Zukunft fördern. - Stiftung Partner für Schule NRW ...

Dokumentation 

15. November 2008, CCD Congress Center Düsseldorf 

Roland Berger (Hrsg.) 

2009

Zukunft fördern. 

Impressum 

Partner für Schule NRW 

Stiftung der Wirtschaft und der Landesregierung 

Nordrhein-Westfalen 

Oststraße 86 

40210 Düsseldorf 

Tel.: 0211.913 12-600 

Fax: 0211.913 12-650 

E-Mail: post@partner-fuer-schule.nrw.de 

Verantwortlich 

Roland Berger (Vorstand) 

Kontakt 

Dörthe Koch (Projektleitung) 

0211.913 12-551, koch@partner-fuer-schule.nrw.de 

Sven Dombrowski (Projektbereichsleiter) 

0211.913 12-651, dombrowski@partner-fuer-schule.nrw.de 

Redaktion 

Partner für Schule NRW, Nina Braun, Hermann Meuser 

Agentur für Bildung, www.agenturfuerbildung.de, 

Katharina Heimeier, Stephan Lüke, Inge Michels 

Protokoll 

Karen Görg, Nils Gudasch, Christina Ickert, Birgit Reuter, 

Robert Szech 

Lektorat 

Stefan Hellriegel, Berlin 

Fotografie 

Frauke Schumann, www.fraukeschumann.de 

S. 6: Michael Ebert, www.photomoments.de 

S. 8: Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW 

S. 10: Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit 

Portraitfotos Lehrer: privat 

Portraitfotos Nachgefragt S. 44 - 47: FuchS-Film 

Layout 

Stefanie Linnartz, Grafikdesign, www.diefarbeblau.de 

Druck 

Druckpunkt Offset GmbH, Bedburg 

ISBN 978-3-00-027395-7 

© Stiftung Partner für Schule NRW 2009

Dokumentation Zukunft fördern. Vertiefte Berufsorientierung gestalten 

Vorwort 

Liebe Leserinnen und Leser, 

eine Bilanz des ersten Jahres und gleichzeitig der Blick in die 

Zukunft der Initiative „Zukunft fördern“ gaben dem Fachkongress 

„Zukunft fördern. Vertiefte Berufsorientierung gestalten“, der am 

15. November 2008 in Düsseldorf stattgefunden hat, sein unverwechselbares 

Gesicht. 

Mit dieser Dokumentation haben wir versucht, den lebendigen 

Charakter der Tagung in gedruckter Form umzusetzen. Spannende 

Referate, anschauliche Praxisbeispiele, überwiegend kurze 

und knappe Texte und ausdrucksvolle Fotos sollen Ihnen Gelegenheit 

geben, der Intensität und Praxis-Nähe der Tagung noch einmal 

nachzuspüren. 

Engagement und Vielfalt der Arbeit in den Schulen standen im 

Mittelpunkt der Tagung – sie stehen demzufolge auch im Zentrum 

dieser Dokumentation. In den Dialogen und Modulen treffen 

Sie deshalb auf jene Kolleginnen und Kollegen, die sich und ihre 

Arbeit präsentiert und sich der Diskussionen gestellt haben. Ihnen 

an dieser Stelle noch einmal ein besonderes „Dankeschön“! Um 

den Netzwerkgedanken weiter zu fördern, finden Sie sowohl in den 

Texten als auch im Anhang eine Vielzahl von Kontaktdaten. 

Wenn Fachlichkeit und fachliche Praxis sich treffen, besteht leicht 

die Gefahr, dass aneinander vorbeigeredet wird. Dass dies nicht 

geschehen ist, dass sich Vertreterinnen und Vertreter aus Wissenschaft, 

Verwaltung und Verbänden auf einen intensiven Dialog 

eingelassen haben, dafür auch ihnen ein herzliches „Dankeschön“! 

Die gesamte Dokumentation, umfassende Informationen zur Ini - 

tia tive, Präsentationen aus den Dialogen und alles Wissenswerte 

zu „Zukunft fördern“ können Sie auch auf der Homepage der Stiftung 

www.partner-fuer-schule.nrw.de nachlesen. 

Zum Schluss noch einen besonderen Dank für die gute Zusammenarbeit 

und die Unterstützung an unsere Partner, die Regionaldirektion 

der Bundesagentur für Arbeit und dem Ministerium 

für Schule und Weiterbildung. 

Eine gute Lektüre wünscht Ihnen nun 

das Team der Stiftung Partner für Schule NRW 

3

editorial 

grußworte 

leitreferat 

dialoge 

1-6 

Inhalt 

Berufsorientierung: Eine Frage der Verantwortung 

Berufsorientierung als Bestandteil der Individuellen Förderung 

Frühzeitig Berufsorientierung als Prävention 

Roland Berger 6 

Dr. Ulrich Heinemann 8 

Christiane Schönefeld 10 

Anforderungen an die Berufsvorbereitung vor dem Hintergrund des demografischen Wandels 

Manfred Kremer 12 

Die Praxisbeispiele aus den sechs Dialogen 21 

Dialog 1: Anschluss statt Ausschluss! Konzepte zur Berufsorientierung an Förderschulen 22 

Dialog 1.1: Integrationsprojekt VAMB, Metro Group AG, Düsseldorf 23 

Dialog 1.2: Orientierung für „Grenzgänger“, Hugo-Kükelhaus-Schule, Leverkusen 24 

Dialog 1.3: Schülerfirmen, Schule an der Kleestraße, Wuppertal 25 

Dialog 2: Regional, europäisch, global – Förderung der Berufs- und Studienorientierung im Ausland und an der Hochschule 26 

Dialog 2.1: Betriebspraktika im Ausland, Städtisches Mädchengymnasium Essen 27 

Dialog 2.2: Brücken ins Studium, Paul-Klee-Gymnasium Overath 28 

Dialog 3: Berufliche Orientierung der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte 29 

Dialog 3.1: „Auftritt: Beruf“, Wupper Theater, Wuppertal und RAA 30 

Dialog 3.2: „Quali-Spiel“, Hauptstelle RAA NRW 31 

Dialog 3.3: „Berufsdetektiv“, Probst-Grüber-Schule, Stolberg 32 

Dialog 4: Berufsorientierungsbüros – Berufswahlorientierung mithilfe externer Experten 33 

Dialog 4.1: Berufsorientierungsbüro der Förderschule am Torfbend, Mönchengladbach 34 

Dialog 4.2: Berufsorientierungsbüro der Konrad-Adenauer-Hauptschule, Kleve 35 

Dialog 4.3: „Der Jugend eine Chance geben“, Initiative Zukunft e.V., Düsseldorf 36 

Dialog 5: Berufsorientierungscamps – neue Wege der Berufsorientierung 37 

Dialog 5.1: Elspäd products limited, Lindlar 38 

Dialog 5.2: „To-do-Listen“, Hermann-Gmeiner-Schule/Städt. Gemeinschaftshauptschule Dormagen 39 

Dialog 5.3: „Training für den Ernstfall“, Gesamtschule Volksgarten, Mönchengladbach 40 

Dialog 6: Mit Kompetenz in die Berufswahl – Kompetenzfeststellungsverfahren 41 

Dialog 6.1: „Jobguide pro“, Gesamtschule Bockmühle, Essen 42 

Dialog 6.2: „Ich kann was“, Städtische Realschule 1, Stolberg 43 

4 Dokumentation Zukunft fördern. Vertiefte Berufsorientierung gestalten

podiumsdiskussion 

module 

1-10 

anhänge 

Was kann „Zukunft fördern“? 44 


Manfred Kremer, Michael Schmidt, Dr. Ulrich Heinemann, Tom Hegermann, 

Christiane Schönefeld, Klaus Peter Vogel, Dr. Heinz-Willi Mölders 

Die 10 Module der Initiative „Zukunft fördern“ 49 

Reaktionen, Referenten und Teilnehmer 

Modul 1: Berufsorientierung einen Raum geben Einrichtung von Berufsorientierungsbüros (BOB) 50 

Modul 2: Orientierung schaffen Praxisbezogene Fortbildung in Berufsorientierungscamps 51 

Modul 3: Kompetenzen individuell stärken Kompetenzfeststellungsverfahren in der Jahrgangsstufe 8 52 

Modul 4: Mit Handicaps einen Weg in den Beruf finden Vertiefte Berufsorientierung an Förderschulen 53 

Modul 5: Berufsorientierung über Sprache fördern 

Förderkurse für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte 54 

Modul 6: Selbstständigkeit erproben Gründung von Schülerfirmen 55 

Modul 7: Horizonte erweitern Schülerbetriebspraktika im Ausland 56 

Modul 8: Studienorientierung schaffen Duales Orientierungspraktikum in der Sekundarstufe II 57 

Modul 9: Auftritt: Beruf Theaterpädagogisches Berufswahltraining 58 

Modul 10: Sozial kompetent in den Beruf Sozialpraktikum 59 

Der Kongress – Fazit von Teilnehmerinnen und Teilnehmern 62 

Kommentare, Anregungen und Wünsche 63 

Referenten und sonstige Mitwirkende 64 

Anmeldeliste 66 

5

Editorial Roland Berger 

Roland Berger 

Vorstand Stiftung Partner 

für Schule des Landes 

Nordrhein-Westfalen 

Berufsorientierung: 

Eine Frage der Verantwortung 

Meine Damen und Herren, 

liebe Kolleginnen und Kollegen, 

in der Vorbereitung zum heutigen Tage habe ich eine lange Liste 

der zu begrüßenden wichtigen Persönlichkeiten erhalten. Erlauben 

Sie mir, dass ich sie alle ganz herzlich hier begrüße, indem 

ich insbesondere und stellvertretend alle Schülerinnen und 

Schüler willkommen heiße, die uns heute im Laufe des Tages 

die praktische Umsetzung der Module von „Zukunft fördern“ im 

schulischen Alltag darstellen werden. Seien Sie herzlich willkommen. 

„Zukunft fördern“ ist zum Markenzeichen für eine innovative und 

bedarfsgerechte Förderung der Berufsorientierung in den weiterführenden 

Schulen in NRW geworden. Wenn Sie Hauptschulen 

oder Förderschulen besuchen, werden Sie unweigerlich mit 

einem Modul konfrontiert; wenn Sie eine Tagung mit Hauptschulleiterinnen 

und Hauptschulleitern durchführen, kommt das 

Thema über kurz oder lang auf „Zukunft fördern“. Auch wenn Sie 

ein Treffen für Koordinatoren für die Studien- und Berufswahl an 

den Schulen haben, kommen Sie nicht daran vorbei, sich über 

„Module“ zu unterhalten. 

Noch vor wenigen Jahren wäre eine solche Initiative wohl kaum 

auf derartiges Interesse gestoßen. Da nämlich beäugten sich 

Schule und Wirtschaft doch eher kritisch. Heute kann man getrost 

von einem Paradigmenwechsel sprechen. Die gegenseitige 

Skepsis ist dem pragmatischen Blick auf die Chancen und Möglichkeiten 

einer engeren Kooperation gewichen. 

Im Auge haben dabei alle Verantwortlichen das Wohl und die 

Zukunftsperspektiven der Kinder und Jugendlichen. Viele suchen 

Rat, Halt und Orientierung in dieser globalisierten Welt, die 

einerseits große Chancen bietet, gleichwohl aber auch manch 

einen angesichts der Fülle von Möglichkeiten verwirrt. 

Nordrhein-Westfalen tut etwas für die Berufsorientierung. Im 

Ausbildungskonsens NRW haben sich das Ministerium für 

Schule und Weiterbildung, das Ministerium für Arbeit, Gesundheit 

und Soziales, die Regionaldirektion NRW der Agentur für 

Arbeit, die Organisationen der Wirtschaft, die Gewerkschaften 

und die Kommunen ehrgeizige Ziele gesetzt. Eines davon ist die 

Verbesserung der Berufsorientierung und deren Implementierung 

in allen allgemeinbildenden Schulen des Landes. Um es auf 

den Punkt zu bringen: Wir können es uns nicht leisten, auch nur 

eine Schülerin oder einen Schüler ohne Orientierungshilfe in die 

Berufswelt zu entlassen. Und zwar nicht nur, weil das Land qualifizierte 

Arbeitskräfte benötigt. In erster Linie ist dies eine Frage, 

ob wir unserer Verantwortung gegenüber der nachwachsenden 

Generation gerecht werden. Es geht um jeden einzelnen Menschen. 

Diesen Auftrag spiegeln die Zielvereinbarungen mit der Regionaldirektion 

NRW der Agentur für Arbeit wider. Sie lauten: 

• Berufsorientierung soll als Bestandteil einer schulischen individuellen 

Förderung Eingang in die Programmarbeit aller Schulen, 

Schulformen und -stufen finden. 

• Die schulischen Konzepte und Maßnahmen zur Verbesserung 

der Berufsorientierung und Ausbildungsreife sollen im Sinne 

eines ganzheitlichen Ansatzes frühzeitig beginnen, aufeinander 

aufbauen und nachhaltig wirken. 

• Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, unter Berücksichtigung 

ihrer individuellen Fähigkeiten und der Entwicklungen 

des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes sinnvolle 

Entscheidungen über ihren weiteren Ausbildungs-, Studien- und 

Berufsweg zu treffen. 

• Schülerinnen und Schüler sollen zur Ausbildungsreife geführt 

werden. Sie sollen also allgemeine Kompetenzen einer Bil- 


dungs- und Arbeitsfähigkeit so weit erfüllen, dass die Voraussetzungen 

für den Einstieg in eine erfolgreiche berufliche Ausbildung 

gegeben sind. 

Die so beschriebenen Ziele sollen nachhaltig in den Schul- und 

Unterrichtsalltag einfließen. Einige konkrete Handlungsbereiche 

seien genannt: 

• Veränderung der Schulorganisation, etwa durch Benennung 

eines Studien- und Berufswahlkoordinators an jeder Schule 

oder die Qualifizierungen der Lehrer im Bereich Berufsorientierung 

(Lehrerbetriebspraktika). Selbstevaluation und Qualitätsanalyse 

unterstützen die nachhaltige Implementierung der 

Berufsorientierung in der Schule. 

• Veränderung des Unterrichts, dessen Kernstück die Vermittlung 

fachlicher Kompetenzen ist, der aber auch in allen Fächern 

einen Beitrag zur Berufsorientierung leisten soll. 

Fächerübergreifendes Arbeiten soll die Fähigkeit im Umgang 

mit komplexen Aufgabenstellungen – auch im Beruf – fördern. 

Im Rahmen der ökonomischen Grundausbildung sollen die 

Schülerinnen und Schüler auch Urteilsfähigkeit sowie Entscheidungs- 

und Handlungskompetenz erwerben. Sie sollen gestärkt 

werden in ihrer Arbeits- und Sozial-, Methoden- und 

Selbstlern- sowie Entscheidungs- und Gestaltungskompetenz 

• Wesentlicher Bestandteil der Berufsorientierung ist auch die 

Zusammenarbeit mit Eltern. Sie müssen regelmäßig informiert 

und aktiv einbezogen werden. 

• Qualität und Neutralität der Berufsorientierung werden durch 

die Zusammenarbeit mit der Berufsberatung der Agentur für 

Arbeit sichergestellt. Im Rahmen des Curriculums vereinbaren 

Schule und Berufsberatung ein gemeinsames Programm, das 

die Prozesse der Berufs- und Studienwahl im Schul- und Unterrichtsalltag 

festlegt. 

• Deutlich ausgebaut wird die kontinuierliche Zusammenarbeit 

mit der Wirtschaft, durch die sich Schülerinnen und Schüler 

praxisnah und anwendungsbezogen beruflich orientieren 

können. Die Zusammenarbeit kann an schulischen Lernorten 

stattfinden. Lehrerbetriebspraktika und Schulpraktika für Unternehmensvertreter 

bieten gute Möglichkeiten für gegenseitigen 

Austausch und gemeinsame Fortbildung. 

• Schule öffnet sich noch stärker als bisher für die Zusammenarbeit 

mit weiteren außerschulischen Partnern. 

Schule ohne Berufsorientierung darf es nicht geben. Berufsorientierungs- 

und Berufswahlprozesse müssen Bestandteil der 

Schulorganisation sein. Studien- und Berufswahlkoordinatoren 

sollen künftig ebenso selbstverständlich wie die Integration der 

Berufsvorbereitung im Unterricht – und zwar in jedem Fach – 

sein. Dass in diesen Prozess Eltern, die Arbeitsagentur, aber 


auch die Unternehmen einbezogen werden, versteht sich von 

selbst. 

Die Entwicklung in der jüngsten Vergangenheit macht Mut. Verfügten 

zu Beginn des Jahres 2005 rund 39% der Schulen über 

einen Partner aus der Wirtschaft, waren es 2008 bereits 63%. 

In manchen Regionen, wie dem Kreis Herford, liegt diese Quote 

sogar bei fast 90%. 

Die Initiative „Zukunft fördern“ ist nur ein Angebot der Stiftung 

Partner für Schule NRW. Aus der Vielzahl der Projekte und Vorhaben, 

die die Stiftung mit Partnern realisiert, seien die Qualifizierung 

von Koordinatorinnen und Koordinatoren für die Berufsund 

Studienorientierung (StuBo), die Vermittlung von Partnerbetrieben, 

der KompetenzChecker oder die Lernferien genannt. Die 

Stiftung Partner für Schule NRW wurde gegründet, um die dauerhafte 

und systematische Zusammenarbeit von Schule und 

Wirtschaft zu fördern. Sie versteht sich dabei als Partner für die 

Schulen in NRW, denn mit der Stiftung können Schulen durch 

die Unterstützung von Unternehmen gemeinsame Projekte zusätzlich 

zum normalen Lehrbetrieb der Schule realisieren. Die 

Stiftung ist aber auch Partner der Wirtschaft, da sie interessierten 

Unternehmen die Möglichkeit gibt, gesellschaftliche Verantwortung 

in konkretes Engagement an den Schulen des 

Landes umzusetzen und darüber zu kommunizieren. 

Die Initiative „Zukunft fördern“ leistet einen, wenn nicht den wesentlichen 

Beitrag zu diesem Paradigmenwechsel. Dass Sie 

heute so zahlreich nach Düsseldorf gekommen sind, bestätigt 

nicht nur die große Bedeutung des Projektes für Ihre Schule. Es 

zeugt zudem von Ihrem hohen Engagement für Ihre Schülerinnen 

und Schüler. Zugleich dokumentieren Sie auch die hohen Erwartungen, 

die Sie an den heutigen Tag, aber insbesondere auch an 

die Weiterführung der Initiative „Zukunft fördern“ und die praktische 

Umsetzung in Ihrem Schulalltag haben. 

Nutzen Sie den heutigen Tag zum Informations- und Erfahrungsaustausch, 

zur Netzwerkarbeit, aber insbesondere auch dazu, 

Neues und Anderes kennenzulernen. Gehen Sie neue Partnerschaften 

ein, damit Sie sich gegenseitig unterstützen können. 

Überlegen Sie, wie Sie die Erfahrungen mit den Modulen dauerhaft 

in Ihre schulische Entwicklung integrieren können. Nutzen 

Sie die Informationen und Erfahrungen, die Ihnen an den Modulinseln 

vom Team der Stiftung angeboten werden. 

7

8 

Grußwort Dr. Ulrich Heinemamm 

Dr. Ulrich Heinemann, 

Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen 

Berufsorientierung als Bestandteil der Individuellen Förderung 

Sehr geehrte Damen und Herren, 

liebe Kolleginnen und Kollegen, 

vor einigen Tagen besuchte Bundeskanzlerin Angela Merkel die 

Bundesagentur für Arbeit in Nürnberg. Man stellte der Bundeskanzlerin 

die Initiative „Zukunft fördern“ vor, mit dem sich dieser 

Kongress in den Dialogen des heutigen Tages ganz besonders intensiv 

beschäftigen wird. Aus der Tatsache, dass die Initiative der 

Kanzlerin vorgestellt wurde, möchte ich die folgenden fünf 

Schlüsse ziehen: 

• Hier muss es sich um ein sehr gute Initiative gehandelt haben, 

sonst hätte man es der Bundeskanzlerin nicht präsentiert. 

• Auch gute Initiativen brauchen herausragende Partner, damit 

sie ihre Güte entwickeln können. 

• Gute Initiativen müssen auch gut gemanagt werden. Und hier 

sage ich Dank der Landesstiftung Partner für Schule NRW, 

Dank Herrn Roland Berger und seinem Team, die auch die heutige 

Veranstaltung ausrichten. 

• „Zukunft fördern“ ist eine Initiative in und aus Nordrhein-Westfalen, 

und dass es bei uns an Rhein und Ruhr läuft, ist kein Zufall, 

wie ich hoffentlich überzeugend erläutern kann. 

• Und am wichtigsten: Die Berufsorientierung als wichtiges Feld 

schulischer Arbeit ist in den Schulen Nordrhein-Westfalens angekommen. 

Das zeigt die Tatsache, dass schon in der ersten 

Bewerbungsrunde rund 950 Schulen über 1.200 Module erprobt 

haben, darunter 275 Berufsorientierungsbüros, fast 

300 dreitägige Berufsorientierungscamps und mehr als 230 

Kompetenzfeststellungsverfahren. Dass die Hälfte unserer 

Hauptschulen, Förderschulen und Gesamtschulen sich an dieser 

Initiative beteiligt haben, möchte ich in diesem Zusammenhang 

besonders hervorheben. 

Mir kommt es heute darauf an, den Blick auf den Rahmen zu richten, 

in dem schulische Berufsorientierung stattfinden sollte und 

stattfindet. Dieser Rahmen ist zunächst einmal bestimmt von Bildungszielen 

und nicht in erster Linie von Ausbildungszielen. 

Warum ist das so? Ganz einfach: Schule richtet sich nun einmal 

zuerst und zu förderst auf die Vermittlung von Allgemeinbildung, 

auf die Ermöglichung guter Abschlüsse. Berufsorientierung 

steht in unserer Schulpolitik deshalb nicht isoliert da. Sie ist integrativer 

Teil der Individuellen Förderung, und die ist – wie Sie 

wissen – Leitmotiv der nordrhein-westfälischen 

Schulpolitik, Leitforderung an alle, 

die in der Schule Verantwortung tragen. 

Berufsorientierung ist Teil eines Handlungsfeldes, 

in dem es um möglichst 

bruchlose Lern- und Bildungsbiografien 

geht, genauer gesagt, um passgenaue und gleitende Übergänge 

etwa von der Grund- in die weiterführende Schule oder von der 

Schule in den Beruf. Neben diesem Handlungsfeld gibt es in unserem 

Konzept der Individuellen Förderung drei weitere Felder, die 

sich mit dem ersteren verschränken: 

• Da ist zum einen die Verbesserung der Beobachtungskompetenz; 

wenn Sie so wollen eine verbesserte Diagnose und Förderung. 

• Da geht es ferner um einen sensibleren Umgang mit Heterogenität, 

mit der Frage also, wie wir im individuellen Fall Stärken 

stärken bzw. Schwächen abbauen können. 

• Und da geht es schließlich darum, das Ganze nachhaltig zu machen, 

also Strukturen zu schaffen, in denen Individuelle Förderung, 

Begabungsförderung gewissermaßen, systemisch etwas 

Selbstverständliches ist. 

Dass dies gelingt, dafür stehen die mittlerweile rund 200 Gütesiegelschulen 

„Individuelle Förderung“; dafür steht die Sitzenbleiber-Initiative, 

mit der wir die Sitzenbleiber-Quote auf mittlere Sicht 

halbieren wollen; dazu gehören die Lernferien, die wir nicht nur für 

die schwächeren, sondern gerade auch für die stärkeren Schülerinnen 

und Schüler eingerichtet haben. 

Dazu gehört überdies eine Lehrerfortbildung, die sich sehr stark 

dem Thema Individuelle Förderung widmet, und dazu zählt in Zukunft 

auch eine neue Lehrerausbildung, die sich bei den einzelnen 

Lehrämtern sehr viel spezieller auf die Zielgruppen von Schülerinnen 

und Schülern richtet. 

Einige der Projekte sind mittlerweile richtige Renner geworden. 

Das gilt wiederum nicht nur für „Zukunft fördern“, sondern für das 

Gütesiegel-Projekt und genauso für die Sitzenbleiber-Initiative und 

die Lernferien. Dass dem so ist, hat, so denke ich, einen ausschlaggebenden 

Grund: Wir haben hier nichts am grünen Tisch 

entwickelt, nichts Neues erfunden oder von oben oktroyiert, sondern 

uns allein am guten Beispiel orientiert, an dem, was Schulen 

heute bereits praktizieren. 

Der Erfolg dieser Maßnahmen ist also nicht unser Erfolg, der Erfolg 

der Düsseldorfer Ministerialbürokratie oder der Schulaufsicht 

in Bezirk, Kreis und Stadt, sondern er ist Ihr Erfolg, der Erfolg der 

Dokumentation Zukunft fördern. Vertiefte Berufsorientierung gestalten

Grußwort Dr. Ulrich Heinemamm 

Schulen selber, er ist der Kreativität und dem Engagement der 

Lehrerinnen und Lehrer vor Ort geschuldet und damit auch zu verdanken. 

Ähnliches gilt auch für die Berufsorientierung: Schulpolitik und 

Schulministerium können hier Rahmen setzen und ein Stück weit 

auch Ressourcen geben, etwa für die so genannten „StuBos“, die 

Studienwahl- und Berufskoordinatoren, die wir an jeder weiterführenden 

Schule in Nordrhein-Westfalen eingerichtet haben. 

Schulpolitik und Schulministerium können ferner zum Aufbau eines 

nachhaltigen regionalen Übergangsmanagements beitragen, etwa 

durch Unterstützung der regionalen Bildungsbüros, von denen wir 

gegenwärtig 19 haben und die wir mit jeweils einer pädagogischen 

Kraft unterstützt haben. Und Schulpolitik und Schulministerium 

können schließlich die Gründung einer Stiftung initiieren, die wie 

die Stiftung Partner für Schule NRW mithilft, die Wirtschaft für 

Schule stärker zu interessieren und viele Unternehmen als Partner 

in die Schulen zu holen. 

Das alles sind notwendige Bedingungen, damit Berufsorientierung 

und Berufswahlorientierung integrativer Bestandteil schulischer 

Arbeit werden. Die hinreichende Bedingung dafür ist aber, dass 


die Schulen selber Anregungen aufgreifen, sich an Projekten wie 

„Zukunft fördern“ aktiv beteiligen und damit ihre Schülerinnen und 

Schüler auch im Hinblick auf den Übergang in das Studium oder 

in den Beruf sehr viel individueller fördern als früher. 

Ein Satz aus der modernen Management-Lehre – auf die Schulen 

angewandt – könnte lauten: „Wenn die Schulen wüssten, was die 

Schulen wissen“. Meist wird dieser Satz mit einem gewissen Achselzucken 

oder Bedauern ausgesprochen. Dafür, dass wir es beim 

Achselzucken und beim Bedauern nicht bewenden lassen, dafür 

steht die heutige Veranstaltung mit ihren Vorträgen und Impulsen, 

mit ihren Diskussionen und Diskursen. Und hier gilt im Gegensatz 

zum normalen Schulalltag: „Spicken“, d.h. Abgucken und Abschreiben, 

ist ausdrücklich erlaubt. In diesem Sinne wünsche ich 

der Veranstaltung den besten Erfolg. 

Danke für Ihre Aufmerksamkeit. 

9

Grußwort Christiane Schönefeld 

Christiane Schönefeld, 

Vorsitzende der Geschäftsführung der 

Regionaldirektion Nordrhein-Westfalen 

der Bundesagentur für Arbeit 

Frühzeitig Berufsorientierung als Prävention 

Meine sehr geehrten Damen und Herren, 

Sie werden heute neue Ideen, neue Ansätze und neue Formen der 

Zusammenarbeit von Schule, Berufsberatung und Wirtschaft kennen 

lernen. Sie werden erfahren, wie wir den Slogan „Zukunft fördern“ 

praktisch umsetzen. 

Dass sich Politik, Schule, Verwaltung und Wirtschaft damit beschäftigen, 

die Zukunft zu fördern, hat begrenzten Neuigkeitswert. 

Wie sie es tun und dass sie es abgestimmt tun, das ist das Neue. 

Denn dahinter steht nicht weniger als ein Paradigmenwechsel. 

Zum ersten Mal ist es gelungen, die Ressourcen zu bündeln und 

präventiv einzusetzen. Wer sich mit Föderalismus und den damit 

verbundenen Zuständigkeiten auskennt, wem die unterschiedlichen 

Finanzgrundlagen geläufig sind, der weiß, was hier in Nordrhein-Westfalen 

erreicht wurde. Deshalb bereits zum Beginn mein 

Dank an alle Beteiligten, die heute diese Veranstaltung ermöglicht 

haben. 

Trotz aller Verbesserungen auf dem Arbeits- und Ausbildungsmarkt 

sind die Fragen „Was möchte ich lernen?“, „Welcher Beruf 

entspricht meinen Talenten und Stärken?“ und „Wie finde ich einen 

Ausbildungsplatz?“ nicht mal eben so zu beantworten. Die Ent- 

scheidung für ein Studium oder eine bestimmte 

Ausbildung ist nicht nur eine Entscheidung 

für drei Jahre Ausbildungsdauer 

oder zehn Semester. Diese Entscheidung 

gibt dem Leben eines jungen Menschen 

eine Richtung. Wird es ein sozialer Beruf 

oder beschäftigt sich ein Mensch in seinem 

Leben als KFZ-Mechatroniker mit der Technik von Autos? 

Jugendliche orientieren sich bei der Berufswahl häufig an ihrem 

Umfeld. Die Berufe der Eltern, die von Bekannten oder die, für die 

sich Freunde entscheiden, liegen nahe. Aber die Palette der Möglichkeiten 

ist größer: Über 350 duale, zahlreiche schulische Ausbildungen 

und Studiengänge stehen zur Auswahl. Darunter sind 

Berufe, die sich in den letzten Jahren stark verändert haben, wie 

zum Beispiel der des Bäckers. Längst geht es nicht mehr um das 

Backen von Brot und Brötchen allein. Lebensmittelkenntnisse, 

technisches Geschick und letztlich der Kundenkontakt spielen 

heute ebenfalls eine große Rolle. Darunter sind auch neue Berufe, 

wie zum Beispiel der Speiseeishersteller. Sie sind aus den Anforderungen 

der Wirtschaft gewachsen und natürlich als neue Berufe 

nicht so populär wie althergebrachte. 

Falsche Entscheidungen führen zu Unzufriedenheit und schließlich 

zu Resignation. Die Folgen sind Ausbildungsabbruch, eine neue 

Lehrstellensuche, unnötige Warteschleifen. Jeder fünfte Azubi 

bricht seine Ausbildung ab. Um den passenden Ausbildungsberuf 

zu finden, müssen sich Jugendliche frühzeitig orientieren. Die eigenen 

Fähigkeiten richtig einzuschätzen und Interessen auszuloten 

sind Grundlagen der Berufswahl. Denn: Wer weiß, was er kann 


Grußwort Christiane Schönefeld 

und ihm Spaß macht, wird die passende Ausbildung wählen, 

Freude an seinem Beruf haben und erfolgreich sein. 

Die Mitarbeiter der Agenturen für Arbeit in NRW unterstützen Jugendliche 

bei der Berufsorientierung. Bereits ab der 8. Klasse erarbeiten 

wir gemeinsam ihre Neigungen und Fähigkeiten im Hinblick 

auf die Berufswahl und machen Berufe transparent. Denn: Nicht 

immer stimmen die Vorstellungen der Jugendlichen mit den Anforderungen 

und dem Arbeitsalltag eines Berufes überein. Uns ist wichtig, 

frühzeitig vorzubeugen anstatt später falsche Entscheidungen 

und damit verbundene Umwege bei der Ausbildung zu begleiten. 

Wir unterstützen Jugendliche in Förderschulen, Hauptschulen, Gesamtschulen, 

Realschulen und Gymnasien ganz nach ihrem individuellen 

Bedarf. Dafür gibt es zusätzlich zu unseren Beratungen 

360 regionale Projekte an Schulen in NRW sowie landesweite Projekte. 

Diesen Weg gehen wir nicht alleine, sondern kooperieren im 

Sinne der Jugendlichen nicht nur mit den Schulen – was natürlich 

wichtig ist – sondern, auch mit der Wirtschaft, mit Stiftungen und 

ebenso mit der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung. Insgesamt 

geben wir in 2008 und im nächsten Jahr 30 Millionen 

Euro für die Berufsorientierung Jugendlicher aus. 

Ich nenne einige Beispiele: 

• Beim Projekt „Komm auf Tour“, das wir gemeinsam mit der Bundeszentrale 

für gesundheitliche Aufklärung durchführen, können 

Jugendliche einen Erlebnisparcours durchlaufen. Bei praktischen 

Übungen erkennen sie schnell eigene Stärken und Neigungen. 

Sie müssen dort zum Beispiel eine Rede halten oder handwerkliches 

Geschick beweisen. Dieser 500 m2 große Parcours tourt 

derzeit durch ganz NRW. 

• Beim Projekt „KompetenzChecker“ arbeiten wir eng mit der 

RWE RheinRuhr zusammen. Nach einem Online-Kompetenz- 

Check bekommen die Jugendlichen die Testergebnisse zugeschickt. 

Gemeinsam mit Lehrern und Berufsberatern 

analysieren sie das Ergebnis und überlegen, welche Berufe in 

Frage kommen könnten. Diese stellen sie bei einer Präsentation, 

bei einem Elternabend oder Tag der offenen Tür vor. Für die 

besten Präsentationen pro Schule gibt es einen Preis (Besuch 

RWE Kraftwerk o.Ä.). Der KompetenzChecker ist das erste länderübergreifende 

Projekt. 


„Zukunft fördern“ heißt unsere neue, gemeinsam mit dem Ministerium 

für Schule und Weiterbildung und der Stiftung Partner 

für Schule NRW durchgeführte Initiative. Um Jugendliche bei 

der Berufsorientierung zu unterstützen, gibt es keine Pauschallösung. 

Daher haben wir zehn Module entwickelt, die genau zu 

den entsprechenden Schülerinnen und Schülern an Haupt-, 

Gesamt- und Förderschulen passen. Es freut mich besonders, 

dass wir mit „Zukunft fördern“ die Schülerinnen und Schüler erreichen, 

die es beim Übergang in Ausbildung besonders schwer 

haben. 

Einige Module seien hier genannt: 

• So gibt es zum Beispiel für Migranten spezielle Module. Konfliktbewältigung, 

Bewerbungsgespräche und verschiedene Situationen, 

die gespielt werden, führen an die Berufswahl 

heran. 

• Raus aus der Schule, rein ins Orientierungscamp ist eine weitere 

Möglichkeit (hier für Hauptschüler), den passenden Beruf für 

sich auszuwählen. Zwei bis drei Tage gehen die Schülerinnen 

und Schüler in eine Jugendherberge und beschäftigen sich mit 

ihren beruflichen Perspektiven. 

• Und nicht zuletzt: In der Schule gibt es nun Berufsorientierungsbüros, 

in denen alles rund um Berufe bereitliegt. 

