Spiele, die es nicht zu kaufen gibt -

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Ulrike Widdek
Spiele, die es nicht zu kaufen gibt -
Über Planung, Herstellung und Einsatz
spezieller Lernspiele und Unterrichtsmaterialien
für meine mehrfachbehinderten Schüler

Thema:
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HAUSARBEIT
für die Lehramtsprüfung der Sparte:
Sonderschule für körperbehinderte Kinder
Spiele, die es nicht zu kaufen gibt -
Über Planung, Herstellung und Einsatz
spezieller Lernspiele und Unterrichtsmaterialien
für meine mehrfachbehinderten Schüler
Themensteller: Annemarie Doubek
Name der Verfasserin: Ulrike Widdek
Adresse: Grillparzerstraße 84, A - 2380 Perchtoldsdorf
Geburtsdatum: 21. September 1969
Ich habe diese Hausarbeit eigenständig verfaßt und dabei ausschließlich die angeführten
Hilfsmittel verwendet.

INHALT
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1. TEIL THEORETISCHER HINTERGRUND 3
Gedankensplitter 3
Wie sieht die Spielsituation von geistig behinderten Kindern aus? 4
Schülerbeschreibungen: Barbara - Birgit - Philipp - Nermin - Ömer - Bülent - Michi - Spielverhalten 5
Die Bedeutung der Gruppe für das Lernen 9
Spezielle Lernspiele - Was muß ich berücksichtigen? 10
Von der ersten Idee bis zur Verwirklichung 12
2. TEIL BESCHREIBUNG DER LERNSPIELE 13
FARBSPIEL MIT LEITERN UND RUTSCHEN 13
Wie es zur Entwicklung des Spiels kam 13
Kurzbeschreibung 13
Überlegungen und Gedanken zu dem Spiel 14
Materialien und Maße; Spielbrett - Farben - Würfel - Spielfiguren 14
Erfahrungen in der Praxis 15
DAS MENSCHENPUZZLE 17
Wie es zur Entwicklung des Spiels kam 17
Kurzbeschreibung 17
Überlegungen und Gedanken zu dem Spiel; Kinder aller Welt - Körperschema 18
Mögliche Spielvariationen 18
Materialien und Maße; Puzzles - Würfel 19
Erfahrungen in der Praxis 19
DAS JAHRESZEITENSPIEL 20
Wie es zur Entwicklung des Spiels kam 20
Kurzbeschreibung; Spielverlauf 20
Überlegungen und Gedanken zu dem Spiel; Die vier Situationsbilder - Die Bildkärtchen - 21
"Zweiseitig betrachtbar" - Die Rahmen um die Situationsbilder und um die Plätze der Bilder im Raster
...Damit sind wir eigentlich schon bei der Differenzierung angekommen 22
Materialien und Maße; Spielbrett - Jahreszeitenbilder, Rahmen, Raster und Kärtchen - Farben 22
Erfahrungen in der Praxis 23
Mögliche Spielvariationen 23
Das Spiel-Ende 24
DER LESEFERNSEHER 25
Wie es zur Entwicklung des Spiels kam 25
Kurzbeschreibung 25
Überlegungen und Gedanken zu dem Spiel; Der Fernseher - Die Lesestreifen 26
Differenzierung 27
Materialien und Maße; Kartonbild - Lesestreifen - Farben 27
Erfahrungen in der Praxis - und andere Möglichkeiten, das Material zu verwenden 28

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STEHEN - SITZEN - LIEGEN 29
Wie es zur Entwicklung des Spiels kam 29
Kurzbeschreibung 29
Überlegungen und Gedanken zu dem Spiel; Das Spielbrett - Der Würfel - 30
Wir nehmen selbst die verschiedenen Körperhaltungen ein
Materialien und Maße; Spielbrett - Farben - Würfel - Spielsteine 32
Das Spiel-Ende 33
Zusätzliches Material: Bildkärtchen 33
MENSCH ÄRGERE DICH NICHT 34
Wie es zur Entwicklung des Spiels kam 34
Kurzbeschreibung 34
Überlegungen und Gedanken zu dem Spiel 35
Materialien und Maße; Spielbrett - Farben - Spielfiguren - Würfel 36
Erfahrungen in der Praxis 37
3. TEIL BESCHREIBUNG DER UNTERRICHTSMATERIALIEN 38
STUNDENPLAN - in Zusammenarbeit mit meinem Kollegen Kurt Rammerstorfer 38
Wie es zur Entwicklung des Materials kam 38
Kurzbeschreibung 38
Überlegungen und Gedanken zu dem Material; Plan lesen - Begriffsbildung - 39
Die Karten für die Unterrichtsstunden - Zusatzkarten für Pause - Zusatzkarten für Religion -
Zusatzkarten für Therapie
Materialien und Maße; Brett - Karten - Farben 41
Erfahrungen in der Praxis 41
DAS RECHENGITTER 42
Wie es zum Einsatz des Materials kam und Kurzbeschreibung 42
So setze ich das Unterrichtsmaterial ein; Muster - Rhythmische Reihen - 42
Zahldarstellungen - Rechnungen darstellen - Als 100er Tafel
Materialien und Maße 45
Tips 46
Literaturliste 47

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1. TEIL
THEORETISCHER
HINTERGRUND
GEDANKENSPLITTER
"Bei allen Säugetieren ist
spielerisches Verhalten bei
den Jungen zu beobachten.
Sie tollen herum, sie
probieren aus, sie machen
eindeutig 'Quatsch', werden
gelegentlich von ihren Eltern
zurechtgewiesen, wenn sie
es zu toll treiben.“ (1)
„"Das Kinderspiel ist eine zu auffällige
Erscheinung aller Zeiten und aller Kulturen,
als daß die Menschen es nicht von jeher
beachtet und sich darüber Gedanken
gemacht hätten. Kinderspiele sind in der
Literatur beschrieben, in der bildenden Kunst
dargestellt worden. Schon die frühsten Bilder
des alten Reichs der Ägypter zeigen Puppen,
Spieltiere, Bälle und Wagen zum Ziehen; sie
zeigen Kinder, die tanzen und hüpfen,
übereinander wegspringen und sich balgen,
ja sogar theatralische Szenen spielen und
dabei Masken tragen.“ (2)
Flitner (2) spricht vom Spieltrieb, einem
ererbten Instinkt, "der bei Tieren und
kleinen Kindern deutlich zutage liegt,
während er bei heranwachsenden
Menschen von vernünftigem Handeln
überformt und allmählich zurückgedrängt
wird, jedoch als Spielvergnügen in
mancherlei Beschäftigungen auch des
Erwachsenenlebens noch wirksam
bleibt “
"In der vorindustriellen
Gesellschaft haben die
Kinder auch unmittelbarer an
den eigenen Spielen der
Erwachsenen teilgenommen
(Aries 1975), so wie ihr
ganzes Kinderleben noch in
das Leben und Arbeiten der
Erwachsenen eingefügt war.
Erst das Industriezeitalter
zerstörte diese
Gemeinsamkeit. Erst an
seiner Schwelle entstand
deshalb die moderne
pädagogische Reflexion,
welche die Theorie und
Erforschung des Kinderspiels
ermöglichte: Die Lehre von
der Eigenbedeutung jeder
kindlichen Entwicklungsstufe
bei J. J. Rousseau;
Untersuchungen über die
sozialen Bedürfnisse der

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Le
"Gerade in Deutschland gibt es eine lange und auch gute Tradition des
Spielzeuges. Schon früh wurde begonnen, die große Welt im Kleinen
a bzubilden, um so den Kindern ungestört Erfahrungsmöglichkeiten anzubieten.
N atürlich stehen auch hinter Spielzeugen gesellschaftliche Interessen, aber
solche Interessen lassen sich aus keiner Gesellschaft fortdenken. Mit dem
Spielzeug versuchen wir, unsere Kinder auf die Übernahme der Aufgaben in der
nächsten Generation vorzubereiten. Die Eisenbahn, der Märklinkasten, das
go, die Puppen, all dies sind kleine Abbilder späterer Erwachsenenwirklichkeit,
"Spiel ist eine
symbolische Abbildung
und eine Verfremdung
der Realität zur
Sozialisation und
Unterhaltung.“ (3)
"Schulisches Lernen auf der einen Seite und
Spielen auf der anderen Seite wurden lange Zeit
als unversöhnliche Gegensätze angesehen. Vor
allem die Schule des 19. Jahrhunderts verband
Lernen mit einer strengen Arbeitsethik und mit
harter äußerer Disziplinierung; Spielen
betrachtete man dagegen als nutzlosen und nicht
ganz ernst zu nehmenden Zeitvertreib.“ (4)
"Die postulierte 'Unabhängigkeit' des Spiels erweist sich
schnell als scheinbare, wenn die genannten Merkmale auf ihren
Realitätsgehalt hin geprüft werden. Für Kinder ist Spielen der
natürliche Weg, sich und ihre Umwelt kennenzulernen, sich mit
der Umwelt auseinanderzusetzen; im Spiel stellen Kinder ihren
altersspezifischen Bezug zur Wirklichkeit her. Bei ihnen sind
di B i h S i l d A b it/L h i ht t t di
WIE SIEHT DIE SPIELSITUATION VON GEISTIG BEHINDERTEN
KINDERN AUS?
"Lange Zeit haben wir Pädagogen, genauso wie unsere Kollegen Therapeuten für Kinder mit
einer Beeinträchtigung auch gar keine Notwendigkeit zum Spielen gesehen. Wir haben sie
gefördert und therapiert, wir haben Vorgaben gemacht, unter denen die Kinder ihre
Erfahrungs- und Lerndefizite aufholen sollten. Training stand im Vordergrund... Von extrem
schwerbehinderten Kindern, die eigentlich ‚gar nichts‘ konnten, haben wir dann zusammen
gelernt, daß Spielen sehr wohl auch dann nötig ist, wenn es keine Vorbereitung auf ein
‚sinnvolles Arbeiten‘ ist. Menschen brauchen Bewegung, brauchen Abwechslung, brauchen
Anregung. Sie müssen etwas spüren, müssen befühlen können, müssen in Bewegung
setzen können, müssen riechen und sehen dürfen. Wenn wir Menschen dies vorenthalten,
berauben wir sie der sinnlichen Welt (= sensorische Deprivation). Diese Verarmung oder
Beraubung auszugleichen benötigt es Phantasie, denn gerade die Welt eines sehr schwer
beeinträchtigten Kindes ist für uns nur mit sehr viel Phantasie vorstellbar, die Bedürfnisse
und Interessen eines solchen Kindes nachzuempfinden ist nicht leicht, gerade dann, wenn
man recht feste Vorstellung hat, was ein Kind sein soll, was es tun soll.“ (1)
Ausgehend von den Gedanken aus der Literatur und der theoretischen Abhandlung der
Situation von schwer beeinträchtigten Kindern, möchte ich nun einen Sprung zu meinen

