fachbereich Psychologie tätig ist. 


Dr. Katrin Lipowski 

Katrin Lipowski war von April 2010 bis April 2012 wissenschaftliche 

Mitarbeiterin im EU-Projekt „S-TEAM“ (Science 

Teacher Education Advanced Methods). Von Juni 2008 bis 

März 2010 arbeitete sie unter der Leitung von Prof. Dr. Tina 

Seidel in dem EU-Projekt „Mind the Gap“ an der Friedrich- 

Schiller Universität Jena. 

Katrin Lipowski promovierte im Bereich der Lehrerprofessionalisierung 

sowie der Verbreitung problembasierter Lehr- und 

Lernmethoden in der naturwissenschaftlichen Bildung in Europa. 

Nach ihrer erfolgreichen Promotion im April 2012 wechselte 

sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin an den Lehrstuhl 

für Pädagogische Psychologie unter der Leitung von Prof. Dr. 

Bärbel Kracke. 

Studentische Hilfskräfte 

Korbinian Ampletzer 

Janina Häusler 

Christina Eder 

Susanne Kollmeier 

Marina Mehringer 

Miriam Melchner 

Katharina Prinz 

Sabrina Schaitl 

Anna Wolff 

Lehrstuhl 

Lehrstuhl / DFG-Projekt Dialogue 

BilWiss-Projekt 

DFG-Projekt Dialogue 

Fakultätsgraduiertenzentrum 

DFG-Projekt Observe 

DFG Projekt Observe 

DFG Projekt Observe 

Lehrstuhl 


A2 

Gäste 

Prof. Dr. Renate Soellner 

Universität Hildesheim, Deutschland 

Prof. Dr. Renate Soellner ist seit 2010 Professorin für Methodenlehre 

an der Universität Hildesheim. Sie studierte Psychologie 

in Trier und Berlin. 1998 promovierte sie an der Freien 

Universität Berlin und wurde mit dem Marie-Schlei Preis 

(2000) für die besten wissenschaftlichen Arbeiten von Frauen 

am Fachbereich ausgezeichnet. 

Ihre Forschungsinteressen liegen im Bereich Methoden der 

Evaluationsforschung, Evaluation und Qualitätssicherung in 

psychosozialen Handlungsfeldern (Bildung, Gesundheitsförderung 

und Prävention), Kompetenzerwerb bei Studierenden, 

Gesundheitskompetenz, Wirkung von präventiven Strategien 

auf den Alkoholkonsum Jugendlicher, Stereotype von Drogenkonsumenten 

sowie der Förderung der Lehrkompetenzen 

des wissenschaftlichen Nachwuchses an Hochschulen. 

Als Zweitbetreuerin der Dissertationsarbeit von Dr. Christinne 

Johannes war sie 2012 Gast am Friedl Schöller- 

Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung 

an der TUM School of Education. 

Prof. Dr. Kai Cortina 

University of Michigan at Ann Arbor, USA 

Prof. Dr. Kai Cortina promovierte und habilitierte an der 

Freien Universität Berlin. Nachdem er am Max-Planck Institut 

für empirische Bildungsforschung als wissenschaftlicher Mitarbeiter 

tätig war, wechselte er 2000 an die University of Michigan 

at Ann Arbor, USA. Seine Forschungsschwerpunkte 

liegen in der Lernmotivationsforschung, im internationalen 

Vergleich des deutschen Bildungssystems sowie der Untersuchung 

von Lehrpraxis mit neuen Technologien. 

Im November 2012 besuchte Prof. Dr. Kai Cortina den Friedl 

Schöller-Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung 

um eine Forschungskooperation im Bereich des Einsatzes 

mobilen Eye-trackings in der Lehrerausbildung vorzubereiten. 


Teil B. Lehre 

Der Lehrstuhl ist in der Lehre in die Ausbildung zukünftiger Lehrer an der Technischen Universität 

München eingebunden. Außerdem werden Kurse für Doktoranden im Fakultätsgraduiertenzentrum 

der TUM School of Education angeboten. Darüber hinaus hat der Lehrstuhl 2012 

federführend den neuen interdisziplinären Masterstudiengang „Research on Teaching and 

Learning“ auf den Weg gebracht, der im WS 2012/2013 mit internationalen Studierenden gestartet 

ist. Der Masterstudiengang hat zum Ziel, forschungsinteressierte Studierende frühzeitig 

für die Bildungs- und Unterrichtsforschung zu qualifizieren. 

Studium des Lehramts 

In der gymnasialen Ausbildung liegt der Schwerpunkt in der Einführung Studierender in die 

Grundlagen des Lehrens und Lernens in Bildungskontexten und in der Vermittlung von Kenntnissen 

zur Gestaltung und Effektivität des Unterrichts. Darüber hinaus werden Grundlagen in 

Handlungsfeldern unterrichtlichen Handelns (u.a. Leistungsbeurteilung, Hausaufgaben, Lernmotivation) 

sowie in Fragen des Umgangs mit individuellen Voraussetzungen Lernender gelegt. 

Im berufsbildenden Zweig der Lehrerbildung ist der Lehrstuhl in der neuen Masterkonzeption 

in ein Modul zum Thema „Gestaltung von Lernumgebungen“ eingebunden. Ein entsprechendes 

Lehrangebot besteht seit dem Sommersemester 2011. 

Im Studiengang für die gymnasiale Lehrerbildung hat der Lehrstuhl die Modulverantwortung 

für das TUMpaedagogicum übernommen. Das TUMpaedagogicum begleitet die Studierenden 

in den 40 Tagen ihrer praktischen Erfahrungen durch universitäre Begleitveranstaltungen. Im 

TUMpaedagogicum I können die Studierenden bereits nach dem ersten Semester mit einem 

Praktikum lernen, Lehr-Lern-Orte systematisch nach Kriterien für gute Schulen zu analysieren. 

Im TUMpaedagogicum II erfolgen erste praktische Erfahrungen und Begleitungen in Bezug 

auf die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht. Im Wintersemester 2012/2013 

wurden die Vor- und Begleitseminare des TUMpaedagogicum II neu konzipiert. Auf der Basis 

der Erfahrungen der letzten zwei Jahre wurde das Vorbereitungsseminar des Schulpraktikums 

um wissenschaftliche Grundlagen in Anwendungsfeldern unterrichtlichen Handelns erweitert. 

Darüber hinaus sind die Studierenden im Vorbereitungsseminar nun stärker in die Gestaltung 

einer Sitzung eingebunden, indem sie methodische Grundlagen, die für den Unterricht relevant 

sind, selbst in der Sitzung für ihre Kommilitonen aufbereiten, instruieren und begleiten. 

Damit werden methodische Fähigkeiten für die berufliche Handlungskompetenz geschult. Das 

Begleitseminar wurde auf der Basis wissenschaftlicher Forschungsbefunde aus Projekten des 

Lehrstuhls als videogestütztes Training neu entwickelt. Erstmals im Sommersemester 2013 

werden die Studierende hierbei in Kleingruppen verschiedene Lehr-Lernsituationen erproben 

und die dabei entstehenden eigenen videografierten Lehrsituationen zur Reflexion nutzen. Im 

TUMpaedagogicum arbeitet der Lehrstuhl intensiv mit den TUM Referenzschulen zusammen 

und betreut die Praktikumslehrpersonen, die vor Ort mit den Studierenden der TUM School of 

Education arbeiten. Aufgrund der steigenden Studierendenzahlen wurden 2012 vom Lehrstuhl 

erneut drei neue Referenzschulen für die Ausbildung unserer Studierenden gewonnen sowie 

darüber hinaus 20 bestehende Kooperationsvereinbarungen mit Referenzschulen verlängert. 

Darüber hinaus wurde zweimal das Forum TUMpaed, das die Zusammenarbeit zwischen den 

Dozenten im TUMpaedagogicum und den betreuenden Lehrkräften an den Referenzschulen 

fördert, vom Lehrstuhl organisiert und durchgeführt. 


Master of Research in Teaching and Learning 

Ziel des englischsprachigen Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning ist es, 

den wissenschaftlichen Nachwuchs im interdisziplinären Feld der Erziehungswissenschaft, 

Fachdidaktik und Psychologie zu qualifizieren. Im Bereich der empirischen Bildungsforschung 

kann an der TUM School of Education ein interdisziplinärer Masterstudiengang mit einer besonderen 

Fokussierung auf Lehr- und Lernprozesse in unterschiedlichen nationalen wie internationalen 

Bildungskontexten gelegt werden. So ermöglicht der Masterstudiengang nicht nur 

Erziehungswissenschaftlern und Psychologen den Zugang zu einer vertiefenden wissenschaftlichen 

Ausbildung, sondern auch Lehramtsstudierenden. Sie können in einem zwei Wegemodell 

entweder den vorbereitenden Master für den Schuldienst absolvieren oder sich über 

den Masterstudiengang Research on Teaching and Learning für eine wissenschaftliche Laufbahn 

im Kontext Lehren und Lernen qualifizieren. Zudem entsteht mit dem Masterstudiengang 

und den konsekutiv anschließenden Möglichkeiten der Promotion am Fakultätsgraduiertenzentrum 

eine Qualifikationsstruktur, die international anschlussfähig ist. 

Lehre im Fakultätsgraduiertenzentrum (FGC) EDU 

Für Doktoranden der TUM Graduate School engagiert sich der Lehrstuhl durch Kursangebote 

im Bereich empirischer Unterrichts- und Hochschulforschung. Dazu leitet Prof. Tina Seidel, im 

Sommersemester 2012 und Wintersemester 2012/2013 jeweils ein Oberseminar zur Unterrichts- 

und Hochschulforschung und engagiert sich neben anderen Professoren in dem Kolloquium 

„Aktuelle Themen der erziehungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Forschung“. 

Zudem öffnete der Lehrstuhl sein gesamtes Kursangebot im Master of Research in Teaching 

and Learning im Wintersemester 2012/2013 für die Doktoranden der TUM Graduate School. 

B1 

Übersicht der Lehrveranstaltungen 

Veranstaltungen in den Studiengängen SWS SS 12 WS 

12/13 

Bachelor „Naturwissenschaftliche Bildung“ 

Lehren und Lernen in Bildungskontexten 2 X X 

TUMpaedagogicum I 1 X X 

TUMpaedagogicum IIa 2 X 

TUMpaedagogicum IIb 2 X 

Schulhospitationen TUMpaedagogicum 2 X 

Master „Naturwissenschaftliche Bildung“ 


TUMpaedagogicum III 2 X 

Master „Berufliche Bildung“ 

Lernen anhand von Unterrichtsaufzeichnungen in formalen 

Lernumgebungen 

Master of Research in Teaching and Learning 

2 X 

Introduction to Quantitative Methods - Exercise Course 2 X 

Models and Theoretical Conceptions of Teaching and Learning 

Research 

Qualitative and Quantitative Research Methods of Classroom 

Research 

Planning and Implementation of Research Works in Classroom 

Research I 

Compact Basic Course on Quantitative Methods in Educational 

Research 

2 X 

2 X 

2 X 

2 X 

Presentation Skills 2 X 

Literature administration 2 X 

Basic scientific writing skills 2 X 

Active reading strategies 2 X 

Veranstaltungen für alle Studiengänge 

Studiengänge Empirische Bildungs- und Unterrichtsforschung 2 X 

Oberseminar Unterrichts- und Hochschulforschung 2 X X 

Aktuelle Themen der erziehungswissenschaftlichen und fachdidaktischen 

Forschung 

2 X 


B2 

Vorlesungen 

Einführung in die Gymnasialpädagogik – Lehren und Lernen in Bildungskontexten 

In der Vorlesung „Einführung in die Gymnasialpädagogik – Lehren und Lernen in Bildungskontexten“ 

wird ein Einblick in zentrale Bereiche des Lernens und Lehrens im Deutschen Bildungssystem 

mit Schwerpunkt auf das Gymnasiale Lehramt gegeben. Im Rahmen dessen 

werden u.a. die Themen Lehrpläne und Bildungsstandards, Gestaltung von Lerngelegenheiten, 

der Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen sowie Evaluation von Lernen aufgegriffen. 

Das in der Vorlesung vermittelte Wissen durch den Seminarcharakter vertieft und angewandt. 