Bereits bei den Anmeldezahlen wurde das hohe Interesse von 

Haupt- und Förderschulen an „Zukunft fördern“ deutlich. 74% der 

Haupt- und 55% der Förderschulen haben sich beworben. Diese 

Interessen konnten auch bedient werden. Projekte wie dieses beugen 

vor, sie fördern Zukunft! 50.000 Schülerinnen und Schüler 

konnten im Jahr 2008 im Rahmen von „Zukunft fördern“ profitieren 

und sich mit ihrer Berufs- und Lebenswegplanung auseinandersetzen. 

Ich freue mich, hier und heute weitere 50.000 und mehr Schülerinnen 

und Schüler zu „Zukunft fördern“ einladen zu können! 

Ihnen und uns allen wünsche ich für die Zukunft des Projektes alles 

Gute! 

11

12 

Leitreferat „Anforderungen an die Berufsvorbereitung vor dem Hintergrund des demografischen Wandels“ 

Manfred Kremer 

Präsident des 

Bundesinstituts für 

Berufsbildung (BIBB) 

1. Einführung 

Im folgenden Beitrag geht es um die Herausforderungen des demografischen 

Wandels für den Bereich der Berufsvorbereitung. 

Kurz gefasst ist davon auszugehen, dass das Erwerbspersonenpotenzial 

in den kommenden Jahren um etwa 20% zurückgehen 

wird. Gleichzeitig wird der Fachkräftebedarf zumindest in Teilbereichen 

steigen, so dass spätestens in 15 bis 20 Jahren ein 

– nach Branchen und Qualifikationen unterschiedlich stark ausgeprägter 

– Fachkräftemangel zu erwarten ist. Um diesen absehbaren 

Mangel zumindest eingrenzen zu können, ist eine möglichst 

umfassende Erschließung des vorhandenen Fachkräftepotenzials 

erforderlich. Das heißt unter anderem, dass künftig alle jungen 

Menschen zu einem qualifizierten Berufsabschluss geführt werden 

müssen. Für die Erreichung dieser Zielsetzung kommt der Berufsvorbereitung 

eine herausgehobene Bedeutung zu. 

2. Dimensionen des demografischen Wandels 

Die Auswirkungen des demografischen Wandels auf die Versorgung 

mit Fachkräften erscheinen in der mittel- und langfristigen 

Projektion eindeutig: Die Erwerbsbevölkerung in Deutschland 

schrumpft und der Anteil älterer Menschen wird immer größer: 

Aufgrund sinkender Geburtenzahlen in den letzten 15 bis 20 Jahren 

werden künftig weniger junge Menschen auf den Arbeitsmarkt 

kommen. Gleichzeitig erreichen die geburtenstarken Jahrgänge 

langsam das Rentenalter und so wird die Anzahl der Menschen 

über 65 Jahren in den kommenden Jahren stark ansteigen und 

auch danach noch kontinuierlich zunehmen1 . 

Dies lässt gravierende Folgen sowohl auf dem Arbeits- als auch 

auf dem Ausbildungsmarkt erwarten. Ab 2010 wird die Zahl der 

Erwerbsfähigen sinken; zunächst leicht, von 2015 bis 2030 dann 

stärker. Danach wird sich dieser Trend – bis zum Jahr 2050 – 

aller Voraussicht nach zwar wieder verlangsamen, die abnehmende 

Tendenz wird allerdings bleiben. Die Zahl der erwerbs - 

fähigen Menschen wird dadurch von rund 50 auf dann nur noch 

etwa 40 Millionen Menschen zurückgehen. 

3. Die Entwicklung der Qualifikationsanforderungen 

Die demografische Entwicklung wird sich auf viele gesellschaft liche 

Bereiche gravierend auswirken. Die sozialen Sicherungssysteme 

werden vor große Herausforderungen gestellt. Es besteht die Gefahr, 

dass Deutschland mehr noch als heute in Schwund- und 

Boomregionen zerfällt. Zugleich wird sich diese Entwicklung aber 

auch gravierend auf die Bereiche Bildung, Ausbildung und Arbeitsmarkt 

auswirken. Dabei wird es je nach Branche und Region 

erhebliche Unterschiede geben. 

So ist für die künftige Entwicklung davon auszugehen, dass sich die 

Beschäftigtenanteile im primären Sektor – also in der Landwirtschaft 

und im Bergbau – sowie im sekundären Bereich – zu dem 

das verarbeitende Gewerbe, der Energiebereich und der Bausektor 

gehören – weiterhin rückläufig entwickeln werden. Anstiege 

sind hingegen auf dem Dienstleistungssektor – dem tertiären Bereich 

–, und hier vor allem im Bereich der sekundären Dienstleistungen 

(Forschung und Entwicklung, Management, Beratung, 

Lehren, Heilberufe und ähnliche Bereiche) zu erwarten. 

Dabei ist festzuhalten: Die deutsche Wirtschaft kann vor dem Hintergrund 

des Ausbaus des europäischen Binnenmarkts und der 

Globalisierung der Wirtschaft international nur bestehen, wenn 

sie ein hohes Qualitätsniveau hält. Das gilt für den Produktionsund 

den Dienstleistungssektor gleichermaßen2 . 

Der Wandel zur Wissens- und Dienstleistungsgesellschaft, die dynamische 

Entwicklung neuer Technologien und die Internationalisierung 

der Wirtschaftsbeziehungen stellen auch neue und 

höhere Anforderungen an Bildung und Ausbildung. Der Trend geht 

demnach gleichzeitig in Richtung Tertiärisierung und Höher qua - 

lifizierung. Dies gilt nicht nur im Hinblick auf Wissen und Fertigkeiten, 

sondern auch für überfachliche Kompetenzen 



unter schiedlichster Art. Flexibilität, Eigeninitiative, Eigenverantwortung, 

Team fähigkeit, Umgangsformen, Belastbarkeit der Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter, um nur einige zu nennen, sind 

Grundvoraussetzungen, um im Wettbewerb zu bestehen. Es geht 

also nicht mehr nur um die Vermittlung von fachlichen Fertigkeiten 

und Kenntnissen, sondern gleichermaßen auch um die nachhaltige 

Vermittlung von sozialen und personalen Kompetenzen, die 

zentrale Bestandteile beruflicher Handlungskompetenz sind. 

4. Konsequenzen für den Ausbildungsmarkt in 

Nordrhein-Westfalen und hieraus resultierende 

Schlussfolge rungen 

Die demografische Entwicklung wird sich bereits in absehbarer Zeit 

auch auf den Ausbildungsstellenmarkt in Nordrhein-Westfalen auswirken3 

. Dort wurde im abgelaufenen Schuljahr 2007/08 mit 

221.620 Abgängerinnen und Abgänger der vorläufige Höhepunkt 

der Schulabgängerzahlen aus den allgemeinbildenden Schulen erwartet4 

: Tatsächlich waren es dann sogar gut 223.000 Schul - 

abgängerinnen und Schulabgänger5 . Abgesehen vom Schuljahr 

2012/13, in dem die Abgängerzahl aufgrund des doppelten Abiturientenjahrgangs 

in NRW kurzfristig noch einmal um 45.000 höher 

liegen wird als heute, gehen diese Zahlen bereits ab dem nächsten 

Schuljahr bis zum Jahr 2015 auf weniger als 200.000 und bis zum 

Jahr 2025 sogar auf nur noch etwa 167.000 und damit auf drei 

Viertel des heutigen Umfangs zurück. Sie werden damit noch unter 

dem Niveau des bisherigen Tiefststandes aus dem Jahr 1998 liegen. 

Bestätigt wird dieser Trend auch durch die Zahlen einer aktuellen 

Untersuchung des Bundesinstituts zur „Entwicklung des 

Nachfragepotenzials nach dualer Berufsausbildung bis 2020“ 6 . 

Noch ist nicht klar, welche Auswirkungen diese Entwicklung auf 

den Ausbildungsmarkt in Nordrhein-Westfalen tatsächlich haben 

wird. In einigen der 33 Agenturbezirke wird dieser Rückgang möglicherweise 

den wünschenswerten Ausgleich von Angebot und 

Nachfrage herbeiführen. Gegenwärtig liegt die Zahl der betrieb - 

lichen Ausbildungsangebote in einigen Regionen (so etwa im Ruhrgebiet 

mit Ausnahme von Essen) immer noch deutlich unter der 

Zahl der gemeldeten Bewerberinnen und Bewerber. Viele Regio- 

1 Statist. Bundesamt (Hg.): 11. koordinierte Bevölkerungsvorausschätzung 2006 sowie Berechnungen des BIBB, vgl. Helmrich, R. u.a.: Arbeitsmarktprognosen – 

Trends, Möglichkeiten und Grenzen. In: BWP 3/2008, S. 9-13. 

2 Helmrich, R. u.a. 2008, a.a.O. 

3 Im Osten Deutschlands ist das Problem des demografisch bedingten Bewerbermangels ja bereits in diesem Sommer Auslöser einer vielfältigen publizistischen Resonanz 

gewesen. 

4 Vgl. Schülerprognose und Schulabgängerprognose bis zum Schuljahr 2029/30. Statist. Übersicht Nr. 360 des MSW NRW, S. 22, online verfügbar unter: 

http://www.schulministerium.nrw.de/BP/ Schulsystem/Statistik/Veroeffentlichungen/ProgSchuelerAbgaenger.pdf. 

5 Vgl. Pressemitteilung Nr. 33/2008 der Bundesagentur für Arbeit, Regionaldirektion NRW vom 13.10.2008, online verfügbar unter: http://www.arbeitsagentur.de/Dienststellen/RD-NRW/RD-NRW/A01-Allgemeine-Informationsbereitstellung/Publikation/aumb-2008-09.pdf. 

6 Vgl. hierzu den gleichnamigen Beitrag von große Deters, F./Ulmer, P./Ulrich, J.G. in Ulmer & Ulrich (Hg.): Der demografische Wandel und seine Folgen für den 

Fachkräftenachwuchs. Schriftenreihe des Bundesinstituts für Berufsbildung. Heft 106. Bonn 2008, online verfügbar unter. 

http://www.bibb.de/dokumente/pdf/wd_106_demografischer_wandel_und_seine_folgen.pdf 


nen werden aber vermutlich zukünftig unter einem deutlichen Bewerbermangel 

leiden. Dies gilt in besonderem Maße für die Bezirke, 

in denen es bereits heute zu wenige Bewerberinnen und 

Bewerber gibt (z.B. in Düsseldorf und Köln). Bei diesen Überlegungen 

ist zudem zu berücksichtigen, dass die momentan so hohe 

Zahl der Bewerberinnen und Bewerber auch darauf zurückzuführen 

ist, dass der Anteil der Altbewerber nach den Zahlen der Bundesagentur 

immer noch bei über 50% liegt. 

„Die sozialen Sicherunssysteme 

werden vor große Herausforderungen 

gestellt. 

“ 

Gegenwärtig ist demnach davon auszugehen, dass sich der Ausbildungsmarkt 

auch in NRW zum Vorteil der Ausbildungsplatz - 

bewerberinnen und -bewerber entwickeln wird. Bleiben heute noch 

viele junge Leute trotz hinreichender Voraussetzungen ohne 

einen Aus bildungsplatz und münden damit häufig in unproduktive 

Maß nahmenkarrieren und Warteschleifen im so genannten 

„Über gangs system“ ein, werden künftig immer mehr Betriebe auf 

der Suche nach geeigneten Auszubildenden erfolglos bleiben. Um 

dieser aus betrieblicher Sicht misslichen Situation zu begegnen, 

müssen alle Begabungsreserven ausgeschöpft werden. Es ist 

13


nicht nur ein schwerwiegendes bildungs- und gesellschaftspolitisches 

Problem, dass in den letzten Jahren rund 15% der jungen 

Erwachsenen ohne Berufsausbildung und damit ohne ausreichende 

Zugangschancen zu beruflicher Tätigkeit und gesellschaftlicher 

Teilhabe blieben7 . Angesichts der demografischen und 

qualifikatorischen Entwicklungen ist dies auch aus wirtschaftlichen 

Gründen nicht mehr hinnehmbar. 

Es muss wesentlich mehr in das Fordern und Fördern junger Menschen 

investiert werden, die aus welchen Gründen auch immer 

Probleme beim Übergang in die Ausbildung haben, damit die Wirtschaft 

auch künftig ihren Personalbedarf decken kann und damit 

diese Menschen sich künftig selbst versorgen können und nicht zu 

einem chronischen arbeitsmarktpolitischen, wirtschaftlichen und 

gesellschaftlichen Problem werden. 

Bildung und Ausbildung müssen deshalb höchste Priorität haben. 

Möglichst allen jungen Menschen müssen nahtlose Übergänge 

von den allgemeinbildenden Schulen in die berufliche Bildung und 

qualifizierte Berufsabschlüsse ermöglicht werden. 

„Viele Schulen haben die 

Berufsorientierung zu einem 

Mittelpunkt ihrer Arbeit gemacht. 

“ 

Dabei ist zum einen das Berufsbildungssystem selbst gefordert. In 

den Regionen mit knappem betrieblichen Ausbildungsangebot 

müssen alle Ausbildungskapazitäten – betriebliche wie nicht-betriebliche 

– genutzt werden, damit jeder ausbildungsfähige Ju- 

gendliche ohne Verzögerung eine Ausbildung beginnen kann. Ausbildungsbetriebe, 

Berufliche Schulen und überbetriebliche Bildungsstätten 

sind zudem gut beraten, sich auf unterschiedliche 

und möglicherweise auch eingeschränkte Eingangsvorausset - 

zungen von Bewerberinnen und Bewerbern einzustellen und ihre 

Ausbildungsangebote so zu gestalten, dass möglichst alle Jugend - 

lichen erfolgreich zum Abschluss kommen können. 

Zum anderen sind aber auch Elementarerziehung und Schulen gefordert, 

wichtige Beiträge zu leisten. Das Ziel muss sein, allen Jugendlichen 

die für eine Berufsausbildung und gesellschaftliche 

Teilhabe erforderlichen fachlichen und überfachlichen Basiskompetenzen 

zu vermitteln und sie zum Schulabschluss zu führen. 

Untersuchungen des BIBB zeigen, dass die schulische Berufsvorbereitung 

dazu wichtige Beiträge leisten kann. 

5. Situation an den Schulen 

Vor dem dargestellten Hintergrund muss es zu denken geben, 

dass 40% der Zehntklässler an Haupt- und Realschulen bis zum 

Ende der Schulzeit noch keinen konkreten Berufswunsch ent- 

wickeln können8 . 

Untersuchungen zeigen aber: 

• Bewerbungsverhalten und Bewerbungserfolg unterscheiden sich 

in erheblichem Maße, wenn man Jugendliche mit und ohne entwickelten 

Ausbildungswunsch vergleicht. Jugendliche mit klarem 

Ausbildungswunsch bewerben sich zielgerichteter, zielstrebiger 

und vor allem erfolgreicher9 . 

• Haben Jugendliche einen Ausbildungsvertrag bekommen ohne 

klare Vorstellungen von dem, was sie in der Ausbildung erwartet, 

steigt die Gefahr vorzeitiger Abbrüche. Neben sozialen Konflikten 

sind falsche Berufsvorstellungen mit 20% der am 

häufigsten genannte Grund dafür10 . 

Es ist also noch viel zu tun, um den hohen Anteil derer, die nicht 

so recht wissen, wohin die Reise gehen soll, zu verringern und 

den negativen Folgen unklarer oder falscher Vorstellungen von 

Ausbildung, Studium und Beruf wirksam zu begegnen. 

Die Sensibilität für das Thema Berufsorientierung und das Angebot 

an berufsorientierenden Veranstaltungen sind in den letzten Jahren 

und Jahrzehnten stetig gewachsen. Viele Schulen haben die Berufsorientierung 

zu einem Mittelpunkt ihrer Arbeit gemacht. Schülerbetriebspraktika 

und andere berufsorientierende Maßnahmen 

gehören mittlerweile zum festen Programm. Die Anzahl von Partnerschaften 

zwischen Schulen und Betrieben ist ebenfalls erfreulich 

angestiegen. Trotz aller Bemühungen besteht aber an vielen Stellen 

und in verschiedener Hinsicht weiterhin Optimierungsbedarf11 : 



• So steht Berufsorientierung zwar auf dem Unterrichtsplan, aber 

eine Kontinuität, wie sie in Fächern wie Deutsch oder Mathematik 

selbstverständlich ist, fehlt vielerorts noch. Umgekehrt fehlen 

in den klassischen Fächern mitunter Praxisbezug und Lebensnähe. 

• Trotz vieler Beispiele guter Praxis mangelt es bei der Berufsorien - 

tierung im Schulalltag häufig noch an durchgängig angelegten und 

systematischen Konzepten, um nachhaltige Erfolge zu erzielen. 

• Verschiedene Berufsorientierungsmaßnahmen, angefangen von 

Betriebserkundungen, über Kompetenzfeststellungen, Berufsberatung, 

Bewerbungstrainings usw., die erst in der Summe 

ihre Wirkung entfalten können, werden nicht immer in einer logisch 

aufeinander aufbauenden Abfolge angeboten. 

• Das gleiche gilt für das Kernstück der schulischen Berufsorientierung, 

die Schülerbetriebspraktika. Auch sie werden nicht 

überall ihrem Stellenwert entsprechend vorbereitet, durchgeführt 

und nachbereitet. Wenn am Ende der Schulzeit Schülerinnen 

und Schüler lediglich wissen, dass ein oder zwei von über 

300 Ausbildungsberufen für sie nicht infrage kommen, war der 

Aufwand im Verhältnis zum Ertrag zu hoch. 

• Qualität und Erfolg der Berufsorientierung hängen bis heute 

maßgeblich vom individuellen Engagement einzelner Lehrkräfte 

ab und sind von Schule zu Schule unterschiedlich. 

• Als flächendeckende Instanz ist auch die Berufsberatung der 

Arbeitsagenturen angesprochen, bei der Berufsorientierung 

effektiv mitzuwirken. Erfreulicherweise ist dort Bewegung zu 

beobachten. Mit der Einführung der vertieften Berufsorientierung 

(§ 33 SGB III) und der Berufseinstiegsbegleitung (§ 421 s) 

sowie weiteren Fördermaßnahmen wird die 2004 getroffene 

Rahmenvereinbarung zwischen der Bundesagentur für Arbeit 

und der Kultusministerkonferenz, beim Übergang von Schule 

in Ausbildung, Studium und Beruf noch zielgenauer zu beraten, 

mit Leben gefüllt12 . 

• Gleichwohl kommt nicht jeder Jugendliche in den Genuss einer 

ausreichenden Berufsorientierung. Es gibt keine verbindlichen 

und allgemeingültigen Mindeststandards für die schulische 

Berufsorientierung13 . Auch unter diesem Aspekt sind die Chancen 

beim Übergang von der Schule in die Ausbildung ungleich 

verteilt. 

7 Vgl. BIBB-Report 6/2008, S. 3. 

8 Vgl. Beinke, L.: Berufsorientierung an der Schule. In: Unterricht Wirtschaft, Heft 25, Velbert 2006. 

9 Ebenda 

10 TNS-Emnid-Studie „Befragung von Abbrechern, Ausbildern und Berufskolleglehrern zum Thema Ausbildungsabbruch“ im Rahmen des Projekts „Ziellauf“, einer 

vom NRW-Landesministerium geförderten Initiative des NRW-Handwerks. Düsseldorf 2001. 

11 Bergzog, Thomas: Beruf fängt in der Schule an. Bielefeld 2008. 

12 http://www.kmk.org/aktuell/RV_Schule_Berufsberatung.pdf. 

13 Zur Frage von Standards in der Berufsorientierung siehe: Famulla, G.-E., Universität Flensburg. In: SWA-Materialien Nr. 17, Bielefeld 2004, S. 43 ff. 


15

16 


Drei kurze Beispiele aus dem Schulalltag: 

• Manche Klassen führen mehrere Betriebserkundungen durch, 

manche Klassen keine. 

• In der einen Schule suchen und absolvieren Jugendliche ihre 

Schülerbetriebspraktika mehr oder weniger nach dem Prinzip 

Zufall, in der anderen bauen sogar mehrere ausführlich vor- und 

nachbereitete Praktika in verschiedenen Berufsfeldern systematisch 

aufeinander auf. 

• An der einen Schule wird fächerübergreifend unterrichtet, also 

beispielsweise im Deutschunterricht das Thema Praktikum 

erörtert oder das Schreiben von Lebensläufen geübt, an der 

anderen Schule obliegt diese Aufgabe allein den für die 

Berufsorientierung zuständigen Lehrkräften. In den vom BIBB 

geführten Interviews mit den für die Berufsorientierung verantwortlichen 

Lehrkräften erklärten manche, sie fühlten sich 

von den Kollegien alleingelassen14 . 

„Häufig fehlen den Eltern 

ausreichende Kenntnisse über 

das Bildungssystem. 

“ 

Praktische Erfahrungen zeigen aber, dass Schulabgängerinnen 

und Schulabgänger aus Schulen mit einer frühzeitigen und sys - 

tematischen Berufsorientierung und einer sinnvollen Abfolge 

mehrerer Praktika bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz 

überdurchschnittlich häufig erfolgreich sind. Eine flächen - 

deckende Einführung solcher Angebote der Berufsorientierung 

wäre deshalb ein wichtiger Beitrag zur Verbesserung der Ausbildungschancen 

vieler Schulabgängerinnen und Schulabgänger. 

6. Das „Problemkind“ Hauptschule 

Junge Menschen mit Hauptschulabschluss haben größere Schwierigkeiten, 

einen Ausbildungsplatz zu finden als Jugendliche mit Realschulabschluss 

oder Abitur. Zugleich ist die Palette der 

tatsächlich für sie zugänglichen Ausbildungsplätze und Ausbildungsberufe 

deutlich eingeschränkt. 

Vor allem in den städtischen Ballungsräumen ist der Anteil von 

Jugendlichen aus bildungsfernen und sozial schwächeren 

Elternhäusern – häufig auch in Kombination mit einem Migra - 

tionshintergrund – an Hauptschulen sehr hoch. Die Ausbildungschancen 

von Jugendlichen mit dieser familiären Herkunft 

sind deutlich schlechter als die anderer Jugendlicher. Das gilt 

ganz besonders für junge Menschen mit Migrationshintergrund, 

deren Chancen sich in den letzten Jahren noch weiter verschlechtert 

haben15 . 

Häufig fehlen den Eltern ausreichende Kenntnisse über das Bildungssystem. 

Deshalb können sie ihre Kinder nicht angemessen 

beraten. Gleichwohl haben sie aber den größten Einfluss auf die 

Entstehung von Berufswünschen. Es ist also für eine gelingende 

Berufsvorbereitung von großer Bedeutung, diese Eltern zu informieren 

und zu beteiligen. 

Die Erfahrung zeigt, dass auch Jugendliche mit problematischen 

Lernbiografien und schwierigen familiären Lebenslagen 

einen qualifizierten Berufsabschluss erreichen können, wenn 

ihnen der Sinn von Ausbildung und Beruf vermittelt und eine 

realistische Perspektive eröffnet wird. Hier bieten Ganztagsschulen 

sicher mehr Möglichkeiten und mehr Zeit, um über 

eine gelungene Berufsorientierung solche Perspektiven aufzuzeigen. 

Besonders Erfolg versprechend sind dabei Formen der 

Berufsorientierung, die eine Bewährung in der Praxis ermöglichen. 

Dies war nicht nur bei den Betrieb-und-Schule-Projekten (BUS) in 

NRW zu beobachten oder bei Jugendlichen in Produktionsschulen, 

sondern auch bei Schülerbetriebspraktika. Die große Mehrheit 

der Betriebe wie auch der Jugendlichen berichtet über 

positive Erfahrungen16 . 



Ein großer Teil der berufsvorbereitenden Maßnahmen, die Jugendliche 

nach der Schulzeit durchlaufen, wären vermutlich nicht 

nötig, wenn die Instrumente der Berufsorientierung während der 

Schulzeit besser greifen würden. 

7. Weiterer Handlungsbedarf im schulischen Bereich 

Eine wichtige Aufgabe ist die Berufsorientierung auch für die 

Gymnasien. Nicht wenige Jugendliche wechseln vom Gymnasium 

in eine Berufsausbildung oder streben als Studienabbrecher eine 

Ausbildung an. Auch an den Gymnasien ist es deshalb erforderlich, 

die Berufs- und Studienorientierung weiter auszubauen. 

Unabhängig von der Schulform sind die Kompetenzen der Lehrkräfte 

von besonderer Bedeutung für eine erfolgreiche Berufsorientierung. 

Viele Lehrkräfte stellen sich dieser Aufgabe allerdings 

immer noch mehr oder weniger als Autodidakten. Angesichts der 

Komplexität der Arbeitswelt und des dynamischen Wandels von 

Ausbildung und Beruf bleibt das Angebot an Fortbildungsmaßnahmen 

und besonders an Betriebspraktika für Lehrer deutlich hinter 

dem Bedarf zurück. So nimmt bislang nur eine Minderheit der 

Schülerinnen und Schüler ihre Lehrkräfte als kompetente Beraterinnen 

und Berater wahr, die auf die Entstehung von Berufswünschen 

einen nennenswerten Einfluss haben17 . Auf die Erfahrungen, 

die man in Nordrhein-Westfa len mit den noch relativ neuen Studienund 

Berufswahlkoordinatorinnen und -koordinatoren (StuBos) und 

ihrer Fortbildung macht, deren Arbeit die Stiftung Partner für 

Schule NRW unterstützt, darf man deshalb gespannt sein18 . 

8. Berufsorientierung aus Sicht der Wirtschaft 

Die aktuelle Situation ist dadurch gekennzeichnet, dass einerseits 

viele Jugendliche nach der Schule nicht nahtlos in die Ausbildung 

übergehen können und andererseits die Wirtschaft klagt, 

dass Ausbildungsstellen nicht besetzt werden könnten, weil viele 

Jugendliche nicht ausbildungsreif seien. 

So monieren Betriebe bei fast einem Drittel der Jugendlichen mangelndes 

Pflichtbewusstsein. In Bezug auf Belastbarkeit, Disziplin, 

Pünktlichkeit oder auch Umgangsformen kommen Umfragen zu ähn- 


lichen Ergebnissen. Auch die von vielen Betrieben beklagten Defizite 

bei der Eigeninitiative von Jugendlichen signalisieren Handlungsbedarf 

auch im Bereich der Berufsorientierung und -vorbereitung19 . 

Insbesondere große Unternehmen handeln angesichts der demografischen 

Entwicklung bereits gezielt, um den für sie geeigneten 

Nachwuchs auch in Zukunft zu rekrutieren. Sie nutzen 

dabei auch ihre vielfältigen Kontakte zu den allgemeinbildenden 

Schulen im Kontext der Berufsorientierung. Je kleiner aber der 

Betrieb ist, desto weniger systematisch und regelmäßig ist seine 

Beteiligung am Berufsorientierungsprozess (vgl. Schaubild). 

Häufigkeit von Kontakten zwischen Schulen und Betrieben zur Berufsorientierung 

über Schülerbetriebspraktika hinaus 20 

Es ist also von besonderer Bedeutung, gerade die kleineren Betriebe 

und das Handwerk zu gewinnen, noch enger noch als bisher 

mit den Schulen zusammenzuarbeiten. Wenn sie ihre 

Nachwuchsprobleme lösen wollen, müssen sie sich künftig noch 

offensiver um die Jugendlichen bemühen und sich mehr an der 

Berufsorientierung und Berufsvorbereitung beteiligen. 

9. Anforderungen an die Berufsvorbereitung – 

Herausforderungen nicht nur für die Zusammen - 

arbeit von Schule und Wirtschaft 

So wichtig Partnerschaften zwischen Schulen und Betrieben und 

deren spürbare Zunahme in den letzten Jahren sind, müssen 

14 Vgl. wiederum Bergzog 2008 a.a.O. 

15 Granato, M.: http://www.bibb.de/dokumente/pdf/a12_chancengerechtigkeit-fuer-jugendliche-mit-migrationshintergrund.pdf (Zugriff 13.10.2008). 

16 Vgl. wiederum Bergzog 2008, a.a.O. 

17 Die Thematik mangelnder Kompetenz von Lehrkräften wurde in den zurückliegenden Jahren immer wieder aufgegriffen. S. dazu u.a. den Beitrag „Berufsorientierung 

an der Schule“ von Beinke, L.in: Unterricht Wirtschaft, Heft 25, Velber 2006. 

18 Vgl. http://www.partner-fuer-schule.nrw.de/stubo.php. 

19 Vgl. wiederum BIBB-RBS-Information Nr. 25, a.a.O. sowie Online-Unternehmensbefragung des DIHK „Ausbildung 2005“, online verfügbar über 

http://www.dihk.de/inhalt/download/Ausbildung. 

20 BIBB-RBS-Information Nr. 25. 

17


doch auch Fragen zur Qualität und Nachhaltigkeit dieser 

Kooperationsbeziehungen gestellt werden: Mit welchem Leben 

sind diese Partnerschaften erfüllt? Wie weit geht die Zusammenarbeit? 

Werden Kontakte auch außerhalb der Zeiten 

gepflegt, in denen Praktika oder Betriebserkundungen durchgeführt 

werden? Sind Ausbilderinnen und Ausbilder möglichst 

vieler verschiedener Berufe regelmäßig in den Schulen, um ihre 

Tätigkeit darzustellen? In welcher Form widmet man sich den 

Jugendlichen mit besonderem Unterstützungsbedarf? Wie 

werden betriebliche Erfahrungen in der Schule aufbereitet und 

verarbeitet? 

Dabei steht zu vermuten, dass es ein breites Spektrum an Angeboten 

unterschiedlicher Qualität gibt. So wissen wir, dass 

die Intensität der Zusammenarbeit mit der Größe der Betriebe 

zusammenhängt. Je größer die Betriebe sind, desto mehr 

Kontakte gibt es auch außerhalb der Zeiten, in denen Jugendliche 

gerade ihre Schülerbetriebspraktika absolvieren. Um 

die Vielfalt der Berufswelt halbwegs angemessen abbilden zu 

können, benötigt jede Schule zudem mehrere Betriebe als 

Partner. 

Die Qualität dieser Partnerschaften können Betriebe und Schulen 

nur gemeinsam sichern. So können Betriebspraktika auch 

mit „schwierigen“ Jugendlichen erfolgreich verlaufen, wenn sie 

mit ausgewählten Gruppen durchgeführt werden, bei denen 

zuvor das Interesse für die im jeweiligen Betrieb angebotenen 

Ausbildungsberufe erkundet worden ist. 

Initiativen wie die Stiftung Partner für Schule NRW und die in 

allen Regionen bundesweit aktiven Arbeitskreise Schule-Wirtschaft 

tragen zur Förderung einer dauerhaften und systematischen 

Zusammenarbeit von Schulen und Betrieben wesentlich 

bei. 

Notwendig sind aber auch ein systematischerer Erfahrungsaustausch 

zwischen den Schulen und insbesondere eine intensivere 

Kooperation zwischen beruflichen und allgemeinbildenden 

Schulen. 

Mit dem BMBF-Programm „Berufsorientierung in überbetrieblichen 

und vergleichbaren Bildungsstätten“, das vom BIBB durchgeführt 

und begleitet wird, soll die Zusammenarbeit zwischen 

Schulen und überbetrieblichen Bildungsstätten (ÜBS) weiterentwickelt 

und gefördert werden. Jugendliche erhalten in den ÜBS 

die Gelegenheit, auf der Basis ihrer Neigungen und Stärken, die 

mit einem Kompetenzcheck ermittelt werden, für zwei Wochen 

praktische Erfahrungen in wenigstens drei vorrangig handwerk- 



lichen Berufen zu machen. Unter Anleitung erproben sie in diesen 

Einrichtungen praktische Tätigkeiten in den angebotenen Berufen. 

Zum Abschluss erhalten sie ein Zertifikat mit Aussagen 

zu ihren Neigungen und Eignungen, zu den vorhandenen Grundqualifikationen 

und ihren handwerklichen Fähigkeiten. Das Pilotprojekt 

bietet somit einen recht umfangreichen praktischen 

Einblick. Gleichzeitig soll es einen Beitrag dazu leisten, den Jugendlichen 

die Wichtigkeit eines guten Schulabschlusses zu verdeutlichen 

und ihnen eine Orientierungshilfe für die anstehende 

Berufswahlentscheidung zu bieten. Dafür stehen jährlich 15 Millionen 

Euro aus dem Haushalt des Bundes zur Verfügung. Bei 

einem Förderbetrag von 300 E pro Maßnahme und Jugendlichem 

können so pro Jahr 50.000 Schülerinnen und Schüler erreicht 

werden. 

Es ist zu begrüßen, dass in Nordrhein-Westfalen weitere Mittel 

im Rahmen eines eigenen landesweiten Programms in 

Maßnahmen zur Berufsorientierung fließen sollen. Es ist zu 

hoffen, dass in diesem Bereich eine inhaltlich gut zu begründende 

Abstimmung zwischen Bund und Land NRW zustande 

kommt, die dann jeweils auf regionaler Ebene umzusetzen 

sein wird. 

„Alle verantwortlichen Akteure 

müssen an einem Strang 

ziehen. 

“ 

Notwendig sind vor allem aber nachhaltige Strukturen, in denen 

die Ressourcen zur Berufsorientierung und Berufsausbildungsvorbereitung 

vor Ort in einem koordinierten regionalen „Übergangsmanagement 

von der Schule in die Ausbildung“ und zur 

„Förderung aus einem Guss“ gebündelt werden21 . 

Neben Betrieben, allgemeinbildenden und beruflichen Schulen 

müssen in solchen „Netzwerken“ auch Berufsbildungs- und Jugendhilfeeinrichtungen, 

Kammern, Arbeitsagenturen und Kommunen 

über Zuständigkeitsgrenzen hinweg kooperieren. 

Es gibt inzwischen auch dank der vom Bundesministerium für 

Bildung und Forschung (BMBF) geförderten und vom BIBB 

durchgeführten Förder- und Entwicklungsprogramme viele gute 

Beispiele, aber noch keine Umsetzung in die Breite. 

21 Kremer, M. Didacta – Das Magazin für lebenslanges Lernen, Nr. 3/2008. 

22 Vgl. hierzu JOBSTARTER-Regional 2/2008, hg. von der Programmstelle beim BIBB. 

23 Vgl. hierzu http://www.bmbf.de/foerderungen/12039.php. 


Das Bundesinstitut leistet mit dem von ihm durchgeführten Programm 

JOBSTARTER weitere Beiträge zur Verbesserung des 

Übergangs von den allgemeinbildenden Schulen in die berufliche 

Bildung und hat diesem Thema einen eigenen Förderbaustein 

gewidmet. So ist unter dem Titel „Unternehmen in Schulen“ mittlerweile 

ein bedeutsames Handlungsfeld für vielfältige Kooperationsbeziehungen 

von Schulen und Betrieben entstanden22 . Auch 

das im Rahmen der „Qualifizierungsinitiative“ der Bundesregierung 

gestartete BMBF-Programm „Perspektive Berufsabschluss“ 

wird dazu beitragen23 . 

Fazit 

Für eine positive gesellschaftliche und wirtschaftliche Entwicklung 

ist es notwendig, möglichst alle Jugendlichen zu einem 

quali fi zierten Berufsabschluss zu führen. Aufgrund der demo - 

grafi schen Entwicklung ist dies noch deutlicher und dringlicher 

geworden. Bei frühzeitiger, konsequenter und individueller Förderung 

sowie einer systematischen schulischen Berufsvorbereitung 

können die Voraussetzungen dafür erheblich verbessert 

werden. 