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eigenen schwerstbehinderten Schülern machen und ihre Situation kurz erläutern. Der Leser
soll dadurch eine Vorstellung über Fähigkeiten, Interessen, Spielverhalten und Probleme
meiner Schüler gewinnen.
SCHÜLERBESCHREIBUNGEN
Die Schüler sind im Alter von 12 bis 18 Jahren, die meiste Zeit unterrichten wir die Klasse im
Team-Teaching.
Barbara leidet an einer cerebralen Schädigung mit erheblicher geistiger Retardierung und
Bewegungsstörung, sowie einer leichten spastischen Hemiplegie rechts.
Wie bei allen anderen sprechenden Kindern meiner Klasse ist auch Barbaras Sprache stark
dysgrammatisch. Barbara kann sich aber in Mehrwortsätzen recht gut ausdrücken. Das
Mädchen erzählt gern und viel von zu Hause oder alle möglichen anderen Dinge und zeigt
reges Interesse an seinen Mitmenschen.
Barbara kann alle Buchstaben des Alphabets lesen und schreiben, auch gelingt es ihr,
Wörter und sehr einfache Texte des alltäglichen Lebens zu lesen, etwa 40 Wörter kann sie
frei aus dem Gedächtnis schreiben.
Barbara schafft es, Plus- und Minusrechnungen im Zahlenraum 100 zu lösen, benötigt dazu
aber immer Veranschaulichungsmaterial. Das Mädchen handarbeitet gern und ist an vielen
Themen des Sachunterrichtes interessiert.
Bei Birgit liegt auf Grund einer Nabelschnurumwicklung eine schwere geistige und
körperliche Behinderung vor.
Birgit kann Mitteilungen, Wünsche und Bedürfnisse sprachlich ausdrücken, meistens ist sie
jedoch eher schweigsam und redet nur, wenn es etwas Wichtiges zu sagen gibt.
Das Mädchen kennt einige Buchstaben, etwa 12 Wörter kann es ganzheitlich „lesen“. Auf
Grund ihrer großen Ungeschicklichkeit im feinmotorischen Bereich kann Birgit weder
Buchstaben noch zeilenführende Übungen schreiben. Im Rechnen ist der Zahlenraum 1

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gefestigt, hier kann sie etwa rhythmische Reihen im Rhythmus 1-1 legen, stecken bzw.
anmalen. Es gelingt ihr, zwischen eins und vielen zu unterscheiden.
Birgit kann die Grundfarben unterscheiden und zuordnen, kann sich aber ihre Namen nicht
merken.
Sie hört sehr gern Musik und liebt es, dazu lauthals mitzusingen.
Philipp leidet an einer massiven mentalen und körperlichen Entwicklungsretardierung mit
leichter Spastizität im Bereich der vier Extremitäten. Er sitzt im Rollstuhl, kann aber kurze
Strecken gehen.
Philipp kann nicht sprechen, trotzdem nimmt er oft und gern Kontakt zu seinen Mitmenschen
auf. Es gelingt ihm erstaunlich gut, sich mit Hilfe zahlreicher, teilweise recht origineller
Gesten und Zeichen auszudrücken.
Er kennt etwa 20 Buchstaben und kann ca. 60 Wörter ganzheitlich erkennen. Beim
Schreiben oder Legen von Wörtern gelingt es Philipp meist nicht, die Reihenfolge der
Buchstaben einzuhalten. Wie Birgit arbeitet auch Philipp im Zahlenraum 1.
In den meisten schulischen und lebenspraktischen Bereichen verweigert Philipp oft sehr
vehement das Arbeiten, daher fehlt ihm die Übung, Sicherheit und Geläufigkeit, bei
zahlreichen Tätigkeiten auch die Fingerfertigkeit.
Philipp liebt Musik und schlägt gern und ganz präzise mit Rhythmusinstrumenten den Takt
dazu. Am liebsten gräbt Philipp mit den Händen im Sand, diese Tätigkeit kann er
stundenlang und mit Begeisterung ausführen.
Bei Nermin kam es in Folge einer Meningitis zu einer erheblichen geistigen Behinderung,
einem Hydrocephalus, einer spastischen Hemiplegie links und einem epileptischen
Anfallsleiden. Nermin ist trotz ständiger medikamentöser Behandlung nicht anfallsfrei.
Nermin kann Mitteilungen und Wünsche in etwa Dreiwortsätzen ausdrücken. Sie hat einen
sehr geringen Wortschatz und kann sich die Namen vieler Dinge des täglichen Lebens nicht
merken. Nermin hat keinen Zahlbegriff und kennt die Namen und Formen der Buchstaben
nicht. Aus diesem Grund versuchen wir, Nermin auf anderen Bereichen zu fördern und

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lassen die Kulturtechniken beiseite. Das Mädchen schneidet, klebt und handarbeitet gern,
auch das Anmalen, Fädeln und Legen von Puzzles machen ihm Freude.
Nermin kann die Grundfarben erkennen und zuordnen, sie kennt aber nicht ihre Namen.

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Bei Ömer liegt eine erhebliche geistige und psychomotorische Entwicklungsstörung mit
leichter Ataxie und Microcephalus vor.
Ömer nimmt oft und gern Kontakt zu seinen Mitschülern und Lehrern auf. Er kennt fast alle
Buchstaben des Alphabets und kann Wörter selbständig abschreiben. Nur ganz wenige
Wörter kann Ömer lesen oder frei aus dem Gedächtnis schreiben. Der Bub rechnet sehr
gern. Ömer kann Plus- und Minusrechnungen im Zahlenraum 15 mit Hilfe von
Veranschaulichungsmaterial lösen.
Handwerklich ist Ömer sehr geschickt, diese Tätigkeiten machen ihm auch viel Spaß,
ebenso wie das Kochen und viele andere lebenspraktische Aufgaben.
Bülent hat eine geistige und motorische Behinderung und leidet an einer
Koordinationsstörung, die vor allem die Hände betrifft.
Bülent ist sehr auf seinen besten Freund Ömer fixiert, beide spielen oft miteinander und in
ungewohnten Situationen gibt ihm Ömers Anwesenheit große Sicherheit.
Im Schreiben, Lesen und Rechnen ist Bülent mit Ömer vergleichbar, nur rechnet Bülent im
Zahlenraum 20. Aufgrund seiner massiven Koordinationsstörung ist Bülent im
feinmotorischen Bereich sehr ungeschickt. Bülent zeigt sich an vielen Themen des
Sachunterrichts sehr interessiert, er liebt auch die Musikstunden, in denen er immer sehr für
Stimmung sorgt.