Gelesen im Wintersemester 2012/2013 

Sprache Deutsch; 60 Teilnehmer; 2 SWS 

Dozenten: Dr. Kathleen Stürmer 

B3 

Seminare 

Forschendes Lernen 

Im Seminar wird eine Einführung in die Grundlagen der Bildungsforschung gegeben und dabei ein 

exemplarisches Kennenlernen und aktives Mitgestalten des Observe-Forschungsprojekts am 

Friedl-Schöller Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung ermöglicht. Im Rahmen 

dessen werden Themen wie Literaturrecherche sowie ein idealisierter Forschungsablauf (u.a. Forschungsfragen 

& Hypothesen, Entwicklung eines Forschungsdesigns, Datenerhebung, Datenauswertung) 

behandelt. Das im Seminar vermittelte Wissen wird von den Studierenden in Form einer 

Präsentation einer eigenen Forschungstätigkeit und der theoretischen Erarbeitung eines schulbezogenen 

Kleinprojekts vertieft und angewandt. 

Gehalten im Wintersemester 2012/13 


Dozenten: Prof. Dr. Tina Seidel, Dr. Kathleen Stürmer, Stefanie Schäfer 

Oberseminar Unterrichts- und Hochschulforschung 

Im Oberseminar werden aktuelle empirische Studien und theoretische Ansätze im Bereich der 

Unterrichts- und Hochschulforschung präsentiert und diskutiert. 

Gehalten im Sommersemester 2012 und Wintersemester 2012/2013 


Dozenten: Prof. Dr. Tina Seidel 

Lernen anhand von Unterrichtsaufzeichnungen 

Im Seminar werden Ansätze und Methoden zur Gestaltung von Lernumgebungen im Kontext 

berufsbildender Schulen vorgestellt und diskutiert. Ein Fokus liegt auf dem Kennenlernen von 

Merkmalen lernwirksamen Unterrichts, die mit Videobeispielen veranschaulicht werden. 

Gehalten im Sommersemester 2012 



Dozenten: Dr. Alexander Gröschner, Dr. Kathleen Stürmer 

TUMpaedagogicum I 

Das TUMpaedagogicum I führt in die Praxisphase im gymnasialen Lehramt ein. Im Rahmen 

einer vorbereitenden Veranstaltung werden Kriterien für effektive Schulen erarbeitet und eine 

Einführung in die TUM Referenzschulen gegeben. Die Studierenden werden im Rahmen des 

TUMpaedagogicum einer Referenzschule zugeordnet und erhalten den Auftrag, ihre Schule 

während ihrer ersten Praxiszeit (am Ende des ersten Semesters) anhand der Kriterien für effektive 

Schulen zu analysieren. Ziel ist es, den Studierenden den Wechsel von der Schülerrolle 

in die Rolle einer professionell agierenden Lehrperson zu ermöglichen. Nach der Praxisphase 

reflektieren die Studierenden das erste absolvierte Praktikum anhand einer Kurzpräsentation 

(Poster, Rollenspiel, Kurzfilm o.ä.) und verfassen ein ausführliches Schulporträt ihrer Schule. 



Dozenten: Prof. Dr. Tina Seidel, Dr. Alexander Gröschner 

TUMpaedagogicum II (a und b) 

Das TUMpaedagogicum II schließt im dritten und vierten Semester an die erste Veranstaltung 

an und hat zum Ziel, die Studierenden in die Gestaltung von Lernumgebungen einzuführen. 

Dabei werden Grundlagen in der Planung, Durchführung und Reflektion von Unterricht erarbeitet. 

Darüber hinaus werden Grundlagen für zentrale Merkmale für Unterrichtsqualität wie 

Planung, Zielorientierung, Lernbegleitung, Lernatmosphäre und Leistungsbeurteilung auf der 

Basis des aktuellen Forschungsstands vermittelt und anhand von Videobeispielen und bisherigen 

Schulerfahrungen veranschaulicht. Im TUMpaedagogicum II bearbeiten die Studierenden 

regelmäßig Arbeitsaufträge in Form von Lerntagebüchern und Logbüchern (über die Plattform 

moodle), die auch von den betreuenden Lehrpersonen an den Schulen eingesehen werden 

können. Auf diese Weise findet eine enge Verschränkung zwischen Betreuung an der 

Schule und wissenschaftliche Begleitung an der TUM School of Education statt. Darüber hinaus 

nutzen die Studierenden das vom Lehrstuhl entwickelte Tool „Observer“, um zu lernen, 

wie sich ihr Blick auf den Unterricht im Verlauf des TUMpaedagogicum verändert. 

Gehalten im Sommersemester 2012 sowie im Wintersemester 2012/13 


Dozenten: Prof. Dr. Tina Seidel, Dr. Alexander Gröschner, Nadine Schlomske, Ann-Kathrin 

Pehmer 

Introduction to Quantitative Methods - Exercise Course 

Die Übung ist Teil des Modul 1 “Introduction to Methods in Teaching and Learning Science” 

des Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning. Es werden die Inhalte der dazugehörigen, 

gleichnamigen Vorlesung vertieft und mit Hilfe von praktischen Übungen in 

Gruppen angewendet. 


Sprache: Englisch; 5 Teilnehmer; 2 SWS 

Dozentin: Verena Jurik 


Models and Theoretical Conceptions of Teaching and Learning Research 

Das Seminar ist Teil des Modul 5 “Models and Theoretical Conceptions of Teaching and 

Learning Research” des Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning. Im Seminar 

werden didaktische Modelle präsentiert und diskutiert. Der Fokus liegt hierbei auf dem 

Einfluss des Lehrverhaltens auf das Schülerlernen. 



Dozentin: Prof. Dr. Tina Seidel 

Qualitative and Quantitative Research Methods of Classroom Research 


Learning Research” des Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning. Im Seminar 

lernen die Studierenden Designs und Methoden der Unterrichtsforschung sowie deren 

theoretischen Hintergrund kennen. 



Dozentin: Prof. Dr. Tina Seidel 

Planning and Implementation of Research Works in Classroom Research I 


Learning Research” des Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning. In diesem 

Seminar werden die Inhalte der beiden anderen Seminare des Moduls in einem Projektbericht 

zusammengeführt. Der Projektbericht bezieht sich auf ein bestimmtes Forschungsprojekt des 

Lehrstuhls (“Dialogue”) und wird in einer Gruppe angefertigt. 



Dozentin: Prof. Dr. Tina Seidel, Katharina Kiemer 

Compact Basic Course on Quantitative Methods in Educational Research 

In diesem Seminar werden grundlegende methodologische Themen behandelt wie beispielsweise 

die Deskriptive Statistik und Grundannahmen der Inferenzstatistik. Die Studierenden 

lernen statische Hypothesen zu bilden und empirisch gewonnene Daten deskriptiv darzustellen. 



Dozentin: Nadine Schlomske 

Literature administration 

Das Seminar ist Teil des Modul 2 “Reading and Administration of Literature” des 

Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning. In diesem Seminar werden Kernkompetenzen 

in der wissenschaftlichen Literatursuche und Literaturverwaltung vermittelt. Das 

Seminar beinhaltet die Organisation und Strukturierung von forschungsrelevanter Literatur. 




Dozentin: Dr. Kathleen Stürmer 

Active reading strategies 

Das Seminar ist Teil des Modul 2 “Reading and Administration of Literature” des 

Masterstudiengangs Research on Teaching and Learning. Dieser Kurs befähigt Studierende 

beim Lesen unterschiedlichster Textarten die wichtigsten Informationen herauszufiltern. Die 

Studierenden gewinnen einen Überblick an unterschiedlichen Lesestrategien und probieren 

diese aus. 



Dozentin: Nadine Schlomske 

Basic scientific writing skills 

Das Seminar ist Teil des Modul 3 “Writing and Presentation Skills” des Masterstudiengangs 

Research on Teaching and Learning. In diesem Seminar wird in die Grundlagen des wissenschaftlichen 

Schreibens eingeführt. Bestandteile sind die Struktur und formalen Richtlinien 

wissenschaftlicher Artikel sowie die Einführung in das wissenschaftliche Argumentieren. 



Dozentin: Dr. Kathleen Stürmer 

Presentation Skills 

Das Seminar ist Teil des Modul 3 “Writing and Presentation Skills” des Masterstudiengangs 

Research on Teaching and Learning. Im Rahmen des Seminars „Presentation Skills“ lernen 

die Studierenden Techniken der Präsentation insbesondere im wissenschaftlichen Kontext 

kennen. Anhand von Videofeedback werden individuelle Präsentationen gehalten und anschließend 

in der Seminargruppe reflektiert. Neben verbalen und nonverbalen Aspekten wird 

der Einsatz von Medien in Präsentationen sowie das Führen von Diskussionen geübt. Zum 

Bestehen des Kurses verfassen die Seminarteilnehmer am Ende eine individuelle Reflexion 

ihrer Lernergebnisse. 



Dozentin: Dr. Alexander Gröschner 

B4 

Hospitationen 

Schulhospitationen TUMpaedagogicum 

Zur Verbesserung der Betreuung der Studierenden finden jährlich Schulbesuche der Dozenten 

im TUMpaedagogicum an den Referenzschulen statt. Im Rahmen der individuellen Besuche 

werden Fragen der Betreuung und neue Konzepte der Lehre an der TUM School of Education 

erörtert. Darüber hinaus finden Unterrichtshospitationen bei den Studierenden statt. 


Gehalten im Sommersemester 2012 


Dozenten: Prof. Dr. Tina Seidel, Dr. Alexander Gröschner 

B5 

Kolloquien 

Aktuelle Themen der erziehungswissenschaftlichen und fachdidaktischen 

Forschung 

Im interdisziplinären Kolloquium werden aktuelle Themen der erziehungswissenschaftlichen 

und fachdidaktischen Forschung diskutiert. Auf der Basis von Fällen und Beispielen aktueller 

Forschungsprojekte werden theoretische Grundlagen, Forschungsdesigns und -methoden, 

Analyseverfahren, Ergebnisse sowie die Interpretation von Forschungsbefunden behandelt. 

Im Verlauf des Semesters findet ein lehrstuhlübergreifender und internationaler Austausch 

statt, in dem externe Gäste referieren und deren Forschungsthemen diskutiert werden. 



Dozenten: Prof. Dr. Tina Seidel, Prof. Dr. Kristina Reiss, Prof. Dr. Manfred Prenzel, Prof. Dr. 

Doris Lewalter 

B6 

Masterarbeiten 

Frau Katharina Prinz (Masterstudiengang „Naturwissenschaftliche Bildung“) hat eine Masterarbeit 

zum Thema „Grundbedingungen eines lernwirksamen Unterrichts erkennen. Eine 

Untersuchung zur Erfassung pädagogisch-psychologischen Wissens bei Lehramtsstudierenden 

mithilfe von Concept Maps“ verfasst und im Oktober 2012 zur Begutachtung 

eingereicht. 

Laufzeit: April 2012 – Oktober 2012 

Gutachterin: Prof. Dr. Tina Seidel 

Betreuerin: Stefanie Schäfer 

Zusammenfassung: 

In der Masterthesis geht Frau Prinz der Frage nach, wie sich das konzeptuelle Wissen über 

lernwirksame Merkmale von Unterricht (z.B. Zielklärung, Lernatmosphäre) im Verlauf eines 

universitären Begleitseminars während ihrer schulpraktischen Erfahrungen (dem sog. 

TUMpaedaogigcum) verändert. Dazu entwickelte sie ein Verfahren, mit dem sie inhaltsanalytisch 

Concept Maps ohne und mit Strukturierungsformat, die die Lehramtsstudierenden 

nach Beobachtung einer videografierten Unterrichtssequenz zu Beginn und am Ende des 

Seminars erstellten, auswertete. Sie stellt fest, dass die Studierenden zu Beginn und am Ende 

vorwiegend personen-, inhalts- und handlungsorientierte Concept Maps konstruieren und 

weniger wissensbasiert vorgehen. Theoretische Konzepte, z.B. zu Aspekten wie Zielklärung 

und –orientierung oder zur Lernatmosphäre werden eher selten verwendet. Darüber hinaus 

zeigt sich aber auch, dass das strukturierte Format die Lehramtsstudierenden unterstützen 

kann, verstärkt theoretische Konzepte in ihren Concept Maps zu berücksichtigen. Insgesamt 

verdeutlichen die Befunde, dass sich die Lehramtsstudierenden in Bezug auf die Entwicklung 

konzeptuellen Wissens verbessern, es ihnen aber auch am Ende eines universitären 


Begleitseminars schwer fällt, Beobachtungen aus einem videografierten Unterricht mit 

wissenschaftlichen Theorien und Konzepten in Verbindung zu bringen und dieses in einem 

Concept Map zu externalisieren. 

