ÖSZ Praxisreihe - Heft 5 - österreichisches Sprachen-Kompetenz ...

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Erfolgreiche Klassengemeinschaften sind produktive Arbeitsgemeinschaften, wobei sich
„Produktivität“ sowohl auf den fachlichen Leistungserwerb als auch auf den Erwerb von
sozialer Kompetenz bezieht. Solche Gemeinschaften entstehen nicht von allein, sie müssen
mit großer Sorgfalt entwickelt werden13 . Reflexion ist neben der Methodenvielfalt ein
wichtiger Bestandteil für die erfolgreiche Entwicklung von sozialer Kompetenz.
Der Erwerb von sozialer Kompetenz bedeutet nicht unbedingt einen weiteren Zeitaufwand
im Unterrichtsverlauf, sie ist eingebettet in die Art und Weise, wie Unterricht
gestaltet wird. Dabei können einzelne Fähigkeiten selten isoliert geübt werden, vielmehr
müssen mehrere Teilbereiche ineinander greifen und gemeinsam angewandt werden. Der
GERS spricht in diesem Zusammenhang auch vom Erwerb „Persönlichkeitsbezogener
Kompetenz“ 14 4. Weiß, dass bestimmte Verhaltensweisen, z.B. Umgang mit räumlicher Nähe oder
Lautstärke, je nach Kulturkreis anders erlebt werden und zu interkulturellen Missverständnissen
führen können.
5. Interessiert sich für die Eigenheiten anderer Sprachen im eigenen Lebensumfeld
(z.B. in der Klasse).
6. Weiß, dass manche Wörter und Wendungen nicht direkt in andere Sprachen übersetzbar
sind und dass daher auch die sprachliche „Einteilung der Welt“ kulturell
bedingt ist (z.B. dt. Affe – engl. monkey bzw. ape; dt. Pilz – engl. toadstool bzw.
mushroom; . engl. bathroom – dt. Badezimmer bzw. WC).
7. Kann einige kulturelle Stereotype und Vorurteile benennen und kritisch in Frage
3.2 stellen. Deskriptoren: Soziale Kompetenz
Soziale Kompetenz
1. Kann in einer Gruppe arbeiten und dort eigene Ideen einbringen.
2. Kann es aushalten, wenn die Gruppe sich gegen den eigenen Standpunkt entscheidet.
3. Kann einschätzen, welche Rolle er/sie in einer Gruppe jeweils gerne übernehmen
würde (Koordination/ Moderation, Mitarbeit, Zuarbeit).
4. Kann sich mit Gruppenmitgliedern auf die Rollenverteilung einigen und gemeinsam
den Arbeitsprozess planen und durchführen.
5. Ist bereit, sich an vereinbarte Regeln zu halten.
6. Bemüht sich, sowohl die eigenen persönlichen Stärken und Schwächen als auch
die von Gruppenmitgliedern zu akzeptieren.
7. Bemüht sich, sich die eigenen Stärken bewusst zu machen und daraus Selbstvertrauen
zu schöpfen.
8. Kann Anerkennung aussprechen, anderen Mut machen und die Freude am gemeinsamen
Erfolg teilen.
9. Kann auch gelegentlichen Misserfolg mittragen.
Übergreifende dynamische Fähigkeiten
10. Bemüht sich, mit Gruppenkonflikten konstruktiv umzugehen (z.B. Konflikte auszuhalten,
ausgleichend zu wirken, Lösungen vorzuschlagen, sich gegebenenfalls
auch zurückzunehmen).
11. Versucht, sich in Gruppenmitglieder hineinzudenken bzw. einzufühlen, Verständnis
für ihr Verhalten aufzubringen und dies auch mitzuteilen.
Bildungsstandards: Englisch 3.5 Übergreifende dynamische Fähigkeiten
12. Kann Widerspruch und Kritik äußern, ohne zu verletzen.
Sprachlernstrategien
13
1. Vgl. Weiß, Renate Reisch, unter und welchen Guido Schwarz. Bedingungen Klassenklima Lernen – Klassengemeinschaft: am besten Soziale gelingt Kompetenz und kann erwerben die und eigene
vermitteln. Wien: öbv&hpt, 2002. S. 11.
14 John Lernumgebung Trim, Brian North, und dementsprechend Joseph Sheils. Gemeinsamer gestalten. europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen. Berlin: Langenscheidt, 2001. S. 106-107.
2. Kennt verschiedene Möglichkeiten, Wortschatz und Sprachstrukturen zu lernen,
und kann eine Auswahl davon gezielt für sich selbst anwenden.
3.5
Bildungsstandards für Fremdsprachen (Englisch), 8. Schulstufe
Die übergreifenden dynamischen Fähigkeiten
ÖSZ Praxisreihe 5
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