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Michi ist geistig und psychomotorisch deutlich retardiert. 1989 erlitt er auf Grund eines
Unfalls schwere Verbrennungen. Durch Narbenschrumpfung ist die Bewegungsmöglichkeit
des rechten Schultergelenks stark eingeschränkt. Er hat eine leichte Skoliose, Michi muß
stundenweise ein Mieder tragen.
Michis Sprache ist für ungeübte Zuhörer nur sehr schwer verständlich, da sie hauptsächlich
aus Selbstlauten besteht. Hat man sich aber dann etwas eingehört, versteht man doch einen
Großteil seiner Mitteilungen.
Michi kennt ein paar Buchstaben, die er teilweise schreiben kann. Die einzigen Wörter, die
Michi lesen kann, sind MAMA und PAPA. Michi arbeitet im Rechnen im Zahlenraum 3. Er hat
große Probleme, sich länger als 2 Minuten auf eine Tätigkeit zu konzentrieren und läßt sich
bereitwillig von allen anderen Dingen ablenken.
Michi hat einen enormen Bewegungsdrang, daher ist er, wenn immer sich die Möglichkeit
bietet, „auf Achse“. An allen neuen und ungewohnten Dingen zeigt Michi großes Interesse
und ist mit Feuereifer dabei.
Spielverhalten
Um dem Leser nicht nur einen Einblick in die schulischen Leistungen der Schüler, sondern
auch in ihr Spiel zu verschaffen, möchte ich nun kurz das Spielverhalten meiner Klasse
beschreiben.
In diesem Zusammenhang meine ich das freie Spiel in den Pausen. Wie ich bereits bei den
Schülerbeschreibungen erwähnt habe, sind Ömer und Bülent gute Freunde und spielen oft
miteinander. Michi spielt auch hie und da mit Ömer, meistens aber spielt er mit einem Buben
aus der Nebenklasse, mit der wir uns den Pausenraum teilen. Barbara spielt hie und da mit
Ömer, sie hat aber im Grunde keine Mitschüler, mit denen sie sich austauschen kann, vor
allem die anderen Mädchen sind geistig einfach auf einem ganz anderem Niveau und
können ihre Interessen gar nicht teilen. So beschäftigt sich Barbara in den Pausen meist
allein, oft kümmert sie sich aber auch sehr liebevoll um ein sowohl geistig als auch körperlich
weit schwächeres Mädchen aus der Nachbarklasse.
Birgit, Nermin und Philipp nehmen zwar immer wieder Kontakt zu ihren Mitschülern auf, sie
spielen aber immer allein.
Gerade weil meine Schüler relativ wenig gemeinsam tun (können), möchte ich das geleitete
Spiel immer wieder einsetzen, vielleicht kommen einige der Kinder doch einmal so weit, den
Wert des Spiels - auch ohne die Leitung eines Lehrers - zu erkennen.

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DIE BEDEUTUNG DER GRUPPE FÜR DAS LERNEN
Wie bereits aus den Schülerbeschreibungen hervorgeht, haben die Kinder meiner Klasse
sehr unterschiedliche Leistungsniveaus. Um jeden Schüler auf seinem Level zu fördern (und
dabei sowohl Über- als auch Unterforderung zu vermeiden), differenziere ich sehr viel. So
arbeiten die meisten Schüler in zahlreichen Bereichen des Deutsch-, Mathematik- und
Werkunterrichtes auf verschiedenen Niveaus und daher ganz unterschiedliche Dinge.
Einerseits erachte ich diese Differenzierung als außerordentlich wichtig und notwendig, auf
der anderen Seite finde ich es aber doch schade, daß es kaum gemeinsame Erarbeitungs-
Übungs- und Wiederholungsstunden gibt. Die Kinder haben wenig Gelegenheit, die Gruppe
in bezug auf das Lernen zu erleben. Dadurch kommen viele Dinge, die zu einer normalen,
alltäglichen Unterrichtssituation automatisch dazugehören, zu kurz.
Diese sind unter anderem:
• die gegenseitige Anerkennung, aber auch der Druck der Gruppe – sei es hinsichtlich der
Leistung oder auch des Verhaltens; manche meiner Schüler verweigern viel eher und
häufiger das (Weiter)Arbeiten, wenn sie sich in einer Einzelsituation befinden, wo „nur“
der Lehrer auf ihre Leistung bzw. Verweigerung reagiert. Durch die Reaktion der Gruppe
hingegen, durch den Ansporn, die Ermutigung oder auch die Kritik an ihrem Verhalten, ist
das Weiterarbeiten für die Kinder oft ganz selbstverständlich;
• das Sehen und Einschätzen der Leistung anderer Klassenkameraden; ich glaube, es ist
auch für meine Schüler interessant, manchmal "Lehrer zu spielen“ und dabei die
Leistung der anderen kritisch zu beurteilen;
• das Ausredenlassen des anderen, das Zuhören, das Warten, bis man selbst an der
Reihe ist, aber auch die Freude und der Mut, vor der Klasse zu sprechen oder etwas zu
tun (Ömer ist oft sehr nervös, wenn er vor anderen sprechen oder etwas vorzeigen soll);
• das Anpassen der Sprechlautstärke (Birgit spricht meistens so leise, daß selbst ihre
direkten Sitznachbarn sie nur mit Mühe verstehen können).
Es sind einfach zwei ganz unterschiedliche Unterrichtssituationen, ob jeder Schüler für sich ,
arbeitet oder die Klasse gemeinsam etwas tut. Daher plante ich bewußt immer wieder
gemeinsame Einheiten in den Unterricht ein.
Da die Kinder auf verschiedenen Leistungsniveaus arbeiten, bieten sich Spiele für diese
gemeinsamen Stunden besonders an. "Spielerischen Übungsformen kommt wegen der
motivierenden Wirkung besondere Bedeutung zu" (5)
Es zeigte sich aber, daß viele der im normalen Handel erhältlichen (Brett)Spiele für einen
Teil meiner Klasse nicht geeignet sind. So scheiden etwa sämtliche Würfelspiele mit
Augenwürfeln von vornherein aus, weil vier meiner Kinder den Zahlenraum sechs nicht
erreicht haben. Viele meiner Schüler kommen auch mit den Spielbrettern nicht zurecht: Sie
sind zu verwirrend, zu kompliziert, nicht eindeutig genug; die Spielfelder und Spielfiguren
sind zu klein, die Kinder werfen immer wieder unabsichtlich die Männchen um und wissen
nicht, wie und in welche Richtung sie auf den Spielfeldern weiterziehen müssen.
Ich überlegte Spiele zu entwerfen, die speziell für die Bedürfnisse meiner Schüler
zugeschnitten sind.

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SPEZIELLE LERNSPIELE - WAS MUSS ICH BERÜCKSICHTIGEN?
• Als Grundvoraussetzung für mich galt, daß alle Kinder meiner Klasse mitmachen können;
die Spiele sollten alle Schüler ansprechen und interessieren.
Das folgende Zitat aus der Literatur (6) gefällt mir in diesem Zusammenhang sehr gut:
"In unserer Auffassung von Spiel und Spielen steht der Mensch im Mittelpunkt.
Das bedeutet:
- daß das Kind Ausgangspunkt und Richtschnur ist;
- daß Spielformen, Aktivitäten und Aufgaben als Mittel betrachtet werden müssen, und
nicht als Zweck;
- daß die einzusetzenden Mittel dem Kind nutzen müssen, und nicht umgekehrt.
Eine Spielform sollte folgende Bedingungen erfüllen:
- Sie muß dem Kind angepaßt sein, daß heißt, seine körperlichen und geistigen
Fähigkeiten müssen ein Mitmachen ermöglichen ...;
- Sie muß jedem Kind die Möglichkeit zur Teilnahme bieten und es fesseln können;
- Sie muß ansprechend und spannend sein;
- Sie muß vorzugsweise im Gruppenverband stattfinden ...“
• Ich bemühte mich, einfache, logische, für die Kinder einsichtige Spielregeln zu finden.
Carol Wilcox (7) bemerkt über das Spielverhaltern von geistig behinderten Kindern:
"Beim Spielen kann bei diesen Kindern Frustration leicht aufkommen, wenn sie mit zu
vielen Regeln oder mit rasch wechselnden Spielsituationen konfrontiert werden.“
• Das Spielbrett soll relativ groß sein, seine Gestaltung einfach, eindeutig und für die
Schüler logisch. Bei Überlegungen bezüglich der Größe des Spielbretts muß auch die
Armlänge und Bewegungsfähigkeit der Schüler berücksichtigt werden, denn bei vielen
Spielen müssen die Kinder quer über das Spielbrett greifen können. Die einzelnen
Spielfelder, auf denen die Spielfiguren ziehen, müssen recht groß und deutlich begrenzt
sein, der Weg vom Start zum Ziel klar ersichtlich.
Andererseits wollte ich die Spiele aber auch nicht nüchtern und unpersönlich machen. Ich
weiß, daß die Kinder schöne Bilder und kräftige Farben lieben.
A. Fröhlich (1) beschreibt, wie Spielzeug für behinderte Kinder sein soll: "Gutes
Spielzeug für Kinder mit einer Beeinträchtigung verwirrt nicht, es ist eindeutig, klar
strukturiert ohne simpel zu sein.“
• Die Oberflächen von Spielbrett, Kärtchen usw. müssen mit transparenter Plastikfolie
überzogen werden, damit sie unempfindlich gegenüber Feuchtigkeit (Speichel) sind. Mir
persönlich gefällt die matte Folie besser als die glänzende, aber das ist
Geschmacksache. Sowohl Spielbrett als auch Kärtchen bestehen aus nicht zu dünnem
Karton. Man kann dickere Kärtchen besser von einer ebenen Fläche aufheben,
außerdem sind sie nicht so leicht zu knicken.
• Meine Spielbretter sind ziemlich groß und nicht zusammenklappbar. Das hat den Vorteil,
daß sie keinen Knick in der Mitte haben, auf dem die Spielfiguren wackelig stehen und
der auch nicht schön aussieht. Es ist jedoch etwas umständlich, diese großen Spiele zu