Frau Ann-Kathrin Pehmer (Masterstudiengang „Naturwissenschaftliche Bildung“ verfasste ihre 

Masterthesis zum Thema „Lehramtsstudierende beobachten Schüler“. Im Rahmen des Wettbewerbs 

„Hervorragende Abschlussarbeiten“ erhielt die Arbeit den ersten Platz. 

Laufzeit: Oktober 2011 – April 2012 

Gutachterin: Prof. Dr. Tina Seidel 

Betreuerin: Stefanie Schäfer 

Zusammenfassung: 

In ihrer Masterthesis untersucht Ann-Kathrin Pehmer Veränderungen in der professionellen 

Unterrichtsbeobachtung von Lehramtsstudierenden im Laufe einer schulpraktischen Erfahrung. 

Im Rahmen ihrer Arbeit entwickelte sie ein qualitatives Verfahren, mithilfe dessen sie 

Beobachtungsprotokolle auswertete, welche die Studierenden im Laufe ihrer schulpraktischen 

Erfahrung anfertigten. Dabei geht sie zum einen der Frage nach, welche Aspekte Lehramtsstudierende 

bei ihren Beobachtung fokussieren, zum anderen, welche Analysekompetenz sie 

dabei zeigen. Sie stellt fest, dass die Studierenden beim Auftrag, einen ausgewählten Schüler 

über mehrere Unterrichtsstunden hinweg zu beobachten, ihren Fokus am stärksten auf den 

Schüler legen. Theoriekonform mit Befunden aus der Expertiseforschung stellt sich ebenfalls 

heraus, dass Aspekte der Umgebung starke Berücksichtigung im Rahmen der Beobachtungen 

der Lehramtsstudierenden finden. Bezüglich der Analysekompetenz zeigt sich, dass die 

Studierenden zumeist auf beschreibendem Niveau vorgehen, gefolgt von Erklärungen, aber 

nur selten Verknüpfungen zu lerntheoretischen Ansätzen aufbauen. Im Verlauf der schulpraktischen 

Erfahrung verändert sich die Fokussierung und die Analysekompetenz der Studierenden 

kaum. Insgesamt kann aus den Befunden der Rückschluss gezogen werden, dass ein 

strukturierter Beobachtungsauftrag Studierende darin unterstützen kann, alle relevanten Aspekte 

in einer Schülerbeobachtung zu berücksichtigen. Die Schwierigkeiten der Studierenden 

ihre Beobachtungen mit lerntheoretischen Ansätzen zu verknüpfen, verdeutlicht, dass Studierende 

gezielte Unterstützung darin benötigen, diesen Schritt der Wissensintegration zu vollziehen. 


B7 

Masterstudiengang “Research on Teaching and Learning” 

Im Wintersemester 2012/2013 startete der Masterstudiengang Research on Teaching and 

Learning. Frau Prof. Dr. Tina Seidel leitet den Masterstudiengang und übernimmt zusammen 

mit ihrem Lehrstuhlteam einen Großteil der Lehrverpflichtungen. Die Unterrichtssprache in 

dem Masterstudiengang ist Englisch. 

Insgesamt wurden fünf Studierende aus 

Deutschland, China und der Ukraine mit Hintergrund 

aus der Erziehungswissenschaft und 

dem Lehramt wurden schließlich zugelassen 

und traten das Studium an. Für das Sommersemester 

2013 liegen weitere nationale sowie 

internationale Bewerbungen vor. Bislang 

zeichnet sich ab, dass vor allem internationale 

Studierende Interesse für den neuen Masterstudiengang 

haben. In dieser Hinsicht unterstützt 

der Masterstudiengang die Internationalisierung 

der TUM School of Education 

und der Technischen Universität München. 


Teil C. Forschung 

Am Lehrstuhl beschäftigen wir uns mit zwei Forschungsschwerpunkten: 

Unterrichtsforschung 

Der erste Schwerpunkt liegt in der (videobasierten) 

Analyse von Lehr- Lern-Prozessen 

und deren Wirkungen auf das Lernen. 

Lehrerforschung 

Im zweiten Schwerpunkt erfolgen Studien 

zum Lernen von Lehrenden, vor allem im 

Kontext der Ausbildung Studierender des 

Lehramts an der Hochschule. 

Verbunden werden beide Schwerpunkte durch die Entwicklung medienbasierter Tools und 

Instrumente. Ziel ist es, Erkenntnisse aus der Forschung so zu integrieren, dass sie direkt für 

die Weiterentwicklung des Unterrichts und der Ausbildung Studierender nutzbar werden. Gerade 

in diesem Berichtsjahr hat verstärkt in mehreren Projekten der Transfer evidenzbasierter 

Forschung in die Ausbildung der Studierenden und die Weiterbildung von Lehrpersonen 

stattgefunden. 

Teil C. Forschung Jahresbericht 2012 Seite 24 / 57

C1 

Übersicht zu den Drittmitteleinwerbungen 

Die Lehrstuhlinhaberin hat seit Übernahme des Lehrstuhls 2010 € 731.000 Drittmittel für Forschungsprojekte 

eingeworben (Tabelle 1). Im Berichtsjahr 2012 wurden zwei neue Drittmittelprojekte 

(Observe III, BilWiss-Beruf) mit einem Förderumfang von € 368.000 über den Zeitraum 

von vier bzw. zwei Jahren eingeworben. Das erste neue Projekt wird vom Bundesministerium 

für Bildung und Forschung (BMBF), das zweite von der Deutschen Forschungsgemeinschaft 

(DFG) gefördert. Die Gesamtdrittmittel verteilen sich 2012 zu 79 % auf die DFG und zu 

21 % auf das BMBF. 

Tabelle 1: Drittmitteleinwerbungen seit Übernahme des Lehrstuhl in 2010 

Projekt Start Ende Finanzierung Förderumfang 

Observe II 2010 2012 DFG 140.000 

Dialogue 2011 2014 DFG 320.000 

Observe III 2012 2014 DFG 115.000 

BilWiss-Beruf 2012 2015 BMBF 156.000 

Summe 731.000 

Die Deutsche Forschungsgemeinschaft stellt im Bereich der Bildungsforschung die anerkannteste 

Förderungsinstitution dar. Im Bereich der Geistes- und Sozialwissenschaften beträgt 

das durchschnittliche jährliche Fördervolumen pro Professur in Deutschland knapp € 30.000 1 . 

Die Lehrstuhlinhaberin hat im Vergleich dazu im Jahr 2012 € 212.000 (+ 607 %) eingeworben. 

C2 

Beschreibung der Forschungsprojekte 

Neue Projekte 

Projekt Laufzeit Team 

BilWiss-Beruf 

Bundesministerium für Bildung 

und Forschung (BMBF) 

Observe Phase III 

Deutsche Forschungsgemeinschaft 

(DFG) 

2012-2015 Tina Seidel 

Kathleen Stürmer 


Andreas Dick 

2012-2014 Tina Seidel 



Gloria Jahn 

1 

Quelle: DFG Förderranking 2009, 

http://www.dfg.de/download/pdf/dfg_im_profil/evaluation_statistik/ranking/ranking_2009/gesamtbericht.pdf 


BilWiss-Beruf (BMBF) 

Im Projekt BilWiss-Beruf wird die professionelle Unterrichtswahrnehmung 

von (N=400) Referendaren (sowie im späteren Verlauf Berufseinsteigern) im Land Nord-Rhein- 

Westfalen untersucht. Die empirische Überprüfung erfolgt im Teilprojekt München durch das 

Online-Tool Observer, welches im Rahmen dieser Studie weiterentwickelt wird. 

Der Fokus liegt dabei auf der Erweiterung Professioneller Unterrichtswahrnehmung auf den 

Gesamtwissensbereich effektiver Unterrichtsgestaltung und der Überprüfung ihrer Relevanz 

für die Berufseinstiegsphase von zukünftigen Lehrpersonen. 

Zentrale Fragestellungen des Projekts 

• Lässt sich die Struktur professioneller Unterrichtswahrnehmung für den Gesamtwissensbereich 

effektiver Unterrichtsgestaltung empirisch abbilden? 

• Können die Fähigkeiten von Referendaren entsprechend der theoretisch angenommenen 

Kompetenzstruktur beschrieben werden? 

• Ist das bildungswissenschaftliche Wissen der Referendare prädiktiv für ihre professionelle 

Unterrichtswahrnehmung? 

• Mit welchen weiteren individuellen Voraussetzungen (Interesse, Theorie/Praxisüberzeugung) 

hängt die Professionelle Unterrichtswahrnehmung von Referendaren 

zusammen? 

• Lassen sich Entwicklungen in der Professionellen Unterrichtswahrnehmung vom Referendariat 

zum Berufseinstieg feststellen? 

• Unter welchen Bedingungen (a. Integration von Lerngelegenheiten, b. individuelle 

Kompetenzerfahrungen) verändert sich die Professionelle Unterrichtswahrnehmung 

positiv? 

Observe III (DFG) 

Im Projekt Observe III wird die Professionelle Unterrichtswahrnehmung als 

Teil pädagogisch-psychologischer Kompetenzen bei Lehramtsstudierenden 

untersucht. Eine professionelle Beobachtung von Unterricht bedeutet, 

Grundbedingungen eines lernwirksamen Unterrichts auf der Basis wissenschaftlicher 

Theorien und Befunde zu beschreiben, Lehr-Lern-Situationen 

auf der Basis wissenschaftlicher Theorien und Befunde zu erklären und zukünftige Lehr-Lern- 

Prozesse vorherzusagen. 

Nachdem in den ersten beiden Projektphasen das videobasierte standardisierte Erhebungsinstrument 

Observer entwickelt und Fragen zur Struktur und zum Erwerb Professioneller Unterrichtswahrnehmung 

geklärt wurden, wird in der dritten Förderphase die prädiktive Validität für 

Unterrichtshandeln untersucht. 

Anhand einer Stichprobe von N=70 Lehramtsstudierenden wird zu fünf Zeitpunkten im Verlauf 

eines Semesters analysiert, inwieweit individuelle Unterschiede zwischen Lehramtsstudierenden 

in der Kompetenz zur Professionellen Unterrichtswahrnehmung (und deren Voraussetzungen) 

prädiktiv für Qualitätsunterschiede im Handeln in standardisierten, unterrichtsbezogenen 

Situationen sind. 



• Wirkt sich Professionelle Unterrichtswahrnehmung differenziell auf unterrichtsbezogenes 

Handeln bei Lehramtsstudierenden aus? Welche Rolle spielt dabei die Komplexität der 

Interaktionsformate und Handlungsbereiche? 

• Welchen Einfluss haben professionsspezifische und allgemeine Voraussetzungen auf die 

Professionelle Unterrichtswahrnehmung? 

• Wie prädiktiv ist die Professionelle Unterrichtswahrnehmung bei gleichzeitiger Berücksichtigung 

professionsspezifischer und allgemeiner Voraussetzungen für unterrichtsbezogenes 

Handeln? 

Bisherige Ergebnisse des Projekts 

• Erfolgreiche Entwicklung der standardisierten Handlungssituationen. Die im Projekt entwickelten 

Handlungssituationen wurden aus Sicht der beteiligten Studierenden und externen 

Experten dahingehend evaluiert, ob es sich dabei um für erste Unterrichtserfahrungen authentische 

und relevante Situationen handelt. Dies hat sich positiv bestätigt, so dass man 

davon ausgehen kann, dass die Situationen erfolgreich in die Lehrerausbildung integriert 

werden können. 

Laufende Projekte 


Dialogue 


(DFG) 

Teaching Adaptivity 

(Re-Analysen IPN Videostudie) 

Seit 09/2010 

Tina Seidel 

Alexander Gröschner 



Tina Seidel 

Verena Jurik 


Dialogue (DFG) 

Die Unterrichtsforschung verweist auf die Rolle des Klassengesprächs für das 

Lernen von Schülern. Videostudien zeigen, dass Klassengespräche im mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Unterricht häufig in Form eines fragendentwickelnden 

Unterrichts stattfinden. Werden diese Klassengespräche eng 

geführt, hat dies negative Auswirkungen auf das Wissen und das Interesse von 

Schülern. 

