Spiele, die es nicht zu kaufen gibt -

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DIE BEDEUTUNG DER GRUPPE FÜR DAS LERNEN
Wie bereits aus den Schülerbeschreibungen hervorgeht, haben die Kinder meiner Klasse
sehr unterschiedliche Leistungsniveaus. Um jeden Schüler auf seinem Level zu fördern (und
dabei sowohl Über- als auch Unterforderung zu vermeiden), differenziere ich sehr viel. So
arbeiten die meisten Schüler in zahlreichen Bereichen des Deutsch-, Mathematik- und
Werkunterrichtes auf verschiedenen Niveaus und daher ganz unterschiedliche Dinge.
Einerseits erachte ich diese Differenzierung als außerordentlich wichtig und notwendig, auf
der anderen Seite finde ich es aber doch schade, daß es kaum gemeinsame Erarbeitungs-
Übungs- und Wiederholungsstunden gibt. Die Kinder haben wenig Gelegenheit, die Gruppe
in bezug auf das Lernen zu erleben. Dadurch kommen viele Dinge, die zu einer normalen,
alltäglichen Unterrichtssituation automatisch dazugehören, zu kurz.
Diese sind unter anderem:
• die gegenseitige Anerkennung, aber auch der Druck der Gruppe – sei es hinsichtlich der
Leistung oder auch des Verhaltens; manche meiner Schüler verweigern viel eher und
häufiger das (Weiter)Arbeiten, wenn sie sich in einer Einzelsituation befinden, wo „nur“
der Lehrer auf ihre Leistung bzw. Verweigerung reagiert. Durch die Reaktion der Gruppe
hingegen, durch den Ansporn, die Ermutigung oder auch die Kritik an ihrem Verhalten, ist
das Weiterarbeiten für die Kinder oft ganz selbstverständlich;
• das Sehen und Einschätzen der Leistung anderer Klassenkameraden; ich glaube, es ist
auch für meine Schüler interessant, manchmal "Lehrer zu spielen“ und dabei die
Leistung der anderen kritisch zu beurteilen;
• das Ausredenlassen des anderen, das Zuhören, das Warten, bis man selbst an der
Reihe ist, aber auch die Freude und der Mut, vor der Klasse zu sprechen oder etwas zu
tun (Ömer ist oft sehr nervös, wenn er vor anderen sprechen oder etwas vorzeigen soll);
• das Anpassen der Sprechlautstärke (Birgit spricht meistens so leise, daß selbst ihre
direkten Sitznachbarn sie nur mit Mühe verstehen können).
Es sind einfach zwei ganz unterschiedliche Unterrichtssituationen, ob jeder Schüler für sich ,
arbeitet oder die Klasse gemeinsam etwas tut. Daher plante ich bewußt immer wieder
gemeinsame Einheiten in den Unterricht ein.
Da die Kinder auf verschiedenen Leistungsniveaus arbeiten, bieten sich Spiele für diese
gemeinsamen Stunden besonders an. "Spielerischen Übungsformen kommt wegen der
motivierenden Wirkung besondere Bedeutung zu" (5)
Es zeigte sich aber, daß viele der im normalen Handel erhältlichen (Brett)Spiele für einen
Teil meiner Klasse nicht geeignet sind. So scheiden etwa sämtliche Würfelspiele mit
Augenwürfeln von vornherein aus, weil vier meiner Kinder den Zahlenraum sechs nicht
erreicht haben. Viele meiner Schüler kommen auch mit den Spielbrettern nicht zurecht: Sie
sind zu verwirrend, zu kompliziert, nicht eindeutig genug; die Spielfelder und Spielfiguren
sind zu klein, die Kinder werfen immer wieder unabsichtlich die Männchen um und wissen
nicht, wie und in welche Richtung sie auf den Spielfeldern weiterziehen müssen.
Ich überlegte Spiele zu entwerfen, die speziell für die Bedürfnisse meiner Schüler
zugeschnitten sind.