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transportieren, und die Aufbewahrung in einer Lade oder einem Kasten ist aufgrund ihrer
überdimensionalen Ausmaße meist nicht möglich.
• Es ist mir sehr wichtig, die Inhalte der Spiele so auszuwählen, daß dabei Lernbereiche
angesprochen werden, die geübt, bzw. gefestigt werden sollen. So überlegte ich mir etwa
ein Farbspiel, ein Spiel bezüglich der vier Jahreszeiten, ein Lesespiel usw. Da meine
Schüler gewöhnlich sehr, sehr viele Übungen und Wiederholungen benötigen, um neue
Inhalte zu lernen, lohnte sich die aufwendige Arbeit wirklich.
Hier tritt natürlich wieder das altbekannte Problem des Leistungsgefälles in meiner
Klasse auf, glücklicherweise ergaben sich aber bei den meisten Spielen recht akzeptable
Lösungsmöglichkeiten. Bei manchen Spielen bietet es sich auch an, während der
Durchführung bei den verschiedenen Schülern zu differenzieren.
• Die von mir entwickelten Spiele sind Lernspiele und ich empfinde es als außerordentlich
wichtig, das schulische Lernspiel nicht mit dem eigentlichen Spielbegriff gleichzusetzen,
da es in mancher Hinsicht stark vom eigentlichen Spiel abweicht.
Der Begriff Spiel ist ein Sammelbegriff; es gibt viele verschiedene Arten von Spielen. Im
Gegensatz zu den freien, für mich typischen Spielarten, wie es etwa Bewegungsspiele,
Rollenspiele, aber auch Regelspiele sein können, sind schulische Lernspiele von außen
– d.h. vom Lehrer – initiiert und extrem zielgerichtet. Meiner Meinung nach stellt sich
beim schulischen Lernspiel sowieso immer die Frage, wo das Spielen aufhört und das
(schulische) Lernen beginnt. Annemarie Doubek (8) schreibt in diesem Zusammenhang:
"Ich meine, daß man Kinder nicht betrügen soll, indem man ihnen Arbeit (auch wenn sie
noch so gern getan wird) als Spiel verkauft. Ein Deklarieren von Arbeit und Entspannung
gehört in meinen Augen zu einem ehrlichen pädagogischen Umgang mit dem Kind.“
Es ist mir wichtig zu versuchen, etwas Spaß und Spannung, also Dinge, die bei freieren
Spielformen ganz selbstverständlich dabei sind, auch in die schulischen Lernspiele zu
bringen. Jedoch sowohl der Lehrer als auch die Schüler wissen, daß es bei Lernspielen
auch ums Lernen, d.h. Arbeiten geht, nicht nur ums Spiel, und das ist auch gut so.
• Die Spieldauer darf nicht länger als 25-30 Minuten betragen, denn manche Kinder
können sich einfach nicht länger konzentrieren. Wenn es den Schülern Spaß gemacht
hat, kann man ja noch einmal spielen, und die Kinder, die nicht mehr wollen, tun etwas
anderes.
Bei der Berechnung der Spieldauer muß ich auch bedenken, daß manche meiner
Schüler eine relativ lange Reaktionszeit haben; so dauert es eine gewisse Zeit, bis sie
realisieren, daß sie an der Reihe sind, auch das Würfeln, Finden der eigenen Spielfigur,
Überlegen, was zu tun ist und Ziehen mit dem Männchen dauert eine Weile.
• Das Würfeln - eine ganz schön schwierige Sache für meine Schüler
Philipp, der im feinmotorischen Bereich große Probleme hat, hat beim Würfeln immer
wieder Schwierigkeiten, den Würfel loszulassen. Birgit wiederum, beherrscht zwar den
motorischen Vorgang des Würfelns, erfaßt aber manchmal nicht, daß das Würfelbild das
Ausschlaggebende ist und würfelt dann wieder und wieder.
Für manche Kinder ist es auch gar nicht so einfach, die Kraft beim Würfeln richtig zu
dosieren. Nermin würfelt so vorsichtig, daß sie den Würfel oft nur hinlegt, Michi passiert
es hingegen immer wieder, daß er den Würfel quer über den Tisch auf den Boden
schießt.
• Spiele, bzw. Brettspiele beinhalten zahlreiche Aspekte, die für meine Schüler nicht
selbstverständlich sind Ich finde es wichtig, daß man auch diesen Dingen Beachtung
schenkt:
- Viele meiner Schüler haben Schwierigkeiten, Reihenfolgen zu begreifen. Sie wissen
nie, wann sie "dran" sind. Meiner Meinung nach ist es gut, sie immer wieder damit zu
konfrontieren, etwas reihum zu tun.

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- Manche Kinder sind sehr auf sich selbst bezogen, auch nehmen sie eher Kontakt zu
einem Lehrer auf als zu Mitschülern. Für ihr Kommunikationsverhalten ist es
sicherlich förderlich, wenn sie manchmal gezwungen sind, sich ihren
Klassenkameraden verständlich zu machen, z.B. bei Spielen, bei denen man von
anderen etwas erfragen oder erbitten muß, oder sei es auch nur, einen Kollegen zu
bitten, den Würfel weiterzugeben.
• Ich bemühe mich, die Spiele sprachlich zu begleiten und versuche auch, die Schüler
dazu zu bringen, sich immer wieder sprachlich auszudrücken. In diesem Punkt bietet sich
das Differenzieren geradezu an: Manche Kinder sprechen ganze Sätze, andere hingegen
drücken sich in nur einem Wort aus usw.
• Das Spiel-Ende
Bei manchen Spielen schenken wir dem Ergebnis noch ein wenig Aufmerksamkeit. So
lasse ich die Kinder etwa aufzählen, welche Spielkärtchen sie am Schluß haben. Das ist
auch gleich eine Übung, ganze Sätze zu sprechen und den Wortschatz zu erweitern.
Auch das Einräumen mancher Spiele kann fast zu einem Spiel werden.
• Viele meiner Spiele enden damit, daß es einen – oder mehrere – Gewinner gibt. Das
Verlieren-Können ist auch für viele nicht behinderten Kinder schwer. Ich glaube aber, daß
es eine Sache ist, die alle Kinder lernen sollten. Ich habe darauf geachtet, daß ein
Großteil meiner Spiele auf Glück und nicht auf Können basiert, damit nicht immer die
gleichen Kinder gewinnen oder verlieren.
Bei vielen Spielen, die damit enden könnten, daß der Erste ins Ziel kommt, legen meine
Schüler großen Wert darauf, so lange zu spielen, bis alle "drin“ sind.
VON DER ERSTEN IDEE BIS ZUR VERWIRKLICHUNG
Für die Herstellung eines Spiels benötigte ich etwa ein bis zwei Wochen, Gedanken darüber
habe ich mir jedoch oft schon Monate vorher gemacht. So trug ich die erste grundlegende
Idee mancher Spiele, z.B. ein Mensch ärgere dich nicht passend für meine Schüler zu
entwerfen, ein Spiel bezüglich der Jahreszeiten zu entwickeln..., monatelang mit mir herum
und überlegte dann und wann, in welcher Form ich diese Idee verwirklichen könnte, welche
Grundgestaltung und Form das Spielbrett, welche Regeln das Spiel haben sollte, auf Grund
welcher Hilfen und Merkmale die Schüler wohl begreifen können, was sie tun müssen, wo
und wie sie mit ihren Spielfiguren ziehen sollen, wie ich das Spiel interessant und spannend
machen könnte usw.
Erst wenn ich eine konkrete Vorstellung davon hatte, wie ich meine Idee zu meiner
Zufriedenheit umsetzen könnte, begann ich das Spiel herzustellen.
In der Folge möchte ich nun meine Spiele beschreiben.
Ich stelle die Spiele in der gleichen Reihenfolge vor, in der ich sie entwickelt habe. Denn ich
versuchte bei der Planung der Spiele, die ich später hergestellt habe, verbesserungsfähige
Teilaspekte meiner ersten Spiele (die mir erst beim Einsatz der Spiele aufgefallen waren) zu
vermeiden. Aus diesem Grund nehme ich auch immer wieder bezug auf vorhergehende
Spiele.

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2. TEIL
BESCHREIBUNG DER
LERNSPIELE
Farbspiel mit Leitern und
Rutschen
Entstehungsjahr: Herbst 1992
WIE ES ZUR ENTWICLUNG DES SPIELS KAM
Viele Kinder meiner Klasse konnten die Grundfarben zwar unterscheiden und zuordnen,
konnten sich aber ihre Namen nicht merken. Ich überlegte, die Farbnamen auf spielerische
Weise zu üben und schaute mich daher in den Spielevorräten unserer Schule nach
geeigneten Farbspielen um. Es gab einige Farbspiele mit Farbwürfeln, und diese basierten
durchwegs, gemäß der sechs Würfelflächen, auf sechs verschiedenen Farben. Es war mir
jedoch klar, daß meine schwer geistig behinderten Schüler sicherlich total überfordert wären,
böte ich ihnen sechs verschiedene Farben auf einmal an. So beschloß ich, selbst ein Spiel
herzustellen, das nur drei Farben anbietet und so trotzdem mit einem Farbwürfel zu spielen
ist.
KURZBESCHREIBUNG
• Brettspiel
• Farbwürfel
• 1 Spielfigur pro Spieler
• Anzahl der Spieler: 2 bis etwa 7
• Lernziel: Die Farben rot, blau und gelb sollen unterschieden und zugeordnet werden;
durch oftmaliges Hören und (Nach)Sprechen der Farbnamen sollen sich die Schüler
diese allmählich merken.