Im Forschungsprojekt „Dialogue“ wurde im Schuljahr 2011/12 eine Fortbildung für Lehrkräfte 

mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterrichtsfächer durchgeführt, in deren Mittelpunkt 

die Verbesserung der Kommunikation beim Klassengespräch stand. Im Verlauf der einjährigen 

Intervention werden die Lernverläufe von sechs Lehrpersonen derzeit analysiert und mit vier 

Lehrpersonen, die an herkömmlichen Fortbildungen im Kontext des Projekts teilnahmen, ver- 


glichen. Der Einsatz von Videos hat sich als ein effektives Werkzeug zur Unterstützung professionellen 

Lernens bei Lehrpersonen herausgestellt. In Kooperation mit Prof. Hilda Borko 

von der Stanford University (USA) wird dazu der von ihr entwickelte Ansatz des „Problem- 

Solving Cycle“ als Fortbildungskonzept verwendet. 


• Verändert sich das Wissen der Lehrer über produktive Klassengespräche im Verlauf der 

Weiterbildung von intuitiv zu explizit? 

• Was sind Schlüsselprozesse des Lernens der Lehrpersonen mit Blick auf die Beobachtung 

von kritischen Situationen des Klassengesprächs? Verändert sich die professionelle 

Sichtweise der Lehrpersonen, die an der Intervention teilnehmen, von intuitivem zu 

wissensbasiertem Wissen über das Klassengespräch? 

• Verändern die Lehrpersonen im Verlauf der Weiterbildung ihre Unterrichtspraktiken beim 

Klassengespräch? 

Bisherige Ergebnisse des Projekts 

• Erfolgreiche Umsetzung der Fortbildung: Um zu prüfen, ob die Fortbildungen in den unterschiedlichen 

Bedingungen (Intervention, Kontrollgruppe) entsprechend der konzeptuellen 

Überlegungen umgesetzt wurden, erfolgten Videoaufzeichnungen aller Fortbildungsmaßnahmen. 

Diese wurden von unabhängigen Personen eingeschätzt. Dieser 

„Implementationscheck“ zeigte, dass dies soweit erfolgreich verlief und davon ausgegangen 

werden kann, dass die Fortbildungsmaßnahmen wie geplant umgesetzt wurden. 

• Erfolgreiche Evaluation durch die beteiligten Lehrpersonen: Die Evaluation der Fortbildungsmaßnahmen 

nach der Hälfte und am Ende zeigte eine hohe Zufriedenheit und einen 

hohen subjektiven Lerngewinn aller beteiligten Lehrpersonen. 

• Prüfung der Wirkungen der Fortbildungen auf die Schüler: Die Schüler der beteiligten 

Lehrkräfte wurden zu Beginn, nach dem ersten Halbjahr und am Ende des Schuljahres zu 

ihrem Interesse an Mathematik und den Naturwissenschaften und zu ihrem Selbstvertrauen 

gegenüber diesen Fächern befragt. Im Vergleich zur Kontrollgruppe zeigen sich für die 

videobasierte Intervention zum produktiven Klassengespräch positive Entwicklungen der 

Schüler. Damit hat die Fortbildung ein wichtiges Ziel zur Förderung des Nachwuchses für 

die Naturwissenschaften erreicht. 

Teaching Adaptivity 

Im Projekt „Teaching Adaptivity“ werden die Forschungsarbeiten zur IPN- 

Videostudie durch vertiefende Analysen fortgeführt. Die IPN-Videostudie 

wurde von der Deutschen Forschungsgemeinschaft gefördert und die 

Vorbereitung des Datensatzes für die vertiefenden Analysen von der Jacobs 

Foundation finanziell unterstützt. 

Schwerpunkt für die vertiefenden Analysen stellen Fragen der Adaptivität 

im Unterricht dar. Ein bedeutendes Kriterium für lernwirksamen Unterricht ist die Art und Weise 

wie Lehrer und Schüler miteinander kommunizieren und interagieren. 


• Welche kognitiven und motivationalen Voraussetzungen bringen Schülerinnen und 

Schüler mit in den Unterricht? Welche Profile lassen sich hierbei beschreiben? 

• Wie interagieren diese Schülerinnen und Schüler mit ihren Lehrpersonen im Unter- 


icht? Wie wirken sich ihre Voraussetzungen auf ihr Verhalten im Unterricht aus? 

• Welche Handlungsweisen der Lehrpersonen sind adaptiv im Sinne des Umgangs mit 

Heterogenität/Diversität im Klassenzimmer? 

Zentrale Publikationen: 

• Gröschner, A., Jurik, V., & Seidel, T. (2012). Vermessung des mathematischnaturwissenschaftlichen 

Unterrichts. Friedrich Jahresheft 2012, 20-22. 

• Gröschner, A., Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2012). Methods for Studying Teacher and 

Teaching Effective-ness. In J. Hattie, & E. M. Anderman (Eds.), International Handbook 

of Student Achievement. (pp. 240–242). London/New York: Routledge. 

• Jurik, V., Gröschner, A., & Seidel, T. (2013). How student characteristics affect girls' 

and boys' verbal engagement in physics instruction. Learning and Instruction, 23(2), 

33-42. doi: 10.1016/j.learninstruc.2012.09.002. 

• Jurik, V., Seidel, T., & Gröschner, A. (2012). Was wissen wir über Lehrerhandeln im Unterricht? 

PÄDAGOGIK, 2, 42-45. 

Abgeschlossene Projekte 


LehreLernen 

gefördert von der Friedrich- 

Schiller-Universität Jena 

Lernen aus Unterrichtsvideos 

für Physiklehrkräfte (LUV) 

gefördert von der Deutschen 

Forschungsgemeinschaft 

(DFG) 

Mind the Gap 

gefördert im 7. Rahmenprogramm 

der Europäischen 

Kommission 

Observe Phase I 


(DFG) 

Observe Phase II 


(DFG) 

01/2008-07/2010 Tina Seidel 

Christine Johannes 

2004-2006 Tina Seidel 

Manfred Prenzel 

Katharina Schwindt 

Mareike Kobarg 

05/2008-03/2010 Tina Seidel 

Katrin Lipowski 

01/2008-01/2010 Tina Seidel 


Geraldine Blomberg 

Katharina Schwindt 

01/2010 – 01/2012 Tina Seidel 

Geraldine Blomberg 




PaLea 

Bundesministerium für Bildung 

und Forschung (BMBF) 

S-TEAM – Science Teaching 

Advanced Methods 

Europäische Kommission (EU) 





Jana Heinz 

Katrin Lipowski 

C3 

Beschreibung der betreuten Promotionsarbeiten 

Laufende Promotionen 

Verena Jurik 

Doktorandin im 

3. Jahr 

Im Mittelpunkt des Dissertationsprojektes „Auswirkungen individueller 

Schülervoraussetzungen auf die Lehrer-Schüler-Interaktionen im 

Physikunterricht“ stehen die Lehrer-Schüler-Interaktionen im Physikunterricht 

der 9. Jahrgangsstufe. Hierbei werden die Effekte individueller 

Schülervoraussetzungen in Abhängigkeit vom Geschlecht auf die 

mündliche Beteiligung am Klassengespräch und die individuellen 

Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler untersucht. Darüber hinaus 

wird untersucht, inwiefern Lehrerfragen und –feedback die kognitive 

Aktivierung sowie die Schülermotivation vorhersagen. Um diesen 

Fragen nachzugehen werden vertiefende Re-Analysen der IPN- 

Videostudie durchgeführt. Folgende Fragestellungen werden in der 

Dissertation untersucht: 

• Welchen Einfluss haben die individuellen Voraussetzungen der 

Schülerinnen und Schüler auf ihre mündliche Beteiligung im Physikunterricht? 

• Inwiefern sagen individuelle Schülervoraussetzungen und Lehreräußerungen 

im Klassengespräch die kognitive Aktivierung und 

Schülermotivation vorher? 

Betreuer: 

Prof. Dr. Tina Seidel, TUM School of Education, Technische Universität München 

Prof. Dr. Kurt Reusser, Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich 




3. Jahr 

Stefanie Schäfers Forschungsschwerpunkt ist in das DFG-Projekt 

„Observe“ eingebettet. In ihrem Dissertationsvorhaben geht sie der 

Frage nach, wie sich wissensgesteuerte Aufmerksamkeitsprozesse 

von zukünftigen Lehrpersonen bei der Beobachtung von Unterrichtsvideos 

darstellen. Besonderes Interesse richtet sie dabei auf die Analyse 

des Zusammenspiels der selektiven Aufmerksamkeit mit dem 

Informationsverarbeitungsprozess. Darüber hinaus untersucht sie 

qualitative Veränderungen der Wissensrepräsentationen im Verlauf 

der universitären Lehrerbildung. Im Besonderen nimmt sie dabei die 

Methode des Concept Mappings zur Wissensdiagnose bei der Analyse 

von Unterrichtsvideos in den Blick. 

Betreuer: 


Prof. Dr. Frank Fischer, Fakultät für Psychologie/ Pädagogik, LMU München 

Andreas Dick 

Andreas Dick ist in das Projekt BilWiss-Beruf eingebunden. Der 

Schwerpunkt dieses Projektes liegt in der Weiterentwicklung eines 

Online-Tools zur Erfassung professioneller Unterrichtswahrnehmung 

bei Referendaren. Sein Fokus liegt in der empirischen 

Überprüfung mittels verschiedener IRT-Modelle. Insbesondere 

interessiert ihn dabei der Vergleich von Naturwissenschaftlern und 

Geisteswissenschaftlern beim Betrachten und Einschätzen von 

Unterrichtsvideos. 

Doktorand im 

1. Jahr 

Betreuer: 





1. Jahr 

Katharina Kiemers Forschungsarbeit ist in das DFG-Projekt „Lernen 

von Lehrpersonen am Beispiel des Klassengesprächs – eine 

videobasierte Interventionsstudie“ eingebettet. In ihrer Forschung 

beschäftigt sie sich mit der Förderung von autonomen Verhaltensweisen 

bei Schülerinnen und Schülern durch eine Verbesserung 

des Klassengesprächs, sowie deren Auswirkungen auf Lernmotivation 

und Interesse der Schüler. Sie betrachtet hierzu sowohl Veränderungen 

auf Lehrer-, als auch auf Schülerseite, sowie subjektive 

und objektive Wahrnehmungen. Im Einzelnen untersucht Katharina 

Überschneidungen zwischen Komponenten effektiver Klassengespräche 

und autonomieunterstützenden Handlungen von 

Lehrern, um bestimmen zu können welche Arten von Autonomie 

durch die Intervention befördert werden und wie Schüler diese 

wahrnehmen, sowie deren Auswirkungen auf selbstregulierte, situative 

und überdauernde Lernmotivation. 

Betreuer: 


Prof. Dr. Mareike Kunter, Institut für Psychologie, Goethe-Universität Frankfurt am Main 



1. Jahr 

Ann-Kathrin Pehmers Dissertationsvorhaben findet im Rahmen des 

DFG-Projekts „Dialogue“ statt. Hierbei hinterfragt sie, inwiefern Lehrkräfte 

- nach einer Teilnahme an einer einjährigen videobasierten Intervention 

zum Thema „Klassengespräch“ - verstärkt kognitiv aktivierende 

Lerngelegenheiten in ihrem Unterricht anbieten. Hierbei liegt ihr 

Schwerpunkt auf Videoauswertungen von Veränderungen der Gesprächsstrukturen 

der Lehrkräfte hinsichtlich Frageniveau und Feedbackverhalten, 

sowie Veränderungen in der Schülerzentrierung. In 

einem weiteren Schritt untersucht sie, ob sich die Schülerinnen und 

Schüler anders kognitiv aktiviert empfinden und inwiefern Veränderungen 

in deren Gesprächsbeteiligung und Antwortniveau feststellbar 

sind. 