Die schulische Verantwortung für die Berufsorientierung ist deshalb 

in den letzten Jahren gewachsen. Aber es ist auch klar, 

dass die Schulen diese wichtige Aufgabe nicht im Alleingang 

bewältigen können. Deshalb müssen alle verantwortlichen 

Akteure zur Verbesserung der Berufsorientierung an einem 

Strang ziehen und die Schulen nach Kräften aktiv unterstützen. 

Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, 

die Berufsanforderungen mit den eigenen Fähigkeiten und Inte - 

ressen abzugleichen, um so zu realistischen Einschätzungen zu 

gelangen. 

Gelingt es nicht, dieses wichtige Ziel zu erreichen, bleibt nicht 

nur ein Teil der Jugendlichen ohne Berufsausbildung und damit 

ohne hinreichende Chancen auf gesellschaftliche und wirtschaftliche 

Teilhabe. Eine mangelhafte Ausschöpfung der knapper 

werdenden Leistungspotenziale würde darüber hi naus die 

Betriebe vor große Probleme bei der Deckung ihres Fachkräfte - 

bedarfs stellen und die Gesellschaft mit heute noch gar nicht 

absehbaren Folgekosten belasten. Damit es dazu nicht kommt, 

ist allen Aktivitäten, die auf eine Verbesserung dieser Situation 

gerichtet sind, und den hieran Beteiligten viel Erfolg zu wünschen! 

19

Impressionen 


Die Praxisbeispiele aus den sechs Dialogen dialog 1 

Erfahrungen anderer nutzen 

„Grau, teurer Freund, ist alle Theorie“, heißt es in Goethes 

Faust passender weise in der Schülerszene. Damit eben 

diese Redewendung nicht als Fazit des ersten großen Kongresses 

„Zukunft fördern“ in den Köpfen der Beteiligten 

hängen bleibt, wurden die sechs Workshops möglichst 

praxisnah konzipiert. Sie wurden deshalb bewusst „Dialoge“ 

ge nannt. 

Beispiele aus der gelungenen Praxis der Berufsorientierung 

standen im Mittelpunkt. Sie wurden präsentiert von jenen, die 

die Vorbereitung ihrer Schülerinnen und Schüler aufs Berufsleben 

zum Bestandteil ihrer schulischen Arbeit gemacht 

haben. Mit ihnen kamen die Kongressteilnehmerinnen und 

-teilnehmer ins Gespräch. Sie diskutierten die Erfahrungen im 

Schulalltag, suchten Wege, die Erkenntnisse anderer mög licherweise 

als Anregung für neue Konzepte an der eigenen 

Schule zu nutzen. 


Es liegt in der Natur der Sache und speziell am zeitlichen Rahmen 

eines solchen Kongresses, dass viele Fragen an-, aber natür 

lich nicht bis ins letzte Detail ausdiskutiert werden konnten. 

Und weil sich der Mensch nun einmal nicht teilen kann, konnte 

man eben nur in einem Dialog zuhören und mitwirken. Ein erklärtes 

Ziel wurde erreicht: Der Tag in Düsseldorf diente dem 

ersten Informations- und Erfahrungsaustausch, ja dem Aufbau 

von Netzwerken. 

Damit aber spannende – möglicherweise im Nachbarraum 

dargestellte – Konzepte, als Anregung nicht verloren gehen, 

wurden sämtliche Praxisbeispiele in dieser Dokumentation noch 

einmal aufgezeichnet. Auf den folgenden Seiten können Sie 

diese nun nachlesen. Für diejenigen, die durch die Lektüre auf 

den Geschmack kommen und sich mit einzelnen Projekten noch 

intensiver beschäftigen möchten, haben wir die notwendigen 

Kontaktdaten hinzugefügt. 

21

Anschluss statt Ausschluss! 

Konzepte zur Berufsorientierung an Förderschulen 

Mitwirkende am Dialog 1 

Krimhild Hanke, Ministerium für Schule und Weiterbildung des 

Landes NRW, berichtete über die Bedeutung individueller Förderung. 

Olaf Stieper, Metro Group AG, Düsseldorf, stellte das Integra - 

tionsprojekt VAmB vor. 

Guido Linberg und Andreas Hülser, Hugo-Kükelhaus-Schule, 

Leverkusen, präsentierten neue Wege der vertieften Berufsorientierung 

für Jugendliche mit besonderen Lernerschwernissen. 

Thomas Wenning und Klaus Peter Jung, Schule an der Kleestraße, 

Wuppertal, erläuterten das Modell „Schülerfirmen an Förderschulen“. 

Günther Barth, Schule Volmetal, Meinerzhagen, moderierte den 

Dialog 1. 

dialog 1 

Trotz aller Freude über Fortschritte waren sich die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer am Dialog 1 einig: Die Jugendlichen an 

den Förderschulen müssen bei der Vorbereitung auf das Berufsleben 

noch stärker unterstützt werden. „Es bedarf neuer 

Konzepte, die passgenau auf diese Gruppe von Menschen zugeschnitten 

werden“, verlangte eine Pädagogin. 

Zuvor hatte Krimhild Hanke (Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen) daran erinnert, 

welchen Stellenwert die Landesregierung der individuellen Förderung 

einräume. Sie sei deshalb auch im § 1 des nordrheinwestfälischen 

Schulgesetzes verankert. „Dieses grundlegende 

Leitmotiv für alle Schülerinnen und Schüler gilt in besonderem 

Maße für jene mit sonderpädagogischem Förderbedarf“, hob 

Hanke hervor. Ziel müsse es sein, ihnen unter Berücksichtigung 

ihrer persönlichen Möglichkeiten einen bestmöglichen individuellen 

Anschluss in die berufliche Welt zu ermöglichen. 

Wie das gelingen kann, offenbarten die anschließend vorgestellten 

Beispiele aus der Praxis. Sie machen nach Überzeugung 

aller an diesem Dialog Beteiligten Mut. Auf den Punkt 

brachte es ein junger Förderschul-Pädagoge: „Jetzt weiß ich, 

was ich meinem Schulleiter am Montag vorschlagen werde.“ 


1.1 Dialog: Integrationsprojekt VAmB, Metro Group AG, Düsseldorf 

Eine vollwertige Berufsausbildung 

Um eine vollwertige Berufsausbildung in einem anerkannten Berufsbild 

oder einem der so genannten „Helferberufe“ handelt es 

sich bei dem Projekt VAmB (Verzahnte Berufsausbildung mit 

den Berufsbildungswerken). 

Das Projekt startete im 

Sommer 2004 als größtes 

Einzel projekt im Rahmen der 

Initiative JOB (Jobs ohne 

Barrieren) des damaligen 

Bundesministeriums für Gesundheit. 

Die wissenschaft - 

liche Begleitung und Evaluation 

Krimhild Hanke, Olaf Stieper 

hat Professor Dr. Wolfgang 

Seyd vom Institut für Berufsund 

Wirtschaftspädagogik an der Universität Hamburg übernommen. 

Gestartet wurde im Sommer 2004 mit 21 lern behinderten jungen 

Auszubildenden aus sechs Berufsbildungswerken (BBW) 

aus Nordrhein-West falen. Diese Be nachteiligten haben allesamt 

ihre Berufsausbildung in Filialen und Märkten der METRO Group 

fortgesetzt, nachdem sie das erste Ausbildungsjahr quasi als 

reine „Inhouse-Abteilung“ im Berufsbildungswerk absolviert hatten. 

Gerade im (Einzel-)Handel aber spielt der reale Kontakt zu 

Vor gesetzten, (Azubi-)Kollegen und vor allem Kunden eine 

VAmB ist deutlich mehr als eine bloße Praktikumskooperation. 

Vielmehr geht es um eine individuelle und tiefgehende Aufgabenteilung 

der Kooperationspartner im Sinne einer echten Verzahnung. 

Es handelt sich hierbei ausdrücklich nicht um eine 

„Billigversion“ von Integrationsarbeit. Dieses System entlastet die 

BBW zwar in Bezug auf den Praxiseinsatz, erfordert aber an anderer 

Stelle mindestens ebenso viele Zusatzaufgaben. Ohne die 

kompetente und engagierte Unterstützung der BBW ist dieses 

Modell für Wirtschaftsunternehmen nicht zu realisieren 

Fazit 


dialog 1 

ausschlaggebende Bedeutung. Die reale Handelswelt lässt sich 

im Schulungsraum nur unzureichend simulieren, was eine Verzahnung 

erforderlich macht. 

In der Folge kamen nicht nur weitere Filialen und Märkte der 

METRO Group hinzu, auch die Palette der Berufsbilder wurde ausgedehnt. 

2006 startete der Versuch, die Verzahnung und Einbettung 

von Praxisphasen bereits im ersten Ausbildungsjahr zu 

realisieren. 32 Auszubildende waren dabei. Für sie wurde in den 

Berufsbildungswerken quasi ein „Trainingslager“ von mindestens 4 

bis 6 Wochen zur Vorbereitung auf den Praxiseinsatz vorgeschaltet. 

Hohe Integrationsquote 

Erst nach einer individuell für jeden zukünftigen VAmB-Auszubildenden 

erfolgten „Freigabe“ aus arbeitsmedizinischer, (sonder-) 

pädagogischer, psychologischer und sozialpädagogischer Sicht 

durch die Spezialisten der BBW erfolgt die Integration in den Praxisbetrieb 

und somit der Start der Verzahnung. 

Ab 2006 wurde im Titel des Projekts VAmB der Buchstabe „m“ 

auch zukünftig klein geschrieben, da der alte Titel „verzahnte Berufsausbildung 

der METRO Group mit den Berufsbildungswerken“ 

zukünftig firmenneutral gestaltet werden sollte. In diesem Jahr 

trat als zusätzlicher Praxispartner die Firma EDEKA Südwest in 

das Projekt ein. 

Ziel des 2007 gestarteten Folgeprojektes VAmB II ist eine Ausdehnung 

auf weitere BBW und eine Erhöhung der Teilnehmerzahlen 

auf 500 benachteiligte Auszubildende. 

2008 zeigten die Forcierungsbemühungen große Erfolge. Zwischenzeitlich 

sind über 300 (lern-)behinderte Auszubildende in 

39 von bundesweit 52 Berufsbildungswerken in Berufsausbildung. 

Untersuchungen der Universität Hamburg ergaben, dass die Integrationsquote 

in eine sozialversicherungspflichtige Beschäf - 

tigung im VAmB-Projekt seit 2004 bei überdurchschnittlichen 

65% lag. 

www.vamb-projekt.de 

23

1.2 Dialog: Orientierung für „Grenzgänger“, Hugo-Kükelhaus-Schule, Leverkusen 

Vier Schritte zur Kompetenzsteigerung 

Dreizehn Schülerinnen und Schüler der Hugo-Kükelhaus-Schule 

in Leverkusen beschreiten in Kooperation mit den Lebenshilfe- 

Werkstätten Leverkusen/Rhein-Berg gGmbH neue Wege der 

vertieften Berufsorientierung. 

Olaf Stieper, Günther Barth, Guido Linberg, Andreas Hülser (v.l.n.r.) 

Sie zählen zur Gruppe der so genannten „Grenzgänger“ und werden 

an der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung 

bewusst und besonders unterstützt. „Diese jungen 

Menschen haben einerseits Schwierigkeiten, als behindert anerkannt 

zu werden, zugleich aber keine Chance auf dem normalen 

Ausbildungsmarkt Fuß zu fassen“, erläutert Berufswahlkoordinator 

Guido Linberg. Bei der Präsentation des gezielt auf diese Jugendlichen 

zugeschnittenen Förderkonzeptes im Dialog 1 bringt er es 

auf den Punkt: „Sie sind zu gut für die Behindertenwerkstatt und 

zu schlecht für eine Ausbildung.“ Das Problem der Berufsorientierung 

sei bei ihnen am größten, erklärt Linberg auf die Frage 

aus dem Plenum, warum seine Schule diesem Personenkreis spezielle 

Orientierungshilfen anbiete. 

Das tut die Schule, gemeinsam mit der Koordinatorin für beruf liche 

Rehabilitation der Lebenshilfe-Werkstätten Frau Judith Heinen, 

in vier klar gegliederten Einheiten. In Stufe eins lautet die Frage: 

Wer bin ich – wie sehen mich andere? Anhand eines mehrseitigen 

Fragebogens werden die Selbst- und die Fremdeinschätzung gegenübergestellt. 

Die häufig hohe Übereinstimmung überraschte 

und erfreute die Pädagogen. Sehen sie darin doch eine gute Basis 

für die weitere Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. 

Deren handwerklichen, motorischen und manuellen Fähigkeiten 

werden im zweiten Schritt mit Hilfe des vom Berufsbildungswerk 

Waiblingen entwickelten Kompetenzchecks hamet 2 ermittelt. 

Linberg unterstreicht den Sinn: „Wir können dann mit den 

dialog 1 

Jugendlichen ein an ihren Stärken orientiertes Gespräch führen 

und konkret überlegen, was für Ziele sich jeder einzelne setzt.“ Mitunter 

sind es Verhaltensweisen, die eingeübt werden, etwa wenn 

sich wie in einem Fall, ein Mädchen vornimmt, ihre Klassenkameraden 

an- und nicht auf den Boden zu schauen. Das in den ersten 

Schritten entstandene Schüler- und Kompetenzprofil dient im Übri - 

gen als Grundlage für Beratungsgespräche bei der Arbeitsagentur. 

Konkrete Übungen 

Wesentliche Gesprächs- und Benimmregeln trainieren die Grenzgänger 

in Phase drei des Projektes. Lebens- und Bewerbungs - 

situationen werden spielend und doch konkret geübt, auf Video 

aufgezeichnet und besprochen. „Dabei sammeln die Jungen und 

Mädchen erste wert volle Erfahrungen mit der Körper sprache“, be- 

tont Lehrkraft Andreas Hülser. 

Modul 4 des Förderungspakets dient der Nachhaltigkeit. „Was 

habe ich gelernt, was kann ich anders machen?“, steht als Diskussionspunkt 

im Raum. Doch auch dabei bleibt es nicht bei der 

Theorie. Gemeinsam mit einem pensionierten Personalchef werden 

Bewerbungsgespräche simuliert und Tipps zur Optimierung 

erarbeitet. 

Der Begriff Grenzgänger ist in der Sonderpädagogik kein fest 

definierter Terminus. Die Schüler weisen neben ihrer teils 

schwerwiegenden Lernbehinderung zusätzliche gravierende 

Behinderungen auf und sind als Mehrfachbehinderte nicht 

mehr eindeutig einer Förderschulform zuzuordnen. Weder die 

Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen noch die mit dem 

Schwerpunkt geistige Entwicklung werden dem tatsächlichen 

Förderbedarf völlig gerecht. 

Weitere Informationen 

Die Entwicklung „ihrer“ 13 Grenzgänger, ihr gestiegenes Interesse 

und eine deutliche Kompetenzsteigerung sind für Guido Linberg 

und seine Kollegen Beleg für die Richtigkeit dieser gezielten Förderung. 

Das Projekt wird „super“ aufgenommen, berichten sie. 

Erfreut hören sie immer häufiger den Satz: „Ich tue hier etwas für 

mich und ich weiß nun auch, dass ich Pflichten habe.“ 

www.kuekelhausschule.de 

guido.linberg@kt.nw.de oder a.huelser@web.de 


1.3 Dialog: Schülerfirmen, Schule an der Kleestraße, Wuppertal 

Vermittlung von Basiskompetenzen 

„Wenn das Leben keine Vision hat, nach der man strebt, nach 

der man sich sehnt, die man verwirklichen möchte – dann gibt 

es auch kein Motiv, sich anzustrengen.“ 

Thomas Wenning, Klaus Peter Jung, Krimhild Hanke, Olaf Stieper, Günther 

Barth, Guido Linberg, Andreas Hülser (v.l.n.r.) 

Von diesem Gedanken des deutschen Humanwissenschaftlers 

Erich Fromm getrieben, bemüht sich die Schule an der Kleestraße 

in Wuppertal, ihren Jugendlichen Wege in den Beruf zu ebnen. 

Thomas Wenning und Klaus Peter Jung offenbarten, welche positiven 

Auswirkungen die Gründung der Schülerfirma „gamotech“ 

auf die Perspektiven der Schülerinnen und Schüler haben. 

„gamotech“ wurde durch Fördermittel der Initiative „Zukunft fördern“ 

gegründet. Sie ist integrativer Bestandteil eines von REAVIS 

(regionale Ausbildungs- und Arbeitsstellen-Vision) modellhaft entwickelten 

Förder- und Kooperationsnetzwerkes im Bereich Garten-/Landschaftsbau 

bzw. Friedhofsgärtner. REAVIS ist eine 

Initiative der Förderschulen im bergischen Städtedreieck Wuppertal, 

Solingen und Remscheid. Deren Ziel ist klar formuliert: 

„Wir müssen in der Förderschule viel früher die Fähigkeiten unserer 

Schüler erkennen und Stärken fördern.“ 

Unterrichtsbezug wird bei „gamotech“ in vielfältiger Weise hergestellt. 

„Deutsch“ (Lesen, Formulieren, Protokolle verfassen, Bewerbungen 

schreiben, Aufträge annehmen und Pressetexte 

verfassen) wird ebenso geschult wie Mathematik (Kopfrechnen, 

Grundrechenarten, Kalkulation, Buchführung, Bilanz), Technik 

(Unfallschutz, Gerätekunde, technisches Zeichen, Motorenkunde, 

Arbeitsorganisation) oder Biologie (Umwelterziehung, Pflanzenkenntnisse, 

Pflanzenschutz, Nadel- und Laubgehölze). 



dialog 1 

Zu diesem Zweck arbeitet die Schule an der Kleestraße eng 

mit dem Polizeisportverein und dem evangelischen Friedhofsverband 

Wuppertal zusammen. Hier übernehmen die Jugendlichen 

Pflege arbeiten, erlernen den ersten Umgang mit einfachen Gar- 

ten geräten. Sie erfahren, wie und wozu Werkzeuge eingesetzt 

werden. Und können, wenn sie alle Stufen dieser individuellen Förderung 

absolviert haben, aufsteigen. Im optimalen Fall bis zur 

Werkerin, zum Werker im Gartenbau. 

„gamotech“ – ein logischer Schritt 

Alle Projekte haben etwas gemeinsam. Ob Sportplatzpflege oder 

die Arbeit auf den Friedhöfen: Benötigt werden Gartengeräte und 

-maschinen. Die aber müssen gewartet, gepflegt und repariert 

werden. Die Schule macht sich das zunutze: Sie gründet „gamotech“. 

Das Unternehmen bietet den Jugendlichen in den Klassenstufen 

acht bis zehn drei Betätigungsfelder: Technik, Verwaltung 

und Öffentlichkeitsarbeit. Geleitet wird es von einem Handwerksmeister, 

zwei Pädagogen und drei Schülern. Sie kümmern sich um 

alle wichtigen Belange, organisieren und planen anstehende Aufgaben. 

Die Zielsetzung fasst Klaus Peter Jung zusammen: „Wir vermitteln 

handwerklich motorische Grundtechniken, Grundlagen 

und Basiskompetenzen für selbstbestimmtes Leben, begleiten 

und betreuen Förderschüler, die aufgrund ihrer Lernerschwernisse 

einer besonderen Förderung zur beruflichen Eingliederung 

bedürfen.“ 

Konkret lernen die Jugendlichen durch ihre Arbeit in den Projekten 

und in ihrer eigenen Firma unter anderem den Aufbau und 

die Funktion von Motoren kennen; sie können die Funktionsfähigkeit 

der Maschinen, Geräte und Werkzeuge kontrollieren, Störungen 

feststellen und kleine Reparaturen durchführen. Sie üben 

sich im Erledigen von Aufträgen, in Zuverlässigkeit und stellen 

zuletzt „Ratgeber“ für die Handhabung der Gerätschaften zusammen. 

Klaus Peter Jung und sein Team sind vom Wert der Schülerfirma 

überzeugt, auch wenn durch sie kein Geld eingenommen wird: 

„Wir gewinnen viel mehr als Geldscheine. Wir öffnen und gewinnen 

Perspektiven.“ 

www.foerderschule-kleestrasse.de oder www.reavis.de 

25

26 

Regional, europäisch, global 

Förderung der Berufs- und Studienorientierung im Ausland und an der Hochschule 


Philipp Ambach, Internationaler Strafgerichtshof für das ehemalige 

Jugoslawien in Den Haag, berichtete anhand seines Lebenslaufes 

über die Chancen frühzeitiger Auslandaufenthalte und den 

Stellenwert von Fremdsprachen. 

Dr. Bettina Fischer und Katy Wenning, Ministerium für Schule 

und Weiterbildung NRW, informierten über Inhalte und Ziele des 

Moduls 7 „Schülerbetriebspraktika im Ausland – Horizonte erweitern“. 

Kordula Vorgerd-Schachner, Städtisches Mädchengymnasium 

Essen-Borbeck, unterstrich den Wert von Betriebspraktika im Ausland 

für „ihre“ Schülerinnen. 

Kathrin Gräßle, Ministerium für Innovation, Wissenschaft, Forschung 

und Technologie NRW, stellte die zweigleisige Berufs - 

orientierung in der Sekundarstufe II vor: Ausbildungs- und 

Studienorientierung. 

Holger Braedel, Paul-Klee-Gymnasium Overath, präsentierte das 

Projekt „Brücken ins Studium“ in der Jahrgangsstufe 11. 

Oliver Bauer, Heinrich-von-Kleist-Gymnasium Bochum, moderierte 

den Dialog 2. 

dialog 2 

Sollte es Überzeugungsarbeit bedurft haben, Philipp Ambach leistete 

sie. Eindrucksvoll schilderte der Associate Legal Officer am Internationalen 

Strafgerichtshof für das ehemalige Jugoslawien anhand 

eigener Erfahrungen die Chancen frühzeitiger Auslandserfahrung und 

den Stellenwert der Mehrsprachigkeit. Letztere nannte er den „Türoffner 

für die Arbeit, für Europa und für uns“. Er erinnerte daran, 

dass Auslandserfahrungen immer stärker von potenziellen Arbeitsgebern 

gewünscht werden. Die Teilnahme am Modul 7 der Initiative 

„Zukunft fördern“ stelle daher eine wertvolle Zusatzqualifikation für 

die Jugendlichen dar. „Auslandspraktika fördern die Flexibilität. Durch 

jeden Weg, den man geht, öffnen sich neue Wege. Erst beim Gehen 

entdeckt man, was man wirklich will“, betonte er. 

Dem konnten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer am Dialog 2 

ebenso nur zustimmen wie dem Hinweis von Dr. Bettina Fischer und 

Katy Wenning, dass sich für junge Menschen dann besondere Chancen 

eröffnen, wenn sie „offen, landeskundlich interessiert, selbstständig 

und sprechfreudig sind.“ Daran, dass sich diese zusätzlich 

verbessern, wenn in der Sekundarstufe II die Möglichkeiten der zweigleisigen 

Berufsorientierung (Ausbildung und Studium) genutzt werden, 

erinnerte Kathrin Gräßle in ihrem Impulsreferat. 


2.1 Dialog: Betriebspraktika im Ausland, Städtisches Mädchengymnasium Essen 

Den globalen Arbeitsmarkt im Blick 

Das Ziel, ihre Schülerinnen fit für den globalen Arbeitsmarkt zu 

machen, hat das Städtische Mädchengymnasium Essen-Borbeck 

stets fest im Auge behalten. 

Dr. Bettina Fischer, Oliver Bauer, Kordula Vorgerd-Schachner (v.l.n.r.) 

Unterstützt wurde es dabei unter anderem von der Alfried Krupp von 

Bohlen und Halbach-Stiftung. Dank des Moduls 7 in der Initiative „Zukunft 

fördern“ konnte das Angebot nun erweitert werden. Erste 

Schülerinnen sammelten bei individuellen Praktika wertvolle Erfahrungen 

im Ausland. So viel Wert wie im Borbecker Mädchengymnasium 

auf Sprache gelegt wird, so viel Bedeutung wird auch der 

Qua lität beigemessen. So bekamen die Schülerinnen der neunten und 

zehnten Klasse, an die sich das Angebot richtet, für einige Wochen 

ins Ausland zu gehen, konsequenterweise den Auftrag: Euer Praktikum 

darf nicht irgendeine Stelle sein. Regale einräumen im Supermarkt, 

das war nicht gewünscht. Anspruchsvolleres war erwünscht. 

Etwas, das dazu beitragen konnte, den „Horizont der Mädchen zu 

erweitern“, erklärt Projektbetreuerin Kordula Vorgerd-Schachner. 

Speziell angesprochen wurden in diesem Jahr Kinder mit Zuwanderungsgeschichte. 

„Weil sie es ohnehin am schwersten haben“, 

meint ihre Betreuerin. Zugleich aber setzte die Schule hohe Maßstäbe 

an die potenziellen Praktikantinnen. Ein Notendurchschnitt von 

2,5 galt ebenso als Voraussetzung, in die engere Wahl gezogen zu 

werden, wie das Verfassen einer kompletten und umfassenden Bewerbung. 

„Wir wollten spüren, dass den Mädchen die Ernsthaftigkeit 

ihres bis zu vier Wochen dauernden Auslandspraktikums 

bewusst ist.“ Die Leistungshürde sei unvermeidbar. Schließlich verpassen 

die Jugend lichen zwei Wochen Unterricht. Sie verpflichteten 

sich, den Stoff nachzuarbeiten. 

Zur Bewerbung fürs Auslandspraktikum zählte eine Selbsteinschätzung 

der Schülerinnen. So sollten sie sich fragen: Kann ich es mir 

leisten, für das Praktikum zwei Wochen Unterricht zu verpassen, 


dialog 2 

bietet mir die Praktikumsstelle Einblick in neue und interessante Bereiche 

der Arbeitswelt, verfüge ich über genügend sprachliche Kompetenz, 

komme ich allein in einer fremden Umgebung klar und bin 

ich bereit, die notwendigen Verpflichtungen (Praktikumsbericht, Erfahrungen 

an andere weitergeben) zu erfüllen? 

Selbstständige Organisation 

Die acht, die schließlich von der Schulbank ins kalte Wasser der 

Auslandserfahrung sprangen, nutzten ihre Kontakte zu Familienangehörigen 

oder Freunden in der Türkei, in Polen, Kanada, Frankreich 

und England. Sie organisierten ihren Aufenthalt und bemühten 

sich eigenständig um den Praktikumsplatz. Offen gesteht Kordula 

Vorgerd-Schachner, die das Projekt gemeinsam mit ihrer Kollegin 

Bettina Altenhoff-Röhl leitet, dass der Organisationsaufwand ohne 

diese Eigeninitiative der Schülerinnen schwer leistbar sei. 

Für das als Schulveranstaltung geltende Praktikum schloss die 

Schule mit den von den Mädchen ausgewählten Unternehmen Verträge 

ab. In ihnen wurden der Ablauf und Inhalt der „Beschäftigung“ 

und Ausbildung geregelt. Eingebunden wurden auch die Eltern. Sie 

verpflichteten sich, den Kontakt zu ihren Töchtern zu halten. „Somit 

waren alle Versicherungsfragen geregelt“, erläutert Vorgerd- 

Schachner. 

Wie wertvoll der Aufenthalt und das Hineinschnuppern in einen 

Betrieb fernab der Essener Heimat für die jungen Frauen waren, 

belegen ihre Erfahrungsberichte. „Durch meine Oma und meinen 

Opa, die in Polen leben, konnte ich mein Auslandspraktikum wahr 

werden lassen. In Oppeln absolvierte ich ein Praktikum bei „Pro 

Futura“, einem Fernseh- und Radiosender, der für die deut sche 

Minderheit seine Programme erstellt. Ich hat te die Chance, Meldungen 

zu verfassen, an Redaktionssitzungen teilzunehmen und 

insgesamt einen Einblick ins Me diengeschäft zu bekommen“, berichtet 

Jenny Metzkowitz (17). 

Angetan äußert sich auch die 17-jährige Canan, die in Istanbul in 

die Arbeit als IT-Managerin hineinschnupperte. „Ich denke, dass ich 

viele Erfahrungen für mein Leben sammeln konnte, da ich grundlegende 

Dinge, nicht nur über den Beruf als IT-Managerin, sondern 

auch über die Fremdsprache lernen konnte“, sagt sie. 

www.mgb.essen.de 


27

28 

2.2 Dialog: Brücken ins Studium, Paul-Klee-Gymnasium Overath 

Schnupperwochen an der Uni 

„Was ist für mich das Richtige?“ Diese Frage stellen sich viele 

Schülerinnen und Schüler, je näher das Ende der Schulzeit naht. 

Sie grübeln, ob sie sich für eine Ausbildung oder ein Studium 

entscheiden sollen. 

Doch gerade übers Studium wissen viele häufig zu wenig. Mit dem 

Projekt „Brücken ins Studium“ hilft das Paul-Klee-Gymnasium in 

Overath den jungen Menschen, einen ersten Einblick in den Alltag 

an den Hochschulen zu gewinnen. 

Dass alle Schülerinnen und Schüler 

in der Jahrgangsstufe 11 ein 

Betriebspraktikum absolvieren 

müssen, ist nicht neu. Neu aber 

ist die Wahlmöglichkeit für die 

Oberstufenschüler am Overather 

Gymnasium. Sie können sich 

alternativ für eine Schnupperwoche 

an einer Universität entscheiden. 

Wählen können sie 

Kordula Vorgerd-Schachner, Holger Braedel, 

Kathrin Gräßle (v.l.n.r.) 

zwi schen Aachen, Siegen, Bonn, 

Köln sowie den Fachhochschulen 

Köln, Gummersbach und Bonn/Rhein-Sieg. Und natürlich steht 

ihnen auch frei, für welchen Studiengang sie sich interessieren. 

Projektleiter Holger Braedel weiß um die Bedeutung eines frühen 

Kontaktes zur Uni. „Diese eine Woche reicht häufig schon aus, 

Schwellenängste abzubauen und einen intensiven Einblick in das 

Studienleben zu gewinnen.“ Immer mehr seiner Schülerinnen und 

Schüler erkennen den Wert und nutzen diese Chance. Und manch 

einer stellt am Ende der Woche nicht nur erstaunt fest, dass er 

im Hörsaal gar nicht als Schüler aufgefallen ist. Sondern er sieht 

plötzlich klar: „Das ist das richtige Fach für mich.“ Oder eben nicht. 

Lohnendes Engagement 

Allein schon die Beschäftigung mit den unterschiedlichen Angeboten 

der Hochschulen stellt für die Jugendlichen eine wertvolle 

Erweiterung des eigenen Horizonts dar, ist sich Holger Braedel 

sicher, der seine Schützlinge stets daran erinnert, dass der Ausflug 

ins Studentendasein alles andere als Ferien sein sollen. Die 

Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Welt der Studenten, 

ihre Eigenständigkeit wird gefördert. Sie suchen sich Vorlesungen 

dialog 2 

und Seminare aus, kümmern sich um die eigene Unterbringung. 

Die Absprachen mit den Universitäten übernimmt das Gymnasium. 

Während des Praktikums stehen Hochschule und Schule 

beratend zur Seite. Dank finanzieller Rückendeckung durch „Zukunft 

fördern“ können auch Jugendliche aus weniger finanzstarken 

Familien Uniluft schnuppern. 

Natürlich hat das Projekt seinen Preis, verriet Holger Braedel den 

Besuchern des Dialogs 2. Schließlich ist der Arbeitsaufwand für 

die Pädagogen nicht gerade gering. Zwei Halbjahre, so rechnet 

er vor, sind erforderlich für den Aufbau der notwendigen Strukturen. 

„Aber es lohnt sich“, lautet seine Bilanz. Heute profitieren 

Schule und Schüler von den guten Kontakten zu den Hochschulen. 

„Wir konnten bislang jedenfalls alle Praktikumswünsche erfüllen.“ 

Erforderlich sei darüber hinaus ein Koordinator für das 

Projekt, der dafür pro Woche drei Stunden entlastet werden 

müsse. 

Die Reaktionen der Jugendlichen auf die Uni-Erfahrung, die sie 

auch in Praktikumsmappen festhalten müssen, bestätigt Kollegium 

und Eltern darin, auch künftig „Brücken ins Studium“ zu 

schlagen. Während nach Einschätzung Braedels üblicherweise 

höchstens 20% der Elftklässler wissen, was sie später machen 

möchten, steigt diese Zahl dank dieses Projekts sprunghaft auf 

über 50% an. Und noch einen positiven Aspekt stellen die Pädagogen 

fest. Das Arbeitsverhalten manches Schülers ändert sich 

– stärker als zuvor, weiß er nun, worauf es ankommt. 

Die Bilanz von Holger Braedel fällt positiv aus: 

„Die Schülerinnen und Schüler denken über Studium und Beruf gezielter 

nach, ermitteln eine mögliche Fachrichtung nach Fähigkeit 

und Neigung, überwinden Schwellenängste und lernen 

Abläufe von Studium oder betrieblicher Ausbildung kennen. Sie 

können äußere und persönliche Rahmenbedingungen realistisch 

abschätzen, gegebenenfalls Korrekturen an Zielen und Wunschbildern 

vornehmen und ihre Selbstständigkeit stärken.“ 

Fazit 

Holger Braedel, Paul-Klee-Gymnasium, Pérenchiesstr. 1, 

51491 Overath, 02206/3025; hbraedel@pkg-overath.de 

www.pkg-overath.de 


Berufliche Orientierung 

der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte 


Prof. Dr. Ursula Boos-Nünning, Universität Duisburg-Essen 

Barbara Krott, Wupper Theater, Wuppertal 

Sladjana Lucic, Hauptstelle RAA NRW 

Christiane Künhaupt, För-Mig Düsseldorf, RAA Düsseldorf 

Christoph Dickeler, Probst-Grüber-Schule, Stolberg 

Christa Müller-Neumann, Hauptstelle RAA NRW, moderierte den 

Dialog 3 


dialog 3 

Die Zeit reichte nicht aus, um das große Thema „Schülerinnen 

und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte“ zu einem Abschluss 

zu bringen. Auch nach dem offiziellen Dialog-Ende gingen die Gespräche 

zwischen Referentinnen und Referenten auf der einen 

und Teilnehmerinnen und Teilnehmern auf der anderen Seite weiter. 

Mit großem Interesse verfolgte das Plenum zur Einstimmung in 

den Dialog den Vortrag von Prof. Dr. Ursula Boos-Nünning, die 

vor allem den defizitären Blick auf Migrationsangehörige als eine 

Ursache für deren berufliche Diskriminierung ausmachte. Eine 

weitere Ursache sieht sie in der unzureichenden interkulturellen 

Öffnung der Bildungseinrichtungen und Ausbildungsbetriebe. 

Rege Anteilnahme auch für Christiane Künhaupt, die erfolgreiche 

Module bilingualer Ansätze für Schulen vorstellte. Sie verwies auf 

Ergebnisse in der Zweisprachigkeitsforschung, nach denen für 

Jugendliche neben einer konsequenten Sprachförderung sowohl 

eine strikte Trennung in Erst- und Zweitsprache als auch die 

Wertschätzung der Zweisprachigkeit hilfreich ist, um die sprachlichen 

Kompetenzen für Ausbildung und Beruf zu erlangen. 