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Bei diesem Spiel geht es darum, die Strecke vom Start zum Ziel möglichst schnell
zurückzulegen, indem man reihum würfelt und mit seiner Spielfigur zum nächsten Feld der
gewürfelten Farbe zieht. Wer zuerst das Ziel erreicht hat, ist Sieger.
Um das Spiel interessanter zu gestalten, beschloß ich, Leitern und Rutschen in die
zurückzulegende Strecke einzubauen. Kommt man nun also auf einem Feld zu stehen, auf
dem eine Leiter steht, so darf man hinaufsteigen. Damit kürzt man einen Teil des zu
bewältigenden Weges ab und kommt dem Ziel beträchtlich näher. (Bei diesem Spiel werden
Leitern ausschließlich zum Hinauf-, nie zum Hinuntersteigen benutzt.) Landet man hingegen
auf einem Spielfeld, von dem aus eine Rutsche hinunterführt, muß man seine Spielfigur die
Rutsche hinunterrutschen lassen und entfernt sich somit wieder vom Ziel.
Die Idee mit den Leitern und Rutschen habe ich von einem Brettspiel, das ich als Kind
besessen und leidenschaftlich gern gespielt habe.
ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM SPIEL
Ich wählte einen Berg als Hintergrund für das Spiel um das Spiel als eine Art Wanderung
darzustellen. Der Start ist am Fuße des Berges. Damit die Kinder gleich wissen, wo sie ihre
Spielfiguren zu Beginn des Spieles aufstellen sollen, habe ich an den Start eine
Zwergenfamilie gezeichnet, die, ausgerüstet mit Rucksack und Korb, sichtlich einen Ausflug
machen möchte.
Der zurückzulegende Weg besteht aus runden roten, blauen und gelben Feldern und führt in
Serpentinen den Berg hinauf. Auf der Spitze des Berges ist das Ziel, es ist ein kleines Haus -
vielleicht eine Jausenhütte.
Durch die Wahl des Berges als Spielhintergrund wird ein Höhengefälle dargestellt, das den
Einsatz von Leitern und Rutschen verständlich und logisch macht. Die Schüler sollen
begreifen, daß man sich mit Glück durch das Hinaufsteigen einer Leiter ein Stück des
Serpentinenweges abkürzen kann, bei den Rutschen tritt natürlich der umgekehrte Fall ein.
Es ist sehr wichtig, daß das Bild klar und einfach strukturiert ist.
Für die Kinder muß eindeutig ersichtlich sein, wo oben und unten ist bei dem Berg, wo sich
Start und Ziel befinden und wie die Serpentinenstrecke verläuft. Die Serpentinen dürfen nicht
zu eng sein, weil sich die Schüler sonst leicht in der „Zeile“ irren. Auch die Richtung, in der
sich die Spielfiguren weiterbewegen sollen, muß immer klar sein. Ich verband daher die
Spielfelder mit Richtungspfeilen. Manche meiner Schüler konnten zwar ursprünglich mit
Richtungspfeilen nichts anfangen, aber ich meine, daß man in öffentlichen Gebäuden und im
Straßenverkehr oftmals solchen Richtungsweisern begegnet, und es ist sicherlich vorteilhaft
für die Schüler, ihre Bedeutung zu kennen.
Auch die Funktion von Leitern und Rutschen als Mittel sich hinauf- bzw. hinunterzubewegen,
muß eindeutig dargestellt werden. So ließ ich, als Beispiel für die Spielfiguren der Kinder,
gezeichnete Zwerge die Leitern hinaufsteigen und die Rutschen hinunterrutschen. Ich
versuchte auch, möglichst wenig Platz der roten, blauen und gelben Spielfelder mit Leitern,
Rutschen und Zwergen zu verdecken, damit es nicht zu unübersichtlich wird.
Die Zeichnungen am Rand des Bildes, also der Turm, der Apfelbaum und der Wald dienen
dazu, das Oben und Unten des Bildes zu verdeutlichen, sie können die Kinder auch zu
sprachlichen Aussagen anregen.
MATERIALIEN UND MASSE
Spielbrett
Das Spielbrett ist 65 cm lang und 50 cm breit.
Ich habe das Bild auf einen dünnen weißen Karton gezeichnet und diesen zur Verbesserung
der Stabilität noch auf einen zweiten Karton geklebt. Das Spiel ist mit Plastikfolie überzogen

Seite 19
und die Kanten habe ich mit ca. 4 cm breitem, blauen Gewebeband umklebt. Das verdeckt
die beiden aufeinandergeklebten Kartonkanten und gibt einen schönen Rahmen.
Farben
Die Konturen der roten, blauen und gelben Spielfelder, der Leitern, Rutschen, Zwerge,
Häuser usw. habe ich mit schwarzem dünnen Filzstift gezeichnet. Sämtliche Flächen, auch
die große grüne Grasfläche des Berges, habe ich mit Buntstiften angemalt. Die einzige
Ausnahme ist der Himmel, der weiß geblieben ist. Die roten, blauen und gelben Spielfelder
sind ebenfalls mit Buntstiften angemalt, hier drückte ich aber weit fester auf, um die Intensität
der Farben zu erhöhen. Die Spielfelder haben einen Durchmesser von 3 cm und sind etwa 3
cm voneinander entfernt.
Würfel
Ich kaufte einen Holzwürfel mit 3 cm Seitenlänge, den ich mit je zwei roten, blauen und
gelben, runden und möglichst großen und farbintensiven Aufklebern beklebte.
Spielfiguren
Für dieses Farbspiel wollte ich keinesfalls einfarbige Spielfiguren in rot, blau und gelb
verwenden, denn ich weiß, daß es meinen Schülern kaum begreiflich zu machen wäre, ein
rotes Männchen auf ein blaues Feld zu stellen, auch wenn der Farbwürfel blau zeigt. Die
Spielfiguren sollten auch größer sein als die normalen, herkömmlichen.
Im Bastelgeschäft kaufte ich ca. 4 cm große Holzfiguren zum Bemalen. In diesem Spiel
wollte ich mich ausschließlich auf die Farben rot, blau und gelb konzentrieren, daher sollten
die Spielfiguren statt Farben Gegenstände als Erkennungsmerkmal haben. Ich malte also die
Holzfiguren recht menschlich mit Gesichtern, Haaren und Kleidung und malte jeder einen
anderen Gegenstand in die Hand, z.B. eine Eisenbahn, einen Drachen, eine Puppe usw.
Zum Bemalen der Figuren verwendete ich Deckfarben, dann überzog ich sie mit Klarlack.
ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS
Ich freue mich sehr, daß das Spiel bei meinen Schülern sehr beliebt ist, besonders Bülent
hat viel Spaß daran.
Die Idee mit dem Berg, den Leitern und Rutschen, leuchtete den Kindern ein. Es ist nur
schade, daß immer einige Schüler den Berg von der Seite, bzw. auf dem Kopf stehend,
sehen, weil wir ja um das Spielbrett herumsitzen. Manchmal drehte ich das Spielbrett, damit
jedes Kind das Geschehen von der richtigen Seite sehen kann, aber das bringt Unruhe ins
Spiel und ist auch keine optimale Lösung.
Was mich an der Gestaltung des Spiels stört, ist, daß von der Zeichnung her nicht klar ist,
wann genau man das Ziel erreicht hat. Wir spielen zwar so, daß man im Ziel ist, sobald man
das letzte rote Feld erreicht hat, aber vom Bild her ist es nicht logisch dargestellt.

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Besser gefallen würde mir etwa eine Lösung, bei der am Ziel (=Haus) etwas Rotes, Blaues
und/oder Gelbes deutlich sichtbar wäre – z.B. eine Fahne –, so könnte man das Ziel durch
Würfeln direkt und eindeutig erreichen.
Meine Schüler geben sich übrigens nie damit zufrieden, wenn der erste Spieler das Ziel
erreicht hat, sie bestehen immer darauf, weiterzuspielen, bis alle Männchen im Haus sind.
Da es bei diesem Spiel nur drei Würfelfarben gibt, spielt sich zu Beginn alles auf den ersten
Feldern ab und es ist schon vorgekommen, daß sich bis zu fünf Spielfiguren auf einem Feld
befanden. Durch Platzmangel auf den Feldern war es dann manchmal nicht mehr klar
ersichtlich, auf welche Spielfelder welche Männchen gehören. Im späteren Verlauf des
Spiels verteilen sich die Spielfiguren auf Grund von Glück und Pech mit Leitern und
Rutschen ganz automatisch.
Man könnte in Erwägung ziehen, bei einem ähnlichen Spiel die ersten Felder größer zu
machen und die folgenden dann allmählich auf die Normalgröße zu verkleinern.
Bei der Fertigung des Spiels habe ich ohne viel nachzudenken die Spielfelder rot, blau und
gelb angemalt; und so haben nun manche Felderpaare, die durch eine Leiter oder Rutsche
verbunden sind, die gleiche Farbe, manche aber auch nicht.
Würde ich das Spiel ein zweites Mal machen, achtete ich sicherlich darauf, daß Anfangs-
und Endfelder von Leitern und Rutschen dieselbe Farbe haben. Es ist nämlich keineswegs
logisch, daß man sich, wenn man blau gewürfelt hat, und die Leiter, die am blauen Feld
beginnt, hinaufsteigt, plötzlich auf einem roten Feld wiederfindet.