Betreuer: 


Prof. Dr. Kathrin Krammer, PHZ Luzern 


Abgeschlossene Dissertationen 

Dr. Christine Johannes 

Bedingungen für kohärentes Lehrerhandeln 

Bislang ist die Ausbildung von Hochschullehrenden in Deutschland 

auf die eigene Fachdisziplin begrenzt. Daneben gibt es keine verpflichtenden 

Ausbildungsinhalte, die auf die Verpflichtungen in der 

Hochschullehre vorbereiten. Der unbegleitete Lehreinstieg in der 

Hochschule begünstigt, dass Lehranfänger ihre Vorstellungen nicht 

kongruent in ihr Lehrhandeln umsetzen können. In ihrer Dissertation 

betrachtete Christine Johannes Vorstellungen und Reflexionen von 

Lehranfängern in einem hochschuldidaktischen Training. Die Befunde zeigen anfangs naive, 

übergeneralisierte Vorstellungen von Lehren und Lernen. Lehranfänger nehmen das Training 

als hilfreich für die Anwendung pädagogischen Wissens wahr. In videobasierten Reflexionen 

nennen sie bestehende Diskrepanzen zwischen Vorstellungen und Handeln und leiten konkrete 

Handlungsalternativen ab. Damit haben trainierte Lehranfänger durchaus notwendige Voraussetzungen 

für kohärentes Lehrhandeln erworben. Es wird diskutiert, wie der Lehrkontext 

die weitere Entwicklung von kohärentem Lehrhandeln beeinflusst. 

Publikationen: 

• Johannes, C. (2012). Bedingungen für kohärentes Lehrerhandeln in der Hochschullehre: 

Vorstellungen und Reflexion von Lehranfängern und deren Bedeutung für die Professionalisierung. 

München, Technische Universität, Dissertation 

• Johannes, C., Fendler, J., & Seidel, T. (2012). Learning Environment and Knowledge 

Base in a Training Program for Novice University Teachers. International Journal for 

Academic Development. doi:10.1080/1360144X.2012.681785. 

Johannes, C. & Seidel, T. (2012). Professionalisierung von Hochschullehrenden: Lehrbezogene 

Vorstellungen, Wissensanwendung und Identitätsentwicklung in einem videobasierten 

Qualifikationsprogramm. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(2), 233-251. doi: 

10.1007/s11618-012-0273-0 

Betreuer: 


Prof. Dr. Renate Söllner, Universität Hildesheim 

Dr. Katrin Lipowski 

International vergleichende Lehrerprofessionalisierung 

Im Bereich der Lehrerprofessionalisierungsforschung besteht 

international ein breiter Konsens, dass die kontinuierliche berufliche 

Entwicklung der Lehrpersonen als Schlüsselelement 

zur Qualitätsverbesserung in den Schulen gilt. Die Qualität des 

Unterrichtens wird nicht nur durch die Qualität der Bildung der 

Lehrkräfte bestimmt, sondern auch durch das Umfeld, in dem 

die Lehrpersonen tätig sind. Ein konstruktives Umfeld ist 

durch angemessene Unterstützung der Lehrpersonen, Her- 


ausforderungen und Anreize, kurz durch förderliche Rahmenbedingungen gekennzeichnet. 

Aussagekräftige Indikatoren hierzu fehlen jedoch größtenteils. Bisherige empirische Studien 

mit dem Fokus auf eine länderübergreifende, vergleichende Perspektive basieren vorwiegend 

auf Dokumentenanalysen. Hier knüpft das Dissertationsvorhaben mit einem qualitativen 

Zugang an. Es wurden leitfadengestützte Interviews (N=14) mit Experten aus fünf europäischen 

Ländern geführt. Alle Befragten gelten als ausgewiesene Experten im Bereich der 

Lehrerprofessionalisierung in den Naturwissenschaften. 

Publikationen: 

• Lipowski, K. (2012). Lehrerprofessionalisierung in einer europäisch vergleichenden 

Perspektive: Ausgangsbedingungen und Erwartungen für die Zukunft aus Expertensicht. 

München, Technische Universität, Dissertation 

• Lipowski, K., Jorde, D., Prenzel, M., & Seidel, T. (2011). Expert views on the implementation 

of teacher professional development in European Countries. Professional 

Development in Education, 37(5), 685-800. DOI: 10.1080/19415257.2011.621968 

Lipowski, K. & Seidel, T. (in press). Lehrerprofessionalisierung über nationale Grenzen hinweg 

am Beispiel der EU-Projekte Mind-the-Gap und S-Team. In: Bergmüller, C. (Hrsg.). 

Capacity Building und Schulqualität. Konzepte - Befunde - Anregungspotential. Münster: 

Waxmann. 

Betreuer: 


Prof. Dr. Manfred Prenzel, TUM School of Education, Technische Universität München 

Zweitbetreuung von Promovierenden 

Dr. Andreas Obersteiner, TUM School of Education, Technische Universität München 

Mitglied im Fachmentorat für Habilitationen 

Dr. Johannes Bauer, TUM School of Education, Technische Universität München 

Dr. Alexander Gröschner, TUM School of Education, Technische Universität München 

Dr. Andreas Gegenfurtner, TUM School of Education, Technische Universität München 


C4 

Übersicht zu betreuten Promotionen 

Erstbetreuung Jahr Ort Derzeitige Position / Tätigkeit 

1 Inger Marie Dalehefte 2007 Kiel / IPN Wiss. Angestellte, IPN Kiel 

2 Katharina Schwindt 2007 Kiel / IPN Wiss. Angestellte, BMBF/DLR 

3 Mareike Kobarg 2007 Kiel / IPN Wiss. Angestellte, Universität Kiel 

4 Konstanze Herweg 2008 Kiel / IPN Staff member of human resources 

Volkswagen, Wolfsburg 

5 Kathleen Stürmer 2011 TUM Wiss. Angestellte, TUM 

6 Geraldine Blomberg 2011 TUM Koordinatorin Theaterprojekt, Kassel 

7 Christine Johannes 2012 TUM Dozentin Psychology, FH Gera 

8 Katrin Lipowski 2012 TUM Wiss. Angestellte, University Jena 

Zweitbetreuung Jahr Ort 

1 Maike Reese 2005 Kiel / IPN Organisationsberaterin, Hamburg 

2 Isabelle Hugener 2006 Zürich Professorin, Pädagogische Hochschule 

Zentralschweiz, Schweiz 

3 Alexander Gröschner 2008 Jena Wiss. Angestellte, TUM 

4 Gun-Brit Thoma 2009 Kiel / IPN Wiss. Angestellte, IPN Kiel 

5 Uta Meentzen 2009 Kiel / IPN Wiss. Angestellte, IPN Kiel 

6 Anke Lindmeier 2010 TUM Juniorprofessorin, IPN Kiel 

7 Ariane Willems 2010 TUM Wiss. Angestellte, Institut für Schulentwicklung, 

Dortmund 

8 Stephan Kessler 2011 TUM Gymnasiallehrer 

9 Andreas Obersteiner 2012 TUM Wiss. Angestellte, TUM 


C5 

Publikationen 

(*im Peer-Review-Verfahren begutachtet) 

2013 / in Druck 

(1) *Gröschner, A. (in press). Innovationskompetenz als Element der Lehrerausbildung – Befunde 

und Perspektiven. In M. Rürup & I. Bormann (Hrsg.), Innovationen im Bildungswesen. 

Analytische Zugänge und empirische Befunde. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

(2) *Gröschner, A. (in press). Langzeitpraktika in der Lehrerausbildung – Für und Wider ein 

innovatives Studienelement im Rahmen der Bologna-Reform. Beiträge zur Lehrerbildung, 

2. 

(3) *Gröschner, A. & Kleinknecht, M. (in Druck). Qualität von Unterricht – Ansätze aus der 

Perspektive der Unterrichtsforschung. In L. Haag & S. Rahm (Hrsg.), Studienbuch Schulpädagogik. 

Klinkhardt: Bad Heilbrunn. 

(4) *Gröschner, A., Schmitt, C., & Seidel, T. (2013). Veränderung subjektiver Kompetenzeinschätzungen 

von Lehramtsstudierenden im Verlauf eines Praxissemesters. Zeitschrift für 

Pädagogische Psychologie, 27(1-2), 77-86. doi: 10.1024/1010-0652/a000090 

(5) *Jurik, V., Gröschner, A., & Seidel, T. (2013). How student characteristics affect girls' and 

boys' verbal engagement in physics instruction. Learning and Instruction, 23, 33-42. doi: 

10.1016/j.learninstruc.2012.09.002 

(6) *Lipowski, K., & Seidel, T. (in press). Lehrerprofessionalisierung über nationale Grenzen 

hinweg am Beispiel der EU-Projekte Mind-the-Gap und S-Team. In Bergmüller, C. (Ed.), 

Capacity Building und Schulqualität. Konzepte – Befunde – Anregungspotential. Münster: 

Waxmann. 

2012 

(1) *Alonzo, A., Kobarg, M., & Seidel, T. (2012). Pedagogical content knowledge as reflected 

in teacher-student interactions: analysis of two video cases. Journal of Research in Science 

Teaching, 49(10), 1211–1239. doi: 10.1002/tea.21055. 

(2) *Furtak, E.M, Seidel, T., Iverson, H., Briggs, D. (2012). Experimental and Quasi- 

Experimental Studies of Inquiry-Based Science Teaching: A Meta-Analysis. Review of Educational 

Research, 82(3), 300-329. doi: 10.3102/0034654312457206 

(3) *Gläser-Zikuda, M., Seidel, T., Rohlfs, C., Gröschner, A. & Ziegelbauer, S. (2012). Mixed 

Methods in der empirischen Bildungsforschung (pp. 7-13). Münster: Waxmann. [URL: 

http://www.waxmann.com/buch2485 ] 

(4) *Gröschner, A., Jurik, V., & Seidel, T. (2012). Mit Videoanalysen tiefer blicken. Vermessung 

des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts. Friedrich Jahresheft 2012, 20-22. 

(5) *Gröschner, A. & Seidel, T. (2012). Lernbegleitung im Praktikum. Befunde und Innovationen 

im Kontext der Reform der Lehrerbildung. In W. Schubarth, K. Speck, A. Seidel, C. 

Gottmann, C. Kamm & M. Krohn (Hrsg.), Studium nach Bologna: Praxisbezüge stärken?! 

Praktika als Brücke zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Befunde und Perspektiven 

(pp. 171-183). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 


(6) *Gröschner, A., Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2012). Methods for Studying Teacher and 

Teaching Effectiveness. In J. Hattie, & E. M. Anderman (Eds.), International Handbook of 

Student Achievement (pp. 240 – 242). London/New York: Routledge. 

(7) Heinz, J., Lipowski, K., Gröschner, A., & Seidel, T. (2012). Indicators and Instruments in 

the Context of Inquiry-Based Science Education. Münster: Waxmann. 

(8) *Heinz, J., Lipowski, K., Seidel, T. (2012). Firing up Science Education in Europe - Kurzdarstellung 

des EU-Projekts S-TEAM. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 

(ZfDN), 18, 1-14. 

(9) *Johannes, C., Fendler, J., & Seidel, T. (2012). Teachers’ perceptions of the learning environment 

and their knowledge base in a training program for novice university teachers. International 

Journal for Academic Development, 1-14. doi:10.1080/1360144X.2012.681785 

(10) *Johannes, C. & Seidel, T. (2012). Professionalisierung von Hochschullehrenden: Lehrbezogene 

Vorstellungen, Wissensanwendung und Identitätsentwicklung in einem videobasierten 

Qualifikationsprogramm. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(2), 233-251. 

doi: 10.1007/s11618-012-0273-0 

(11) *Jurik, V., Seidel, T., & Gröschner, A. (2012). Was wissen wir über Lehrerhandeln im Unterricht? 

PÄDAGOGIK, 2, 42-45. 

(12) *Oesterhelt, V., Gröschner, A., Seidel, T., & Sygusch, R. (2012). Pädagogische Vorerfahrungen 

und Kompetenzeinschätzungen im Kontext eines Praxissemesters – Domänenspezifische 

Betrachtungen am Beispiel der Sportlehrerbildung. Lehrerbildung auf dem 

Prüfstand, 5(1), 29-46. 

(13) *Prenzel, M., Seidel, T., & Kobarg, M. (2012). Science teaching and learning: An international 

comparative perspective. In B. Fraser, K. Tobin & C. McRobbie (Eds.), Second International 

Handbook of Science Education, Volume 24, Part 5, 667-678. doi: 

10.1007/978-1-4020-9041-7_44. 

(14) Reiss, K., Prenzel, M. & Seidel, T. (2012). Ein Modell für die Lehramtsausbildung: Die TUM 

School of Education. In R. Oerter, D. Frey, H. Mandl, L. von Rosenstiel & K. Schneewind 

(Hrsg.), Universitäre Bildung - Fachidiot oder Persönlichkeit (S. 192-208). München: 

Hampp. 