29

30 

3.1 Dialog: „Auftritt: Beruf“, Wupper Theater, Wuppertal und RAA 

Mit Theaterpädagogik zum Beruf 

Berufsvorbereitung einmal ganz anders bietet das Wupper 

Theater in Zusammenarbeit mit der RAA Wuppertal: Deren 

theaterpädagogische Berufswahltrainings verbinden Kunst, 

Lernen und Berufsvorbereitung. 

Zehn Minuten dauerte der Film, den Barbara Krott vom Wupper 

Theater den Teilnehmerinnen und Teilnehmern im Dialog 3 zeigte. 

„Mein Name ist Monika Mustermann. Was kann ich für Sie tun?“ 

lautete der Titel des mit kleiner Videokamera und ohne Tonangel 

gedrehten Videos. „Einen Kurzfilm drehen in Bezug auf die Berufsvorbereitung“ 

war 

die Aufgabe für die Jugendlichen 

und für die 

Schauspielerinnen und 

Schauspieler. Dem entsprechend 

dreh ten sich 

die kleinen Rollen spiel- 

Szenen um Fragen aus 

dem Berufsalltag. 

Dabei ging es um drei 

Themenschwerpunkte, 

die anschaulich in 

Szene gesetzt worden 

waren und manchem 

Sladjana Lucic, Barbara Krott (v.l.n.r.) 

Zuschauer ein Schmunzeln 

entlockten. Wie bleibe ich am Telefon höflich, auch wenn der 

gewünschte Gesprächspartner nicht zu erreichen ist? Wie kleide 

ich mich passend, wenn ich zu einem Bewerbungsgespräch gehe? 

Wie erkläre ich, warum mich eine Stellenausschreibung interessiert? 

Auf diese Fragen gaben die kurzen Sequenzen, in denen 

Telefongespräche „geführt“ wurden, verschiedene Kleidungs - 

alternativen vorgestellt und kurze Vorstellungsgespräche vorgespielt 

wurden, Antworten. 

Die Jugendlichen, die sich in den Szenen mit angemessenem 

Verhalten in Beruf und Alltag beschäftigt haben, ließen die 

Zuschauerinnen und Zuschauer an den verschiedenen 

dialog 3 

Möglichkeiten teilhaben. Dreimal wurde jede Szene gezeigt. Dabei 

steigerten sich die Darstellerinnen und Darsteller von einem gespielt 

unqualifizierten Verhalten über ein mittleres Niveau bis zu 

einem vorbildlichen Verhalten und formvollendeter Sprache. 

„Danke. Ich wiederhole noch einmal…“ Und auch bei den Bewerbungsgesprächen, 

die im Wuppertaler Fahrradladen „Stahlross“ 

gedreht worden waren, wurde schnell klar, welcher Bewerberin 

und welcher Bewerber die Inhaber von sich überzeugen konnte. 

Barbara Krott erklärte, worauf es ihr und ihren Kolleginnen und 

Kollegen ankommt: „Die Schauspieler, die hier in den Szenen 

mitspielen, fördern den Mut zur Improvisation. Unser Ziel ist es, 

Lösungsmöglichkeiten für schwierige Alltagssituationen zu finden, 

im Spiel zu üben und auszuprobieren. Und auch die, die zuschauen, 

haben die Möglichkeit, alternative Szenen zu überlegen, 

neue Vorschläge zu machen.“ Zu den weiteren theaterpädagogischen 

Elementen, die eingesetzt werden, gehören außerdem 

Fantasiereisen, Wahrnehmungsübungen, Körpertraining und Dialogimprovisation. 

Seit 1999 erarbeiten das WupperTheater und die RAA Wuppertal 

gemeinsame Projekte und bieten jetzt mit der Hauptstelle 

der RAA, Essen, im Rahmen der Initiative „Zukunft fördern“ Schulen 

die Möglichkeit, Theaterpädagogik für die Berufsvorbereitung 

zu nutzen. Der Workshop „Auftritt: Beruf!“ dauert zwei halbe 

Tage. Für Planung und Nachbereitung werden jeweils 

ca. vier Unterrichtsstunden angesetzt. Für die Umsetzung des 

Moduls sind Gruppengrößen von ca. 15 Jugendlichen sinnvoll, 

die von jeweils zwei Fachkräften geleitet werden. Zur Durchführung 

des Workshops wird den Schulen empfohlen, zwei Räume 

zu je 50 m² anzumieten. Die Räume sollten außerhalb der Schule 

liegen. 

anna.pascher@stadt-wuppertal.de 

www.raa.de 



3.2 Dialog: „Quali-Spiel“, Hauptstelle RAA NRW 

Auf die Plätze, fertig, los! 

Mit dem Brett- und Würfelspiel „Quali-Spiel“ gelingt es der 

RAA, Jugendliche mit Zuwanderungsgeschichte auf ungewöhnliche 

Weise zu erreichen. 

Etwas, das aus dem Rahmen fällt, präsentierte Sladjana Lucic 

von der Hauptstelle RAA NRW den Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

im Dialog 3, als sie anhand ihrer Powerpoint-Präsentation 

das Spiel erklärte, das zur Berufsorientierung für Kinder 

und Jugendliche von der achten bis zur zehnten Klasse konzipiert 

wurde. „Auf spielerische Art durchleben sie den Weg zur 

Berufsfindung“, erläuterte die Referentin Sinn und Zweck des 

Spiels. 

Das Spiel kann an einem Spielbrett mit einer Gruppe von sechs 

Personen gleichzeitig gespielt werden und bietet den Jugendlichen 

die Möglichkeit zu erleben, inwieweit sich gute Ausgangsvoraussetzungen 

und persönlicher Einsatz auf ihre berufliche 

Karriere positiv auswirken können. Sie werden auf mögliche Ablehnungen 

und Schwierigkeiten vorbereitet, bekommen Tipps für 

das weitere Bewerbungsverfahren und sind auf dem Weg zum 

Ziel sowohl kognitiv als auch sozial-emotional gefordert. „Man 

sieht, was man vor sich hat“, kommentierte ein Jugendlicher 

seine Erfahrung. 

Nach einer Vorbesprechung mit den Lehrkräften wird das Spiel 

von geschulten Honorarkräften begleitet. Auswertung und Refle - 

xion beenden die Spielphase. Insgesamt sind für die Durchfüh rung 

vier Unterrichtsstunden vorgesehen. Für den Erfolg unabdingbar 

ist die Einbindung der Maßnahme in die Berufsorientierung der 

Schule. Für diese Maßnahme werden insgesamt etwa zwei 

Wochen kalkuliert. Vier Ausfertigungen des Spiels verbleiben am 

Standort, damit auch nach Durchführung des Auftrages durch 

die RAA das „Quali-Spiel“ an der Schule umgesetzt werden kann. 

Für die Inanspruchnahme des Spiel-Angebotes entstehen, je nach 

Reisezeit, Kosten von 810 bis 1.690 E zuzüglich der Fahrt- 

kosten. 



Auf der kognitiven Ebene lernen die Jugendlichen z.B. unterschiedliche 

Berufsbilder und die Bedeutung von Qualifizierung für 

den Ausbildungs- und Stellenmarkt kennen, nannte Sladjana Lucic 

konkrete Beispiele. Auf der sozial-emotionalen Ebene erhalten die 

Mädchen und Jungen durch die im Spiel angelegten Rollenwechsel 

Impulse zu sozialem, kultur- und geschlechtssensiblem Verhalten. 

„Gleichzeitig werden das Durchhaltevermögen und die 

Frustrationsbereitschaft durch alltagsnahe Spielsituationen angeregt 

und gefördert“, beschrieb die RAA-Mitarbeiterin eine wesentliche 

Eigenschaft, um im beruflichen Alltag Fuß zu fassen. Im 

Spiel sollen vor allem Chancen gestärkt, 

Potenziale erkannt und genutzt werden. 

Auch die interkulturelle Sensibilisierung 

erklärt die Pädagogin der RAA zum Ziel 

des Spieles. 

Pluspunkte sammeln 

Und wie geht es nun los? Mit einer 

zugeordneten Identitätskarte und einer 

Berufskarte starten die Jugendlichen 

ins Spiel. Die erste Phase des Spiels, 

die Qualifizierungsphase, dient dazu, 

für „seinen“ Beruf die notwendigen 

Quali fizierungen zu erlangen. „Die 

Jugend lichen erfahren hier, welche 

Voraus setzungen zu einer geeigneten 

Sladjana Lucic 

Ausbildungsstelle führen“, erläuterte 

Sladjana Lucic. In der zweiten Spielphase durchlaufen die Jugendlichen 

dann schrittweise ihre Ausbildungsphase. Bonus im 

Spielverlauf: Auf dem Feld „Agentur für Arbeit“ kann man Pluspunkte 

sammeln. Gewonnen hat nicht nur, wer als Erster im Ziel 

ist und damit seine Ausbildung erfolgreich durchlaufen hat (Laufziel), 

das Ziel kann auch durch einen „Punktesieg“ erreicht werden, 

wenn jemand die meisten Punkte auf seiner Identitätskarte 

gesammelt hat. 

sladjana.lucic@hauptstelle-raa.de 

www.raa.de 

dialog 3 

31

3.3 Dialog: „Berufsdetektiv“, Probst-Grüber-Schule, Stolberg 

Als Detektive auf Spurensuche 

Mit dem Erwerb des Zertifikates „Berufsdetektiv“ wird unter 

anderem bescheinigt, dass die Fähigkeitsprofile von Berufswünschen 

aufgespürt wurden. 

Hinter dem Modul 5 „Förderkurse für Schülerinnen und Schüler 

mit Zuwanderungsgeschichte an der Probst-Grüber-Schule“ 

verbirgt sich eine spannende Idee: Inspiriert durch die bekannten 

Hörspielgeschichten um „Die drei ???“ schlüpfen die Mädchen 

und Jungen der Klassen sieben und acht selbst in die Rolle 

von Detektiven. 

Ihre Aufgabe beschreibt Christoph Dickeler so: „Die Jugendlichen 

verfassen den handlungsorientierten, fiktiven Detektiv-Fall 

Christoph Dickeler (im Vordergrund links) 

‚Auf der Suche nach dem verschwundenen Beruf’. In der Geschichte 

geht es darum, dass ein Schüler nach einem Unfall 

sein Gedächtnis verloren hat. Er erinnert sich nicht mehr an 

seinen Berufswunsch. Die Klasse bietet an, ihm zu helfen. Über 

das Herausfinden seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten, seiner 

bisherigen Tätigkeiten und Interessen sammeln sie Indizien für 

die Berufssuche.“ 

Von Anfang an geht es darum, dass die Jugendlichen nicht 

einen Beruf zum Ausgangspunkt ihrer Vorbereitung auf das Arbeitsleben 

machen, sondern die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten 

zum Ausgangspunkt der Entwicklung eines 

Berufswunsches nehmen. Christoph Dickeler: „Wir wollen den 

Forschertrieb und die Neugierde der Schülerinnen und Schüler 

dialog 3 

wecken. Auch deshalb, um Alternativen zum Wunschberuf zu entwickeln.“ 

Von „fähikeitsnaher Berufsorientierung“ spricht der Lehrer. 

Blickwinkel erweitern 

Das Detektiv-Projekt vollzieht sich in neun Schritten, in denen die 

Schülerinnen und Schüler auch Firmengründer mit Migrationshintergrund 

aufsuchen und deren Werdegang erkunden. In Zusammenarbeit 

mit der Agentur für Arbeit und dem Amt für 

Wirtschaftsförderung machen sie sich zudem im Stadtgebiet und 

in der nahen Umgebung auf die Suche nach Arbeitsmöglichkeiten. 

Mit einer Videokamera halten sie die Anforderungsprofile der 

verschiedenen Arbeitsplätze fest und stellen diese ihren Mitschülerinnen 

und Mitschülern vor. Dadurch soll der Blickwinkel aller auf 

Berufe erweitert werden. Ein wichtiger Nebeneffekt: „Die Hemmschwellen 

und Ängste vor Kontakten mit Firmen nehmen ab“, erklärte 

Dickeler. 

Das Herausfinden der eigenen Fähigkeiten, der Abgleich mit Berufswünschen 

und das Aufspüren unbekannter, aber geeigneter 

Berufe gehört zu den pädagogischen Zielen des Projektes. Anschließend 

geht es für die Jugendlichen darum herauszufinden, 

welche Firmen in den Berufen, die sie für sich entdeckt haben, 

Das Zertifikat wird für folgende Kompetenzen erteilt: Erkennen 

und Benennen von Stärken und Schwächen, Kontakt zu geeigneten 

Firmen herstellen, Wissen, wie man sich bewirbt, Nutzung 

des Internetportals www.planet.berufe.de und Anleitung von Mitschülerinnen 

und Mitschülern, Informationsbeschaffung über Anforderungsprofile 

von Berufen. Der oder die Jugendliche ist 

darüber hinaus in der Lage, theoretische Informationen in Firmen 

vor Ort zu überprüfen und kann seine/ihre Eignung für den 

Wunschberuf in einem Vorstellungsgespräch formulieren. 


ausbilden und Kontakt zu den Firmen aufzunehmen. Krönender 

Abschluss des Projektes ist eine Präsentation der persönlichen 

Ergebnisse vor Mitschülerinnen und Mitschülern, Eltern und außerschulischen 

Partnern. 

Christoph Dickeler, dickeler@probst-grueber-schule.de 


Berufsorientierungsbüros – 

Berufswahlorientierung mithilfe externer Experten 


Karin Vollenbroich, Förderschule am Torfbend, Mönchengladbach 

Thomas Gripskamp, Förderschule am Torfbend, Mönchengladbach 

Marianne Hütz, Konrad-Adenauer-Hauptschule, Kleve 

Klaus Schloesser, Initiative Zukunft e.V., Düsseldorf 

Thomas Kleine, Regionaldirektion Nordrhein-Westfalen der Bundesagentur 

für Arbeit, moderierte den Dialog 4 


dialog 4 

„Im letzten Jahr kamen nicht mal ein Drittel unserer Schülerinnen 

und Schüler zur Einzelberatung durch eine Berufsberaterin, dieses 

Jahr waren alle da!“ Sichtlich zufrieden zeigte sich Karin Vollenbroich 

von der Förderschule am Torfbend in Mönchengladbach mit 

dem Ergebnis des Berufsorientierungsbüros (BOB) an ihrer 

Schule. Auch insgesamt wurde deutlich, dass sowohl Schülerinnen 

und Schüler als auch Lehrerinnen und Lehrer BOB schätzen. 

Insbesondere als professionell eingerichtete Zentrale für Beratungsgespräche 

und Recherche werden die Büros genutzt. 

Die engagierten Gespräche im Dialog rankten sich um die 

Frage: „Wie gewinne ich außerschulische Partner?“ und: „Wie 

bekomme ich das Geld für die Büroausstattung insgesamt zusammen?“ 

Zahlreiche Tipps und Anregungen machten die 

Runde. Dabei wurde immer wieder deutlich, wie wichtig gut gepflegte 

Netzwerke sowohl für den Einstieg der Jugendlichen in 

die Berufswelt als auch zur zusätzlichen Mittelbeschaffung sind. 

Ebenfalls auf großes Interesse stießen die ehrenamtlichen Mentorinnen 

und Mentoren, die auf Wunsch der Schule ihre Berufe 

und ihre Lebenserfahrung in persönlichen Gesprächen weitergeben. 

33

4.1 Dialog: Berufsorientierungsbüro der Förderschule am Torfbend, 

Mönchengladbach 

Das BOB dient der Vernetzung 

Coaching und Anstöße mit Nachwirkung gibt das Berufsorientierungsbüro 

(BOB) den Kindern und Jugendlichen an der Förderschule 

am Torfbend in Mönchengladbach – und damit soll 

das BOB mehr als nur ein Büro sein. 

„Impulse“ lasen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer am Dialog 4 

auf der Powerpoint-Präsentation von Karin Vollenbroich und 

Thomas Gripskamp, die die Umsetzung von BOB an ihrer Schule 

vorstellten. „Impulse“ stand dabei für Identität/Individualität, Motivation, 

Potenzial, Utilisierung, Lebensfreude, Stabilität und Erfahrungen. 

All dies, so die 

Referenten, gehöre bei ihnen 

zur Berufsvorbereitung dazu 

und bereite benachteiligte 

Jugendliche auf den Start 

in den beruflichen Alltag vor. 

„Nur ein Praktikum zu machen, 

reicht für unsere Schüler 

nicht!“, betonte der stell vertretende 

Schulleiter Thomas 

Gripskamp. 

„Das BOB stellt einen Le- 

Karin Villenbroich, Thomas Gripskamp 

bensraum dar und dient der 

Vernetzung. Es ist kein Büro im klassischen Stil“, erklärte Karin 

Vollenbroich. Und deshalb beeindruckt der Raum durch hochwertige 

Büro möbelausstattung und moderne Laptops. Ein grüner Sessel 

symbo lisiert die freiwillige Möglichkeit zur Beratung, und eine 

professionelle Kaffeemaschine regt dazu an, sich in behaglicher 

Atmosphäre zu treffen und zu arbeiten. „Durch das BOB gelingt es 

uns, eine ganz andere Stimmung für unsere Schule zu machen“, 

erläutern Karin Vollenbroich und Thomas Gripskamp. Die Schülerinnen 

und Schüler zeigten sich in diesem geschützten Raum viel 

verletzlicher als sonst im Schulalltag, sie seien auch eher bereit, 

die im BOB geltenden Regeln zu beachten. „Käppis und Mützen 

müssen abgenommen werden“, so ein Beispiel. 

34 

Als Erfolg werten die Referenten, dass das Interesse der Schülerinnen 

und Schüler, sich ernsthaft mit ihren Berufsaussichten zu 

dialog 4 

beschäftigen, deutlich zugenommen habe. Die Förderschule für 

emotionale und soziale Entwicklung betreut Jugendliche, die u. a. 

mit Versagensängsten, Lernblockaden und fehlender Unterstützung 

durch ihre Eltern oder ihr soziales Umfeld zu kämpfen haben. 

Die Mädchen und Jungen, die sich ihrer Probleme durchaus 

bewusst seien, scheuten sich in der Regel, sich mit Elan und Motivation 

auf ihre Zukunftsperspektiven zu konzentrieren. Inzwischen 

sei das Selbstvertrauen gewachsen, nicht zuletzt auch dadurch, 

dass schicke Mappen und Portfolios den Jugendlichen ganz praktisch 

vor Augen führten, was sie bereits leisten und was sie noch 

lernen können. 

Das BOB an der Förderschule am Torfbend ist täglich von 

10 Uhr bis 15 Uhr geöffnet und steht zusätzlich allen Schülerinnen 

und Schülern auch in den Pausen zur Verfügung. Es liegt 

zentral im Bürotrakt. Als Büro-Assistent konnte ein ehemaliger 

Schüler als Honorarkraft eingestellt werden, der in vielen Bereichen 

zuarbeitet und die verantwortlichen Kollegen entlastet. 

Zudem ist er den Jugendlichen im BOB ein wertvoller Gesprächspartner, 

wenn es um Möglichkeiten und Perspektiven 

nach der Schule geht. Ein BOB-Info-Board im Flur und im Lehrerzimmer 

informiert über das, was im Rahmen der Berufsorientierung 

„auf dem Stundenplan“ steht. 

Mit der Teilnahme an „Zukunft fördern“ hat sich das Kollegium 

dazu entschlossen, einen stärkeren Focus auf die Berufsorientierung 

zu legen, berichten Vollenbroich und Gripskamp. Die 

grundsätzliche Idee der Bündelung und Koordination in einem festen 

Raum erschien dem Kollegium sehr lohnenswert. Diese 

Überlegungen wurden im ersten halben Jahr bestätigt und führten 

zu einem Motivationsschub, da das BOB viele Reibungsverluste 

bei den Kollegen, die sich sonst alle klassenintern um ihre 

Schützlinge kümmern, abgefangen hat. 

www.sfe-mg.de/indexschule.htm 



4.2 Dialog: Berufsorientierungsbüro der Konrad-Adenauer-Hauptschule, Kleve 

Eine Werkstatt für die Zukunft 

Im Berufsorientierungsbüro der Konrad-Adenauer-Haupt schule 

in Kleve lernen die Schülerinnen und Schüler, sich besser zu 

präsentieren. 

Als eine Zukunftswerkstatt für ihre 450 Schülerinnen und Schüler 

begreift die Konrad-Adenauer-Hauptschule in Kleve ihr Berufs - 

orientierungsbüro (BOB). Das BOB soll den Jugendlichen helfen, 

Pläne für ihre berufliche Zukunft zu entwickeln und eine Vorstellung 

von ihrem späteren Beruf zu bekommen. 

An drei Arbeitsplätzen mit Farbdrucker und Scanner können die 

Jugendlichen sich informieren. „Die Berufswahlorientierung hat in 

der Schule einen Raum erhalten“, sagt Lehrerin Marianne Hütz. 

Das Büro stehe nun gleichwertig neben anderen Fachräumen und 

dem Computerraum. 

Nach Einschätzung von Marianne Hütz bringen den Schülern 

diese Trainings große Vorteile im Berufsleben. „Wenn sie lernen, 

sich besser zu präsentieren und selbstbewusster werden, haben 

sie es leichter, eine Arbeitsstelle zu finden“, sagt sie. 

Aus ihrem Engagement ergibt sich auch für die Lehrerin persönlich 

ein Wert: „Es ist eine Arbeit, die sich lohnt und auch Spaß 

macht.“ 

Fazit 

Eingerichtet wurde der Raum mit Hilfe von Eltern und Sponsoren, 

die Wände haben die Schüler im Kunstunterricht bemalt. „Meiner 

Meinung nach ist eine ganz wichtige Voraussetzung für ein BOB, 

dass es keine Ähnlichkeit mit einem Klassenzimmer hat“, sagte 

Marianne Hütz den Teilnehmerinnen und Teilnehmern im Dialog 4. 

Genutzt werden kann das BOB von allen Kollegen mit Teilklassen. 

Dreimal in der Woche öffnet es für individuelle Beratung. Außerdem 

werden hier – auch vormittags – Bewerbertrainings für kleine 

Gruppen angeboten, zum Beispiel zum Umgang mit Konflikten und 

dem Einüben alternativer Verhaltensmuster. Ein Trainings-Thema 

lautete: „Lernen, sich besser zu präsentieren“. 20 Jugendliche 


dialog 4 

verbrachten dabei zwei Tage mit einem Persönlichkeitstrainer. Sie 

wurden sich ihrer Stärken bewusst und gingen schließlich mit 

einer Liste von fünf wichtigen Stärken nach Hause. Auf diese sollen 

sie sich, so der Zweck der Übung, zum Beispiel in einem Bewerbungsgespräch 

besinnen. 

Bewerbungen in Wort und Schrift standen im Mittelpunkt eines 

anderen Seminars. In Zusammenarbeit mit der Heimvolkshochschule 

wurde das Training 

„Ohne Regeln geht es nicht 

– Korrekte Umgangsformen 

sind im Berufsleben Erfolgsgaranten“ 

angeboten. 

In einem dritten Seminar 

ging es um das Einüben 

von alternativen Handlungsmustern, 

besonders bei 

Kon flikten in Praktikum und 

Beruf, und auch wieder um 

Marianne Hütz 

Eigenpräsentation. „Alle verließen 

diese Seminare mit einem persönlichen Lernzuwachs“, 

sagt Marianne Hütz. 

Insgesamt hat in den vergangenen drei Jahren die Berufswahlorientierung 

an der Konrad-Adenauer-Hauptschule in 

Kleve Aufwind bekommen, berichtete Lehrerin Marianne Hütz. 

Eine zentrale Erkenntnis für sie lautet: „In der Klasse 9 mit 

der Berufswahlorientierung anzufangen, ist viel zu spät.“ 

Daher gibt es an ihrer Schule bereits seit drei Jahren eine Berufsorientierungswoche 

in Klasse 8. Dazu gehören ein 

Berufswahlfahrplan, eintägige Betriebspraktika und Betriebserkundungen. 

Die Einrichtung des BOB habe zudem einiges in Gang gebracht – 

so etwa die Kontakte mit Betrieben intensiviert. „Die Betriebe sind 

sehr, sehr kooperativ und kommen gerne“, sagt Marianne Hütz. 

139889@schule.nrw.de 

35

36 

4.3 Dialog: „Der Jugend eine Chance geben“, Initiative Zukunft e.V., Düsseldorf 

Mentoren kommen in die Schulen 

Berufsorientierungsbüros (BOB) eröffnen umfangreiche Möglichkeiten, 

Schülerinnen und Schülern einen Ein- und Überblick 

über die Berufswelt zu vermitteln. 

Neben der finanziellen Unterstützung durch die Initiative „Zukunft 

fördern“ stellt die Einbindung externer Partner eine wichtige 

Bereicherung des Angebots dar. Ausbildungsleiter präsentie - 

ren die Anforderungen und 

Möglich keiten der Ausbildungsgänge 

ihrer Betriebe, ehemalige 

Schülerinnen und Schüler 

berichten über ihre Erfahrungen 

in der Ausbildung. Viele 

Schulen nutzen darüber hinaus 

die Bereitschaft ehrenamt - 

licher Partner. Dazu zählen 

Senior-Experten, die die Schülerinnen 

und Schüler von ihrer 

Erfahrung profi tieren lassen. 

Klaus Schloesser 

Eine weitere Möglichkeit bietet 

die Initiative-Zukunft e.V., die im 

Dialog 4 vorgestellt wur de. Dank ihrer Unterstützung werden 

Jugendlichen beim Berufs einstieg Mentorinnen und Mentoren 

zur Seite gestellt. 

Wissenswertes aus erster Hand 

Mädchen wollen Friseusinnen werden und Jungen Kraftfahrzeugmechaniker. 

So sehen die meisten Berufswünsche der jungen 

Menschen aus, die Klaus Schloesser von der Initiative 

Zukunft e.V. bei seiner Arbeit kennen lernt. „Ich weiß ja nicht, 

wie es Ihnen geht. Zu meiner Zeit gab’s im Wohnumfeld einen 

Tischler, einen Schuster, einen Hufschmied. Man hatte einen Zugang. 

Man hörte und roch sie“, verwies Klaus Schloesser vor 

den Teilnehmerinnen und Teilnehmern in Dialog 4 auf seine eigenen 

Erfahrungen als Schüler. „Diese Möglichkeiten, Berufe 

ganz selbstverständlich und unmittelbar zu erleben, haben Jugendliche 

heute nicht mehr.“ 

Die Aktion „Der Jugend eine Chance geben“ geht auf das Engagement 

der Initiative Zukunft e.V. zurück, die sich Anfang 2007 

gegründet hat und deren Vorsitzender der Diplom-Kaufmann Klaus 

Schloesser ist. Mit großem Interesse hörten die anwesenden 

dialog 4 

Lehrerinnen und Lehrer zu, als Schloesser das Patenschaftsmodell 

vor allem für benachteiligte Jugendliche erklärte. Dabei gab es 

mehr als einmal Gelegenheit, zustimmend zu nicken oder zu 

schmunzeln, etwa wenn er berichtet: „Da hatte ein Schüler mit 

seinem Mentor 50 Bewerbungen gemacht, aber auf die Nachfrage 

seitens des Mentors, ob er schon etwas gehört habe, erfuhr 

dieser, dass die Bewerbungen gar nicht bis in den Briefkasten 

gekommen sind.“ Aus solchen Erfahrungen lernen auch die Mentoren. 

Schloessers Fazit: „Man muss auch dabei sein, wenn die 

Briefe abgeschickt werden.“ 

Eine richtige Berufswahl entscheidet oft über ein erfülltes und 

selbstgestaltetes Leben. Eine frühzeitige und umfassende Berufsorientierung 

hält der Referent deshalb für unverzichtbar. Und er 

hat erfahren: „Frauen und Männer mit Lebenserfahrung und Berufserfolg 

finden bei Schülerinnen und Schülern eher Aufmerksamkeit 

und Zugang als Lehrerinnen und Lehrer, die in den 

meisten Fällen ja auch nur ‚aus zweiter Hand’ berichten können.“ 

„Unsere Mentoren sind keine Sozialarbeiter, aber sie haben ein 

Faible für junge Menschen“, beschrieb Schloesser die Motivation 

der Mentorinnen und Mentoren. Ihnen sei klar, dass viele Jugendliche 

Hilfen beim Berufseinstieg brauchen und oftmals über die 

traditionellen Wege nicht mehr zu erreichen sind. Die Paten seien 

beruflich erfolgreiche Menschen, die auf diese Weise etwas von 

dem zurückgeben wollen, von dem sie selber profitieren konnten. 

Deshalb helfen sie jetzt Jugendlichen, ein realistisches Berufsbild 

zu bekommen, sich angemessen zu bewerben, manchmal auch 

eine passende Lehrstelle zu finden. Auch über Verdienstmöglichkeiten 

und Karrierewege können sie authentisch informieren. 

„Wie sieht es im ländlichen Bereich mit Mentoren aus?“, wollte 

ein Teilnehmer wissen. Klaus Schloesser erläuterte, dass sich 

die Initiative am Bedarf „vor Ort“ orientiert. „Zuerst besucht unsere 

Initiative die Schule, dann wird der Bedarf an Mentoren ermittelt 

und dann suchen wir mit Hilfe von Presse und Internet 

geeignete Paten.“ 


E-Mail: info@initiative-zukunft.de, www.initiative-zukunft.de 


Berufsorientierungscamps – 

neue Wege der Berufsorientierung 


Martin Ritter, Elspäd products limited, Lindlar, berichtete über 

seine Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in erlebnispädagogischen 

Camps. 

Nicola Schuhmacher, Hermann-Gmeiner-Schule/Städtische Gemein 

schaftshauptschule Dormagen, stellte die Einbindung der 

Camps in die Berufsorientierung an ihrer Schule vor. 

Ingo Mollner, Gesamtschule Volksgarten, Mönchengladbach, 

referiert über die Umsetzung des Moduls 2 zur Berufswahlvorbereitung 

und Lebensplanung an seiner Schule. 

Helmut Schorlemmer, Pestalozzi-Gymnasium, Unna, hob die 

Bedeutung von Schulsponsoring vor. 

Tom Hegermann, Journalist, moderierte den Dialog 5. 


dialog 5 

Im Mittelpunkt der Gespräche stand die Einbindung der Berufsorientierungscamps 

in die Arbeit der unterschiedlichen Schulen. Dabei 

zeigte sich, dass die Erfahrungen überwiegend positiv bewertet 

wurden, insbesondere im Hinblick auf den Erwerb von Schlüsselqualifikationen, 

der Stärkung des Selbstvertrauens und der sozialen 

Kompetenz. Die Vorteile der Camps waren darüber hinaus 

besonders wirkungsvoll, wenn es darum ging, den Berufswunsch 

der Jugendlichen zu stärken oder ihn zu klären. Vor diesem Hintergrund 

stieg auch die Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler, 

weiter zur Schule zu gehen. Für ihre Schule nannte Nicola Schuhmacher 

folgende Vorteile: Camps sind aufmerksamkeitsstark, nutzenorientiert, 

wecken Interesse bei Schülerinnen und Schülern 

sowie den Eltern und sind handlungsauslösend. 

Auch Charline Brachter und David Bartusch aus Mönchengladbach, 

die Ingo Mollner mitgebracht hatte, lobten ihr Camp. David: „Das 

Camp war sehr abwechslungsreich. Wir wissen jetzt, wie wir was 

machen.“ Charline: „Die Zielcollage, das Klettern und die Teamarbeit 

fand ich sehr gut. Ich denke, dass wir auch neues Wissen erlangt 

haben, gerade im Bereich ‚wie bewerbe ich mich richtig’.“ 

37

5.1 Dialog: Elspäd products limited, Lindlar 

Grenzerfahrungen sammeln 

Anschaulich gab Martin Ritter von Elspäd products limited 

anhand einer Dia-Show Einblicke in seine erlebnispädagogische 

Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in einem Outdoor-Camp. 

Martin Ritter, Elspäd products limited 

Die wesentlichen Stichworte, die den Aufenthalt dort zusammenfassen, 

lauten: keine sanitären Anlagen, kein Strom, kein Wasser; 

von Fernsehen, Disco, Handy oder „Pommesbude“ ganz zu 

schweigen. Die Heranwachsenden versorgen sich selber, ein Bio- 

Bauer liefert die Lebensmittel, gekocht wird auf dem offenen 

Feuer. Dort kann man sich wärmen, dort treffen sich die Schülerinnen 

und Schüler zu Gesprächen, dort rückt man zusammen. 

Denn: „Soziales Lernen ist oberste und unabdingbare Prämisse“, 

erklärt Ritter. Und: „Gesunde Ernährung gehört zu unserem Konzept 

einer bewussten Lebensweise.“ 

Das Leben im Camp ist anstrengend. Junge und ältere Kinder müssen 

sich mit der Gruppe auseinandersetzen, den Gesetzen der 

Natur folgen, Sturm, Regen und Kälte aushalten. Von „Grenzerfahrungen“ 

spricht Martin Ritter, aber auch von der Bedeutung eines 

guten lösungs- und ergebnisorientierten Konzeptes, von den Entwicklungsschritten 

der Jugendlichen und ihrer hoher Motivation. 

Angst überwinden, sich anderen anvertrauen, Mut und Selbstvertrauen 

entwickeln, gemeinsam Lösungen finden – das sind die Aufgaben, 

denen sich die Schülerinnen und Schüler stellen. 

dialog 5 

Die Kinder und Jugendlichen leben in der Regel fünf Tage und vier 

Nächte in der Natur, wohnen wie Indianer in großen Tipi-Zelten. 

In dieser Zeit haben sie kaum die Möglichkeit, Herausforderungen, 

die die Natur, aber auch die Gruppe an sie stellen, aus dem 

Weg zu gehen. Hier machen sie Entwicklungsschritte, die für 

einen Berufseinstieg unabdingbar sind. Bei Geschicklichkeitsfahrten 

mit dem Motorrad oder dem Bike durch das freie Gelände 

sollen sie etwa ihre Koordination verbessern und sich mit 

technischen Fragen auseinandersetzen. Zum Programm gehören 

auch Kanufahrten, Klettertouren und das Schießen mit Pfeil 

und Bogen. 

Aufeinander angewiesen 

Im Camp ist jeder auf den anderen angewiesen. So sollen die Kinder 

und Jugendlichen ihre sozialen Kompetenzen erweitern und 

sich Schlüsselqualifikationen für den Einstieg in den Beruf erarbeiten. 

Begleitet werden sie von Spezialisten, die ihnen helfen, ihre 

Angst zu überwinden, Selbstvertrauen zu gewinnen und ihr Leben 

eigenverantwortlich in die Hand zu nehmen. „Knallhart konfliktorientiert 

arbeiten wir“, erläuterte Martin Ritter seine Arbeit und die 

seiner Kolleginnen und Kollegen. 

Zielgruppe der Erlebnis-Projekte sind vor allem benachteiligte 

Kinder und Jugendliche zwischen 8 und 18 Jahren. Die 

Camps in der Wildnis sollen beispielsweise Jugendlichen mit 

wenig Selbstvertrauen helfen, soziale Kompetenzen zu entwickeln. 

„Das Leben im Camp kann ihre Persönlichkeit positiv 

verändern“, hat Martin Ritter erfahren. Die Erlebnis-Tage in 

der Wildnis sind ebenso für Mädchen wie für Jungen geeignet. 