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DAS MENSCHENPUZZLE
Entstehungsjahr: Frühling 1993
WIE ES ZUR ENTWICKLUNG DES SPIELS KAM
Mit einigen Schülern meiner Klasse führte ich einmal einen Entwicklungstest durch. Eine
Aufgabe des Tests überprüfte, ob die Schüler eine menschliche Figur, bestehend aus sechs
Bildern, die Kopf, Rumpf, Arme und Beine zeigten, richtig zusammensetzen können. Ich war
sehr überrascht zu sehen, daß mehrere Schüler große Probleme bei dieser Testaufgabe
hatten und das Männchen nur mit meiner Hilfe zusammenfügen konnten.
Eine derartige Auseinandersetzung mit der menschlichen Gestalt schien es mir jedoch wert,
beachtet und weiter vertieft zu werden, und so beschloß ich, ein Spiel daraus zu entwickeln.
KURZBESCHREIBUNG
• 6 Menschenpuzzles; jedes besteht aus je 6 Teilen (Kopf, Rumpf, Arme, Beine)
• Würfel mit den Abbildungen der Körperteile
• 1 - 6 Spieler
• Lernziel: Die Schüler sollen die Körperteil-Bilder einer menschlichen Figur zu einem
Männchen zusammensetzen sowie die verschiedenen Körperteile benennen können.
Eventuell sollen sie, wenn alle Bilder verstreut liegen, die Teile einer bestimmten Figur
heraussuchen können.

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ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM SPIEL
Kinder aller Welt
Für das Menschenpuzzle wollte ich sechs verschiedene Figuren herstellen. Damit die
Schüler leichter aus den vielen Körperteilen diejenigen heraussuchen können, die sie für den
Bau ihrer Figur benötigen, überlegte ich, Kinder aller Welt darzustellen. So können die Teile
der Figuren nach logischen Gesichtspunkten zusammengesucht werden und gleichzeitig
bieten sich konkrete Bezeichnungen der verschiedenen Kinderdarstellungen an (z.B.
Indianer, Eskimo usw).
Körperschema
Meiner Ansicht nach ist die Konfrontation mit dem Körperschema für meine
körperbehinderten Schüler von großer Wichtigkeit. Zwei Schüler haben eine Hemiplegie,
daher nehmen sie ihre gelähmten Extremitäten anders wahr, als ihre gesunde Körperhälfte.
Einige meiner Schüler - Birgit, Philipp und Michi - leiden auch unter einer
Wahrnehmungsstörung; d.h. sie können gespürte Informationen nur unzureichend
aufnehmen und verarbeiten. Aus diesem Grund haben sie Defizite bei allem, was mit dem
Spüren zusammenhängt und sicherlich auch ein anderes Körpergefühl als Menschen ohne
diese Störung.
Die Auseinandersetzung mit dem Aufbau des Körpers soll den behinderten Kindern dabei
helfen, auch ihren eigenen Körper bewußter und detaillierter wahrzunehmen. Um dies noch
zu vertiefen, sollte das Spiel sprachlich begleitet werden, und manchmal fordere ich meine
Schüler während des Spiels auf, die betreffenden Körperteile an sich zu zeigen, bzw. zu
bewegen.
MÖGLICHE SPIELVARIATIONEN
Das Menschenpuzzle kann sowohl - wie ein herkömmliches Puzzle - von nur einem Spieler,
als auch in der Gruppe als Würfelspiel eingesetzt werden.
Verwenden wir es als Würfelspiel, so darf jeder Schüler eine Figur auswählen. Er sucht auch
gleich die sechs Körperteile seines Männchens aus der Menge der Bilder, fügt sie aber noch
nicht aneinander. (Meine Schüler wären überfordert, während des Spiels auch noch die
Bestandteile ihrer Figur aus der Menge der anderen Bilder herauszufinden.)
Nun beginnt das eigentliche Spiel: Es wird reihum gewürfelt, jeder Schüler benennt den
erwürfelten Körperteil, eventuell zeigt er ihn an sich oder bewegt ihn. Er sucht das
betreffende Bild aus seiner Schachtel und legt es vor sich auf den Tisch, bzw. fügt es an
andere, bereits erwürfelte Puzzleteile.
Würfelt ein Schüler einen Körperteil, den sein Männchen bereits in ausreichender Anzahl
hat, so kommt der nächste Spieler an die Reihe. Gewonnen hat, wessen Männchen zuerst
komplett ist.
Beim Spiel mit meiner Klasse unterscheide ich nicht zwischen rechtem und linken Bein und
rechtem und linken Arm. Diese Differenzierung ist für meine Schüler zu komplex. Bei der
Gestaltung des Würfels habe ich auf diesen Unterschied jedoch Rücksicht genommen und
rechte und linke Extremitäten gezeichnet, denn sollte ich das Menschenpuzzle einmal für
eine leistungsstärkere Klasse brauchen, könnte es gleichzeitig als Lateralitätsübung zum
Einsatz kommen.

MATERIALIEN UND MASSE
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Puzzles
Jedes der sechs Puzzles ist 33,5 cm lang und 25,5 cm breit.
Ich habe die Figuren mit Deckfarben gemalt, der Hintergrund ist weiß.
Die Puzzleteile bestehen aus weißem, relativ dünnen Karton und sind mit PVC-Folie
überzogen.
Würfel
Der Würfel hat 3 cm Seitenlänge. Mit schwarzem Overhead-Stift habe ich die Körperteile
daraufgezeichnet und den Würfel anschließend lackiert.
ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS
Meine Schüler spielen das Menschenpuzzle recht gern und ich bin zufrieden, daß die
Anforderungen des Spiels dem Leistungsvermögen der Schüler entsprechen.
Eine Sache würde ich aber bei einer nochmaligen Herstellung anders machen: Der Karton,
aus dem die Puzzleteile sind, ist relativ dünn, und daher passiert es beim Legen des Puzzles
leicht, daß die Teile etwas übereinander rutschen. Einige meiner Schüler schaffen es kaum,
die Puzzleteile exakt aneinander zu legen. Das Bild wirkt daher immer etwas unordentlich,
obwohl es richtig zusammengefügt ist.
In einem Geschäft für Bodenbeläge fand ich ein etwa 0,5 cm starkes, aufgeschäumtes
Material. Es ist recht weich und greift sich sehr angenehm an. Ich habe es bereits für die
Herstellung von Dominospielen verwendet und festgestellt, daß meine Schüler diese Teile
viel leichter exakt aneinanderlegen können, denn durch die Dicke des Materials können die
Teile nicht übereinander rutschen.
Dieses Material wäre auch für das Menschenpuzzle ideal. Man muß jedoch beachten, daß
man das Material nicht gut bemalen kann. Daher müßten die Bilder auf ein Papier gemalt
werden und dieses dann mit Hilfe von PVC-Folie - die man sowieso benötigt - auf die
Kunststoffstücke geklebt werden.

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DAS JAHRESZEITENSPIEL
Entstehungsjahr: Frühling 1994
WIE ES ZUR ENTWICKLUNG DES SPIELS KAM
Wieder einmal zur Jahreswende sprach ich mit meinen Schülern über die vier Jahreszeiten
und ihre Charakteristika. Auf Kärtchen hatte ich typische Gegenstände bzw.
Naturveränderungen für die Jahreszeiten gezeichnet, diese Bilder sollten nun zugeordnet
werden. Ich bemerkte jedoch, daß die Namen Frühling, Sommer, Herbst und Winter für
meine Schüler leere Worthüllen waren. Sie hatten sie natürlich schon oft gehört, hatten aber
keine Vorstellung, kein Bild davon, was sie wirklich bedeuten und brachten sie ständig
durcheinander.
Kurz überlegte ich, Plakate der vier Jahreszeiten herzustellen, um den Schülern dadurch das
Gewinnen von Vorstellungen zu erleichtern. Ich verwarf diese Idee jedoch wieder, weil ich
dachte, daß wir die Plakate doch nicht so oft verwenden würden. Statt dessen beschloß ich,
ein Spiel bezüglich der Jahreszeiten zu entwerfen, das den Schülern mit Hilfe von
Situationsbildern das Verknüpfen der Jahreszeiten mit Vorstellungen und Bildern erleichtern
soll.
KURZBESCHREIBUNG
• Brettspiel
• 2 – 6 Spieler
• Kärtchen mit Attributen der vier Jahreszeiten
• Lernziel: Die Schüler sollen allmählich begriffliche Vorstellungen von den vier
Jahreszeiten gewinnen sowie Frühling, Sommer, Herbst und Winter mit einigen typischen
Naturveränderungen und Gegenständen verbinden.
In der Mitte des Spielbretts sind in vier Situationsbildern die Jahreszeiten charakterisiert.
Darum herum sind an den Rändern des Spielbretts insgesamt sechs Rastersysteme
gezeichnet - für jeden Spieler eines. Jedes Rastersystem besteht aus acht umrahmten
Feldern, so hat jeder Spieler in seinem Raster Platz für acht Bildkärtchen, zwei Kärtchen für
jede Jahreszeit.

