1. Österreichischer Männerbericht Im Auftrag des - Vaterverbot

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Geschlechtsidentität“, die sich an stereotypisierten Klischees und
Männlichkeitsidealen orientiert und zur „Verbreitung traditioneller Rollenmuster“
beiträgt (Pfister, 1998, S. 28). Nach Krone erwirkt der „mehrdimensionale
Auflösungsprozess“ von traditioneller Väterlichkeit und Männlichkeit, der sich durch
die personelle Abwesenheit des Vaters „im Erziehungsprozess“ verdeutlicht, „ihre
destruktive Qualität“ (1997, S. 72). Rohrmann macht jedoch darauf aufmerksam,
dass die Orientierung der Buben und Burschen nach männlichen Vorbildern keine
Einbahnstraße ist, sondern dass sie sich auch an „Erwartungen und Bildern von
Männlichkeit“ orientieren, „die ihnen Frauen vermitteln“ (2001, S. 52).
1.2.4 Männliche Identität und die Manifestation von Geschlechtsstereotypen
Die Etablierung geschlechtsstereotypisierter Verhaltensnormen führt bei Buben zur
„Abspaltung und Verdrängung von Persönlichkeitsaspekten” (Violi, 2003), die
weibliches Verhalten aus dem persönlichen Bewusstsein ausklammern. Das Ziel der
eigenen Identitätsfindung wird so zur Anpassung an geschlechtstypische Ideale.
Diese Ideale postulieren eine männliche Kernidentität, die sich in Form eines
männlichen Verhaltensmusters realisiert: Zu den männlich typisierten Identitäten
gehören Mut, Furchtlosigkeit, Heldenmut und Konkurrenzfähigkeit. Seubert (1995)
hat die Vorstellungen von Männlichkeit und Mann-Sein bei Buben analysiert und
folgendes Ergebnis veröffentlicht: Das Männerbild von Buben folgt der klassischen
männlichen Geschlechtsrollenidentität und zeichnet sich dadurch aus, dass Männer
immer arbeiten, nie Zeit und immer Wichtiges zu tun haben, keine Angst zeigen,
handwerklich begabt sind, im Haushalt nicht kochen und putzen müssen, keine
Schwächen zeigen, interessante Berufe haben, Waffen lieben, stark sind, gerne
kämpfen und Gefühle eher für sich behalten.
Diese Fähigkeit zur Identifizierung von Geschlechterrollen und -stereotypien
erwerben Kinder bereits im frühen Alter. Sie ist nach Scheithauer von der
„Notwendigkeit zur Konstanz” (2003, S. 83) bestimmt, womit die Fähigkeit des
Kindes gemeint ist, über die Entwicklung der eigenen Geschlechtsidentität zu
erkennen, dass die Geschlechtszugehörigkeit eine dauerhafte, endgültige und nicht
veränderbare Eigenschaft ist. In dieser Phase verbreitert sich auch das soziale
Umfeld der Kinder, die durch den Kindergarten und die Vorschule mit
Gleichgeschlechtlichen in Kontakt kommen und ihre konsistente Geschlechtsidentität
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III-209 der Beilagen XXII. GP - Bericht - Hauptdokument
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