Bisher hat sein Team mit den Camps in der Wildnis ausnahmslos 

gute Erfahrungen gemacht. Bereits nach kurzer Zeit, so Ritter, 

gewinnen die Jugendlichen Vertrauen, Selbstsicherheit, Mut 

und Orientierung. Manche Jugendliche wachsen gar über sich 

selbst hinaus. 

www.elspaed.de 

Fazit 


5.2 Dialog: „To-do-Listen“, Hermann-Gmeiner-Schule/ 

Städtische Gemeinschaftshauptschule Dormagen 

Schritt für Schritt zum Wunschberuf 

„To-do-Listen“ für den Weg zum Ausbildungsplatz haben 

Schülerinnen und Schüler im Berufsorientierungscamp der 

Hermann-Gmeiner-Schule in Dormagen angelegt. 

Was sie für einen Ausbildungsplatz in ihrem Traumberuf tun müssen, 

wissen die Schülerinnen und Schüler von Nicola Schuhmacher 

bereits seit einigen Monaten ziemlich genau. Kurz vor den Sommerferien 

2008, am Ende ihres achten Schuljahres, hatten sie 

ihr Klassenzimmer in der Städtischen Gemeinschaftshauptschule, 

der Hermann-Gmeiner-Schule in Dormagen, gegen ein Berufscamp 

ausgetauscht. Dort waren die so genannten „To-do-Listen“ 

entstanden. „Auf diesen Listen steht, was sie noch alles zu tun 

haben, bevor sie die Schule verlassen und eine Ausbildung beginnen 

können“, berichtete Lehrerin Nicola Schuhmacher den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern am Dialog 5. Bewerbungsfotos 

machen, ein Praktikum absolvieren oder Anzeigen recherchieren, 

steht zum Beispiel in den „To-do-Listen“, führte die Lehrerin aus. 

Drei Tage haben die insgesamt 40 Schüler im Berufsorientierungscamp 

verbracht. Dazu sind sie mit der Bahn von Dormagen 

nach Köln gefahren – „im Berufsverkehr“, wie Nicola Schuhma- 

Die Eltern spielen bei der Berufssuche ihrer Kinder eine große 

Rolle. Die Hermann-Gmeiner-Hauptschule in Dormagen hat es 

sich zum Ziel gesetzt, den Eltern Hilfe und Unterstützung bei der 

Berufswahl ihrer Kinder anzubieten, stellte Lehrerin Nicola 

Schuhmacher in ihrem Vortrag heraus. So wurden die Eltern 

auch über das Berufsorientierungscamp informiert. Bei einem 

Elternabend wurden ihnen die Inhalte des Camps vorgestellt und 

erläutert, wie sie ihre Kinder unterstützen können. Die Eltern 

sollen an der städtischen Hauptschule auch weiterhin in die 

Berufsorientierung einbezogen werden. 


cher sagt. So konnten sich die Schülerinnen und Schüler direkt 

ein Bild davon machen, was es heißt, für den Job zu pendeln. 


dialog 5 

Weitere Informationen über den Alltag eines Auszubildenden 

haben sie in einer Diskussion mit Azubis bekommen. Da ging es 

dann weniger um die einzelnen Berufe als vielmehr darum, was in 

der Ausbildung erwartet wird – also zum Beispiel Zuverlässigkeit, 

Pünktlichkeit, Selbstständigkeit und Teamarbeit. „Das haben sie 

sich von den Auszubildenden 

natürlich eher sagen lassen 

als von uns Lehrern“, erklärte 

Nicola Schuhmacher 

ihren Kolleginnen und Kollegen 

im Dialog. 

Im Camp haben sich die Berufswünsche 

für die Schüler 

konkre tisiert, berichtet die 

Lehrerin. Mittlerweile seien 

sich viele sicher, welche Ausbildung 

sie machen möchten. 

Nicola Schuhmacher 

Einige hätten auch schon 

Zusagen. Im Camp recherchierten die Jugendlichen zu ihren 

Wunschberufen und ab solvierten Eignungstests. Auf die Ausbildungs 

platzsuche selbst haben sie sich in einem Rollenspiel vorbereitet, 

ihr Selbstbewusstsein stärkten sie beim Abseilen von einer 

Brücke in Köln. An der Realität überprüfen konnten die Jugend - 

lichen ihre Berufswünsche dann zu Beginn von Klasse neun – bei 

ei nem Praktikum in ihrem Wunschberuf. Damit konnten sie ei nen 

weiteren Punkt auf ihrer To-do-Liste abhaken. 

Für ihre Bewerbungsmappen haben die Jugendlichen von ihren 

Praktikumsbetrieben einen Bewertungsbogen bekommen. Darin 

werden zum Beispiel die Arbeitssorgfalt, das Arbeitstempo, die 

Zuverlässigkeit und die Eignung der Schüler für den Berufszweig 

benotet. Ihr Vorteil: Wenn sie sich bei einem Betrieb bewerben, 

können die Schüler mit ihrer Bewerbung sowohl den Bewertungsbogen 

als auch ein Zertifikat vom Berufsorientierungscamp 

vorlegen. 

nicola.schuhmacher@gmx.de 

39

5.3 Dialog: „Training für den Ernstfall“, Gesamtschule Volksgarten, Mönchengladbach 

Berufliches Spektrum erweitern 

Insgesamt 52 Schüler der Gesamtschule Volksgarten in Mönchengladbach 

haben im Camp „für den Ernstfall“ trainiert und 

dabei auch Benimmregeln gelernt. 

Ingo Mollner, GS Mönchengladbach 

Der richtige Händedruck kann entscheidend 

sein. Das haben die 52 Neunt- 

klässler der Gesamtschule Volksgarten 

in Mönchengladbach im Berufsorientierungs 

camp Ende Oktober 2008 gelernt. 

Mehrere Tage lang trainierten sie für den 

beruflichen Ernstfall. Und dazu gehörten 

laut dem Bericht von Ingo Mollner, Koordinator 

für die Studien- und Berufswahl: 

Bewerbungsgespräche üben, mit Unternehmern 

der Region diskutieren, erfahren, 

wie man Bewerbungen inklusive 

An schreiben und Lebenslauf verfasst und 

Benimmregeln lernen. 

Außerdem bekamen die Schülerinnen und Schüler Einblick in konkrete 

Berufsfelder. Sie erfuhren zum Beispiel, was ein Sozialversicherungsfachangestellter, 

ein Einzelhandelskaufmann oder ein 

Kälteanlagenbauer macht. Lebhaft ging es in einem Seminar zu, 

in dem der Kommunikations-Knigge für die Karriere auf der Tagesordnung 

stand. „Benimm ist in“, hieß es dort, denn gutes Benehmen 

und ein kompetentes Verhalten helfen beim Einstieg in 

die Berufswelt – und dazu gehört eben auch ein fester Händedruck, 

wenn man sich vorstellt. 

Als Ort für das Berufscamp wählte die Schule Räume der evangelischen 

Kirche, denn das Training sollte nicht in der Schule stattfinden. 

Durch Kletteraktionen bekam das Camp darüber hinaus 

einen Eventcharakter, erläuterte Ingo Mollner. Schon im Schulunterricht 

hatten sich die Jugendlichen vorbereitet und beispielsweise 

einen Berufseignungs- und Interessenstest gemacht, 

erfuhren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Dialog 5. An 

einem Elternabend wurden auch die Väter und Mütter über das 

Thema Bewerbungen informiert. 

Eigene Ziele vor Augen 

Über ihre eigenen Ziele sind sich die Schülerinnen und Schüler 

beim Erstellen einer Zielcollage klar geworden. „Vor allem die Collage 

hat mir persönlich sehr gut gefallen“, zieht Schülerin Charline 

Brachter, die auch an dem Dialog teilnahm, ihr persönliches Fazit. 

dialog 5 

Schulkamerad David Bartusch resümiert: „Wir wissen jetzt, wie 

wir was machen – besonders, wie wir die Unternehmen ansprechen 

können.“ Genau das war auch ein Anliegen, das Koordinator 

Ingo Mollner verfolgt hat. Es ging darum, Kontakte zu Unternehmen 

aus der Region zu knüpfen, die Anforderungen der Wirtschaft 

kennen zu lernen und das berufliche Spektrum zu 

Schüler der GS Mönchengladbach 

erweitern, erklärte er dem aufmerksamen Publikum. Die Jugend- 

lichen sollten ihre individuellen Stärken und Schwächen erkennen 

und Wertschätzung erfahren. Und noch etwas gab er den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern im Dialog mit auf den Weg: Wichtig für 

das Gelingen der Camps sei neben der Unterstützung der Schul- 

leitung und der Akzeptanz des Kollegiums auch der Idealismus der 

Organisatoren, denn ein solches Camp sei in Vor- und Nachbereitung, 

aber natürlich auch in der Durchführung zeitintensiv. 

Nur wenn Schülerinnen und Schüler wirkliches Interesse am Berufsorientierungscamp 

haben, nehmen sie etwas mit nach 

Hause. Wichtig ist deshalb, die Ernsthaftigkeit der Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer sicherzustellen, sagt Lehrer Ingo Mollner. 

An der Gesamtschule Volksgarten in Mönchengladbach gibt es 

deshalb ein Bewerbungsverfahren, mit dem die Jugendlichen, die 

ein besonderes Interesse am Berufsorientierungscamp haben, 

ausgewählt werden. So sei es für Jugendliche, die die Oberstufe 

absolvieren wollen, meist sinnvoller, das Camp später zu besuchen 

– auch wenn das Thema Berufswahl schon früher eine Rolle 

spielen sollte. 

Fazit 

www.partner-fuer-schule.nrw.de/dev/t3/fileadmin/redaktion/ 

pdf/zukunft/kongress_auftakt/D5_Mollner-Ingo.pdf 


Mit Kompetenz in die Berufswahl – 

Kompetenzfeststellungsverfahren 


Petra Lippegaus, Institut für berufliche Bildung, Arbeitsmarkt- und 

Sozialpolitik (INBAS GmbH), Offenbach 

Klaus Mertens, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Annelie Benesch, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Klaus Prepens, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Michael Goebbels, Städtische Realschule 1, Stolberg 

Gudrun Burwitz, Bezirksregierung Arnsberg/Märkisches Gymnasium, 

Iserlohn 

Christofer Susen-Godde, Ministerium für Arbeit, Gesundheit und 

Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen, moderierte den Dialog 6. 


dialog 6 

Kompetenzen feststellen – was bringt das? Und was sind eigentlich 

Kompetenzen? Diese Fragen warf Petra Lippegaus auf 

und führte das Plenum in mehreren Schritten zu den Vorteilen 

von Kompetenzfeststellungsverfahren und erläuterte deren verschiedene 

Ausprägungen. Einig waren sich die Beteiligten im 

Dialog 6, dass messbare Kompetenzen das Selbstvertrauen 

stärken, dass Erfolge motivieren, Verantwortung für eigene 

Ziele zu übernehmen und dass nicht zuletzt die Kenntnis der 

eigenen Kompetenzen hilft, eine passgenaue Berufswahl zu treffen. 

Dass dies genau zu dem gesetzlichen Auftrag der individuellen 

Förderung passt, machte Gudrun Burwitz deutlich. 

Die dichten Informationen und intensiven Inputs führten zu Diskussionen 

insbesondere über Einzelaspekte des Themas, wie 

zum Beispiel zu der konkreten Umsetzung und Finanzierung von 

Kompetenzfeststellungsverfahren. Aber auch andere Themen 

lagen den Zuhörerinnen und Zuhörern am Herzen. Auf die Frage 

aus dem Publikum, inwiefern die Gesamtschule Bockmühle 

Mädchen besonders fördere, antwortete Klaus Mertens, dass 

dies kein besonderes Problem darstelle. „Wir haben ja den ganzen 

Jahrgang acht bedacht und jeder wird individuell gefördert.“ 

41

6.1 Dialog: „Jobguide pro“, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Ein Schub für die Berufsorientierung 

Bei einem Kompetenzcheck haben die Schüler der Gesamtschule 

Bockmühle in Essen erfahren, welcher Job zu ihnen 

passt und was sie dafür noch tun müssen. 

„Jobguide pro“ heißt der Kompetenzcheck, der den mehr als 

200 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe acht an der 

Gesamtschule Bockmühle in Essen konkrete Vorstellungen von 

ihrem späteren Beruf geliefert hat. Der von den Jugend lichen online 

ausgefüllte Test ermit telt die 

beruflichen Interessenschwerpunkte 

und die persönlichen 

Voraussetzungen für die ver schie - 

denen Ausbildungsgänge. Der 

Jobguide untersucht beispiels - 

weise das persönliche Interesse 

für einzelne Berufs felder und Ausbildungsgänge 

und ermittelt, für 

welchen der mög lichen Ausbildungsgänge 

die besten persönlichen 

Voraussetzungen bestehen. 

Klaus Mertens 

Ergänzt wird der Jobguide durch 

Tests, die Wortschatz und Zahlenverständnis abfragen. Als Ergebnis 

bekommen die Schüler ein persönliches Eignungsprofil, das 

in einem Beratungsgespräch mit drei Diplom-Psychologen und 

einem ausführlichen Bericht erläutert wird. 

42 

Die Schüler hätten einen regelrechten Schub für ihre berufliche 

Orientierung bekommen, sagt Lehrer Klaus Mertens, der das Berufsorientierungskonzept 

der Gesamtschule Bockmühle gemeinsam 

mit seinen Kollegen Klaus Prepens und Annelie Benesch 

vorgestellt hat. So hätten die Schüler anschließend eine genaue 

Vorstellung davon, an welchen Fähigkeiten sie noch arbeiten müssten, 

um eine entsprechende schulisch-betriebliche Ausbildung 

oder ein Hochschulstudium erfolgreich absolvieren zu können. 

dialog 6 

„An den Test haben sich Gespräche mit Lehrern angeschlossen. 

Da wurde dann zum Beispiel darüber gesprochen, ob der Schüler 

noch an seiner Deutschnote arbeiten muss“, sagt Mertens. 

Ein Paket von Maßnahmen 

Der Jobguide gehört zu einem ganzen Paket von Maßnahmen, das 

die insgesamt 1500 Schüler der Essener Gesamtschule 

fördern soll. Den Realitätscheck sollen die Jugendlichen direkt im 

Anschluss an den Kompetenzcheck machen können. Die Schule sei 

gerade dabei, ein kleines Praktikum für die achte Klasse zu 

organisieren. So sei auch die Suche nach einem Platz für das dreiwöchige 

Praktikum in Jahrgangsstufe neun einfacher. In den Klassen 

neun und zehn arbeiten die Schüler dann verstärkt an ihrer 

Erst in Klasse zehn einen Kompetenzcheck zu machen, sei viel zu 

spät, ist Lehrer Klaus Mertens von der Gesamtschule Essen 

überzeugt. Die Schüler müssten schon in der achten Klasse eine 

Vorstellung von ihren Fähigkeiten und einem möglichen Job bekommen. 

Wegen der Größe der Schule ließ sich das erprobte 

Konzept personell und finanziell allerdings nicht so ohne Weiteres 

schaffen und lässt sich deshalb auch nicht 1:1 auf andere Schulen 

übertragen. Früh anfangen, das könne jedoch jede Schule. 

Laufbahnplanung. So können sie zum Beispiel auf einem „Markt der 

Berufe“ typische Tätigkeiten verschiedener Berufe ausprobieren. In 

vier Schülerfirmen sammeln sie außerdem praktische Erfahrungen 

in Gartenbau und Floristik, Küche und Restaurant, Metall- und Holzbearbeitung 

sowie Einzelhandel, erläuterten die Lehrer. 

www.jobguide-pro.de 

Fazit 


6.2 Dialog: „Ich kann was“, Städtische Realschule 1, Stolberg 

20 Seiten für die Zukunft 

Die Schüler der Städtischen Realschule Stolberg haben ihre 

Kompetenzen in einem Online-Test gecheckt – und die Ergebnisse 

direkt in einem Tagespraktikum überprüft. 

Auf 20 Seiten können die Neuntklässler der Städtischen Realschule 

1 aus Stolberg jederzeit nachlesen, wo ihre Stärken und 

Fähigkeiten liegen. So dick ist die Auswertung eines Kompetenzchecks, 

den sie kurz vor den Sommerferien, noch in Jahrgangsstufe 

acht, gemacht haben. Gefragt waren bei dem Online-Test 

beispielsweise logisches Denken und die Vorstellungen der Jugendlichen. 

Mit dem Test war der Kompetenzcheck jedoch längst 

nicht beendet. „Wir wollten die Schüler nicht mit der Auswertung 

alleine lassen“, sagt Michael Goebbels, der das Berufsorientierungskonzept 

seiner Schule im Dialog 6 vorgestellt hat. 

Welche Ergebnisse der Kompetenzcheck in Kombination mit der 

Projektwoche tatsächlich gebracht hat, wird letztendlich erst 

feststehen, wenn die Jugendlichen nach dem Abschluss eine 

Ausbildung beginnen. Dementsprechend zurückhaltend reagierte 

Michael Goebbels von der Realschule 1 aus Stolberg im Dialog 

auf die Frage nach der Nachhaltigkeit des Berufsorientierungsangebots. 

„Zur Nachhaltigkeit kann ich noch wenig sagen, die 

Schüler absolvieren ja erst im Januar ihr dreiwöchiges Schülerbetriebspraktikum“, 

sagt er. Doch erste Anzeichen dafür, dass 

die Jugendlichen von dem Angebot profitiert haben, hat er 

bereits entdeckt. „Ich habe den Eindruck, dass sie insgesamt 

besser präpariert in die Praktikumssuche und auch in das 

eigentlichen Praktikum gegangen sind und gehen werden“, 

sagt er. 

Fazit 

Aus diesem Grund kombinierte die Realschule den Check mit einer 

Projektwoche direkt zu Beginn des neunten Schuljahres. In einem 

selbst gesuchten oder durch die Schule vermittelten Tagespraktikum 

konnten die Schülerinnen und Schüler ihre Erwartungen und 


Vorstellungen an der Realität prüfen. In den Betrieben lernten sie 

Auszubildende kennen, die sie mit Hilfe eines Fragebogens interviewten. 

„Die sollten den Schülern sagen, was sie rückblickend anders 

machen würden, wenn sie 

noch mal zur Schule gehen könnten“, 

erläutert Goebbels. So erlebten 

die Schülerinnen und 

Schüler mal ein anderes Beratungsgespräch, 

das nicht von 

einem Erwachsenen geführt 

wurde, sondern sich auf Augenhöhe 

abspielte. 

Wertvolle Kreativwoche 

Zurück in der Schule konnten die Michael Goebbels 

Jugendlichen kreativ werden. In 

Kooperation mit einem regionalen Bildungsträger, der Bleiberger 

Fabrik, wurden Workshops an geboten, in denen die Schüler 

schauspielern, bildhauern, filmen oder Skulpturen und Zeitungen 

ge stalten konnten. Unter Anleitung von Künstlern setzten sich die 

Jugendlichen mit ihren Fähigkeiten und den Vorstellung von ihrer 

beruflichen Zukunft auseinander. 

Die drei Klassenlehrerinnen konnten unterdessen die Zeit für individuelle 

Beratungsgespräche nutzen. „Die Lehrerinnen haben die 

Schülerinnen und Schüler einzeln aus den Workshops geholt, um 

noch mal über den Kompetenzcheck zu reden. Das war sehr sinnvoll“, 

sagt Goebbels. Mit den Ergebnissen der Kreativwoche sind 

die Jugendlichen auch an die Öffentlichkeit gegangen. An einem 

Präsentationsnachmittag führten sie die Objekte vor. Öffentlichkeitsarbeit 

ist nach Einschätzung von Michael Goebbels nicht unwichtig, 

denn sie ermöglicht es, die ohnehin schon guten Kontakte 

zur Industrie noch zu verstärken. 

mgoeb@t-online.de 

dialog 6 

43

44 

Diskussionsrunde: Was kann „Zukunft fördern“? 

Nachgefragt 

Nach der „Aktiven Bewegungseinheit“ durch Stephanie Staks, 

die das Plenum nicht nur in Bewegung brachte, sondern auch 

begeisterte, versammelten sich um Moderator Tom Hegermann 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Podiumsdiskussion zu 

der Fragestellung „Was kann ‚Zukunft fördern’?“. 

Im Mittelpunkt der lebhaften Gespräche standen Fragen aus 

der Praxis, die durch kurze Filmspots eingespielt wurden und 

von den kompetenten Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern 

beantwortet wurden. 

Moderator Tom Hegermann: Herr Schmidt, lassen Sie mich mit 

Ihnen beginnen. Wie wichtig ist aus Ihrer Sicht das, was wir hier 

diskutieren: eine verstärkte, verbesserte Berufsorientierung? 

Michael Schmidt: Wir haben einen ungeheuren und nicht zuletzt 

auch volkswirtschaftlichen Verlust dadurch, dass wir eine ganze 

Reihe von Ausbildungs- und Studienabbrechern haben. Und ich 

stelle immer wieder fest, dass sich gerade diese Abbrecher unendlich 

schwer damit tun, im Berufsleben Fuß zu fassen. Insofern 

ist diese vorbereitende Berufsorientierung tatsächlich essenziell. 

Was kann „Zukunft fördern“? 

Rede und Antwort standen: 

Manfred Kremer, 

Präsident des Bundesinstituts für Berufs bildung 

Michael Schmidt, 

Vorstand der Deutsche BP Stiftung, Vorstandsmitglied der 

Deutsche BP AG 

Dr. Ulrich Heinemann, 

Abteilungsleiter im Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen 

Christiane Schönefeld, Vorsitzende der Geschäftsführung der 

Regionaldirektion Nordrhein-Westfalen der Bundesagentur für 

Arbeit 

Klaus Peter Vogel, 

Rektor der Gemeinschaftshauptschule Bernburger Straße, 

Düsseldorf 

Dr. Heinz-Willi Mölders, 

Vorstandsmitglied der RWE Rhein-Ruhr-AG 

Moderation: Tom Hegermann (Mitte) 



Moderator Tom Hegermann: Herr Vogel, wie gehen Sie an Ihrer 

Schule ganz konkret mit dem Thema um? 

Klaus Peter Vogel: Wir versuchen, so früh wie eben möglich 

Schüler mit Fragen der Berufswahl, mit Fragen der Kompetenzfindung 

und mit Fragen zu ihrer eigenen Situation zu konfrontieren. 

Das startet in Klasse 5, das intensiviert sich in Klasse 7 und das 

geht so bis zum letzten Tag in Klasse 10. Und das auf ganz unterschiedlichste 

Weisen. Ob es Berufsfelder kennen lernen ist, ob 

es praktisches Erproben von Dingen ist mit Hilfe der Module, die 

wir jetzt haben. 

Moderator Tom Hegermann: Das heißt, um Berufsorientierung 

haben Sie sich immer schon gekümmert, aber die Initiative „Zukunft 

fördern“ mit Ihren Modulen verbessert doch manches. 

Klaus Peter Vogel: Ja, sie verbessert vieles, weil sich neue Felder 

aufgetan haben. Weil wir Elemente in die Schule holen können, 

die uns früher nicht zur Verfügung standen, sei es, weil wir das 

Geld nicht hatten, sei es, weil wir die Kontakte nicht hatten. Wenn 

wir den ganzen Bereich der Erlebnispädagogik mal als Beispiel 

nehmen: Dort, in den Camps zum Beispiel, können wir die Schüler 

auf eine einerseits sehr spielerische, andererseits sehr anstrengende, 

aber auch sehr kompetenzfördernde Weise ihr 

Interesse wecken. 

Moderator Tom Hegermann: In dieser Runde kommen nicht alle 

Fragen von mir. Wir haben es diesmal so gemacht, dass wir vorab 

Schüler, Eltern und Lehrer gefragt haben, was denn ihre Fragen 

sind. Und diese Fragen werden wir jetzt einspielen. 

Ich bin Mutter dreier Söhne und habe die 

Frage, warum mittlerweile so viel Wert auf 

Berufsorientierung gelegt wird? 

Dr. Ulrich Heinemann: Erstens wird es für den 

Einzelnen immer wichtiger, sich auf einen Beruf vorzubereiten, weil 

es auch immer schwerer wird, eine geeignete Berufsausbildung zu 

finden, und zweitens ist es für die Gesellschaft mit Blick auf den 

demografischen Wandel außerordentlich wichtig, dass Kinder und 

Jugendliche ihre Begabungen und Kompetenzen so ausbilden können 

– und das auch schon in der Schule –, dass sie den richtigen 

Beruf finden. Insofern hat Berufsorientierung heute schon eine andere 

Bedeutung als noch vor Jahren. 

Christiane Schönefeld: Berufsorientierung fand ja immer schon 

statt. Neu ist, dass wir Schule und Unternehmen vernetzen und 


wir so eine wesentlich bessere Dienstleistung für Schülerinnen 

und Schüler liefern können, als wir es in der Vergangenheit gemacht 

haben. Wenn wir uns allein die Vielfalt auch der neuen Berufe 

betrachten – das kann ein Berufsberater nicht transportieren, das 

kann auch ein Lehrer nicht transportieren. 

Letztes Jahr hatte ich eine 9. Klasse und meine 

Frage ist: Welche Rolle spielen Betriebe und Un- 

ternehmen bei der Initiative „Zukunft fördern“? 

Dr. Heinz-Willi Mölders: Wir sind Anlaufstelle, 

wir geben die Gelegenheit zum Praktikum. Wir unterstützen die 

Berufswahlentscheidung. Wir bieten Ausbildungsplätze an, und 

das tun wir auch, um langfristig unseren Nachwuchs zu sichern. 

Wir können ja nicht beklagen, dass die Berufswahl nicht optimiert 

ist, wenn wir uns daran nicht beteiligen. 

Moderator Tom Hegermann: Herr Schmidt, wenn Ihr Unternehmen 

sich potenzielle Auszubildende anguckt, worauf legen 

Sie da Wert? 

Michael Schmidt: Also, auf der einen Seite startet das Ganze 

natürlich bei den Noten. Wobei Noten weiß Gott nicht alles 

sind. Es kommt primär darauf an, dass Schülerinnen und 

Schüler, wenn sie sich für Ausbildungsplätze, aber auch Studenten, 

wenn sie sich um einen Arbeitsplatz bewerben, aufzeigen 

können, dass sie daneben auch noch was anderes 

gemacht haben. Das können zum Beispiel soziale Aktivitäten 

sein. Es geht einfach um die Fähigkeit, auch mal über den Tellerrand 

zu schauen, Sozialkompetenzen auch in praktisches 

Tun umzusetzen. Wenn ich den technischen Bereich nehme, 

da muss ich eine sehr gute Beobachtungsgabe haben, ich 

muss handwerkliches Geschick mitbringen. Im kaufmännischen 

Bereich kommt es nicht zuletzt auf Sprachkenntnisse 

an, auf die Fähigkeit, mit anderen Menschen kommunizieren 

zu können. Das sind schon Fähigkeiten, auf die wir sehr sehr 

viel Wert legen. Und wie gesagt, Noten sind wichtig, aber es 

ist nicht alles. 

Als Klassenlehrerin einer 5. Klasse interessiert 

mich die Frage: Warum ist es wichtig, 

dass Schulen mit Unternehmen kooperieren? 

Manfred Kremer: Wenn es um Berufsorientierung 

und einen Unterricht gehen soll, der sehr viel stärker an 

der Lebenswirklichkeit und der Wirklichkeit in den Betrieben anknüpft, 

dann ist es natürlich notwendig, dass Betriebe und Schulen 

in Kontakt miteinander kommen. Meiner Meinung nach 

45

46 


sollten auch die Lehrer Betriebspraktika machen. Ich finde 

sogar, das gehört in die Lehrerausbildung. Wenn Lehrer Schüler 

ausbildungsfähig machen sollen, dann brauchen sie einfach 

Kontakt mit der Praxis. Das geht nicht anders. 

Ich habe zwei Kinder und würde gerne wissen: 

Gibt es auch spezielle Angebote für Kinder mit 

Migrationsgeschichte? 

Dr. Ulrich Heinemann: Das Modul Nr. 5 hat einen 

ganz speziellen Kern in der Sprachförderung für Migranten, 

ebenso das Modul Nr. 9. Hier werden Kinder mit Zuwanderungsgeschichte 

besonders angesprochen. Insgesamt ist die überwiegende 

Zahl der 10 Module so ausgerichtet, dass sie für Kinder 

mit Zuwanderungsgeschichte besondere Angebote enthalten. 

Moderator Tom Hegermann: Jetzt kommt eine Frage, auf die 

wäre ich nie gekommen, viele von Ihnen wahrscheinlich auch 

nicht, aber die deutlich zeigt, was die Kinder, die Schüler eigentlich 

bewegt. 

Ich bin 15 Jahre alt und meine Frage ist: 

Verbessern sich meine Ausbildungschancen 

mit der Teilnahme an der Initiative „Zukunft 

fördern“? 

Dr. Heinz-Willi Mölders: Ja, definitiv. Erstens lernt man ein anderes 

soziales Umfeld kennen. Man lernt im Idealfall den Beruf 

kennen, für den man geeignet ist, und wenn es noch besser 

läuft, das Unternehmen. In dem weniger guten Fall passiert Folgendes: 

Man stellt am Ende fest, dass das Praktikum doch nicht 

das gebracht hat, was man sich vorgestellt hat, dass dies nicht 

der Beruf ist, den man lernen will. Auch dies zu wissen, bringt 

was. 

Ich bin 15 Jahre alt und möchte wissen: 

Woher kommt das Geld für unser BOB (Berufsorientierungsbüro)? 

Christiane Schönefeld: Das BOB finanzieren wir 

zu 50% als Bundesagentur für Arbeit wie insgesamt dieses Programm, 

und die andere Hälfte finanziert das Schulministerium 

mit Lehrerstellen, die wir ja brauchen, um die notwendige Begleitung 

sicherzustellen. 

Moderator Tom Hegermann: Jetzt kommt eine Frage, die ganz 

wichtig ist und die nicht ganz so einfach zu beantworten ist. 

Ich bin 15 Jahre alt. Ich hätte einfach mal die 

Frage, ob die Schüler von einer Förderschule 

auch die Chance haben, einen Ausbildungsplatz 

zu finden? 

Michael Schmidt: Die Antwort ist: Ja, aber. Es macht überhaupt 

keinen Sinn, da um den heißen Brei rumzureden. Es ist 

ungeheuer schwer, für Absolventen von Förderschulen Ausbildungsplätze 

zu bekommen. Und ich möchte mal behaupten, es 

gelingt nur dem kleineren Teil, da tatsächlich erfolgreich zu sein. 

Wir haben als BP Stiftung eine ganze Reihe von Aktivitäten, die 

sich auf das Thema Hauptschule und auch Förderschule konzentrieren. 

Und wir haben für Hauptschüler ein Programm aufgesetzt, 

das nennt sich „Haus der Berufsvorbereitung“, wo sich 

lokale Unternehmen, Schulen und Bildungsträger zusammensetzen, 

um individuell zu analysieren, welche möglichen Defizite 

der einzelne Schüler oder die Schülerin hat. Daraus entwickeln 

wir passgenaue Angebote. Wenn diese Angebote, die in der 

Freizeit stattfinden, tatsächlich wahrgenommen werden, dann 

ist in der Regel auch mit einem Ausbildungsplatzverhältnis zu 

rechnen. Die Übernahmequoten liegen ungefähr bei 80%. Wir 

sind jetzt gerade dabei, das Modell auch auf Förderschulen zu 

übertragen. 

Ich bin 15 Jahre alt und habe folgende Frage: 

Muss ich am Berufsorientierungscamp teilnehmen, 

und bekomme ich dafür Noten? 

Klaus Peter Vogel: Du musst nicht teilnehmen, 

wenn du nicht willst. Wir werden dich nicht zu deinem Glück 

zwingen. Aber du solltest teilnehmen. Das würden wir dem 

Schüler sehr nachhaltig sagen, auch wenn es dafür augenscheinlich 

zunächst mal keine Noten gibt, zumindest nicht die 

üblichen. Aber wir dokumentieren, was sie lernen und was sie 

für ihre Bewerbung brauchen, um sich zu präsentieren und vorstellen 

zu können. Wir halten fest, was jemand ganz persönlich 

an besonderen Dingen für seine Berufswahlvorbereitung gemacht 

hat. Und da ist so ein Camp ein entscheidender Punkt. 

Moderator Tom Hegermann: Bei der nächsten Frage, Herr Vogel, 

müssen Sie, glaube ich, dem Schüler noch mal gut zureden. 

Ich bin 15 Jahre alt und ich möchte halt fragen, 

fällt für die Initiative „Zukunft fördern“ 

der Unterricht aus oder findet das am Wochenende 

statt? 



Klaus Peter Vogel: Wenn ich von meiner Schule ausgehe: Wir 

versuchen, einen ganz sauberen Kompromiss zu finden. Das 

Meiste findet im Unterricht statt. Das ist dann kein Unterrichtsausfall, 

sondern es ist eine andere Form von Unterricht. 

Wir verlangen aber natürlich auch das Einbringen von Zeit, die 

außerhalb vom Unterricht liegt. Erstens regelt es das Interesse. 

Dann sehe ich, welche Schüler persönliche Zeit einbringen und 

besonders engagiert sind. Und zweitens tun Schüler Dinge dann 

nicht nur deshalb, weil dann eben gerade kein Matheunterricht 

stattfindet. Zum anderen müssen Schüler sehen, dass ein Arbeitstag 

genauso lang ist wie ein Schultag, wenn wir von Ganztagsschule 

reden, und länger ist, wenn wir von Halbtagsschule 

reden. Und dann müssen sie eben auch mal bis 16.00 Uhr aushalten, 

oder sie müssen auch mal am Wochenende arbeiten. 

Das ist gar keine Frage. 

Ich bin 16 Jahre und habe eine Frage: Ich 

habe gehört, dass es bald ganz viele Ausbildungsplätze 

gibt. Bekomme ich dann auf jeden 

Fall auch einen? 

Manfred Kremer: Eine gute Frage. Es gibt tatsächlich wesentlich 

mehr Ausbildungsplätze als in den letzten Jahren. Aber es 

gibt nach wie vor Regionen, in denen es schwer ist, und andere, 

in denen es einfach ist, Ausbildungsplätze zu finden. Insofern 

kommt es drauf an, wo man wohnt und welchen Ausbildungsplatz 

man sucht. Also wenn man z.B. Bäcker werden will, heute 

übrigens ein sehr technologisch orientierter Beruf, ist es einfacher, 

als wenn man Kraftfahrzeugmechaniker werden will. Wenn 

man in München wohnt, ist es deutlich einfacher, als wenn man 

in Magdeburg wohnt. Also es hängt davon ab, wo man ist und 

was man will. Und es hängt natürlich auch davon ab, wie initiativ 

man sich bewirbt. Im Kern muss man sagen: Es ist besser 

als in den letzten Jahren, aber es ist noch lange nicht gut. 

Ich habe einen schulpflichtigen Jungen und 

habe folgende Frage: Welche Möglichkeiten 

gibt es für mein Kind, wenn es keinen Ausbildungsplatz 

findet? 

Christiane Schönefeld: Ich würde zunächst immer empfehlen, 

noch mal das Beratungsgespräch zu suchen. Ist es denn auch 

wirklich der richtige Beruf? Bringe ich die richtigen Voraussetzungen 

mit? Wenn die Fragen bejaht werden, dann gibt es die 

Möglichkeit eines Praktikums als so genannte Einstiegsqualifizierung. 