(15) *Schäfer, S., Blomberg, G., Stürmer, K., & Seidel, T. (2012). Der Einsatz von Lerntagebüchern 

in der universitären Lehrerausbildung – Welchen Effekt haben strukturierende Leitfragen 

auf die Reflexionsfähigkeit von Lehramtsstudierenden? [Using learning journals in 

university teacher education – Effect of structured learning journals on pre-service teachers’ 

skills of reflecting like expert teachers]. Empirische Pädagogik, 26(2), 271-291. 

(16) *Seidel, T. (2012). Implementing competence assessment in university education. 

Empirical Research in Vocational Education and Training, 4(1), 91–94. 


C6 

Vorträge 

Eingeladene Vorträge 

(1) Gröschner, A. & Müller, K. (2012, 11.12.). Lernen im Praktikum – Befunde und Entwicklungen. 

Vortrag beim 6. „Forum TUMpaed“ an der TUM School of Education. 

(2) Gröschner, A. (2012, 27.06.). Lernbegleitung im Praxissemester - Konzeption, Umsetzung 

und empirische Befunde am Beispiel der Universität Jena. Vortrag im Rahmen des Kolloquiums 

„Praxissemester in Nordrhein-Westfalen“ an der Universität Wuppertal. 

(3) Gröschner, A., Müller, K., Bauer, J., Seidel, T., Prenzel, M. et al. (2012, 13.09.). Strukturanalyse 

von Praxisphasen in der Lehrerbildung am Beispiel der PaLea-Studie. Vortrag auf dem 

Abschlusssymposium der Panelstudie PaLea in Berlin. 

(4) Jurik, V. & Seidel, T. (2012, 04.04). Adaptivität im Unterricht – Die Rolle individueller Schülervoraussetzungen 

und des Lehrerhandelns im Physikunterricht. Vortrag am Lehrstuhl für Pädagogische 

Psychologie und Didaktik (Prof. Dr. Kurt Reusser) an der Universität Zürich. 

(5) Seidel, T. (2012. 04.07.). Lehramtsstudierende beobachten Unterricht. Keynote beim Forum 

TUMpaed. TUM School of Education, München 

(6) Seidel, T. (2012, 18.06.). Teacher and teaching effectiveness research: recent development 

and findings. Keynote at the Leadership-in-Education conference, Munich, Germany. 

(7) Seidel, T. (2012, 14.06.). Fostering professional vision in pre-service teacher education. 

Keynote at the EARLI SIG-Conference „Teaching and Teacher Education“ in Bergen, Norway. 


(8) Seidel, T. (2012, 07.05.). Teacher learning in the context of classroom dialogue – A videobased 

intervention study. Presentation at the Center to Support Excellence in Teaching 

(CSET) at Stanford University School of Education. 

(9) Seidel, T. (2012, 04.05.). How Student Characteristics Affect Girls' and Boys' Verbal Engagement 

in Physics Instruction. Presentation at the Science Education Research Seminar 

at Stanford University School of Education. 

(10) Seidel, T. (2012, 25.04.). Assessing Professional Vision in the Context of German Pre- 

Service Teacher Education. Presentation at the Teacher Education Research Group at Stanford 

University School of Education. 

(11) Stürmer, K. (12.09.2012). Der Einsatz von Unterrichtsvideos als Item Prompt zur Erfassung 

Professioneller Unterrichtswahrnehmung – Das Projekt Observe Teil 1, School of Education, 

Universität Bielefeld. 

(12) Stürmer, K. (14.09.2012). Die Entwicklung Professioneller Unterrichtswahrnehmung im Rahmen 

universitärer Lehrerausbildung – Das Projekt Observe Teil 2, School of Education, Universität 

Bielefeld. 

(13) Stürmer, K. (07.05.2012). Observe – Untersuchung Professioneller Unterrichtswahrnehmung 

als Indikator für professionelle Lehrerkompetenz. Presentation at the lecture „Unterricht professionell 

Beobachten”, Otto-Friedrich-Universität, Bamberg. 

Konferenzbeiträge 

(1) Arnold, K.-H., Gröschner, A. & Hascher, T. (2012, 11.09-12.09.). Schulpraktika in der Lehrerbildung: 

Einflussfaktoren und multikriteriale Effekte. Symposium auf der 77. Tagung der 

AEPF an der Universität Bielefeld. 

(2) Gröschner, A. & Kleinknecht, M. (2012, 12.09.). Lernen mit Unterrichtsvideos im Referendariat 

und in der Lehrerfortbildung. Symposium auf der 77. Tagung der AEPF an der Universität 

Bielefeld. 

(3) Gröschner, A., Seidel, T., Kiemer, K. & Pehmer, A.-K. (2012, 12.09.). Lernen von Lehrpersonen 

am Beispiel des Klassengesprächs – Konzeption einer videobasierten Interventionsstudie 

und empirische Befunde zur Implementation. Vortrag im Rahmen des Symposiums „Lernen 

mit Unterrichtsvideos im Referendariat und in der Lehrerfortbildung“ auf der 77. Tagung 

der AEPF an der Universität Bielefeld. 

(4) Gröschner, A., Häusler, J. & Seidel, T. (2012, 11.09.). Einstellungen von Mentorinnen und 

Mentoren gegenüber der Lernbegleitung von Lehramtsstudierenden im Praktikum. Vortrag 

im Rahmen des Symposiums „Schulpraktika in der Lehrerbildung: Einflussfaktoren und 

multikriteriale Effekte“ auf der 77. Tagung der AEPF an der Universität Bielefeld. 

(5) Jahn, G., Seidel, T. & Prenzel, M. (2012,10.09.). Professionelle Unterrichtswahrnehmung und 

lehrbezogene Selbstkonzepte von Lehramtsstudierenden - Inwieweit besteht ein Zusammenhang? 

Vortrag auf der 77. AEPF-Tagung in Bielefeld. 

(6) Jahn, G., Seidel, T. & Prenzel, M. (2012, 23.07.). Do Pre-Service Teachers Rate their Teaching-Related 

Abilities Realistically? Roundtable auf der JURE 2012 in Regensburg. 

(7) Jahn, G., Seidel, T. & Prenzel, M. (2012, 15.05.). Do Pre-Service Teachers Assess their Pedagogical 

Competences Realistically? A Study about the Correlation between Teaching- 

Related Self-Concepts of Pre-Service Teachers and Their Professional Vision. Roundtable 

auf der NAFOL Konferenz in Trondheim, Norwegen. 


(8) Jahn, G., Seidel, T. & Prenzel, M. (2012, 14.04.).Validation of a Video-Tool to Assess Pre- 

Service Teachers Professional Vision. Poster auf der AERA 2012 in Vancouver, Kanada. 

(9) Jahn, G., Seidel, T. & Prenzel, M. (2012, 12.03.). Wie wirken sich Selbstkonzepte, Interesse 

und Vorerfahrungen im pädagogischen Bereich auf die professionelle Unterrichtswahrnehmung 

von Lehramtsstudierenden aus? Erste Ergebnisse. Vortrag auf dem DGfE-Kongress in 

Osnabrück. 

(10) Jurik, V., Gröschner, A., & Seidel, T. (2012, 27.07.). Do Girls’ and Boys’ Cognitive and Motivational-Affective 

Characteristics Predict Verbal Teacher-Student Interactions in Physics Instruction? 

Paper presentation at the JURE 2012 conference in Regensburg, Germany. 

(11) Jurik, V., Gröschner, A. & Seidel, T. (2012, 22.02.). Inwiefern sagen individuelle Schülervoraussetzungen 

von Mädchen und Jungen die verbale Interaktion zwischen Lehrern und 

Schülern im Physikunterricht voraus? Vortrag auf der Tagung zu Videoanalysen in der Unterrichts- 

und Bildungsforschung an der Universität Frankfurt. 

(12) Müller, K., Gröschner, A., Bauer, J., Seidel, T., Prenzel, M., Diercks, U. et al. (2012, 21.09.). 

Strukturanalyse von Praxisphasen in der Lehrerbildung am Beispiel der PaLea-Studie. Vortrag 

auf der Tagung der Kommission Professionsforschung und Lehrerbildung der DGfE an 

der TU Dresden. 

(13) Seidel, T., & Jurik, V. (2012, 19.09.). Student Characteristics as Determinants for Student 

Engagement. Paper presentation at the ECER 2012 conference in Cadiz, Spain. 

(14) Schäfer, S. & Seidel, T. (2012, 10.09.) Die Fähigkeit von Lehramtsstudierenden lernwirksame 

Bedingungen bei der Beobachtung von Unterricht zu erkennen. Paper presented at the 77th 

Meeting of the AEPF (Work Group for Empirical Pedagogical Research), Bielefeld, Germany. 

(15) Schäfer, S., & Seidel, T. (2012, 24.07.). Learning to teach: Pre-service teachers’ abilities to 

notice and reason about instructional quality. Paper presented at EARLI-JURE Conference, 

Regensburg, Germany. 

(16) Schäfer, S., Stürmer, K., & Seidel, T. (2012, 16.04.). How do thoughts translate into preservice 

teachers’ professional vision? Paper presented at the Annual Meeting of the AERA 

(American Educational Research Association), Vancouver, Canada. 

(17) Schlomske, N. , Pirnay-Dummer, P. & Gläser-Zikuda, M. (2012). Intuitive, criteria-based and 

computer aided grading measures in German biology classes. Is it all just chaos? Paper 

presented at the AERA, Division H - Research, Evaluation and Assessment in 

Schools/Section 3: Assessment in the Schools: Poster Session, Vancouver, Canada. 

(18) Stürmer, K., Gröschner, A. & Seidel, T. (2012, 16.06.). How do student teachers change their 

professional vision in an innovative teacher education programme? Paper presented at the 

EARLI SIG-Conference „Teaching and Teacher Education“ in Bergen, Norway. 


C7 

Auszeichnungen 

Dr. Alexander Gröschner wurde im Juli 2012 für den „Ernst-Otto-Fischer 

Lehrpreis“ der Fakultät nominiert. 

Im Rahmen der Ausschreibung des „Ernst-Otto-Fischer Lehrpreises“ an 

der Technischen Universität München wurde Dr. Alexander Gröschner 

von der School of Education mit seinem Lehrkonzept „Videobasiertes 

Peer-Coaching als Element der Lehrerausbildung – ein innovatives Lehr- 

Lernkonzept im Rahmen des TUMpaedagogicum“ nominiert. Bei dem 

Konzept handelt es sich um eine neue, webbasierte Lernbegleitung der 

Lehramtsstudierenden im Rahmen ihres Schulpraktikums. Neben Begleitveranstaltungen 

der Dozenten erhalten die Studierenden die Möglichkeit, 

sich in Kleingruppen zu ihren Lernerfahrungen im Praktikum auszutauschen 

und diese zu reflektieren. 

Ann-Kathrin Pehmer für ihre 

Masterarbeit als beste Abschlussarbeit 

der TUM School 

of Education ausgezeichnet 

Ann-Kathrin Pehmer erhielt für ihre 

Masterarbeit „Lehramtsstudierende 

beobachten Schüler“ den ersten Preis 

im Rahmen des Wettbewerbs „Hervorragende 

Abschlussarbeiten“. Der Wettbewerb 

findet zweimal jährlich statt und 

ist mit einem Preisgeld dotiert. 

Prof. Dr. Tina Seidel neue Mitherausgeberin der Zeitschrift für Pädagogik. 

Tina Seidel wurde im Februar 2012 in den Herausgeberkreis der Zeitschrift für Pädagogik aufgenommen. 

Die Zeitschrift für Pädagogik ist ein zentrales Forum der erziehungswissenschaftlichen 

Diskussion: repräsentiert den aktuellen Stand der wissenschaftstheoretischen und methodologischen 

Auseinandersetzungen; begründet und beurteilt wissenschaftlich Themen des 

öffentlichen Interesses aus den Bereichen Erziehung und Sozialisation, Bildungs- und Jugendpolitik; 

informiert über Ergebnisse der empirisch-pädagogischen Forschung, der historischen 

Pädagogik und über internationale Entwicklungen. Der Herausgeberkreis umfasst: Cristina 

Allemann-Ghionda (Köln), Marcelo Alberto Caruso (Berlin), Kai S. Cortina (Michigan), 

Reinhard Fatke (Zürich), Werner Helsper (Halle), Eckhard Klieme (Frankfurt), Roland Merten 

(Jena), Jürgen Oelkers (Zürich), Roland Reichenbach (Basel), Petra Stanat (Berlin), Elmar 

Tenorth (Berlin), Ewald Terhart (Münster) und Rudolf Tippelt (München). 