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Spielverlauf
Jeder Spieler bekommt ein Rastersystem zugewiesen, die Spielkärtchen sind in einem
Stoffsack. Reihum zieht jeder Schüler ein Kärtchen aus dem Sack, nennt den Namen des
Gegenstandes auf dem Kärtchen und überlegt, zu welcher Jahreszeit er paßt. Der Spieler
legt nun das Bildchen auf den für die betreffende Jahreszeit entsprechenden Platz seines
Rastersystems. Gewonnen hat, wer zuerst mit allen acht Bildern sein Raster komplett hat.
Gegen Ende des Spiels kommt es dann sehr auf Glück an, denn hat man beispielsweise
bereits zwei Frühlingsbildchen auf seinem Raster liegen und zieht nun ein drittes, so muß
man es wieder in den Sack zurücklegen und der nächste kommt dran.
Jeder Spieler gibt den Stoffsack dem nächsten weiter; auch das Weitergeben von
Gegenständen ist für manche meiner Schüler nicht selbstverständlich, sie sind es eher
gewöhnt, daß ihnen die Dinge gegeben werden.
ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM SPIEL
Die vier Situationsbilder
Bei der Wahl der Bildinhalte der Jahreszeitenbilder orientierte ich mich hauptsächlich am
Erlebnishintergrund der Kinder. Ich wollte keine Gegenstände zeichnen, die meine Schüler
nicht kennen und keine Tätigkeiten, die sie niemals ausführen. Das Schifahren kennen
meine Schüler wenigstens vom Fernsehen gut, aber Tätigkeiten wie etwa Osternest suchen,
Blumen pflücken, baden gehen, im Sand spielen, Drachen basteln - wenn auch nicht steigen
lassen -, rodeln und Schneemann bauen, all das kennen meine Schüler wirklich aus eigener
Erfahrung. Als sehr wichtig empfinde ich auch, daß den Schülern die Veränderungen der
Natur, besonders die der Laubbäume im Jahreskreis, bewußt werden, deswegen zeigt jedes
Situationsbild einen Baum.
Die Bildkärtchen
Für die Kärtchen wählte ich ebenfalls Dinge täglicher Erlebnisbereiche der Kinder. Die
meisten gezeichneten Gegenstände der Karten sind gleichzeitig Bildelemente der
Situationsbilder. Das bietet eine gute Suchübung für einige meiner Schüler, die sonst die
Zuordnung zu den Jahreszeiten-Situationsbildern rein vom Verständnis her nicht schaffen
würden.
"Zweiseitig" betrachtbar
Bei diesem Spiel wollte ich vermeiden, daß das Spielbrett nur von einer Seite aus "richtig"
anzusehen ist, wie etwa beim Farbspiel mit Leitern und Rutschen. So zeichnete ich zwei der
Jahreszeiten-Situationsbilder zu einer Seite gerichtet und die anderen beiden Bilder zur
gegenüberliegenden Seite.
Die Rahmen um die Situationsbilder und um die Plätze der Bilder im Raster
Um jedes Jahreszeiten-Situationsbild habe ich einen Rahmen gezeichnet. Ich wählte die
Farben der Rahmen passend zu den Jahreszeiten, und so ist die Umrahmung des
Frühlingsbildes grün, des Sommerbildes gelb, des Herbstbildes rot und die des Winterbildes
blau.

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Immer zwei Bildplätze jedes Rasters haben ebenfalls einen grünen, gelben, roten und blauen
Rahmen. Dies dient als Kennzeichnung der Stellen, auf die die Frühlings-, Sommer-, Herbst-
, und Winterbildchen gelegt werden sollen. Die Kinder müssen sich nur von den Farben
leiten lassen - und das Erkennen und Zuordnen der Grundfarben beherrschen alle meine
Schüler.
Und so kann etwa auch Nermin, die in bezug auf Verständnisaufgaben schwächste
Schülerin meiner Klasse, ein Bildchen aus dem Sack nehmen, den gezeichneten
Gegenstand auf einem der vier Jahreszeitenbildern suchen, die Farbe des Rahmens um das
Situationsbild auf ihrem Raster finden und die Karte auf ihren Platz legen. Sie braucht bei
diesem für sie komplexen Handlungsvorgang immer wieder ein wenig verbale Unterstützung,
aber sie kann alles alleine tun.
...DAMIT SIND WIR EIGENTLICH SCHON BEI DER
DIFFERENZIERUNG ANGEKOMMEN
Das Jahreszeitenspiel eignet sich ausgezeichnet zum Differenzieren und zwar sowohl in
bezug auf das Lernen, Wiederholen und Üben der Jahreszeiten, als auch der sprachlichen
Ausdrucksmöglichkeiten.
Ich möchte das an ein paar Beispielen meiner Schüler zeigen:
Barbara zieht eine Karte und benennt den abgebildeten Gegenstand mühelos, sie zeigt das
passende Jahreszeitenbild und kann den Namen der Jahreszeit nennen. Auf meine
Aufforderung hin sagt sie einen Satz, der den Namen der Jahreszeit und des
Bildgegenstandes auf dem Kärtchen beinhaltet. Hat sie das Bild des Schneemanns gezogen,
so sagt sie etwa: "Im Winter baue ich einen Schneemann."
Ömer kennt alle auf den Kärtchen abgebildeten Dinge, er weiß aber manche Namen nicht.
Meistens kann ihm da ein anderes Kind helfen; manchmal ist es Birgit, die den Namen
nennen kann. Das freut mich dann immer sehr für sie, weil Birgit in vielen anderen Bereichen
weitaus schwächer ist als Ömer. Ömer weiß immer, zu welchem Jahreszeitenbild das
Bildkärtchen paßt, aber mit der Benennung der Jahreszeit hat er Probleme. Ich versuche,
ihm zumindest die Namen Sommer und Winter geläufig und vertraut zu machen, die Namen
Frühling und Herbst nenne ich lediglich, wenn Ömer ein dementsprechendes Bild gezogen
hat, mit dem Wiederholen und Nachsprechen dieser Namen lasse ich ihn aber in Ruhe.
Das Orientieren an den Farben und Finden des richtigen Platzes auf dem Raster bereitet
Ömer, ebenso wie Barbara, Bülent und Birgit keine Schwierigkeiten, die anderen Schüler
benötigen ein wenig verbale Unterstützung dabei.
Nermin kann einige der auf den Karten dargestellten Gegenstände benennen. Nach dem
Namen der Jahreszeit frage ich sie erst gar nicht, aber das Suchen des Gegenstandes auf
den großen Bildern und das Orientieren an den Farben ist sicher eine gute Übung für sie,
und das Üben und Wiederholen der Gegenstandsbezeichnungen der Kärtchen sehe ich als
Wortschatzübung.
MATERIALIEN UND MASSE
Spielbrett
Das Spielbrett ist 65 cm lang und 50 cm breit. Wie beim Farbspiel mit Leitern und Rutschen
habe ich zwei dünne, weiße Kartons aufeinandergeklebt, das Spielbrett mit Plastikfolie
überzogen und die Kanten mit Gewebeband umklebt.
Jahreszeitenbilder, Rahmen, Raster und Kärtchen
Jedes Jahreszeitenbild hat eine Größe von 18,5 mal 11 cm, die Rahmen rundherum sind 1
cm breit.