Häufig führt ein solches Praktikum zu einer Übernahme 

in den Betrieb. Wenn dann gar nichts mehr geht, hilft die außerbetriebliche 

Ausbildung. 


Ich bin 16 Jahre alt. Warum sollte ich mir 

schon in der 8. Klasse Gedanken über meine 

Berufswahl machen? 

Christiane Schönefeld: Ich glaube, in der 8. Klasse geht es gar 

nicht darum, sich schon Gedanken über die konkrete Berufswahl 

zu machen. Es geht vielmehr darum, sich zu fragen: Was 

kann ich eigentlich wirklich, wo sind meine Stärken, was kann ich 

einbringen? Erst im nächsten Schritt stellt sich die Frage, was 

ich damit machen kann, was ich für das Berufsleben mitbringe. 

Es geht zunächst darum, sich selbst besser kennen zu lernen 

und sich selbst auch besser einschätzen zu können. Ich glaube, 

damit kann man gar nicht früh genug anfangen. 

47


Die 10 Module der Initiative „Zukunft fördern“ 

Das Wichtigste in Kürze 

Es war, als gäbe es etwas umsonst – rund um die zehn Modulstände 

zur Initiative „Zukunft fördern“ im Düsseldorfer Congress 

Centrum bildeten sich häufig dichte Menschentrauben. 

Und tatsächlich – sie alle bekamen etwas (umsonst): Informationen 

satt über die Möglichkeiten, die dieses bundesweit einmalige 

Konzept zur vertieften Berufsorientierung bietet. 

Dass an diesem Tag dabei nicht alle Fragen bis ins letzte Detail 

beantwortet werden konnten, liegt auf der Hand. Darum sei an 

dieser Stelle noch einmal auf die umfangreichen Informationen 

über jedes Modul, über das Anmeldeverfahren, über Bezuschussung 

und Abrechnung, über Unterstützung und Beratung 

im Internet verwiesen. Auf der Homepage der Stiftung Partner 

für Schule NRW können Sie all jenes nachlesen, was Sie interessiert. 

Dort finden Sie auch Antworten auf sämtliche Fragen 

zu den zehn Modulen. 


In der Dokumentation, die Sie nun in Ihren Händen halten, haben 

wir jedem Modul eine eigene Seite gewidmet. Dennoch ist der 

Platz natürlich begrenzt. Wir haben ihn so gegliedert: Kurz und 

bündig lesen Sie hier im ersten Teil jeder Seite die wichtigsten 

Informationen über die Module: An welche Schulformen wendet 

sich ein Modul? Welche Ziele verfolgt es? Wesentliche Merkmale 

der Umsetzung werden ebenso dargestellt wie die Höhe 

der finanziellen Unterstützung. Und selbstverständlich finden Sie 

den Namen Ihrer Ansprechpartnerin bzw. Ihres Ansprechpartners 

bei der Stiftung Partner für Schule NRW. 

Im zweiten Abschnitt haben wir für Sie aufgezeichnet, welche 

Fragen Sie offensichtlich am stärksten interessieren. Die entsprechenden 

Antworten haben wir kurz und präzise zusammengestellt. 

Alles Weitere und noch viel mehr unter: 

www.partner-fuer-schule.nrw.de 

49

50 

Berufsorientierung einen Raum geben 

Einrichtung von Berufsorientierungsbüros (BOB) 

Infos – kurz und bündig – zu Modul 1 

Schulformen und Ziele 

Schülerinnen und Schüler der Haupt-, Förder- und Gesamtschulen. 

Ein Kommunikationsstandort für alle Themen rund um den Beruf 

ist das Berufsorientierungsbüro (BOB). Sämtliche Aktivitäten der 

Berufswahlorientierung der Schule werden hier koordiniert, Informationen 

gesammelt, Beispiel-Bewerbungsmappen ausgelegt, Internet-Recherche 

durchgeführt. Gleichzeitig kann das Büro für 

Elterngespräche und Treffen mit Expertinnen und Experten aus 

der Wirtschaft genutzt werden. 

Umsetzung 

Die Schule stellt in Absprache mit dem Schulträger einen Raum 

zur Verfügung. Schule und Schulträger sind für die dauerhafte Unterhaltung 

des Berufsorientierungsbüros verantwortlich. 

Förderung 

Die maximale Fördersumme beträgt einmalig 5.000 E. Die Fördersumme 

muss für Maßnahmen und für Verbrauchsmaterial eingesetzt 

werden. Schulen, die bereits im Jahr 2008 ein BOB 

einrichten konnten, erhalten 2009 nach einer Zusage 3.000 E. 

Ansprechpartner 

Jennifer Löbach, T. 0211 - 9 13 12 - 571 und Murat Koc - 592 

Meistgestellte Fragen am Stand von Modul 1 

modul 1 

?Muss die Schule eine bestimmte Summe für die Durchführung 

besonderer Maßnahmen und Projekte nutzen? 

Ja, maximal 40% der Fördersumme von 5.000 E kann für Investitionsgüter, 

z.B. Möbel, verwendet werden. 

?Können auch Personalkosten abgerechnet werden? 

Ja, neben Sachkosten sollen schwerpunktmäßig Personalkosten 

finanziert werden. Denkbar sind in diesem Zusammenhang z.B. 

Senior-Experten, die Jugendliche als Coach begleiten. 

?Können Sie uns mit anderen Schulen zusammenbringen, die 

schon ein BOB eingerichtet haben? 

Es werden überregionale Veranstaltungen mit den geförderten 

Schulen durchgeführt. Ziel ist die Vermittlung von Basiskompetenzen 

zur Einrichtung und Unterhaltung eines BOB sowie der Aufbau 

eines nachhaltigen Netzwerkes. 


Orientierung schaffen 

Praxisbezogene Fortbildung in Berufsorientierungscamps 



Schülerinnen und Schüler der Haupt-, Förder- und Gesamtschulen. 

In den Berufsorientierungscamps (BO) sollen sie herausfinden: 

• Wo liegen meine Stärken und wie finde ich meinen Beruf? 

• Welche Berufe werden in meiner Region angeboten? 

• Welche Anforderungen stellt die Berufswelt an mich? 

• Wie bewerbe ich mich? 

Erlebnispädagogische Einheiten wie beispielsweise ein Klettergarten 

oder das Campen und Selbstversorgen in der Natur zielen darauf ab, 

Teamfähigkeit und Selbstbewusstsein der Jugendlichen zu stärken. 

Umsetzung 

Zur Vorbereitung des Camps gestaltet die Schule mindestens 

einen Elterninformationsabend und bindet die Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit ein. Außerschulische Trainer unterstützen diese 

praxisbezogenen Fortbildungen. 

Förderung 

Maximal 7.500 E. Schulen, die bereits 2008 ein BO durchgeführt 

haben, erhalten im Jahr 2009 nach einer Zusage 6.000 E. 

Ansprechpartnerin 

Jennifer Löbach, T. 0211 - 9 13 12 - 571 



modul 2 

?Muss das Modul von einem externen Partner durchgeführt 

werden? 

Nein, die Schulen können die Umsetzung auch selber planen und 

zeitweise – für besondere Aktionen – Externe mit der Durchführung 

beauftragen. 

?Muss das Camp außerschulisch stattfinden? 

Nein, aber ein außerschulischer Lernort ist definitiv empfehlenswert. 

?Kann ein externer Bildungsträger das Camp komplett orga - 

nisieren? 

Ja, dabei müssen aber die Ausschreibungsbedingungen der 

Stiftung Partner für Schule NRW berücksichtigt werden. Nachvollziehbare 

formlose Preisermittlung bei mindestens drei Unternehmen 

bei Aufträgen von 500 E bis 1.000 E (ohne MwSt.) 

und Einholung von mindestens drei schriftlichen Angeboten bei 

Aufträgen von 1.000 E bis 7.500 E (ohne MwSt.). 

51

52 

Kompetenzen individuell stärken 

Kompetenzfeststellungsverfahren in der Jahrgangsstufe 8 



Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 8 an Hauptschulen, 

Gesamtschulen und Realschulen. 

In individuellen Gesprächen werden in Frage kommende Berufsbilder 

und die dafür erforderliche Förderung erläutert. 

Umsetzung 

Die Schule meldet sich mit der kompletten 8. Jahrgangsstufe zum 

Kompetenzfeststellungsverfahren, das in drei Phasen abläuft, an. 

Nach dem Testverfahren folgen die individuellen Gesprächen mit 

der zuständigen Lehrkraft und einer Fachkraft der lokalen Agentur 

für Arbeit. Gemeinsam werden die Testergebnisse besprochen und 

ausgewertet. Anschließend bekommen die Jugendlichen den Auftrag, 

Informationen über ihre Berufswahlempfehlungen zu sammeln 

und daraus eine Präsentation zu erstellen. Abschließend präsentie - 

ren sie ihre Recherchen im Rahmen von Elternabenden vor Mitschü - 

lerinnen und Mitschülern, Eltern sowie Lehrerinnen und Lehrern. 

Förderung 

Maximal 5.000 E pro Schule. 


Michael Weymanns, T. 0211 - 9 13 12 - 593 


modul 3 

?Was kostet die Teilnahme am Kompetenzfeststellungsverfahren? 

Die Teilnahme am Projekt ist kostenfrei. 

?Welcher Test muss verwendet werden? 

Die Schule holt drei Angebote von möglichen Anbietern ein und 

entscheidet selbst, welches Verfahren ausgewählt wird. In Frage 

kommen online-basierte, handlungsorientierte und herkömmliche 

schriftliche Testverfahren. 

?Müssen die Tests mit Schülerinnen und Schülern der 

8. Klassen durchgeführt werden? 

Ja. Bei begründeten Ausnahmen kann das Kompetenzfeststellungsverfahren 

auch in der Jahrgangsstufe 9 durchgeführt werden. 

?Kann der Test auch durch die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer 

in der Schule durchgeführt werden? 

Nein, es muss aus datenschutzrechtlichen Gründen ein externer 

Partner mit der Durchführung des Tests beauftragt werden. 


Mit Handicaps einen Weg in den Beruf finden 

Vertiefte Berufsorientierung an Förderschulen 



Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förder bedarf 

ab Jahrgangsstufe 8. 

Sie lernen ihre Fähig- und Fertigkeiten und eine realistische Vorstellung 

für ihren beruflichen Weg kennen. 

Umsetzung 

1. In der „Kompetenzanalyse“ werden Schülerinnen und Schüler 

befragt, was sie gut können und was sie verbessern möchten. 

2. Anschließend wird ein individuelles Stärken- und Schwächenprofil 

erstellt. 

3. Bei „Präsentation und Kommunikationsverhalten im Be- 

werbungsprozess“ werden z.B. Gesprächsplanung und 

Gesprächs regeln sowie Benimm-Regeln geübt. Erste Bewerbungsunterlagen 

werden erstellt. 

4. Bei der „Reflexion der Modulinhalte“ legen die Schülerinnen und 

Schüler ihre individuellen beruflichen Ziele fest. 

Förderung 



Dirk Förster, T. 0211 - 9 13 12 - 591 



modul 4 

?Wird das Modul 3 nicht mehr für Förderschulen angeboten? 

Nein, 2009 kann das Modul 3 nicht mehr von Förderschulen ausgewählt 

werden. Das Kompetenzfeststellungsverfahren kann jedoch 

im Rahmen von Modul 4 durchgeführt werden. 

?Wie kann Modul 4 an unserer Schule durchgeführt werden? 

Diese Frage lässt sich leider nicht pauschal beantworten, da die 

Voraussetzungen an jeder Schule andere sind. Wichtig ist, dass 

sich die Lehrerinnen und Lehrer bei der Umsetzung des Moduls 

an dem Leitfaden orientieren. Bei Bedarf steht die Stiftung zu 

einem Beratungsgespräch zur Verfügung. 

?Kann der SELB-Test für alle Schülerinnen und Schüler 

genutzt werden? 

Nein, der Test wird normalerweise bei Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt 

„Lernen“ angewendet. 

53

54 

Berufsorientierung über Sprache fördern 

Förderkurse für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte 



Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte der Jahrgangsstufen 

7 bis 8 aller allgemeinbildenden, weiterführenden 

Schulen. 

Aufbauend auf den schulischen Curricula in Deutsch und Berufskunde 

erhalten sie gezielte individuelle Unterstützung in Form von 

Berufsorientierungs-AGs mit einem Schwerpunkt auf der Sprachförderung. 

Umsetzung 

Gemeinsam mit externen Bildungsträgern entwickelt die Schule 

ein Konzept für eine Berufsorientierungs-AG mit einer Teilnehmerzahl 

von etwa 15 Personen, die nach Jahrgangsstufen unterschieden 

werden. In der AG werden Lese- und Lerntechniken 

vermittelt. Dabei lernen die Jugendlichen, wie sie wesentliche Inhalte 

aus einem Text herausfiltern, wie sie sich selbstständig Informationen 

beschaffen und diese strukturiert vortragen. 

Förderung 



Murat Koc, T. 0211 - 9 13 12 - 592 


modul 5 

?Können auch Schülerinnen und Schüler ohne Zuwanderungsgeschichte 

am Förderkurs teilnehmen? 

Nur in begründeten Fällen können nach Rücksprache mit der Stiftung 

auch Jugendliche ohne Zuwanderungsgeschichte an dem 

Förderkurs teilnehmen. 

?Kann der Förderkurs auch über das Kalenderjahr hinaus 

durchgeführt werden? 

Der Kurs kann in Ausnahmefällen zum Ende des ersten Schulhalbjahres 

2009/2010 abgeschlossen werden. Die Fördergelder 

müssen jedoch spätestens bis zum 15.12.2009 abgerufen werden. 

?Muss sich die Schule bei der inhaltlichen Durchführung an 

den Leitfaden halten? 

Nein. Inhaltlich muss der Förderkurs dem Berufsorientierungskonzept 

der Schule angepasst und mit dem externen Träger abgestimmt 

werden. Den thematischen Schwerpunkt muss die 

Sprachförderung und Berufsorientierung bilden. 


Selbstständigkeit erproben 

Gründung von Schülerfirmen 



Förder-, Haupt- und Gesamtschulen. 

Von Schülerinnen und Schülern gegründete Firmen 

• vermitteln nachhaltiges Wissen über ökonomische Themen, 

• regen Jugendliche an, zu organisieren, zu planen, zu kooperieren, 

zu kommunizieren und zu präsentieren, 

• leisten praktische Berufsorientierung und öffnen den Blick für 

die unternehmerische Selbstständigkeit, 

• vermitteln Einblicke in die berufliche Wirklichkeit beim Umgang 

mit Hindernissen und Rückschritten. 

Umsetzung 

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln mit Hilfe der Lehrkräfte 

eine Unternehmensidee und reichen diese mit einer Umsetzungsplanung 

bei der Stiftung Partner für Schule NRW ein. 

Förderung 

Die maximale Fördersumme beträgt 7.500 E pro Schülerfirma, 

im zweiten Jahr (2009) der Unterstützung 4.000 E für berufsorientierende 

Maßnahmen. 


Dirk Förster, T. 0211 - 9 13 12 - 591 



modul 6 

?Wie viel Arbeit bedeutet das Einrichten und die Durchführung 

eines Schülerunternehmens für die beteiligte Lehrkraft? 

Der Aufwand lässt sich begrenzen, wenn das Schülerunternehmen 

im Stundenplan verankert werden kann. Wichtig ist, dass 

das Schülerunternehmen durch ein differenziertes Organigramm 

in einzelne Abteilungen mit realitätsnahen Arbeitsbereichen organisiert 

ist. Diese können im Unterricht vorbereitet werden. In 

Deutsch kann beispielsweise Werbetexten geübt werden, in Mathematik 

Buchführung, in Arbeitslehre/Technik technisches Zeichen, 

in Erdkunde Fairer Handel, in Biologie Materialkunde. 

?Wie starte ich die Arbeit einer Schülerfirma? 

In einer etwa dreimonatigen Vorbereitungsphase können sich die 

Schülerinnen und Schüler in die Arbeitsbereiche einarbeiten und 

dann die Produktions- und Verkaufsphase beginnen. 

?Wo kann ich Unterstützung finden? 

Das Projekt „Go! to school“ der Stiftung Partner für Schule NRW bietet 

in der Startphase Workshops an. Dabei wird auch Material bereitgestellt. 

55

56 

Horizonte erweitern 

Schülerbetriebspraktika im Ausland 



Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9 bis 11 aller allgemeinbildenden, 

weiterführenden Schulen. 

Auslandsbetriebspraktika dienen als Teil der schulischen Ausbildung 

nicht nur der Verbesserung der Sprachkenntnisse, sondern den Zielen 

• ökonomische, technologische, soziale und kulturelle Lebensbedingungen 

des jeweiligen Landes kennen zu lernen, 

• Chancen real einzuschätzen, die die europäische und weltweite 

Marktwirtschaft bieten. 

Umsetzung 

Die Schule nimmt das Angebot „Schülerbetriebspraktika im Ausland“ 

in ihr Schulprogramm auf. Sie entwickelt ein Konzept, wie das Auslandspraktikum 

langfristig in ihre bestehenden Berufsorientierungsmaßnahmen 

eingebunden werden kann. Die Schule benennt 

Lehrkräfte als Ansprechpartnerinnen bzw. Ansprechpartner und koordiniert 

die Umsetzung mit Partnerorganisationen im Ausland. 

Förderung 

Maximal 2.000 E. 

Ansprechpartnerin 

Jennifer Löbach, T. 0211 - 9 13 12 - 571 


modul 7 

?Wie finde ich eine Partnerorganisation im Ausland? 

Über bestehende Kontakte, Partnerschulen und Städtepartnerschaften. 

Lassen Sie sich bei der Stiftung Partner für Schule 

NRW beraten. 

?Können unsere Schülerinnen und Schüler auch Individualpraktika 

durchführen oder müssen alle Interessierten als 

Gruppe an einen Ort fahren? 

Es können Individualpraktika organisiert werden, wenn bestimmte 

rechtliche und versicherungstechnische Aspekte berücksichtigt 

werden. Ausführliche Informationen finden Sie hierzu im Internetportal 

des Projektes. 

?Können die Gelder auch für die Finanzierung einer Begleitperson 

verwendet werden? 

Nein. Die 2.000 E müssen ausschließlich zur Unterstützung der 

Schülerinnen und Schüler genutzt werden. 


Studienorientierung schaffen 

Duales Orientierungspraktikum in der Sekundarstufe II 



Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II an allgemeinbildenden, 

weiterführenden Schulen – speziell Jugendliche aus bildungs - 

fernen Herkunftsmilieus oder mit Migrationshintergrund. 

Mit Hilfe des Dualen Orientierungspraktikums lernen sie einerseits 

einen Studiengang, anderseits die daraus resultierende berufliche 

Praxis kennen. 

Umsetzung 

Das Duale Orientierungspraktikum besteht aus zwei Elementen: 

• Hospitationswoche an einer Hochschule 

• Hospitation in einem korrespondierenden, akademisch geprägten 

Tätigkeitsbereich 

Förderung 

Die Fördergelder werden an die teilnehmenden Hochschulen vergeben, 

die wiederum die Hospitation an der Hochschule organisiert 

und durchführt. Die entstehenden Fahrtkosten der 

Jugendlichen können bei der kooperierenden Hochschule abgerechnet 

werden. 


Michael Weymanns, T. 0211 - 9 13 12 - 593 



?Welche Hochschulen sind 2009 im Projekt dabei? 

modul 8 

Voraussichtlich: Bergische Universität Wuppertal, Fachhochschule 

Bielefeld, Fachhochschule Dortmund, Fachhochschule Düsseldorf, 

Fach hochschule Köln, Universität Bielefeld, Universität Duisburg- 

Essen, Universität Siegen. 

?Wer hilft mir beim Finden von geeigneten Praktikumsbe - 

trieben, so dass wirklich akademische Arbeitsfelder abgedeckt 

werden können? 

Das U-25-Team der Regionalen Agentur für Arbeit. Unser Tipp: 

Nutzen Sie auch private Kontakte. 

?Obliegt die gesamte Durchführung des Dualen Orientierungspraktikums 

der Hochschule? 

Die Hochschule kümmert sich um die Durchführung der Hospitation 

in ihrem Hause. Der Schule obliegt die Vorbereitung auf die 

Hospitation, die Begleitung der Schülerinnen und Schüler im Betriebspraktikum 

sowie die Sicherstellung des Transfers zwischen 

den einzelnen Elementen des Dualen Orientierungspraktikums. 

57

58 

Auftritt: Beruf 

Theaterpädagogisches Berufswahltraining 



Schülerinnen und Schüler mit und ohne Zuwanderungsgeschichte der 

Jahrgangsstufen 8 bis 10 an Haupt-, Förder- und Gesamtschulen. 

Ziel ist, Hemmschwellen und Sprachbarrieren zu überwinden und 

zu lernen, sich selbstbewusst mit individuellen Chancen und Stärken 

sowie mit Kritik und Konflikten auseinanderzusetzen. 

Umsetzung 

Professionelle Schauspieler und Schauspielerinnen oder Pädagoginnen 

und Pädagogen bereiten Schülerinnen und Schüler mit Rollenspielen 

und szenischen Darstellungen auf das Berufsleben vor. 

Schwerpunkte des Trainings sind zum einen Wahrnehmungsübungen 

und Phantasiereisen zu unterschiedlichen Berufsbildern. Zum 

anderen werden Szenen gespielt, die Vorstellungsgespräche, Praktika 

und schwierige Situationen aus dem Berufsalltag thematisieren. 

Vorgesehen sind Workshops für jeweils 8 bis 10 Personen, die von 

zwei Fachkräften mit interkultureller Kompetenz geleitet werden. 

Förderung 

3.100 E pro Schule. 


Murat Koc, T. 0211 - 9 13 12 - 592 


modul 9 

?Kann der Theaterworkshop in der Schule bzw. im normalen 

Klassenraum stattfinden? 

Ja. Es ist dennoch sinnvoll, ihn außerhalb der Schule durchzuführen 

(etwa im Jugendzentrum oder Gemeindesaal). Es werden zwei 

leere Räume von circa 50 Quadratmetern mit 15 Stühlen, 

2 Tischen und einem CD-Player benötigt. 

?Welche Verwaltungsaufgaben kommen auf die Schule zu? 

Die Abrechnung der Fördergelder mit der Stiftung Partner für 

Schule NRW läuft über die RAA. Die Dokumentation der durchgeführten 

Maßnahme (u.a. im internen Bereich des Internetportals 

des Projektes) ist Aufgabe der Schule. 

?Ist die Veranstaltung für die Schülerinnen und Schüler komplett 

kostenfrei bzw. können Teilnehmergebühren erhoben werden? 

Es dürfen keine Teilnehmergebühren für die Maßnahme erhoben 

werden, sie ist für die Jugendlichen kostenfrei. 


Sozial kompetent in den Beruf 

Sozialpraktikum 



Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 8 - 9 aller allgemeinbildenden 

weiterführenden Schulen oder an Gesamtschulen 

und Gymnasien auch der Jahrgangsstufe 11. 

Ziel ist es, das Berufswahlspektrum der Jugendlichen im sozialen 

Bereich zu erweitern und ihre sozialen Kompetenzen wie Team-, 

Kommunikations- und Konfliktfähigkeit zu stärken. 

Umsetzung 

Externe Experten (Trainer, Honorarkräfte usw.) oder Träger der freien 

Wohlfahrtspflege entwickeln mit der Schule ein Konzept für ein Sozialpraktikum. 

Hier erhalten die Jugendlichen die Möglichkeit, persönliche 

und soziale Kompetenzen zu thematisieren, zu reflektieren 

und dadurch Alternativen zu bisherigen Denk- und Verhaltensmustern 

zu finden. Weiterhin bekommen die Jugendlichen Einblicke in 

Berufsfelder aus sozialen Bereichen. Für die praktische Erfahrung 

absolvieren die Schülerinnen und Schüler dann ein Praktikum. 

Förderung 

4.000 E pro Schule. 


Murat Koc, T. 0211 - 9 13 12 - 592 



modul 10 

?Warum gibt es das neue Modul „Sozialpraktikum – Sozial 

kompetent in den Beruf“? 

Aufgrund des demografischen Wandels und des hohen Bedarfs an 

Fachkräften im sozialen Bereich ist es wichtig, die Berufsmöglichkeiten 

im Sozialwesen aufzuzeigen. Auch Schulen haben großes Interesse, 

das Berufswahlspektrum der Schülerinnen und Schüler zu 

erweitern und deren Blickwinkel auf die sozialen Berufe zu lenken. 

Zudem bietet das Modul auch die Möglichkeit, soziale Kompetenzen 

wie Team-, Kommunikations- und Konfliktfähigkeit zu verbessern. 

?Wie soll das Modul umgesetzt werden? 

Das Modul sollte unterrichtsergänzend in Form einer Arbeitsgemeinschaft 

(AG) mit mindestens 15 Schülerinnen und Schülern 

durchgeführt werden. Bei der Gestaltung des Praktikums besteht 

für Schulen die Möglichkeit, dieses entweder im Block oder an 

mehreren Nachmittagen durchzuführen. 

59

60 

Impressionen 



61

Fragebogenauswertung 

Der Kongress – Fazit von Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

Mehr als 250 Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Kongresses „Zukunft fördern“ am 15. November 2008 in Düsseldorf kamen 

unserer Bitte nach, ihre Meinung zur Veranstaltung kundzutun. Sie füllten den Fragebogen aus, auf dem sie ihre Erfahrungen 

auf einer Werteskala von 1 (trifft zu) bis 5 (trifft nicht zu) einstuften. Die Ergebnisse haben wir auf dieser Seite zusammen - 

gefasst. Die häufigsten der zahlreichen Kommentare, Anregungen und Wünsche, die darüber hinaus geäußert wurden, können 

Sie auf der folgenden Seite lesen. 

Als Organisatoren des Kongresses sagen wir danke für die Zeit, die Sie sich genommen haben, um unsere Fragen zu beantworten. 

Ihre Anregungen greifen wir gerne bei den Überlegungen und Vorbereitungen weiterer Veranstaltungen auf. 

Die Meinung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer: trifft trifft trifft 

voll und ganz zu trifft zu mittelmäßig weniger zu nicht zu 

1. Der allgemeine Ablauf des Kongresses 

war übersichtlich: 157 ❏ 101 ❏ 5 ❏ – ❏ 1 ❏ 

am Vormittag waren informativ: 15 ❏ 96 ❏ 76 ❏ 49 ❏ 28 ❏ 

2. Die Podiumsdiskussion und der Vortrag 

3. 1. Der Dialog „Anschluss statt Ausschluss! Konzepte 

zur Berufsorientierung an Förderschulen“ 

war informativ: 8 16 10 11 4 

❏ ❏ ❏ ❏ ❏ 

3. 2. Der Dialog „Regional, europäisch, global – Förderung 

der Berufs- und Studienorientierung im 

Ausland und an der Hochschule“ war informativ: – 9 5 3 – 

❏ ❏ ❏ ❏ ❏ 

3. 3. Der Dialog „Berufliche Orientierung der Schülerinnen 

und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte“ 

war informativ: 5 4 7 5 5 

❏ ❏ ❏ ❏ ❏ 

3. 5. Der Dialog „Berufsorientierungsbüros – Berufswahlorientierung 

mithilfe externer Experten“ 

war informativ: 5 ❏ 16 ❏ 14 ❏ 5 ❏ – ❏ 

Wege der Berufsorientierung“ war informativ: 10 ❏ 22 ❏ 10 ❏ 4 ❏ – ❏ 

Der Dialog „Mit Kompetenz in die Berufswahl – 

Kompetenzfeststellungsverfahren“ war informativ: 7 ❏ 19 ❏ 14 ❏ 4 ❏ 5 ❏ 

Arbeit vor Ort: 20 ❏ 105 ❏ 88 ❏ 34 ❏ 12 ❏ 

wurden beantwortet: 23 ❏ 96 ❏ 68 ❏ 21 ❏ 13 ❏ 

waren informativ: 38 ❏ 124 ❏ 75 ❏ 22 ❏ 1 ❏ 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern auszutauschen: 63 ❏ 133 ❏ 45 ❏ 14 ❏ 3 ❏ 

3. 6. Der Dialog „Berufsorientierungscamps – neue 

4. Der Kongress bot gute Anregungen für die 

5. Meine Fragen zur Modulumsetzung 

6. Die Aussteller- und Modulstände im Foyer 

7. Es gab ausreichend Gelegenheit sich mit an deren 

8. Es wurden ausreichend Informationen zu 

Förderbedingungen und Anmeldeverfahren 

für das Projektjahr „Zukunft fördern“ 2009 gegeben: 53 ❏ 91 ❏ 50 ❏ 24 ❏ 8 ❏ 

und informativ: 83 ❏ 136 ❏ 32 ❏ 7 ❏ 3 

❏ 

9. Die Teilnehmerunterlagen waren übersichtlich 


Kommentare, Anregungen und Wünsche 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer am Fachkongress „Zukunft 

fördern“ sparten in ihren Reaktionen nicht mit Lob. Zugleich äußerten 

sie Wünsche und Vorschläge, wie solch ein Treffen noch 

informativer gestaltet werden kann. „Super und unterhaltsam“ 

lautete das überwiegende Urteil über die Moderation von Tom 

Hegermann. Nicht weniger überschwänglich fielen die Kommentare 

zur Organisation („reibungslos, sinnvoll und kreativ“), zur 

Bewe gungspause („exzellent und erfrischend“), zum Kontrabassquar 

tett („beeindruckend“) und zum Kabarett Springmaus („selten 

so herzhaft gelacht“) aus. Als angenehm, mittags aber etwas 

zu gering, stuften einige Kongressbesucherinnen und -besucher 

das Catering ein. 

Am intensivsten setzten sich die Gäste mit Struktur und Thema 

des Kongresses auseinander. Hier eine Auswahl der Kommentare 

zum Kongress und zum Projekt: 

• Ich würde halbjährliche Regionaltreffen begrüßen, um die Vernetzung 

zu optimieren. 

• Künftig sollte das Publikum in die Podiumsdiskussion einbezogen 

werden. 

• Selten eine so inhaltlich dichte und kompetente Tagung erlebt. 

• Vom Ministerium hätten wir konkretere Ideen zur Entlastung der 

Lehrer gewünscht. 

• Der Ablauf des Tages war sehr angenehm. 

• Weniger Grußworte – mehr Tom Hegermann. 

• Das Beantragungsverfahren sollte vereinfacht werden. 

• Habe den Part Wirtschaft/Handwerk vermisst. 

• Der BIBB-Beitrag war sehr gut. 

• Eine hervorragende, informative und unterhaltsame Veranstaltung. 

• Im Dialog 3 hätte ich mir eine Person mit Migrationsgeschichte 

gewünscht. 

• Eine Übersicht über externe Experten wäre super. 

• Bitte künftig mehr Zeit für Dialog, Austausch und Diskussion 

reservieren. 

• Hoffentlich erhält unsere Schule den Zuschlag für die Teilnahme 

2009. 

• Der Tag hat sich gelohnt. Habe viele wertvolle Kontakte 

geknüpft. 


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64 

Referenten und sonstige Mitwirkende 

A 

Davis Adewuyi, Musiker des Streichquartetts 

Nadim Al-Madani, Stiftung Partner für Schule NRW 

Philipp Ambach, Internationaler Strafgerichtshof für das ehemalige 

Jugoslawien, Den Haag 

B 

Günther Barth, Schule Volmetal, Meinerzhagen 

Oliver Bauer, Heinrich-von-Kleist-Gymnasium, Bochum 

Savas Beltir, Stiftung Partner für Schule NRW 

Annelie Benesch, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Roland Berger, Stiftung Partner für Schule NRW 

Uschi Böllecke, Gemeinschaftshauptschule, Bedburg 

Dr. Ursula Boos-Nünning, Universität Duisburg-Essen 

Rüdiger Bosch, Gemeinschaftshauptschule, Troisdorf 

Holger Braedel, Paul-Klee-Gymnasium, Overath 

Juliane Bruckmann, Musikerin des Streichquartetts 

Gudrun Burwitz, Bezirksregierung Arnsberg/Märkisches 

Gymnasium Iserlohn 

D 

Nina Daweke, RWE-Rhein-Ruhr Aktiengesellschaft 

Christoph Dickeler, Probst-Grüber-Schule, Stolberg 

Sven Dombrowski, Stiftung Partner für Schule NRW 

F 

Dr. Bettina Fischer, Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes NRW 

Thomas Fischer, Musiker des Streichquartetts 

Dirk Förster, Stiftung Partner für Schule NRW 

G 

Michael Goebbels, Städtische Realschule 1 Stolberg 

Gabriele Götze, Stiftung Partner für Schule NRW 

Kathrin Gräßle, Ministerium für Innovation, Wissenschaft, 

Forschung und Technologie des Landes NRW 

Thomas Gripskamp, Förderschule am Torfbend, Mönchengladbach 

H 

Krimhild Hanke, Ministerium für Schule und Weiterbildung des 

Landes NRW 

Tom Hegermann, Journalist 

Dr. Ulrich Heinemann, Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes NRW 

Christine Herrmann, Stiftung Partner für Schule NRW 

Roswitha Hofmann, ZSB Bielefeld 

Paul Hombach, Springmaus Improvisationstheater, Bonn 

Andreas Hülser, Hugo-Kükelhaus-Schule, Leverkusen 

Marianne Hütz, Konrad-Adenauer-Hauptschule, Kleve 

Ro Hun Ko, Musiker des Streichquartetts 

Fritz-Otto Husemann, Eduard-Hoffmann-Realschule, Bad 

Salzuflen 

J 

Klaus Peter Jung, Schule an der Kleestraße, Wuppertal 

K 

Detlef Kaenders, Stiftung Partner für Schule NRW 

Margie Kinsky, Springmaus Improvisationstheater, Bonn 

Thomas Kleine, Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für 

Arbeit 

Murat Koc, Stiftung Partner für Schule NRW 

Dörthe Koch, Stiftung Partner für Schule NRW 

Manfred Kremer, Bundesinstitut für Berufsbildung 

Barbara Krott, Wupper Theater 

Christiane Künhaupt, FörMig-Düsseldorf, RAA Düsseldorf 

L 

Guido Linberg, Hugo-Kükelhaus-Schule, Leverkusen 

Petra Lippegaus, INBAS GmbH, Offenbach 

Jenny Löbach, Stiftung Partner für Schule NRW 

Sladjana Lucic, Hauptstelle RAA NRW 

M 

Klaus Mertens, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Hermann Meuser, Stiftung Partner für Schule NRW 

Judith Meuter, RWE-Rhein-Ruhr-Aktiengesellschaft 

Ingo Mollner, Gesamtschule Volksgarten, Mönchengladbach 

Dr. Heinz-Willi Mölders, RWE Rhein-Ruhr-AG 

Christa Müller-Neumann, Hauptstelle RAA NRW 

Hanna Münstermann, Stiftung Partner für Schule NRW 

P 

Carmen Parnitzke, Stiftung Partner für Schule NRW 

Judith Pepper, Springmaus Improvisationstheater, Bonn 

Klaus Prepens, Gesamtschule Bockmühle, Essen 

Dieter Prumbaum, Regionaldirektion NRW der Bundesagentur 

für Arbeit 

R 

Petra Reichert, Stiftung Partner für Schule NRW 

Stephan Reinders, Städt. Schule für Lernbehinderte, Duisburg 


Martin Ritter, elspäd products limited, Lindlar 

Georg Roth, Springmaus Improvisationstheater, Bonn 

S 

Stephanie Staks, IST-Studieninstitut GmbH 

Olaf Stieper, Metro Group AG, Düsseldorf 

Annette Sudek, Stiftung Partner für Schule NRW 

Christofer Susen-Godde, Ministerium für Arbeit, Gesundheit 

und Soziales des Landes NRW 

Sch 

Michael Schmidt, Deutsche BP-Stiftung 

Klaus Schloesser, Initiative Zukunft e.V., Düsseldorf 

Christiane Schönefeld, Regionaldirektion NRW der Bundesagentur 

für Arbeit 

Helmut Schorlemmer, Pestalozzi-Gymnasium, Unna 

Martin Schreuers, Pestalozzi-Schule, Gronau 

Nicola Schuhmacher, Hermann-Gmeiner-Schule/Städt. Gemeinschaftshauptschule 

Dormagen 


V 

Klaus Peter Vogel, Gemeinschaftshauptschule Bernburger 

Straße, Düsseldorf 

Karin Vollenbroich, Förderschule am Torfbend, Mönchengladbach 

Kordula Vorgerd-Schachner, Städt. Mädchengymnasium, Essen 

W 

Dirk Wasmuth, Pestalozzi-Schule, Selm 

Katy Wenning, Ministerium für Schule und Weiterbildung des 

Landes NRW 

Thomas Wenning, Schule an der Kleestraße, Wuppertal 

Michael Weymanns, Stiftung Partner für Schule NRW 

Z 

Thomas Zab, Stiftung Partner für Schule NRW 

Dietmar Zacharias, Stiftung Partner für Schule NRW 

Gudrun Ziegeweidt-Köster, Gemeinschaftshauptschule 

Schwalbenohl 

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Anmeldeliste 

Adam-Bott, Steffi . . . . Akademie STUFEN zum Erfolg GmbH . . . . . .Brühl 

Adämmer, Kathrin . . . Bildungsbüro Kreis Gütersloh . . . . . . . . . . . . . . . 