C8 

Forschungsaufenthalte 

Prof. Dr. Tina Seidel war von März bis Mai 2012 zu einem Forschungsaufenthalt an der Stanford 

University (USA). Der Forschungsaufenthalt diente der Vertiefung der Kooperation mit 

Prof. Dr. Hilda Borko zur Umsetzung effektiver Lehrerfortbildungen. Darüber hinaus erfolgten 

Absprachen mit dem Center to Support Excellence in Teaching (CSET) über weitere Kooperationsmöglichkeiten 

mit der TUM School of Education. Darüber hinaus erfolgte ein reger Austausch 

mit Prof. Dr. Pam Grossman zur Optimierung der universitären Lehrerausbildung und 

zur Nutzung von Beobachtungsverfahren für die Messung von Unterrichtsqualität. 

Stefanie Schäfer war von Februar bis Mai 

2012 zu einem dreimonatigen Forschungsaufenthalt 

bei Prof. Elizabeth van Es an der 

University of California, Irvine (USA). Ihr 

Forschungsschwerpunkt liegt – ähnlich wie 

Stefanie Schäfers’ Dissertationsthema – auf 

der Untersuchung von Kognitionen und 

Lernprozessen von (zukünftigen) Lehrkräften 

bei der Beobachtung und Analyse von 

Unterricht. Ziel des Forschungsaufenthaltes 

war es, die Kooperation mit Prof. Elizabeth 

van Es und ihrer Arbeitsgruppe zu intensivieren, 

kooperativ auszubauen und eine 

Grundlage für eine gemeinsame Publikation zu schaffen. So wurde es Stefanie Schäfer u.a. 

auch ermöglicht ihr Dissertationsthema im internationalen Kontext zu diskutieren sowie bei 

einem sog. „Video Club“ – bei dem zukünftige Lehrpersonen ihre videographierten Unterrichtsversuche 

gemeinsam analysieren – zu hospitieren. 

Verena Jurik absolvierte von März bis April als Gastwissenschaftlerin 

einen Forschungsaufenthalt an der Universität 

Zürich. Dort tauschte sie sich mit Prof. Kurt Reusser, PD 

Christine Pauli sowie der Arbeitsgruppe des Lehrstuhls für 

Pädagogische Psychologie und Didaktik über Unterrichtsforschung 

aus. Des Weiteren besuchte sie das Forschungskolloquium 

und erhielt die Möglichkeit Prof. Fritz Staub in Freiburg 

sowie Prof. Isabelle Hugener und Prof. Kathrin Krammer 

in Luzern zu besuchen und sich mit diesen auszutauschen. 

Ihr Forschungsaufenthalt wurde durch ein DAAD-Stipendium 

gefördert. 


Dr. Kathleen Stürmer und Stefanie Schäfer waren 

im April 2012 zu einem einwöchigen Aufenthalt in 

Vancouver, Kanada. Sie besuchten dort das jährlich 

stattfindende Annual Meeting der American 

Educational Research Association (AERA). 

Mit jährlich ca. 10.000 Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

zählt das Annual Meeting der AERA zu 

der größten internationalen Fachtagung im Bereich 

empirischer Bildungsforschung. 

In einem internationalen Kolloquium stellten beide 

ihre gemeinsame Forschungsarbeit einem breiten 

Publikum vor. Sie hielten einen Vortrag zum 

Thema: „How do thoughts translate into preservice 

teachers’ professional vision?“. Zudem 

trafen sie sich für Kollaborationsgespräche mit 

Kolleginnen und Kollegen aus den USA (Rosella 

Santagata, University of California, Irvine) sowie 

den Niederlande (Niels Brouwer, Radbound Universität 

Nijmegen) über die Forschungsentwicklungen 

und gemeinsame Forschungsprojekte. 

Prof. Dr. Tina Seidel, Dr. Alexander Gröschner und Dr. Kathleen Stürmer besuchten im Juni 

2012 die SIG-Conference „Teaching and 

Teacher Education“ der European Association 

for Research on Learning and Instruction 

(EARLI) in Bergen, Norwegen. 

Tina Seidel war zu einem Keynote-Vortrag zum 

Thema: „Fostering professional vision in preservice 

teacher education“ eingeladen. 

Alexander Gröschner und Kathleen Stürmer 

stellten im Rahmen eines internationalen Symposiums 

vor: „How do student teachers change 

their professional vision in an innovative teacher 

education programme?“. 


C9 

Internationale Forschungskooperationen 

Folgende Kolleginnen und Kollegen gehören zu unseren internationalen Kooperationspartnern 

(in alphabetischer Reihenfolge): 

Prof. Alicia Alonzo, Michigan State University, USA 

Prof. Hilda Borko, Stanford University, USA 

Prof. Dr. Maaike Endedijk, Twente University, Niederlande 

Prof. Sibel Erduran, Bristol University, UK 

Prof. Erin Furtak, University of Colorado, Boulder, USA 

Prof. Titus Guldimann, PH St. Gallen, Schweiz 

Prof. Tomas Janik, Masaryk Universität Brno, Tschechien 

Prof. Doris Jorde, University of Oslo, Norwegen 

Prof. Dr. Isabell Hugener, PHZ Luzern, Schweiz 

Prof. Karen Könings, Maastricht University, Niederlande 

Prof. Kathrin Krammer, PHZ Luzern, Schweiz 

PD Dr. Christine Pauli, Universität Zürich, Schweiz 

Prof. Kurt Reusser, Universität Zürich, Schweiz 

Prof. Rosella Santagata, University of California Irvine, USA 

Dr. Nanette Seago, Wested, USA 

Prof. Richard J. Shavelson, Stanford University, USA 

Prof. Miriam Sherin, Northwestern University, USA 

Prof. Dr. Fritz C. Staub, Universität Zürich, Schweiz 

Prof. Elisabeth van Es, University of California Irvine, USA 

Prof. Klaas van Veen, Leiden Universität, Niederlande 

Dr. Niels Brouwer, Radbound Universität Nijmegen, Niederlande 

Diese Kooperationen beinhalten gemeinsame Projekte, Publikationen, Tagungsbeiträge, Instrumentenentwicklung 

und Betreuung von Dissertationen. 


C10 Nationale Forschungskooperationen 

Folgende Kolleginnen und Kollegen gehören zu unseren nationalen Kooperationspartnern (in 

alphabetischer Reihenfolge): 

Prof. Cordula Artelt, Universität Bamberg 

Dr. Inger Marie Dalehefte, IPN Kiel 

Prof. Frank Fischer, LMU München 

Prof. Michaela Gläser-Zikuda, Universität Jena 

Prof. Cornelia Gräsel, Universität Wuppertal 

Prof. Bettina Hannover, Freie Universität Berlin 

Dr. Marc Kleinknecht, TUM School of Education 

Prof. Eckard Klieme, DIPF Frankfurt 

Dr. Mareike Kobarg, IPN Kiel 

Prof. Mareike Kunter, Universität Frankfurt 

Prof. Andreas Krapp, Bundeswehr Universität München (Emeritus) 

Prof. Detlev Leutner, Universität Duisburg-Essen 

Prof. Nele McElvany, Technische Universität Dortmund 

Prof. Manfred Prenzel, TUM School of Education 

Prof. Alexander Renkl, Universität Freiburg 

Prof. Kristina Reiss, TUM School of Education 

Prof. Wolfgang Schnotz, Universität Landau 

Prof. Bernhard Schmitz, Technische Universität Darmstadt 

Prof. Renate Söllner, Universität Hildesheim 

Prof. Ewald Terhart, Universität Münster 

Diese Kooperationen beinhalten gemeinsame Projekte, Publikationen, Tagungsbeiträge, Instrumentenentwicklung 

und Betreuung von Dissertationen. 


C11 Gutachtertätigkeiten 


Mitherausgeberin / Editorial Board 

• Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 

• Zeitschrift für Pädagogik 

• Special Issue Instructional Science zum Thema „Participatory Design“ 

• The Educational Research Review 

Zeitschriften-Review 

• American Educational Research Journal 

• Journal of Educational Psychology 

• Journal for Educational Research Online 

• Learning and Instruction 

• Teaching and Teacher Education 

• Unterrichtswissenschaft 

• Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 

• Zeitschrift für Pädagogik 

• Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 

Ad hoc-Begutachtung 

• Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) 

• Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) 

• Schweizer Nationalfond 

• Israel Science Foundation (ISF) 

• Vergleichende Gutachten für Professuren im Bereich Bildungsforschung, Lehr-Lern- 

Forschung, Schulpädagogik und Pädagogische Psychologie 

Weitere Funktionen 

• Sprecherin des Fakultätsgraduiertenzentrums der TUM School of Education (FGC-EDU) 

• Mitglied im Vorstand der TUM Graduate School 

• Mitglied der Forschungskommission der Hochschulrektorenkonferenz (HRK) 


Zeitschriften-Review: 

• Beiträge zur Lehrerbildung 

• Journal for Educational Research Online 

• Reihe Empirische Erziehungswissenschaft 

• Zeitschrift für Bildungsforschung 

Ad hoc-Begutachtung 

• Schweizerischer Nationalfonds 

• Tschechischer Nationalfonds 



Zeitschriften-Review 

• Learning and Instruction 

• Unterrichtswissenschaft 

• Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 

Weitere Funktionen 

• Geschäftsführerin des Fakultätsgraduiertenzentrums der TUM School of Education (FGC- 

EDU) 


Teil D. Weiteres 

D1 

Fakultätsgraduiertenzentrum (FGC) EDU 

Ausbau und Stabilisierung 

Nachdem am 10. Mai 2011 das Fakultätsgraduiertenzentrum der 

TUM School of Education (FGC EDU) feierlich eröffnet wurde, galt 

das Jahr 2012 dem Ausbau und der Stabilisierung der strukturierten 

Doktorandenausbildung der Fakultät. Durch mehrere Veranstaltungen, 

wie zum Beispiel einem Runden Tisch für Promotionsinteressierte 

oder einer Informationsveranstaltung zum Internationalen Forschungsaufenthalt, wurden 

neue Doktoranden als Mitglieder gewonnen und bestehende Mitgliedschaften gefestigt. Zurzeit 

freuen wir uns über 35 aktive Doktoranden im Graduiertenzentrum. Damit beteiligen sich 

weiterhin ca. 60% aller Promovierenden der TUM School of Education an der strukturierten 

Doktorandenausbildung der Fakultät. Zudem schlossen erstmalig in diesem Berichtsjahr zwei 

Doktoranden erfolgreich ihre Promotion mit der Verleihung des Zertifikats ab. Als feste Bestandteile 

der Promotion im Fakultätsgraduiertenzentrum der TUM School of Education haben 

sich die Auftaktseminare (universitätsübergreifendes, interdisziplinäres Treffen), ein monatlicher 

Doktorandenstammtisch sowie eine stetig wachsendes Kursangebot für die fachliche 

Qualifizierung etabliert. 

Unsere Doktoranden beim Auftaktseminar auf 

Frauenchiemsee im November 2012. 

Teil D. Weiteres Jahresbericht 2012 Seite 48 / 57

Kursprogramm des FGC EDU 

Das Fakultätsgraduiertenzentrum übernimmt in Rahmen der TUM Graduate School die fachliche 

Qualifizierung der Doktoranden. Dazu werden Inhalte in enger Zusammenarbeit der Lehrstühle 

der TUM School of Education erarbeitet und bereitgestellt. Außerdem wird es den Doktoranden 

ermöglicht in zahlreichen Forschungskolloquien ihre eigene Forschungsarbeit zu 

präsentieren und zu diskutieren. 