Agethen, Jennifer . . . Berufskolleg Eifel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Ahlefeld, Michael . . . . WIPA GmbH & Co. KG . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Alamdari, Yves . . . . . Johann-Gutenberg-Realschule . . . . . . .Dortmund 

Albers, Gisela . . . . . . Irisschule, LWL Förderschule Sehen . . . .Münster 

Albert, Olaf . . . . . . . . Kompetenzteam Olpe . . . . . . . . . . . .Lennestadt 

Al-Madani, Nadim . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Altiok, Annette . . . . . Kuhlenkampschule . . . . . . . . . . . . . . . . .Minden 

Ambach, Philipp . . . . Internationaler Strafgerichtshof für 

das ehemalige Jugoslawien . . . . . . . . .Den Haag 

Anders, Joachim . . . . Rh. Förderschule, FSP Hören und 

Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Annelie, Benesch. . . . Gesamtschule Bockmühle . . . . . . . . . . . .Essen 

Armborst, Anette . . . Schule am Torfbend . . . . . . . . .Mönchengladbach 

Aruin, Sergej . . . . . . Verein AVP e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Auschner-Kassab, 

Gudrun . . . . . . . Berufskolleg für Technik und Informatik . . . .Neuss 

Austenfeld, Oliver. . . . Hauptschule Ostenland . . . . . . . . . . . . .Delbrück 

Averhaus, Linus . . . . Martin-Luther-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Hamm 

Aydin, Selma . . . . . . RAA Mülheim an der Ruhr . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bach, Rüdiger. . . . . . Schule in der Geisbach, FöLernen . .Hennef (Sieg) 

Backes, Heinrich . . . . IHK Ausbildungs-GmbH . . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Bakker, Jens. . . . . . . Marianne Weber Gymnasium Lemgo . . . . . . . . . 

Barbian, Klaus . . . . . Bildungsholding der Stadt Duisburg . . . . . . . . . . . 

Bardelmeier, Achim . . Losbergschule . . . . . . . . . . . . . . . . . .Stadtlohn 

Barner, Dr. Gabriele . . Erz. Suitbertus-Gymnasium Düsseldorf . . . . . . . . 

Bartel, Sven Arne . . . KHS Itterstraße . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Barth, Günther . . . . . Schule Volmetal/Förderschule . . . .Meinerzhagen 

Basaran, Arzu. . . . . . Anadolu Wuppertal e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bauer, Dr. Barbara . . CJD Burgsteinfurt . . . . . . . . . . . . . . . .Steinfurt 

Bauer, Oliver . . . . . . . Heinrich-von-Kleist-Gymnasium . . . . . . . .Bochum 

Baumann, Catherine . Maximilian Kolbe Hauptschule . . . . . . . . . .Neuss 

Bechstein, Petra . . . . Stadt Essen - Schulverwaltungsamt . . . . . .Essen 

Beck, Thomas. . . . . . HRmatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Becker, Anna . . . . . . HRmatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Beckert, Yvonne . . . . Montessori Hauptschule Köln Bickendorf . . . . . . . 

Beer, Dr. Doris . . . . . Bildungs- und Sozialforschung . . . . . . . .Dinslaken 

Beestert, Werner . . . Melanchthonschule . . . . . . . . . . . . . . . .Bocholt 

Belka, Stephan . . . . . Richard-Schirrmann-Realschule 

(Essen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Gelsenkirchen 

Beltir, Savas . . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Benninghoff, Bernd . . UNESCO-Schule Kamp-Lintfort . . . . . . . . .Voerde 

Benninghoff, Dieter . . Sinus-Büro für Kommunikation . . . . . . . . . . .Köln 

Berger, Roland . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Berghausen, Gregor . IHK Köln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Betting, Thomas . . . . Katholische Hauptschule St. Michael .Oberhausen 

Beucker, Esther. . . . . Cecilien-Gymnasium Düsseldorf . . . . . . . . . . . . . 

Bibi, Mirjam Lutfiehe . Kreis Herford - Bildungsbüro - . . . . . . . . . . . . . . 

Bickert-Brenneken, 

Barbara . . . . . . . Städt. Gemeinschafts HS Hattingen . . . . . . . . . . 

Bieger, Regina. . . . . . Kolping Bildungswerk DV Köln . . . . . . . . . . . . . . 

Biercher, Andrea . . . Bundesagentur für Arbeit - 

Regionaldirektion Nord . . . . . . . . . . . . . . . . .Kiel 

Bischkopf, Walter . . . GHS Dohler Straße . . . . . . . . .Mönchengladbach 

Bischoff, Bärbel. . . . . Stadt Recklinghausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bloess, Michael. . . . . Schulamt für den Rhein-Sieg-Kreis . . . . .Siegburg 

Böckenhüser, Erich . . Virginia-Satir-Schule . . . . . . . . . . . . . . .Kevelaer 

Bodien, Reno . . . . . . Walter-Gropius-Berufskolleg . . . . . . . . . .Bochum 

Böger-Zude, Uschi . . . Werkstatt im Kreis Unna . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bohnen, Werner . . . . Kopernikus-Gymnasium . . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Böllecke, Uschi . . . . . Gemeinschaftshauptschule . . . . . . . . . .Bedburg 

Bonnaire, Isabelle . . . Nationale Agentur Bildung für 

Europa beim BIBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Boos-Nünning, 

Prof. Dr. Ursula. . Universität Duisburg-Essen 

Boritzki, Susanne. . . . Hansaschule . . . . . . . . . . . . . . . .Gelsenkirchen 

Born, Anne. . . . . . . . Wilhelm-Leyendecker-Schule . . . . . . . . . . . .Köln 

Born, Holger. . . . . . . bochum2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bochum 

Bosch, Rüdiger . . . . . GHS Troisdorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bostanci, Ali . . . . . . . Berufskolleg für Technik und Informatik . . . .Neuss 

Bouillon, Benjamin . . . Realschule Essen-West . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Boy, Ulrike . . . . . . . . Hauptschule an der Bischoffstraße . . . . . . .Essen 

Braedel, Holger. . . . . Paul-Klee-Gymnasium . . . . . . . . . . . . . .Overath 

Braml, Christina . . . . Erst Klett Verlag . . . . . . . . . . . . . . . . .Stuttgart 

Brandt, Ulf . . . . . . . . Erich Kästner-Gesamtschule . . . . . . . . . .Bochum 

Braun, Heike. . . . . . . Schule am Veybach . . . . . . .Mechernich-Satzvey 

Braune, Susanne. . . . Geschwister-Scholl-Schule . . . . . . .Radevormwald 

Breitenbach, Wilhelm. Gymnasium Arnoldinum . . . . . . . . . . . . .Steinfurt 

Breuer, Hans . . . . . . Pestalozzischule Gronau . . . . . . . . . . . . .Gronau 

Brkljacic, Niko . . . . . . alpha e.V. Wuppertal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Brockerhoff, Birgit . . . freiberuflich tätig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Brönstrup, Uwe. . . . . Bezirksregierung Arnsberg . . . . . . . . . .Arnsberg 

Brücher, Ute. . . . . . . Winchenbach Hauptschule . . . . . . . . . . . .Siegen 

Brückner, Sabine . . . . Bonner Akademie GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Brüggemann, Sabine . Raoul-Wallenberg-Schule, 

Förderschule Sprache . . . . . . . . . . . . . .Dorsten 

Bruhn, Andreas. . . . . Gemeinschaftshauptschule 

Strombach . . . . . . . . . . . . . . . . .Gummersbach 

Brümmer, Ingo . . . . . Friedensschule Münster . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bruns, Astrid . . . . . . Rheinische Förderschule für körperliche 

und motorische Entwicklung Euskirchen . . . . . . . . 

Buchholz, Holger . . . . Bildungszentrum des Handels e.V. . . . . .Bochum 

Buer, Antje . . . . . . . . Realschule a.d. Mellinghofer Str. . . . . . .Mülheim 

Buntenbach, 

Hans-Joachim . . . Diesterwegschule . . . . . . . . . . . . . . . . .Solingen 

Burghoff, Lioba . . . . . Wartburghauptschule . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Bussieweke, Reinhold. Hauptschule Sassenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bußmann, Nadine . . . Bildungszentrum des Handels e.V. Recklinghausen 

Butke, Kai . . . . . . . . DRK-Soziale Arbeit und Bildung gGmbH . . .Borken 

Butzke, Bert . . . . . . . Schulamt Oberhausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Chittka, Martina . . . . Hugo-Junkers-Gymnasium . . . .Mönchengladbach 

Chittka, Martina . . . . Hugo-Junkers-Gymnasium . . . .Mönchengladbach 

Cienia, Karin . . . . . . . Hauptschule Am Dahlbusch . . . . . .Gelsenkirchen 

Claes, Werner . . . . . Anne-Frank-Schule . . . . . . . . . . . . . .Bad Driburg 

Clahsen, Walter . . . . Propst Grüber Schule . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Clasen, Hans . . . . . . Schulamt Rhein-Sieg-Kreis . . . . . . . . . . .Siegburg 

Clever, Peter. . . . . . . BDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Berlin 

Couchoud, Boris . . . . Otto-Hahn-Gymnasium Bensberg . . . . . . . . . . . . 

Cürten, Hanne . . . . . Sozial Betriebe Köln gGmbH . . . . . . . . . . . . . . . 

Danckert, Christine . . Fröbelschule Oberhausen . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Daweke, Nina . . . . . . RWE-Rhein-Ruhr-Aktiengesellschaft . . . . . . .Essen 

de Bruyn, Nicole . . . . Gymnasium der Stadt Hückelhoven . . . . . . . . . . . 

Decka, Oliver . . . . . . Hauptschule Kleiststraße . . . . . . . . . . .Mühlheim 

Dehnen, Holger. . . . . Dr. Kürten-Schule Hürth, Förderschule . . . . . . . . 

Demant, Manuela . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Diamante, Helmut . . . Hans-Böckler-Berufskolleg . . . . . . . . .siehe oben 

Dickeler, Christoph. . . Probst-Grüber-Schule . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Dickeler, Christoph. . . Propst Grüber Schule, Projektschule 

für Berufsorientierung . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Diekmann, Annette . . Städt. Realschule Bad Münstereifel . . . . . . . . . . 

Diekmann, Corinna . . Astrid-Lindgren-Schule . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Diekmann, Elke . . . . . UNESCO Schule . . . . . . . . . . . . . .Kamp-Lintfort 

Dirk, Wasmuth . . . . . Pestalozzi-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Selm 

Dombrowski, Sven . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Donnermeyer, 

Elisabeth . . . . . . Schule am Aasee . . . . . . . . . . . . . . .Ibbenbüren 

Dornauf, Christine . . . Gesamtschule Horst . . . . . . . . . . .Gelsenkirchen 

Dörr, Anja . . . . . . . . Bildungswerk der Hessischen 

Wirtschaft e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Marburg 

Drees, Beatrix. . . . . . Euregio Gesamtschule Rheine . . . . . . . . . . . . . . 

Dresler, Christine. . . . IfT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Drewitz, Sonja. . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Dudeck, Stefan . . . . . GH Parkstraße . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hemer 

Duncan, Feiga. . . . . . GHS Neucronenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Ebbesmeier, Stefanie . Kreis Warendorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Ebe, Hildegard . . . . . Bezirksregierung Detmold . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Eckhardt, Christoph . . qualiNETZ Beratung und 

Forschung GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Eigenbrodt, Gerd . . . . SIHK Hagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Eisenbach, Manuela . . Hellweg Hauptschule Bergkamen . . . . . . . . . . . . 

Eisenberg, Ursula . . . Schule Am Steeler Tor, Förderschule L/ES . . . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Eissing, Elisabeth . . . . St. Petri GHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Arnsberg 

Engel, Reiner . . . . . . GFA mbH & Co. KG . . . . . . . . . . . . . . . . .Alfter 

Engelbert, Michaela . . ziel:beruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Duisburg 


Erz, Marlies . . . . . . . Fördersch. Körperl. u. 

Motor. Entwicklung . . . . . . . . . .Swisttal-Odendorf 

Euting, Karsten . . . . . Bildungszentrum des Handels e.V. Recklinghausen 

Fabbricatore, Laura . . Benedict-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Fabisch-Kordt, Dieter . Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen . . . . .Düsseldorf 

Farwick, Marcus . . . . Sozialwerk Dürener Christen . . . . . . . . . . . . . . . 

Faust, Dirk . . . . . . . . Loher-Nocken-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Herne 

Feik, Matthias . . . . . . RAG BILDUNG GmbH . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Feldmann, Thomas . . Pleon Financial Communications GmbH .Düsseldorf 

Feldmeier, Paul . . . . . Jugendgemeinschaftswerk Hamm gGmbH . . . . . . 

Felka, Andrea . . . . . . Initiative Zukunft e.V. . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Feye, Daniela . . . . . . Lernen fordern e.V. . . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Fischer, Achim . . . . . Theodor-Körner-Schule, städt. Gym. . . . .Bochum 

Fischer, Dr. Bettina . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen . . . .Düsseldorf 

Fischer, Thomas . . . . Streichquartett . . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Fitzen, Sandra. . . . . . Regionales Bildungsbüro Dortmund . . . . . . . . . . 

Flache, Heike . . . . . . Ludgeri-Hauptschule Altenberge . . . . . . . . . . . . . 

Flachs, Franz . . . . . . move on work! e.V. . . . . . . . . . . .Castrop-Rauxel 

Förster, Dirk . . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Franz, Wolfgang . . . . Louis-Braille-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . .Düren 

Freund, Dr. Martina . . Stadt Gütersloh, Fachbereich Schule . . . . . . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Gütersloh 

Freyberg, Burkhard . . Städt. Gymnasium Bergkamen . . . . . . . . . . . . . . 

Freynik, Dr. Thomas . . Gesellschaft für Kompetenz- und 

Bildungsmanagement e.V. (GKB) . . . . . . . . .Bonn 

Frie, Dorothea . . . . . Agricola e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Fried, Thomas. . . . . . HS Diesterweg . . . . . . . . . . . . . . .Kamp-Lintfort 

Fritsch, Monika . . . . . GHS Am Römerkastell . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Fußhoven, Doris . . . . Städt. Kath. Wuppertal-West . . . . . . . . . . . . . . 

Gallheber, Wilfried . . . Realschule Strünkede . . . . . . . . . . . . . . . .Herne 

Gasse, Andreas . . . . Overbergschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Werl 

Gehlen, Claus . . . . . . Schule an der Ruhraue . . . . . . . . . . . .Arnsberg 

Geiling, Christine . . . . Ganztagshauptschule Weissenberg . . . . . .Neuss 

Geisen, Thomas . . . . Pestalozzischule . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Siegen 

Geisler, Matthias . . . . Willy-Brandt-Schule . . . . . . . . . . . . . . .Gladbeck 

Gellenbeck, Barbara. . Dr. Kürten Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hürth 

Gemein, Elisabeth . . . Städt. Mädchengymnasium Essen-Borbeck . . . . . 

Genrich, Melanie . . . . Bildungsbüro Kreis Gütersloh . . . . . . . . . . . . . . . 

Georg, Roth . . . . . . . Springmaus Improvisationstheater . . . . . . . .Bonn 

Gerdau, Gabi . . . . . . GHS Gneisenaustraße . . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Gerling, Christina. . . . Elsa-Brändström Realschule . . . . . . . . . . .Essen 

Gerth, Jan . . . . . . . . CompetenzWerkstatt Beruf e.V. . . . .Bad Salzuflen 

Gessat, Susanne . . . . IN VIA Motivia - WerkstattSchule . . . . . . . . .Köln 

Geuting, Jürgen . . . . Kreis Borken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Girard, Janine . . . . . . Stadt Gütersloh, Fachbereich Jugend . . . . . . . . . 

Glaser, Olaf . . . . . . . . Profilingbüro Glaser . . . . . . . . . . . . . . . .Minden 

Glenewinkel, günther . Gesamtschule Aachen-Brand . . . . . . . . . . . . . . . 

Glodek, Karolina . . . . Realschule Essen Kettwig . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Gockel, Christof. . . . . Universität Paderborn - Lehrstuhl für 

Wirtschaftspädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Goder, Franz . . . . . . . Berufskolleg Höxter/K-Team Höxter . . . . . . . . . . 

Goede, Dietmar . . . . AOK Westfalen-Lippe . . . . . . . . . . . . . . . .Hagen 

Goldschmidt, Ralf . . . Pestalozzischule . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bönen 

Goll-Glenewinkel, Silvia VEKO Aachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Gonska, S. . . . . . . . . Katholische Jugendsozialarbeit 

Gelsenkirchen gGmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Götte, Michaela. . . . . Maximilian-Kolbe-Schule . . . . . . . . . . . . . .Rüthen 

Götte, Zita . . . . . . . . Koordinierungsstelle Schule-Beruf, 

Regionales Bildungsbüro Solingen . . . . . . . . . . . . 

Götze, Gabriele . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Graaf, Tim . . . . . . . . GHS Much . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Much 

Grämmel, Vera . . . . . Handwerkskammer OWL zu Bielefeld HBZ . . . . . . 

Gräßle, Kathrin . . . . . Ministerium für Innovation, Wissenschaft, 

Forschung und Technologiedes Landes 

Nordrhein-Westfalen . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Grefkes, Claudia . . . . Fröbelschule an der Windmühle . . . . . .Dinslaken 

Griepentrog, Ulla . . . . GHS Aretzstraße Aachen . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Gripskamp, Thomas . . Förderschule am Torfbend . . . .Mönchengladbach 

Groß, Markus . . . . . . IN VIA Paderborn e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Gudasch, Nils . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Gudrun, Burwitz . . . . Bezirksregierung Arnsberg . . . . . . . . . .Arnsberg 


Guschmieder, 

Susanne. . . . . . . HS Dortmund -Wickede . . . . . . . . . . .Dortmund 

Guthmann, Michael . . Kath. Jugendberufshilfe „Die Boje“ . . . . . . .Essen 

Haase, Dirk . . . . . . . Kreis Mettmann Wirtschaftsförderung .Mettmann 

Habig, Uta . . . . . . . . Hermann Hesse-Schule . . . . . . . . . . . .Gütersloh 

Hahn-Emmerich, Tina . Kommunales JobCenter Hamm Fachstelle 

Jugendberufshilfe/ Übergangsmanagement Hamm 

Hall, Angela 

Francesca . . . . . Lise-Meitner-Gymnasium Leverkusen . . . . . . . . . . 

Hanke, Krimhild. . . . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Hansmann, Christiane Lernen fördern e.V. . . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Harsdorff, Olaf . . . . . KROLLEVENTS, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Veranstaltungen & Kommunikation . . . . . . . .Köln 

Hartwig, Alexandra . . Heinrich-Welsch-Schule, 

Förderschule FS Sprache . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Haschke-Hirth, 

Andrea . . . . . . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Haseloh, Ana-Marija . Rheinische Förderschule Halfeshof . . . . .Solingen 

Hasenmaier, Rolf . . . . Geva Institut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . München 

Hauser, Gilbert . . . . . Stadt Recklinghausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Hauser, Hans-Georg. . Grabbe-Gymnasium Detmold . . . . . . . . . . . . . . . 

Hecht, Wolfgang . . . . Duisburger Werkkiste Kath. 

Jugendberufshilfe gGmbH . . . . . . . . . . .Duisburg 

Heemann-Schreeck, 

Birgit . . . . . . . . . Paul-Gerhardt 

Gemeinschaftshauptschule . . . . . . . . .Ibbenbüren 

Hegermann, Tom. . . . Journalist . . . . . . . . . . . . . . .Bergisch Gladbach 

Heimann, Tobias . . . . Stadt Rheda-Wiedenbrück 

Fachstelle Übergang Schule/Beruf . . . . . . . . . . . 

Heinemann, Dr. Ulrich Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Heintz, Nathalie. . . . . Friedrich-Fröbel-Schule . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Heisinger, Mechthild. . Christophorus-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Düren 

Hellrung, Susann . . . . Karl-Kind-Schule FÖS . . . . . . . . . . . . .Remscheid 

Henn, Michaela . . . . . Schulentwicklung Berufsorientierung in 

Bosnien-Herzegowina . . . . . . .Frankfurt am Main 

Henning, Martha . . . . Katholische Hauptschule 

Sankt Hedwig . . . . . . . . . . . . . . . . .Niederkassel 

Hentschke, Doreen . . move on work e.V. . . . . . . . . . . . .Castrop-Rauxel 

Herberg, K.Wilfried . . Armin Maiwald Schule . . . . . . . . .Radevormwald 

Herbertz, Dr. Heinrich Gesellschaft für berufliche Bildung gbb .Wuppertal 

Herrmann, Christine . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Herrmann, Esther . . . Sinus - Büro für Kommunikation . . . . . . . . . .Köln 

Herzog, Nina . . . . . . Johann-Gutenber-Realschule . . . . . . . .Dortmund 

Heskamp, Ansgar . . . Overberg-Kolleg . . . . . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Hess, Melanie. . . . . . DIA gGmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Schwelm 

Hesse, Joachim . . . . Geva Institut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hannover 

Heuser, Gisbert . . . . . Gerhart-Hauptmann-Schule . . . . . . . . . . . .Unna 

Heuwold, Friederike . . Schulamt für die Stadt Wuppertal . . . . . . . . . . . 

Heymann, Michael . . . CJD Olpe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Olpe 

Heymes, Rolf . . . . . . Berufskolleg des Kreises Kleve . . . . . . . . . . . . . . 

Hilger, Klaus . . . . . . . Thomas-Edison-Realschule . . . . . . . . .Düsseldorf 

Hinsel, Marc. . . . . . . Jugendwerk Borken e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Hofmann, Roswitha . . ZSB Bielefeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Holinski, Stephanie. . . G.-v.-Romberg-BK . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Höllmann, Beate . . . . Stadt Arnsberg - Bildungsbüro - . . . . . . .Arnsberg 

Hölscher, Christoph . . Anne-Frank-Realschule Unna . . . . . . . . . . . . . . . 

Hölscher, Franz . . . . . Hauptschule Hagem . . . . . . . . . . . . . . . .Datteln 

Holtz, Stefanie. . . . . . IfT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Meerbusch 

Holzhausen, Astrid. . . Institut Unternehmen & Schule GmbH . .Mettmann 

Hombach, Paul . . . . . Springmaus Improvisationstheater . . . . . . . .Bonn 

Hompes, Stefanie . . . Regionaldirektion Rheinland-Pfalz-Saarland 

der Bundesagentur für Arbeit . . . . . . . . . . . . . . 

Honisch, Klaus . . . . . Joseph-von-Eichendorff-Schule . . . . . . . . . . .Bonn 

Höseler, Rainer . . . . . Stadt Recklinghausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Houggati, Sarah . . . . Realschule an der Josefskirche .Mönchengladbach 

Hülsen, Marion . . . . . Harkortschule Unna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Hülser, Andreas . . . . Hugo-Kükelhaus-Schule . . . . . . . . . . .Leverkusen 

Hupe, Heike . . . . . . . GHS Görresstr. . . . . . . . . . . . . . . . .Leverkusen 

Husemann, Fritz-Otto . Eduard-Hoffmann-Realschule . . . . . .Bad Salzuflen 

Husemann, Fritz-Otto . Eduard-Hoffmann-Realschule . . . . . .Bad Salzuflen 

67

Anmeldeliste 

Hütz, Marianne . . . . . Konrad-Adenauer-Hauptschule . . . . . . . . . .Kleve 

Huxdorff, Bärbel . . . . Albert-Schweitzer-Schule Nümbrecht . . . . . . . . . 

Ickert, Christina. . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Ickert, M.. . . . . . . . . Städtische Realschule Wesel-Mitte . . . . . . . . . . . 

Icks, Wolfgang . . . . . Förderschule ES Sülzgürtel . . . . . . . . . . . . .Köln 

Ide, Thorsten . . . . . . GHS Dümpten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Imgrund, Hilde . . . . . IN VIA Kath. Verband Köln e.V. . . . . . . . . . . . . . . 

Ismar, Bettina . . . . . . Schulamt für den Kreis Euskirchen . . . . . . . . . . . 

Jablonka, Helmut. . . . GHS Kaarst-Büttgen . . . . . . . . . . . . . . . .Kaarst 

Jacobi, Dieter . . . . . . GGA (Gesellschaft gegen 

Arbeitslosigkeit GmbH) . . . . . . . . . . . .Langenfeld 

Jankord, Martin . . . . Wilhelm-Busch-Schule/Hemer . . . . . . .Schwerte 

Janowicz, Michael . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Jansen, Klaus-Peter . CREOS Lernideen und Beratung . . . . . . .Bielefeld 

Jäntgen, Angelika . . . Gemeinschaftshauptschule Nettersheim . . . . . . . 

Janz, Herbert . . . . . . Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für 

Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Jennessen, Maria . . . Friedrich-Fröbel-Schule . . . . . . . . . . . . .Warstein 

Josef, Kuck . . . . . . . Gymnasium der Stadt Würselen . . . . . . . . . . . . . 

Jost-Fischer, Cornelia . Martin-Luther Schule . . . . . . . . . . . . . . .Iserlohn 

Joswig, Boris . . . . . . Stadt Krefeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Jung, Klaus Peter . . . Schule an der Kleestraße . . . . . . . . . .Wuppertal 

Jung, Monika . . . . . . Städt. Hauptschule Central . . . . . . . . . .Solingen 

Kaenders, Detlef . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Kahlert, Tim . . . . . . . Realschule Kettwig . . . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Kalk, Andrea. . . . . . . Stadt Münster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kalla, Hubert . . . . . . Martin-Schule Kempen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kallis, Wolfgang . . . . Tersteegen-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Mülheim 

Kaminski, Christian . . Internationaler Bund Soziale Dienste GmbH . .Köln 

Kämmerling, 

Karl-Heinz. . . . . . Franziskusschule . . . . . . . . . . . . . . . . . .Geldern 

Kamphausen-Klose, 

Waltraud . . . . . . Theodor-Wuppermann-Schule . . . . . . .Leverkusen 

Kampmann, Kerstin . . Jugend in Arbeit e.V. . . . . . . . . . .Recklinghausen 

Kampwerth, Maria . . Hermann Hesse-Schule . . . . . . . . . . . .Gütersloh 

Kandeydi, Oya . . . . . . Stadtteilverein Dransdorf e.V. . . . . . . . . . . .Bonn 

Kannengießer, 

Heinrich . . . . . . . Johannesschule Borken . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kannengießer, 

Margarete . . . . . Von Ketteler-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Dorsten 

Kappes, Christine . . . Sozialwerk Aachener Christen e. V . . . . . . . . . . . 

Karschewsky- 

Klingenberg, Ruth Diesterwegschule . . . . . . . . . . . . . . . . .Solingen 

Käser, Ulrich. . . . . . . Regionaldirektion Rheinland-Pfalz-Saarland 


Kassner, Marco . . . . Walter-Gropius-Berufskolleg . . . . . . . . . .Bochum 

Kästner, Frank . . . . . Bonner Akademie GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kehls, Nathalie . . . . . Johann-Gutenber-Realschule . . . . . . . .Dortmund 

Kehr, Claudia . . . . . . IB Soziale Dienste GmbH . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Kemmerich, 

Bernhard . . . . . . Jan-Wellem-Schule . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Kessler, Olga. . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Keusen, Norbert . . . . Schulamt Rhein-Sieg-Kreis . . . . . . . . . . .Siegburg 

Kevenhörster, 

Margarethe . . . . Hauptschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Kipping, Petra . . . . . . Kreis Siegen-Wittgenstein . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kirchner, Matthias . . . Emil-Rentmeister-Schule . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Kirsten, Susanne. . . . Jugend innovativ gGmbH . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Klages, Erhard . . . . . Schule an der Dorneburg . . . . . . . . . . . . .Herne 

Klannt, Katharina . . . ThyssenKrupp Steel AG . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Klaus, Mertens . . . . . Gesamtschule Bockmühle . . . . . . . . . . . .Essen 

Klaus, Prepens . . . . . Gesamtschule Bockmühle . . . . . . . . . . . .Essen 

Klaus, René . . . . . . . Schule am Hellweg . . . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Kleckers, Vanessa . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Klein, Birgit. . . . . . . . Sozialforschungsstelle/TU Dortmund . . . . . . . . . 

Klein, Ulrich . . . . . . . Die Kurbel - Kath. Jugendwerk . . . . .Oberhausen 

Kleine, Antonius . . . . Pestalozzischule Bönen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kleine, Thomas . . . . . Regionaldirektion NRW der 

Bundesagentur für Arbeit . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Kleinkorres, Helga . . . UNTERNEHMERHAUS AG . . . . . . . . . . .Duisburg 

Kleinschmidt, Petra . . Bildungsinstitut der Rheinischen 

Wirtschaft GmbH . . . . . . . . . . . . . . .Euskirchen 

Klein-Uebbing, Heinz. . Marienschule Legden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kleinwegen, Dieter. . . CJD Celle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Celle 

Klemm, Angelika . . . . GHS Paulusschule Niederaußem . . . . . .Bergheim 

Klinger, Ansgar . . . . . Fachgruppenausschuss 

Berufskolleg der GEW-NRW . . . . . . . . . . .Krefeld 

Klokow, Frank . . . . . . Dumont-Lindemann 

Gemeinschaftshauptschule . . . . . . . . .Düsseldorf 

Klopffleisch, Monika . . Donatusschule Brauweiler Förderschule . . . . . . . 

Klostermann, Ulrike . . Comeniusschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Kluger, Dr. Jörg. . . . . Büro für Unternehmensentwicklung 

(BFU) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hattingen 

Knierim, Bettina . . . . InNatura GbR . . . . . . . . . . . . . . . . .Oberhausen 

Knies, Christian. . . . . Karl-Kind-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Remscheid 

Knoke, Jochen . . . . . Gesamtschule Horst . . . . . . . . . . .Gelsenkirchen 

Kobjolke, Daniel. . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Koc, Erdinc. . . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Koc, Murat. . . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Koch, Dörthe . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Koch, Judith . . . . . . . Städt. Realschule 

Mellinghofer Straße . . . . . .Mülheim an der Ruhr 

Koch, Melanie. . . . . . Agricola e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Koch, Wolfgang. . . . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Kock, Ludger . . . . . . Europahauptschule J.H.Pestalozzi . . . . . . .Alsdorf 

Kögler, Ute . . . . . . . . Konrad-Adenauer-Gymnasium . . . . . . . . . . .Bonn 

Kohlbrecher, Meike . . Koordinierungsstelle Schule-Beruf . . . . . .Detmold 

Köhler, Simone . . . . . Kreishandwerkerschaft Bochum . . . . . . . . . . . . . 

Köjer, Josef . . . . . . . Moritz-von-Büren-Schule . . . . . . . . . . . . . .Büren 

Kollmeier, Nadine. . . . Niederrheinschule Abt. 

Dörpfeldschule . . . . . . . . . . . . .Neukirchen-Vluyn 

Komescher, Brigitte . . Seniorpartner in School e.V. . . . . . . . .Mettmann 

Koop, Hanjo . . . . . . . Jugendberufshilfe der Stadt Aachen . . . . . . . . . . 

Kopf, Ulrike . . . . . . . Theresia Albers gGmbH / Haus Theresia Hattingen 

Kopyciok, Hartmut . . . G.-v.-Romberg-BK . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Korf, Gabriele . . . . . . Louis-Braille-Schule Düren . . . . . . . . . . . . .Düren 

Kost, Antje . . . . . . . . Friedrich-List-Berufskolleg . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Kratz, Guido . . . . . . . Jugendberufshilfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Kraus, Susanne. . . . . Paul-Ehrlich-Berufskolleg . . . . . . . . . . .Dortmund 

Kreitz-Henn, Birgitt . . Schulamt für die Stadt Leverkusen . . . . . . . . . . . 

Kremer, Manfred. . . . Bundesinstituts für Berufsbildung . . . . . . . .Bonn 

Krings, Stefan. . . . . . Sinus-Büro für Kommunikation . . . . . . . . . . .Köln 

Krois, Cornelia . . . . . Friedrich-Fröbel-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Werl 

Kroll, Edwin . . . . . . . KROLLEVENTS, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 


Krolopp, Ulrike . . . . . Berufskolleg Eifel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Kall 

Krone, Dr. Sirikit . . . . Institut Arbeit und Qualifikation . . . . . . . . . . . . . . 

Krott, Barbara . . . . . Wupper Theater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Krüger-Hülsberg, 

Adelheid. . . . . . . Hauptschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hemer 

Künhaupt, Christiane . RAA Düsseldorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Künnemann, Ulrike . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Kunze, Ilse . . . . . . . . Lernen fördern e.V. . . . . . . . . . . . . . . . .Greven 

Küpper-Jacobs, 

Ferdinand . . . . . . Realschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Kurtenbach, 

Peter Josef . . . . Bezirksregierung Arnsberg . . . . . . . . . . . . . . . . 

Kusenberg, Gisela . . . Konrad Adenauer Hauptschule . . . . . .Köln Pesch 

Kussmann, Ute . . . . . Don Bosco Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Lippstadt 

Küsters-Kuchta, Willi . Städtische Förderschule Lernen . . . . . . .Duisburg 

Lahann, Klaus-Peter. . GHS Wiesbadener Str. . . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Lambertz, Arlena . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Langenbeck, Anja . . . Albert Schweitzer Schule . . . . . . . . . . . . .Hilden 

Langhans, Stephan . . Eintrachtschule Schwerte . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Langhorst, Karl-Bernd Kardinal-von-Galen-Schule . . . . . . . . .Schöppingen 

Langner, Lars . . . . . . Gymnasium Geseke . . . . . . . . . . . . . . .Lippstadt 

Laubenstein, Kirsten . Städtische Realschule Kettwig . . . . . . . . . .Essen 

Lauer-Moog, Tanja . . . Dr. Kürten Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hürth 

Lauterbach, Renate . . BIBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Lauterbach, Ursula . . Maximilian-Kolbe-Schule . . . . . . . . . . . . . .Rüthen 

Lebens, Petra . . . . . . GHS Neukronenberg . . . . . . . . . . . . .Leverkusen 

Lechtenfeld, Reinhard EKS-Bochum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Leipski, Sabine . . . . . Hauptschule Butendorf . . . . . . . . . . . . .Gladbeck 

Leisner, Ralf . . . . . . . educational consulting - project management . .Essen 

Leisten, Martha . . . . Städtische Gesamtschule Herzogenrath . . . . . . . 


Lemke, Petra . . . . . . Liberation-Theatre . . . . . . . .Mülheim an der Ruhr 

Lengkeit, Hans-Dieter. Diesterweg - städt. Ganztagshauptschule 

Kamp-Lintfort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Leppin, Oliver . . . . . . Rhein-Sieg-Kreis . . . . . . . . . . . . . . . . . .Siegburg 

Lepping, 

Johann Bernhard Ganztagshauptschule Dahl . . . . . . . . . . . .Hagen 

Leß, Detlef . . . . . . . . Georg-Schule Dahlem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Lewek-Althoff, Monika Stadt Lünen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Linberg, Guido. . . . . . Hugo-Kükelhaus-Schule . . . . . . . . . . .Leverkusen 

Löbach, Jennifer . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Löper, Friedrich . . . . . Städtisches Gymnasium Ahlen . . . . . . . . . . . . . . 

Löpmeier, Doris. . . . . LWL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Lorke, Wolfgang . . . . Mosaik-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Grevenbroich 

Löwy, Jürgen . . . . . . Geschwister-Scholl-Schule . . . . . . .Radevormwald 

Lucic, Sladjana . . . . . RAA Hauptstelle NRW . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Luetkehaus, Klaus . . . Berufskolleg Ehrenfeld . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Lüking, Martina . . . . REGE mbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bielefeld 

Lümkemann, Gabriele. Öffentlich-Stiftisches Gymnasium Bethel . .Bielefeld 

Lümkemann, 

Hans-Wilhelm . . . Öffentlich-Stiftisches Gymnasium Bethel . .Bielefeld 

Lürig, Gebhard . . . . . Realschule Stadtmitte . . . . .Mülheim an der Ruhr 

Luttner, Eberhard . . . Agricola e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Lützenkirchen, Kerstin HSH-Solingen . . . . . . . . . . . . . . . . . .Leichlingen 

Malberg, Annette . . . Theodor-Heuss-Realschule . . . . . . . .Oberhausen 

Malczewski, Heinz . . . Christian-Wierstraet-Schule . . . . . . . . . . .Neuss 

Mamedova, Tamilla . . Abendrealschule der Stadt Münster - Weiterbildungskolleg 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Manteufel, David . . . . SozialPlus e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hamm 

Manzei, Tanja . . . . . . Ludgeri-Hauptschule Altenberge . . . . . . . . . . . . . 

Margie, Kinsky . . . . . Springmaus Improvisationstheater . . . . . . . .Bonn 

Marienfeld, Peter-Paul Vier-Täler-Schule Plettenberg/ 

AK BO BRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Plettenberg 

Marsiske, Walter . . . Kreis Unna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Marx, Hannelore . . . . Martin-Luther-Gemeinschaftshauptschule . . . . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Herten 

Mattern, Peter . . . . . Jugend in Arbeit e.V. . . . . . . . . . .Recklinghausen 

Matz-Behrendt, 

Bettina. . . . . . . . Städt. Hauptschule Central . . . . . . . . . .Solingen 

May, Sven . . . . . . . . Berufskolleg Wirtschaft 

Volksgartenstr. . . . . . . . . . . . .Mönchengladbach 

Mayer, Christiane . . . Städtisches Gymnasium Bergkamen . . . . . . . . . . 

Meinekat, Thomas . . . Karl Barthold Schule, FES . . . .Mönchengladbach 

Meiser, Eva. . . . . . . . IFD Wesel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Melsheimer, 

Waltraud . . . . . . Heisenberg-Gymnasium . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Menges, Angelika . . . Ganztagshauptschule Welver . . . . . . . . . . .Soest 

Menker, Christine . . . Berufsbildungsstätte Westmünsterland/ 

Berufsorientierungszentrum . . . . . . . . . . .Ahaus 

Merschjohann, 

Stefanie . . . . . . . Hauptschule Ostenland . . . . . . . . . . . . .Delbrück 

Mertenskötter-Peters, 

Mechthild . . . . . . Johanna-Rose-Schule Ahlen . . . . . . . . . . . . . . . . 

Mester, Sandra . . . . . Lernen fördern e.V. . . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Meuser, Hermann . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Meuter, Judith . . . . . RWE-Rhein-Ruhr-Aktiengesellschaft . . . . . . .Essen 

Meyer, Jan Erik . . . . . BERUFung.biz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Meyer, Thomas . . . . . Gutenberg-Schule, Rhein. Förderschule 

FS Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Michael, Goebbels . . . Städtische Realschule 1 . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Michels, Marianne. . . Clemenshauptschule in Telgte . . . . . . . . . . . . . . 

Middelkoop-Kempen, 

Thea . . . . . . . . . . . . Berufskolleg Simmerath/Stolberg . . . . . . . . . . . 

Middelmann, Petra . . Kopernikusschule . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hamm 

Middendorf, Marianne Bezirksregierung Köln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Mohr, Joachim . . . . . Bundesagentur für Arbeit . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Moka, Leon . . . . . . . Hauptschule Kley . . . . . . . . . . . . . . . .Dortmund 

Mölder, Petra . . . . . . Gesamtschule Brüggen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Mölders, 

Dr. Heinz-Willi . . . RWE Rhein-Ruhr-AG . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Molitor, Rolf . . . . . . . Realschule Blankenheim . . . . . . . . . . . .Nideggen 

Möller-Wiktor, Heike. . Stadt Remscheid - RAA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Mollner, Ingo. . . . . . . Gesamtschule Volksgarten . . . .Mönchengladbach 

Monjeamb, Markus . . HS Hückelhoven II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 


Monville, Claudia . . . . Berufsberatung für akademische und 

künstlerische Berufe . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Moormann, Arno. . . . Caritas Jugendbüro für Arbeit & Beruf . . . . .Köln 

Motakef, Hildegard . . Schule Kopernikusstr. Duisburg . . . . . . . . . . . . . 

Mrozek, Klaus . . . . . Hermann-Claudius-Schule . . . . . . . . . . . . . .Marl 

Muennekhoff-Bellot, 

Doris . . . . . . . . . Marie Curie Gymnasium . . . . . . . . . .Duesseldorf 

Muerller, Beate . . . . . Heinrich-Welsch-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Müller, Achim . . . . . . Abendrealschule der Stadt Münster - WbK . . . . . 

Müller, Andrea . . . . . Perspektive GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . .Düren 

Müller, Claudia . . . . . HRmatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Müller, Silvia . . . . . . . Propst Grüber Schule . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Müller, Viola . . . . . . . Studienseminar Essen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Müller, Willi . . . . . . . Landeshauptstadt Düsseldorf 

Bildungsberatung der VHS . . . . . . . . .Düsseldorf 

Müller-Neumann, 

Christa. . . . . . . . RAA Hauptstelle NRW . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Münstermann, Hanna Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Münstermann, 

Magdalena . . . . . Bernd Münstermann . . . . . . . . . . . . . . . .Telgte 

Nachtwey, Gregor . . . Stadt Düsseldorf, Schulverwaltungsamt . . . . . . . . 

Naffin, Klemens. . . . . Akademie Klausenhof . . . . . . . . . . . .Hamminkeln 

Naroska, Andrea . . . . Volkshochschule Bochum . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Naumann-Röhl, Ilonka. Stadt Essen, Schulverwaltungsamt . . . . . . . . . . . 

Neef, Ute . . . . . . . . . Stadt Neuss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Neises, Frank . . . . . . Schulen ans Netz e. V. . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Neubert, Michael . . . GHS Troisdorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Neuhaus, Monika . . . VHS Ennepe-Ruhr-Süd . . . . . . . . . . . .Gevelsberg 

Neumann, Elke . . . . . IN VIA Motivia - WerkstattSchule . . . . . . . . .Köln 

Neumann, Mechtild . . DGB Bildungswerk e.V. . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Neuroth, Wolfgang . . Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium Remscheid . . . . . . 

Neymanns, Thomas . . HRmatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Niemann, Silke . . . . . Schulen ans Netz e.V: . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Nierhaus, Inga . . . . . Nelli Neumann Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Nix, Dr. Thomas . . . . Senatsverwaltung für Bildung, 

Wissenschaft und Forschung Berlin . . . . . . . . . . 

Nixdorff, Ulrike . . . . . GHS Dümpten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Nobes, Rebecca . . . . Sinus - Büro für Kommunikation . . . . . . . . . .Köln 

Noske, Christine . . . . Bundesinstitut für Berufsbildung . . . . . . . . .Bonn 

O, Karin . . . . . . . . . Landeselternrat /Gesamtschulen 

in NW e. V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Gütersloh 

Ohl, Michael . . . . . . . Janusz Korczak Gesamtschule Gütersloh . . . . . . . 

Optenhostert, Marcel. Von-Ketteler-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Orth, Ina . . . . . . . . . EINSTIEG GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Oßwald, Ralf . . . . . . . Rudolf Steiner Schule Witten . . . . . . . . . . . . . . . 

Ostkamp, Wolfgang . . Hauptschule Scharnhorst . . . . . . . . . .Dortmund 

Over-Clever, Birgit . . . GHS Overath . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Palm, Marina . . . . . . Gesamtschule Else Lasker . . . . . . . . .Wuppertal 

Parnitzke, Carmen . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Paul, Phyllis . . . . . . . Regionales Bildungsbüro Dortmund . . . . . . . . . . 

Pelka, Dr. Bastian . . . Sozialforschungsstelle Dortmund . . . . . . . . . . . . 

Peltzer, Heinz . . . . . . Kath. Hauptschule Grevenbroich . . .Grevenbroich 

Pelz-Brambrink, 

Monika. . . . . . . . SeHT - NW e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Münster 

Pepper, Judith. . . . . . Springmaus Improvisationstheater . . . . . . . .Bonn 

Perpeet, Dorothee. . . Clarenbach-Schule Soest . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Perret, Martin . . . . . Pestalozzi-Schule Goch . . . . . . . . . . . . . . . .Goch 

Peters, Franz . . . . . . Pestalozzi-Förderschule Soest . . . . . . . . . . . . . . 

Peters, Kristina. . . . . Schule an der Dorneburg (Förderschule) . . . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Herne 

Petra, Lippegaus . . . . INBAS GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Offenbach 

Philipp, Judith . . . . . . Von Ketteler-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Phillipp, Reinhard . . . Städt. Adolf-Reichwein-Gesamtschule 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lüdenscheid 

Pichmann, Carola . . . Overbergschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Werl 

Pieczyk, Annette . . . . Liebfrauenschule Ratingen/Seminar Essen . . . . . 

Pielen, Ursula . . . . . . GHS-Zuelpich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Zülpich 

Pieper, Laurenz . . . . . Pieper KG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Greven 

Pitzer, Silke. . . . . . . . Astrid-Lindgren-Schule FS LE . . . . . . . .Düsseldorf 

Plesser, Verena . . . . . Maximilian-Kolbe-Schule . . . . . . . . . . . . . .Rüthen 

Plitt, Birgitt. . . . . . . . Clarenbachschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Soest 

Pöggeler, Barbara . . . Bildungsverag EINS . . . . . . . . . . . . . . .Troisdorf 

Prawdzik, Barbara . . . RS Mechernich . . . . . . . . . . . .Bad Münstereifel 

69

Anmeldeliste 

Prumbaum, Dieter. . . Regionaldirektion NRW der 

Bundesagentur für Arbeit . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Prusik, Claudia . . . . . Regionaldirektion Baden-Württemberg . .Stuttgart 

Pugell, Viola . . . . . . . Jugend und Arbeit in Moers e.V. . . . . . . . . . . . . 

Rachut, Nicole . . . . . Montessori Hauptschule Köln Bickendorf . . . . . . . 

Rampoldt, Dan . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Rasch, Dr. Joachim . . WFMG Wirtschaftsförderung 

Mönchengladbach GmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Rau, Iris. . . . . . . . . . Georgschule . . . . . . . . . . . . . . . . . .Weilerswist 

Raufeisen, Edgar . . . . Irisschule, LWL Förderschule Sehen Münster . . . 

Reckmann-Bigge, Lisa Euregio Gesamtschule Rheine . . . . . . . . . . . . . . 

Regner, Dr. Jörg . . . . Heinrich-Heine-Gymnasium . . . . . . . . .Dortmund 

Rehn, Günter . . . . . . Regionales Bildungsbüro Krefeld . . . . . . . . . . . . 

Reichert, Petra . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Reimann, Hans . . . . . Gymnasium Voerde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Reinders, Stephan . . . Städt.Schule für Lernbehinderte . . . . . .Duisburg 

René, Domschat . . . . Sinus-Büro für Kommunikation . . . . . . . . . . .Köln 

Renkhoff, Wilfried . . . Gymnasium an der Schweizer Allee DO .Dortmund 

Ressel, Karin . . . . . . Technikzentrum Minden-Lübbecke . . . . . . . . . . . . 

Reuter, Birgit . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Riahi, Eva . . . . . . . . . Hauptschule Am Ostpark . . . . . . . . . . .Dortmund 

Richter-Witzgall, 

Dr. Gudrun . . . . . Sozialforschungsstelle/TU Dortmund . . . . . . . . . 

Riethues, Albert . . . . Schule am Aasee . . . . . . . . . . . . . . .Ibbenbüren 

Ritter, Martin . . . . . . Elspäd products limited . . . . . . . . . . . . . .Lindlar 

Rixius, Norbert . . . . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Robben, Lisa. . . . . . . Anne-Frank-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . .Gronau 

Rode-Schäffer, Ursula. Regionalagentur Hellweg-Hochsauerland . . .Soest 

Roggenkamp, Werner Hauptschule Ost Gütersloh . . . . . . . . . . . . . . . . 

Rohmund, Renate . . . Duisburger Zentrum Frauen - Beruf - Wirtschaft . 

Römer, Maren . . . . . Sinus - Büro für Kommunikation . . . . . . . . . .Köln 

Rosbund, Frank. . . . . Georgschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Euskirchen 

Rosen-Roevenich, 

Annette . . . . . . . Stadtteilverein Dransdorf e.V. . . . . . . . . . . .Bonn 

Ross, Heidi Sonja . . . Institut für Soft-Skill-Entwicklung Bergisch Gladbach 

Rötte, Susanne . . . . . Friedrich-Fröbel-Schule, Werl . . . . . . . . . . . . . . . 

Rotter, Hildegard . . . . Anne-Frank-Schule Meggen . . . . . . . . . . . . . . . . 

Rübsamen, Mira . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Rüdiger, Bosch . . . . . Gemeinschaftshauptschule . . . . . . . . . .Troisdorf 

Rudolph, Vanessa . . . Move on Work! e.V. . . . . . . . . . . .Castrop-Rauxel 

Rufaut, Petra . . . . . . Deutsche BP Stiftung . . . . . . . . . . . . . .Bochum 

Rullmann, Marit . . . . DGB-Bildungswerk NRW e.V. . . . .Recklinghausen 

Rupieper, Ulrike . . . . . Hauptschule an der Emmastraße . .Gelsenkirchen 

Rüping, Dirk . . . . . . . Gesamtschule an der Erft . . . . . . . . . . . . .Neuss 

Rupprecht, Christoph . Oswald-von-Nell-Breuning-Berufskolleg . . .Coesfeld 

Sadowsky, Frank . . . . Elisabeth-Lüders-Berufskolleg Hamm . . . . . . . . . . 

Saxe, Leonie . . . . . . . katholische Jugendberufshilfe „Die Boje“ . . .Essen 

Saygin, Leyla. . . . . . . Aktion Gemeinwesen und Beratung e.V. Düsseldorf 

Schafeld-Hruschka, 

Martina . . . . . . . Kath. Jugendwerk Oberhausen . . . . . . . . . . . . . 

Schäfer, Oliver. . . . . . Oswald-von-Nell-Breuning-Berufskolleg . . .Coesfeld 

Schäfer, Volker . . . . . Hans-Böckler-Berufskolleg . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Schäfer-Jahnke, 

Dorothea Ursula . GHS Zülpich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schäffler, Jürgen . . . . Gesamtschule Marienheide . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schandelle, Monika . . Hauptschule Verl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schäpers, Volkmar . . Geschwister-Scholl-Schule . . . . . . . . . . .Dorsten 

Schartmann, 

Dr. Dieter . . . . . . LVR-Integrationsamt . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Schauerte, Wilfried . . Stadt Attendorn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Scheibe, Inge . . . . . . Emil-Rentmeister-Schule . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Schepers, Margret . . Erich Kästner-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . .Oelde 

Schieren, Sabine . . . . pass(t) genau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Schierholt, Ulrike . . . . Stadt Bochum - Bochum2015 . . . . . . . .Bochum 

Schloesser, Klaus . . . Initiative Zukunft e.V. . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Schloesser, Klaus . . . Initiative Zukunft e.V. . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Schlütz, Kirstin . . . . . St. Antonius Gymnasium . . . . . . . .Lüdinghausen 

Schmalbuch, Markus . Hermann Gmeiner HS Dormagen . . . . . . . . . . . . 

Schmalbuch, Ulrike . . Hermann Gmeiner HS Dormagen . . . . . . . . . . . . 

Schmidt, Colin. . . . . . SCI:Moers gGmbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schmidt, Doris . . . . . Georg-Müller-Gesamtschule . . . . . . . . . . .Wetter 

Schmidt, Günter . . . . Berufskolleg Troisdorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schmidt, Joachim . . . Freie Christliche Realschule Siegen . . . . .Kreuztal 

Schmidt, Michael. . . . Gesamtschule Neuwerk . . . . . .Mönchengladbach 

Schmidt, Michael. . . . Vorstand Deutsche BP Stiftung, 

Vorstandsmitglied der Deutsche BP AG . .Bochum 

Schmitten, Stephanie . Hauptschule Bestwig . . . . . . . . . . . . . .Schwerte 

Schmitz, Karl-Heinz . . Berufskolleg Eifel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Kall 

Schnabel, Sebastian. . Cecilien-Gymnasium . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Schneider, Julia . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Schneider, Jutta . . . . IHK Düsseldorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schneider, Nils . . . . . Gymnasium Nümbrecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Scholten, Arno . . . . . Schulen ans Netz e.V. . . . . . . . . . . . . . . . .Bonn 

Scholz, Rosmarie. . . . Gustav-Heinemann-Schule . . . . . . . . . . .Mülheim 

Schönefeld, Christiane Regionaldirektion Nordrhein-Westfalen 

der Bundesagentur für Arbeit . . . . . . .Düsseldorf 

Schönenborn, Birgit . . Donatusschule Brauweiler/Förderschule . . . .Köln 

Schönherr, Wilfried . . Gemeinschaftshauptschule Xanten . . . . . . . . . . . 

Schorlemmer, Helmut Pestalozzi-Gymnasium Unna . . . . . . . . . . . . . . . 

Schott, Peter . . . . . . lernen fördern KV Rhein-Sieg e.V. . . . . . .Siegburg 

Schramm, Lara. . . . . Friedrich-Fröbel-Schule . . . . . . . .Haltern am See 

Schreurs, Martin. . . . Pestalozzischule Gronau . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schriefers, Johannes . GHS in Trägerschaft des Zweckverbandes 

Hauptschule Straelen/Wachtendonk . . . . . . . . . 

Schröder, Anneliese . . Wilhelm-Busch-Realschule . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Schuck, Wilhelm . . . . Dahlingschule Förderschule mit dem Schwerpunkt 

Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Duisburg 

Schuhmacher, Nicola . Hermann Gmeiner HS Dormagen . . . . . . . . . . . . 

Schulte, Anke . . . . . . Schule an der Froschlake . . . . . . . . . .Dortmund 

Schulte, Claudia . . . . Rahel-Varnhagen-Kolleg 

(Weiterbildungskolleg) . . . . . . . . . . . . .Hattingen 

Schumacher, 

Hildegudne . . . . . GHS Blankenheim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schumacher, Jutta . . Jan-Daniel-Georgens-Schule . . . . . . . .Düsseldorf 

Schumacher, Martina. Ganztagshauptschule Dahl . . . . . . . . . . . .Hagen 

Schumacher, Roland . Bistum Essen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Schüren, Agathe . . . . Gustav-Heinemann-Realschule . . . . . . . .Duisburg 

Schwan, Beate . . . . . GHS Wegberg . . . . . . . . . . . . . . . . . .Wegberg 

Schwartz, Antje. . . . . Karl-Kind-Schule FÖS . . . . . . . . . . . . .Remscheid 

Schwarz, Manfred . . . KHS St. Benedikt . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Schwarz, Thomas . . . Schule am Veybach . . . . . . . .Mechernich Sarzvey 

Schwarz, Tina . . . . . . Schule am Veybach . . . . . . . .Mechernich-Satzvey 

Schweißhelm, Jutta . . Wilhelm- Busch-Schule/ Hemer . . . . . .Schwerte 

Sczech, Robert . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Seidel, Heiko. . . . . . . Kath. Jugendwerk Oberhausen . . . . . . . . . . . . . 

Seidel, Sabine . . . . . . Grundschule Elkenbreder Weg . . . . .Bad Salzuflen 

Sendlak-Brandt, 

Barbara . . . . . . . Gesamtschule Holsterhausen in Essen . . . . . . . . 

Sennlaub, Heike . . . . E.ON Kraftwerke GmbH, Aus- und 

Fortbildung . . . . . . . . . . . . . . . . .Gelsenkirchen 

Severidt, Karl-Heinz . . Hauptschule Bodenwerder . . . . . . . . . . . . . . . . 

Severin, Doris . . . . . . Otto-Hahn-Gymnasium . . . . . . . . . . . . . . .Herne 

Siegel, Roswitha . . . . Regionalbüro Bergisches Städtedreieck Wuppertal 

Siegmann, Gabriele . . Friedrich-Ebert-Realschule Hürth . . . . . . . . . . . . 

Sieker, Stephanie . . . . Erich-Kästner-Schule . . . . . . . . . . . . . .Wülfrath 

Siems, Holger . . . . . . Realschule Waldbröl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Silkenbeumer, Marlies Bezirksregierung Arnsberg . . . . . . . . . . . . . . . . 

Skubinn, Jörg . . . . . . Marie-Reinders-Realschule . . . . . . . . .Dortmund 

Sommer, Barbara . . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Sommer, Mechtild . . . Euregio Gesamtschule Rheine . . . . . . . . . . . . . . 

Späker, Udo . . . . . . . Ernst-Klee-Schule Mettingen . . . . . . . . .Saerbeck 

Spangenberg, Elke . . . Gymnasium Horkesgath . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Speda, Brigitte . . . . . Regionales Bildungsbüro Bonn/Schulamt . . . . . . 

Spölmink, Hildegard . . Städt. Kath. Hauptschule Wuppertal-West . . . . . . 

Sprecher, Natalie. . . . Schule am Veybach Förderschule Satzvey . . . . . . 

Sprenger, Ferdinand. . Bischöfliche Maria-Montessori- 

Gesamtschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Krefeld 

Staks, Stephanie . . . . IST-Studieninstitut GmbH . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Stauder, Peter . . . . . Parkschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Steffenhagen, 

Friedeborg . . . . . Bezirksregierung Arnsberg . . . . . . . . . . . . . . . . 

Steinacker, Ruth . . . . GHS Graf-Recke-Straße . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Steinbrink, Susanne . . Theodor-Körner-Schule, städt. Gym. . . . .Bochum 

Steiner, Joanna . . . . . Dr. Kürten-Schule, Förderschule . . . . . . . . .Hürth 


Stein-Priesnitz, 

Gabriele . . . . . . . Bildungsinstitut der Rheinischen 


Steuer, Ursula. . . . . . Pestalozzischule Gronau . . . . . . . . . . . . .Gronau 

Stieper, Olaf . . . . . . . Metro Group AG . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Stockem, Monika. . . . Leibniz-Gymnasium Essen . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Stosch, Michael . . . . Hugo Kükelhaus Schule . . . . . . . . . . .Leverkusen 

Straetling, Karin . . . . IN VIA Paderborn e.V. . . . . . . . . . . . .Paderborn 

Striewe, Johanna . . . Diedrich-Uhlhorn-Realschule Grevenbroich . . . . . . 

Struck, Britta . . . . . . DPSG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Paderborn 

Stüning, Elke. . . . . . . Externe Ausbildungsdienstleistungen . . . .Bochum 

Stürmer, Holger . . . . Berufskolleg . . . . . . . . . . . . . . . . . .Mechernich 

Suchard, Ina . . . . . . . Berufskolleg des Kreises Olpe . . . . . . . . .Kreuztal 

Sudek, Annette . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Susen-Godde, 

Christofer. . . . . . Ministerium für Arbeit, Gesundheit und Soziales 


Szymaszczyk, Agnes. . Berufsbildungswerkstatt Mülheim an der Ruhr e.V. 

Tadzidilinoff, Elisabeth . Kommunales JobCenter Hamm AöR, Fachstelle 

Jugendberufshilfe/ Übergangsmanagement 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hamm 

Tenbrink, Petra . . . . . Stadt Köln - VHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Terhürne, Ulrike . . . . Duesbergschule Borken . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Ternes, Elvira . . . . . . Gesellschaft für innovative 

Beschäftigungsförderung mbH (G.I.B.) . . .Bottrop 

Terschüren, Andrea . . Kompetenzagentur Mülheim an der Ruhr . . . . . . . 

Terwort, Anja . . . . . . Kreis Warendorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Theisen, Jochen . . . . Gymnasium Nepomucenum . . . . . . . . . .Coesfeld 

Thellmann, Hans . . . . Marien-Hauptschule Greven . . . . . . . . . . . . . . . . 

Thiel, Maria . . . . . . . GHS Hürth-Hermülheim . . . . . . . . . . . . . .Hürth 

Thiele, Birgit . . . . . . . Raoul-Wallenberg-Schule, 

Förderschule Sprache . . . . . . . . . . . . . .Dorsten 

Thienenkamp, Claudia. Buchen UmweltService GmbH . . . . . . . . . . .Köln 

Thom, Janine . . . . . . Kompetenzagentur Stadt Mülheim an der Ruhr . . 

Thoma, Günter . . . . . Deutsche BP Stiftung . . . . . . . . . . . . . .Bochum 

Thomas-Ackermann, 

Jutta . . . . . . . . . Berufskolleg Troisdorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Thoneik, Kirsten . . . . IHK (Ausbildungs-GmbH ) . . . . .Mönchengladbach 

Tiemann, Bettina . . . . Geschwister-Scholl-Schule . . . . . . . . . . .Dorsten 

Tosun, Perihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hürth 

Traud, Annette . . . . . LWL-Landesjugendamt, Schulen, 

Koordinationsstelle Sucht . . . . . . . . . . .Münster 

Tremblau, Agnes . . . . Friedrich-Ebert-Realschule . . . . . . . . .Oberhausen 

Trojahn, Alexandra. . . Märkisches Gymnasium Hamm . . . . . . . . . . . . . 

Trzak, Aldona . . . . . . Robert-Schmidt-Berufskolleg . . . . . . . . . . .Essen 

Tschakert, Michael . . PP:Die Bildungsagentur . . . . . . . . . . . .Frankfurt 

Tsironis, Claudia . . . . Otto-Hahn-Gymnasium . . . . . . .Bergisch Gladbach 

Tump, Gerhard . . . . . Albert-Schweitzer-Schule . . . . . . . . . . .Attendorn 

Uebachs-Merbecks, 

Kerstin. . . . . . . . Siegel -projekt/ Stiftung pro Ausbildung . . . . . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Uebbing, Ursula . . . . Dieter-Forte-Gesamtschule . . . . . . . . .Düsseldorf 

Uerdingen, Dorothea . Regionaldirektion Berlin-Brandenburg 


Umberg, Frank . . . . . Regionaldirektion NRW . . . . . . . . . . . . .Bochum 

Unger, Sylvia . . . . . . . Elisabethschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Alsdorf 

Unkelbach, Barbara . Severin-Schule Köln . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

van Alst, Ulrich . . . . . Perspektive Gesellschaft für berufliche 

Bildung mbH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

van Amerongen, 

Henk . . . . . . . . . Eisenhoitschule, Förderschule mit dem 

FS „Lernen“ der Stadt Warburg . . . . . . . . . . . . . 

van Ooyen, Hans . . . . ConAction e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

van Stephaudt, Ralf . . Engelbert-Humperdinck-Förderzentrum Xanten . . . 

Veith-Walter, Erika . . . Konrad-Adenauer-Schule . . . . . . . . . .Langenberg 

Vitt, Dietmar. . . . . . . Kath. Jugendwerk Förderband 

Siegen-Wittgenstein e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Voegler, Barbara . . . . Schule in der Geisbach, FöLernen . . . . . . . . . . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hennef (Sieg) 

Vögeding, Jürgen . . . Gesamtschule Nettetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Vogel, Kathrin . . . . . . Otto-Pankok-Gymnasium . . . .Mülheim an der Ruhr 


Vogel, Klaus-Peter . . . Gemeinschaftshauptschule 

Bernburgerstraße . . . . . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Vogel, Rolf . . . . . . . . Bildungsinstitut der Rheinischen 


Volk, Jürgen . . . . . . . GHS Diesterweg . . . . . . . . . . . . . .Kamp-Lintfort 

Vollenbroich, Karin. . . Förderschule am Torfbend . . . .Mönchengladbach 

Vollmer, Klaus . . . . . . Heinrich-Heine-Gymnasium . . . . . . . . .Dortmund 

von Stebut, Gesa . . . . Friedrich-Ebert-Realschule Oberhausen . . . . . . . . 

Vorgerd-Schachner, 

Kordula . . . . . . . Städt. Mädchengymnasium Essen-Borbeck .Essen 

Wagner, Thomas . . . . Kreishandwerkerschaft Essen . . . . . . . . . . . . . . 

Wagter, Jacqueline . . KROLLEVENTS, 


Walenciak, Meinhard . Gesamtschule Willich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Wallraff, Johannes . . Mosaik-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Grevenbroich 

Weber, Wolfgang. . . . Diergardtschule Viersen/Förderschule Lernen . . . 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Viersen 

Wegener, Sabine . . . . HS Bonifatius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Menden 

Weidler, Jens . . . . . . Fröbelschule an der Windmühle . . . . . .Dinslaken 

Weidmann, Susanne . Cornelsen Verlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Berlin 

Weiler, Ulrich . . . . . . Nelli Neumann-Schule . . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Weiß, Luzia . . . . . . . Propst Grüber Schule, Projektschule für 

Berufsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . .Stolberg 

Welcker, Karola. . . . . Friedrich- Haass Schule . . . . . . .Bad Münstereifel 

Wenking, Ralf . . . . . . Liebfrauenschule Nottuln . . . . . . . . . . . . .Nottuln 

Wenning, Katy . . . . . Ministerium für Schule und Weiterbildung 


Wenning, Thomas . . . Schule an der Kleestraße . . . . . . . . . .Wuppertal 

Wensing, Bärbel . . . . Con Action e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Wenzel, Dr. Veronika . Gymnasium Arnoldinum . . . . . . . . . . . . .Steinfurt 

Wernhardt, André . . . gpdm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Paderborn 

Wesche, Jürgen . . . . Paul-Klee-Gymnasium Overath . . . . . . . . . . . . . . 

Wessels, Margret . . . Potentiale & Ressourcen . . . . . . . . . .Düsseldorf 

Westhues, Heinz . . . . Bundesagentur für Arbeit . . . . . . . . . . .Münster 

Weymanns, Michael . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Wiedeking von Essen, 

Jörg . . . . . . . . . Johannes Hubertus Schule . . . . . . . . . .Kempen 

Wiedemayer, Cornelia Schiller-Gymnasium Witten . . . . . . . . . . . .Herne 

Wiemann, Beate . . . . Berufskolleg des Kreises Olpe . . . . . . . .Schwerte 

Wiggers, Meike. . . . . sk stiftung jugend und medien . . . . . . . . . . .Bonn 

Wilden-Dellgrün, 

Ulrike. . . . . . . . . Kolping-Bildungswerk DV e.V. . . . . . . . . . . . .Köln 

Wild-Matejka, 

Heinrich . . . . . . . LVR-Förderschule Sprache, 

Heinrich-Welsch-Schule, Sek. I . . . . . . . . . . .Köln 

Willeke, Elisabeth . . . Mühlenkampschule . . . . . . . . . . . . . . . . .Büren 

Willems, Sandra . . . . Schule Am Steeler Tor . . . . . . . . . . . . . . .Essen 

Winhuysen, Elke . . . . Hauptschule Alstaden . . . . . . . . . . .Oberhausen 

Winter, Annette . . . . Käthe Kollwitz-Schule, . . . . . . . . . . . .Langenfeld 

Wittbrodt, Joachim . . Regionales Bildungsbüro Bonn/Schulamt . . . . . . 

Wittmann, Dr. Rainer. Bezirksregierung Detmold . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Wögerbauer, Walter . Gustav-Henemann-Schule . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Wolfsperger, Günther. Projekt Schule-Beruf . . . . . . . . . . . . . . . .Aachen 

Wollmann, Jens . . . . Studienseminar Essen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Wolters, Dr. Melanie . Bundesagentur für Arbeit . . . . . . . . . . .Nürnberg 

Wolters, Ludger . . . . Elisabethschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Rheine 

Woschei, Udo . . . . . . Städt. Gymnasium Heißen . .Mülheim an der Ruhr 

Wosnak, Franz . . . . . Hauptschule Bestwig . . . . . . . . . . . .Winterberg 

Wosnitzka, Norbert . . LVR-Integrationsamt . . . . . . . . . . . . . . . . . .Köln 

Wöstemeyer, Michael. Kolping Bildungszentren gGmbH 

. . . . . . . . . . . . . . . .Schloß Holte - Stukenbrock 

Wübbels, Hermann . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Wüst, Katrin. . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Zab, Thomas . . . . . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Zacharias, Dietmar . . Stiftung Partner für Schule NRW . . . . .Düsseldorf 

Zahn, Werner. . . . . . Bezirksregierung Detmold . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Ziegeweidt-Köster, 

Gudrun . . . . . . . GHS Schwalbenohl . . . . . . . . . . . . . . .Attendorn 

Ziegler, Renate . . . . . Solidaritätsbund der Migranten e. V. . . . . . . .Köln 

Zinnkann, Helmut . . . Tages- und Abendschule Köln . . . . . . . . . . . . . . . 

Zude, Wolfgang. . . . . Werkstatt im Kreis Unna . . . . . . . . . . . . . . . . . 

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Zukunft fördern. - Stiftung Partner für Schule NRW ...

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