Folgende Veranstaltungen wurden im Sommersemester 2012 angeboten: 

Lehrstuhlübergreifende Veranstaltungen 

• Forschungskolloquium: "Aktuelle Themen der erziehungswissenschaftlichen und fachdidaktischen 

Forschung" Prof. Tina Seidel; 2 SWS 

• Oberseminar am Lehrstuhl für Wirtschaftsethik Prof. Christoph Lütge; 2 SWS 

• Seminar: "Eine Einführung in lineare Strukturgleichungsmodelle" Dr. Johannes Bauer; 

2 SWS 

• Seminar: "Wissenschaft, Öffentlichkeit, Medien und Museen" Prof. Klaus Mainzer; 2 

SWS 

• Oberseminar: "Quantitative Verhaltenswissenschaften" Prof. Klaus Mainzer; 2 SWS 

• Seminar: "Psychometrie" Prof. Ali Ünli; 2 SWS 

• Vorlesung mit Übung: "Software zur Datenanalyse in der Psychometrie" Prof. Ali Ünli; 2 

SWS 

• Vorlesung mit Übung: "Grundlegende Statistik in R" Prof. Ali Ünli; 2 SWS 

Lehrstuhlinterne Veranstaltungen 

• Oberseminar: "Unterrichts- und Hochschulforschung"; Prof. Tina Seidel; 2 SWS 

• Oberseminar: "Fachdidaktik der Mathematik"; Prof. Kristina Reiss; 2 SWS 

• Oberseminar: "Philosophie/Wissenschaftstheorie“ Prof. Klaus Mainzer; 2 SWS 

Im Wintersemester 2012/2013 wurden folgende Veranstaltungen durchgeführt: 

Lehrstuhlübergreifende Veranstaltungen 

• Seminar: "Einführung in die Analyse von Strukturgleichungsmodellen" Dr. Johannes 

Bauer; 2 SWS 

• Seminar: "Compact Basic Course on Quantitative Methods in Educational Research" 

Nadine Schlomske, 2SWS 

• Kolloquium: "Aktuelle forschungsmethodische Probleme in der empirischen Bildungsforschung" 

Prof. Tina Seidel; 2 SWS 

• Vorlesung: "Introduction to quantitative Methods" Dr. Johannes Bauer; 2 SWS 

• Übung: "Introduction to quantitative Methods" Verena Jurik, 2SWS 

• Block Seminar: "Basic scientific writing" Dr. Kathleen Stürmer, 2SWS 

• Block Seminar: "Literature administration and knowledge organization" Dr. Kathleen 

Stürmer, 2SWS 

• Block Seminar: "Presentation skills" Dr. Alexander Gröschner, 2SWS 

Lehrstuhlinterne Veranstaltungen 

• Oberseminar: "Unterrichts- und Hochschulforschung"; Prof. Tina Seidel; 2 SWS 

• Oberseminar: "Fachdidaktik der Mathematik"; Prof. Kristina Reiss; 2 SWS 


D2 

Ausbau des TUM Referenzschulnetzwerks 

Für die Durchführung des TUMpaedagogicum wird den Lehramtsstudierenden ein Praktikumsplatz 

an einer Referenzschule der Technischen Universität München zugewiesen. Dort 

absolvieren sie ihre 40 Praktikumstage im Verlauf des Bachelor-Studiums. Das bestehende 

Referenzschulnetz aus 45 Schulen in und um München wurde aufgrund der großen Nachfrage 

der Lehramtsstudiengänge an der Technischen Universität zum WS 2012/2013 erneut ausgebaut. 

Dabei wurden besonders Schulen für eine Kooperation ausgewählt, die einen mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Schwerpunkt besitzen. 

Die neuen Referenzschulen sind: 

• Gymnasium Kirchseeon 

• Deutsche Schule Porto 

D3 

Forum TUMpaed 

Das Forum TUMpaed hat sich auch im zweiten Jahr seiner Einführung zu einem wichtigen 

Baustein in der Zusammenarbeit mit den TUM Referenzschulen entwickelt. Mittlerweile sind 

bei den zweimal im Jahr stattfindenden Veranstaltungen regelmäßig alle TUM Referenzschulen 

mit ihren Schulleitern und betreuenden Lehrern am Forum TUMpaed vertreten. Im Mittelpunkt 

steht der Austausch über die Praktikumsinhalte, die Erfahrungen mit den Studierenden, 

die Erwartungen und Wünsche der Schulen sowie eine enge Passung der beiden Ausbildungsorte 

TUM School of Education und Referenzschule. Das Forum TUMpaed fand im Juni 

und Dezember 2012 statt. 

Prof. Dr. Manfred Prenzel (Dekan der TUM School of 

Education) begrüßt die Gäste des Forum TUMpaed. 


Tabelle 2: Programmübersicht „Forum Tumpaed“ am 4. Juli 2012 

14.00-15.00 Uhr Begrüßung und Vorstellung des Programms 

Gastvortrag: „Professionelle Unterrichtswahrnehmung im Lehramtsstudium“ 

(Prof. Dr. Tina Seidel) 

15.00-15.20 Uhr Pause 

15.20-16.00 Uhr Vorstellung des Schulrpogramms der TUM (Johanna Hofmann & Barbara 

Krischer, SSZ) sowie des „studium naturale“ (Prof. Dr. Dieter 

Langosch) 

16.00-17.00 Uhr Workshop : 

Lernbegleitung im Schulpraktikum – Ansätze der Referenzschulen (mit 

Inputs von OStR Alexander Krafft, OStRin Gesa Hollauf, StD Christian 

Schloßnickel, Dr. Katharina Müller & Dr. Alexander Gröschner) 

Parallel 

Schulleiterrunde mit Prof. Dr. Manfred Prenzel, Prof. Dr. Tina Seidel 

und StD Uwe Jüttner 

17.00 Uhr Stilles Feedback und Ende der Veranstaltung 


Tabelle 3: Programmübersicht „Forum TUMpaed“ am 11. Dezember 2012 

14.00-15.00 Uhr Begrüßung und Vorstellung des Programms 

Gastvortrag: „Lernen im Praktikum – Befunde und Entwicklungen“ (Dr. Alexander 

Gröschner / Dr. Katharina Müller) 

15.00-15.30 Uhr Pause 

15.30-16.45 Uhr Workshop 1: „Einbindung von Studierenden in den Unterrichtsalltag“ (Dr. 

Jutta Möhringer) 

Workshop 2: „Unterrichtbesprechungen gestalten“ (Dr. Alexander Gröschner) 

Workshop 3: „Unterricht systematisch beobachten – Beispiele aus dem 

TUMpaed III“ (Dr. Marc Kleinknecht) 

Parallel 

Schulleiterrunde mit Prof. Dr. Tina Seidel und StD Uwe Jüttner 

16.45 Uhr Ende der Veranstaltung 


D4 

Abschlussworkshop im Rahmen von DIALOGUE 

„Und was genau heißt das jetzt für meinen Unterricht?“, 

diese Frage stellen sich viele Lehrkräfte, 

wenn sie die neusten Ergebnisse aus Wissenschaft 

und Forschung lesen. Mit dem Projekt 

DIALOGUE versuchte der Lehrstuhl für Unterrichts- 

und Hochschulforschung unter anderem 

genau diese Lücke zu schließen, indem er 17 

Lehrerinnen und Lehrern der TUM- 

Referenzschulen die Möglichkeit eröffnete, im 

Rahmen des von der DFG geförderten Projekts, 

an einer einjährigen Fortbildung zur Klassengesprächsführung 

an der TUM School of Education teilzunehmen. Ein Teil dieser 17 Lehrkräfte 

nahm an einer neuen, videobasierten Fortbildung teil (dem sog. „Problem-Solving-Cycle“). Ein 

anderer Teil der Gruppe besuchte Weiterbildungsmaßnahmen im Themenfeld Kommunikation/Interaktion 

mit Schülern, die vom Pädagogischen Institut der Stadt München angeboten 

wurden. 

Für die videobasierte Fortbildung ließen sich 

die Lehrkräfte durch das Forschungsteam im 

Klassenzimmer filmen und kamen für drei 

Workshops pro Halbjahr zum Gruppenaustausch 

(in einem sog. „Videozirkel“) an die 

Fakultät. Ein Videozirkel war wie folgt gestaltet: 

In der Kleingruppe tauschten sich die 

Lehrkräfte mit mathematischnaturwissenschaftlichen 

Fächern zu einer 

geplanten Unterrichtsstunde aus und integrierten 

Aspekte einer produktiven Klassengesprächsführung. 

Im Anschluss wurde diese 

Unterrichtsstunde vom Forschungsteam videografiert. Aus den Unterrichtsvideos wurden 

Szenen ausgewählt, die anschließend in der Kleingruppe intensiv reflektiert wurden. Somit 

konnten neue Erfahrungen für den eigenen Unterricht konkret sichtbar und für interessierte 

Kolleginnen und Kollegen handlungsnah transparent gemacht werden. 

Zentrales Thema dieser Workshops war die Veränderung des Unterrichtsgesprächs hin zu 

mehr Schüleraktivität und positiver Lernbegleitung während des Unterrichts. Auch die Lehrkräfte 

der zweiten Gruppe trafen sich ein Mal pro Halbjahr zu einem sog. „Runden Tisch“, um 

sich über ihre Erfahrungen in den herkömmlich besuchten Fortbildungsangeboten auszutauschen, 

neue Ideen und Anregungen für ihren eigenen Unterricht zu erhalten und in der Gruppe 

voneinander zu lernen. Jedoch wurden hier keine eigenen Unterrichtsaufzeichnungen thematisiert, 

obwohl am Schuljahresanfang und -ende ebenfalls (wie in der ersten Gruppe) eine Unterrichtsstunde 

videografiert wurde. 

Nach Abschluss der einjährigen Fortbildung wurden am 17.10.2012 allen teilnehmenden 

Lehrkräften im Rahmen einer kleinen Feier ihre Zertifikate übergeben. Jede Lehrkaft erhielt 

zudem eine individuelle Rückmeldung zu den Entwicklungen in ihrer Klasse und ihren Videoaufzeichnungen. 


Sowohl die Lehrkräfte als auch deren Kollegen und die Schulleitungen äußerten sich sehr positiv 

über das Projekt und die Fortbildung DIALOGUE, sodass bereits Nachfragen bezüglich 

der Fortsetzung der videobasierten Fortbildungen in den kommenden Jahren gestellt wurden. 


D5 Organisation der jährlichen Tagung des DFG- 

Schwerpunktprogramms: „Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller 

Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen“ 

Vom 15.-16. November 2012 fand in Ismaning 

das 5. Jahreskolloquium des DFG- 

Schwerpunktprogramms (SPP) „Kompetenzmodelle 

zur Erfassung individueller Lernergebnisse 

und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen“ 

statt, das von Prof. Dr. Tina 

Seidel und ihrem Team organisiert und ausgerichtet 

wurde. Am DFG-Schwerpunktprogramm 

mit einer Laufzeit von sechs Jahren 

(2007-2013) sind insgesamt 21 Projekte 

beteiligt, die das Ziel verfolgen, Kompetenzstruktur- 

und Kompetenzentwicklungsmodelle 

zu erarbeiten und empirisch zu prüfen sowie 

kompetenzbezogene Messinstrumenten 

in unterschiedlichen pädagogischen Entscheidungskontexten 

zu nutzen. Jedes Jahr 

findet hierzu ein Treffen aller Projektleiter/innen 

und Mitarbeiter/innen (Doktoranden/innen; 

Post-Docs) statt. 


Prof. Dr. Detlev Leutner (Universität Duisburg-Essen), Dr. Patrick Kyllonen (ETS, 

Princeton/New Jersey) und Prof. Dr.Eckhardt Klime (DIPF Frankfurt) 


Dieses Jahr gab es neben Vorträgen von Dr. Patrick Kyllonen (ETS, Princeton/New Jersey) 

und von Claudia Schreiner und Ursula Itzlinger-Bruneforth (bifie, Salzburg/Österreich) für die 

Doktorand/innen die Möglichkeit, den Stand ihrer Arbeiten zu diskutieren. Zudem wurde eine 

Podiumsdiskussion mit dem Thema „Berufliche Möglichkeiten nach der Promotion“ angeboten, 

die von Frau Dr. Kathleen Stürmer geleitet wurde. Parallel dazu fand ein Treffen der Projektleiter/innen 

statt, bei dem über die Endphase des Schwerpunktprogramms diskutiert 

wurde. Im Anschluss an das Jahreskolloquium fand vom 16.-17. November im Rahmen des 

SPP-Mentoringprogramms erstmalig auch ein Netzwerktreffen an der TUM School of Education 

statt. Die Mentees hatten bei diesem Treffen die Möglichkeit, sich mit ihren Mentor/innen, 

aber auch mit den anderen Teilnehmerinnen des Mentoring-Programms auszutauschen. 

Außerdem wurde ein Workshop zum Thema „Vereinbarkeit von Familie und Beruf“ für 

die Mentees angeboten.

Jahresbericht 2012 (pdf) - Friedl SchÃ¶ller-Stiftungslehrstuhl fÃ¼r ...

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