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Es gibt 48 Kärtchen, 12 für jede Jahreszeit, und jede Karte zeigt ein anderes Bild. Die
Kärtchen sind quadratisch und haben eine Seitenlänge von 4 cm. Sie sind aus weißem
Karton und mit Plastikfolie überzogen.
Farben
Sämtliche Konturen habe ich mit schwarzem dünnen Filzstift gezogen, alle ausgemalten
Flächen sind mit Buntstift ausgemalt, besonders kräftig habe ich die Farbrahmen gemalt.
ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS
Mit dem Jahreszeitenspiel bin ich im großen und ganzen sehr zufrieden; die Kinder spielen
es gern und und sein Schwierigkeitsniveau ist so variabel, daß es für alle meine Schüler
geeignet ist.
Es gibt nur eine Sache, die ich bei einer nochmaligen Herstellung anders machen würde: Die
Aufteilung der Rahmenpaare bei den Rastersystemen an den Ecken. Ich habe den Eindruck,
daß für die Schüler die regelmäßig angeordneten Rahmenpaare (wie bei den Rastern an den
Längsseiten des Spielbretts) übersichtlicher sind. Würde ich das Spiel ein zweites Mal
herstellen, ordnete ich bei den Rastern in den Ecken das vierte Rahmenpaar in die gleiche
Richtung an wie die drei anderen.
MÖGLICHE SPIELVARIATIONEN
Es gibt bei diesem Spiel verschiedene Spielmöglichkeiten, vor allem unterschiedliche
Methoden, an die Kärtchen zu kommen.
Die Karten können aufgelegt werden
Liegen die Kärtchen mit der Bildseite nach oben und jeder Schüler nimmt sich reihum eine
Karte, so ist das eine Zuordnungsübung, es gibt aber keinen Gewinner und alle sind in der
gleichen Runde fertig.
Wenn die Kärtchen verdeckt liegen, ist das Zufallsmoment wieder gegeben. Das
Interessante an dieser Möglichkeit ist, daß es für die anderen Schüler von Vorteil sein kann,
achtzugeben, was der Schüler, der gerade an der Reihe ist, tut. Nimmt etwa ein Spieler eine
Karte, die er nicht braucht, weil er bereits zwei Bilder dieser Jahreszeit hat und legt diese
folglich zurück, so kann sie sich danach ein anderer holen, der die Karte benötigt und sich
gemerkt hat, wo sie liegt.
Das Problem beim Auflegen der Karten kann jedoch der Platzmangel sein. Das Spielbrett
allein ist schon recht groß, und wenn daneben noch die Kärtchen liegen, haben die Kinder
möglicherweise Probleme, alles zu erreichen. Es hängt also von der Mobilität und
Beweglichkeit der Kinder ab, ob das Auflegen der Karten günstig ist oder nicht, in meiner
Klasse wäre es sicherlich keine geeignete Spielvariante.
Eine andere Möglichkeit ist, daß der Spielleiter eine Karte nach der anderen hochhält und
fragt: "Wer braucht ein Osternest? Wer braucht Kastanien?..." Diese Variante ist natürlich nur
dann sinnvoll, wenn die Reaktions- und Verständnisleistungen der Schüler nicht allzu
unterschiedlich sind.
Das Jahreszeitenspiel dauert manchmal relativ lang, vor allem "zieht es sich" gegen Ende,
wenn jeder Kärtchen ganz bestimmter Jahreszeiten benötigt, aber immer wieder die falschen
aus dem Sack zieht. So kam ich auf die Idee, daß jeder seine unbrauchbare Karte dem
nächsten Spieler anbietet. Der kann sie dann nehmen, wenn er sie braucht, wenn nicht, so
zieht er selber eine aus dem Sack - und die bietet er, falls er sie nicht benötigt, wieder dem
nächsten Schüler an...

Seite 28
Mir gefällt diese Möglichkeit gut, weil die Kinder Kontakt zueinander aufnehmen müssen und
einfache Satzschemata sprechen wie etwa: "Brauchst du die Badehose?"
DAS SPIEL-ENDE
Wie auch das Farbspiel mit Leitern und Rutschen spielen wir auch das Jahreszeitenspiel
meist so lange, bis alle Spieler fertig sind und ihr Raster komplett ist. Dann darf jeder Spieler
aufzählen, welche Bilder er in seinem Raster hat. "Ich hab einen Wasserball, ich hab eine
Rodel..."
Meine Schüler sprechen einfache Satzreihen dieser Art recht gern. Manche Schüler, z.B.
Birgit und Ömer, sind oft ängstlich und sehr zurückhaltend, wenn sie vor der Klasse
sprechen sollen. Bei den Satzreihen müssen sie sich hauptsächlich auf das sich ändernde
Wort konzentrieren, der Rest läuft fast automatisch. Das ist entspannender für die Schüler
und sie sind stolz, ganze Sätze ohne Hilfe sprechen zu können.
Beim Einräumen der Karten darf sich ein Schüler eine Jahreszeit wünschen, und alle Spieler
müssen ihre Karten dieser Jahreszeit in den Sack geben; dann darf ein anderes Kind eine
Jahreszeit sagen.

Entstehungsjahr: Herbst 1994
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DER LESEFERNSEHER
WIE ES ZUR ENTWICKLUNG DES SPIELS KAM
Um meinen Deutschunterricht aufzumöbeln, wollte ich öfter Übungen und Spiele einsetzen,
bei denen die ganze Klasse mitmachen kann.
So ungefähr ist die Situation meiner Klasse bezüglich des Deutschunterrichtes:
Ömer und Bülent kennen fast alle Buchstaben, um diese zu üben, lasse ich sie öfters Wörter
abschreiben, was sie auch sehr gut können. Sie können diese Wörter meist aber nicht lesen
und wissen daher gar nicht, was sie schreiben. Natürlich wiederholen wir die Wörter immer
wieder und die Buben sollen vorlesen, was sie geschrieben haben.
Birgit, Philipp und Michi kennen einige Buchstaben, sie haben aber derart massive Probleme
im feinmotorischen Bereich und bei der Erfassung von Reihenfolgen, daß es für sie
unmöglich ist, Wörter zu schreiben oder mit Buchstaben zu legen. Beim Lesen sind Birgit
und Philipp ungefähr mit Bülent und Ömer vergleichbar, wobei Philipp sicher die meisten
Wörter von allen "lesen" kann.
Mit Ömer, Bülent, Philipp, Birgit und Michi trainiere ich immer wieder die gleichen Wörter. Ich
ging von den Namen einer Lesefamilie aus, mit der Zeit kamen auch einige andere einfache
Hauptwörter dazu.
Barbara macht im Deutschunterricht gänzlich ihr eigenes Programm: Sie schreibt
Lateinschrift und liest mit Unterstützung einfache Geschichten. Bei Nermin haben wir, wie
bereits erwähnt, den Bereich des Lesens und Schreibens aufgegeben und konzentrieren uns
auf andere Dinge.
Es ist also gar nicht einfach, meine Schüler im Deutschunterricht "unter einen Hut" zu
bekommen, um gemeinsame Dinge zu tun. Buchstabenspiele, bei denen alle mitmachen
können, kommen bei meinen Schülern recht gut an und scheinen auch mir recht geeignet.
Ich stellte mir vor, daß ein Lesespiel, das interessant aufgemacht ist, den Schülern Spaß
machen könnte, auch wenn immer wieder die gleichen Wörter trainiert werden.
KURZBESCHREIBUNG
• Karton mit aufgemaltem Fernseher
• Lesestreifen
• Anzahl der Spieler: 2 - unbegrenzt
• Lernziele: Die Schüler sollen die einzelnen Buchstaben erkennen und benennen;
Sie sollen, wenn alle Buchstaben gezeigt worden sind, das gesuchte Wort nennen
können

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Die grundlegende Idee dieses Lesespiels ist altbekannt:
Man macht in einen Karton zwei senkrechte Schlitze und schiebt von der Rückseite des
Kartons aus einen Papier- oder Kartonstreifen durch beide Schlitze, so daß Anfang und
Ende des Streifens hinter dem Karton verschwinden, und nur ein kleiner Bereich des
Streifens - so breit, wie der Abstand zwischen den beiden Schlitzen ist - vor dem Karton
sichtbar ist. Zieht man nun langsam an dem Streifen, so kann man stückchenweis durch das
Sichtfenster im Karton alles sehen, was auf den Streifen geschrieben oder gezeichnet ist.
ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM SPIEL
Der Fernseher
Die Gestaltung des Kartons ist selbstverständlich jedem selbst überlassen. Ich entschied
mich für einen Fernseher, weil meine Schüler gern fernsehen, man könnte aber genauso gut
eine Theaterbühne, ein Fenster, eine Zirkusmanege oder ähnliches darstellen.
Auf jeden Fall muß die Kartonfläche recht breit sein, vor allem rechts neben den beiden
Schlitzen, denn sonst würde man ja die Buchstaben sehen können, bevor sie durch das
Sichtfenster erscheinen.
Um das Interesse der Schüler an dem Spiel zu wecken wollte ich mir eine für die Kinder
schöne und ansprechende Gestaltung der großen Fläche um den Fernseher einfallen
lassen. Weil die Kinder Tiere lieben entschloß ich mich, Tiere um den Fernseher herum zu
zeichnen. Alle Tierfiguren schauen interessiert auf den Fernsehbildschirm, so wie ich es mir
auch von meinen Schülern erhoffe.
Den Fernseher selbst zeichnete ich nicht zu klein, er sollte ein gutes Stück größer sein als
das Sichtfenster, damit das Gesamtbild für die Schüler klar und übersichtlich ist.
Die Lesestreifen
Auf jeden Lesestreifen habe ich in Blockschrift ein Wort geschrieben (Birgit, Philipp und Michi
arbeiten ausschließlich in Blockschrift, Bülent und Ömer kennen auch einige
Kleinbuchstaben, Barbara schreibt Lateinschrift). Vor dem ersten Buchstaben jedes Wortes
habe ich sichtfensterfüllend ein Augenpaar gezeichnet. Das soll so viel sagen wie: "Achtung,
Augen auf, alle herschauen!" und soll damit die Aufmerksamkeit der Schüler auf das
Sichtfenster lenken.
Die Buchstaben sind so groß und so weit voneinander entfernt geschrieben, daß immer nur
einer durchs Fenster zu sehen ist. Die Schüler sollen den ersten Buchstaben benennen,
dann ziehe ich den Lesestreifen ein Stück weiter um den nächsten zu zeigen usw. Nach dem
letzten Buchstaben jedes Wortes ließ ich etwa eine Sichtfensterbreite des Streifens leer, so
sieht man, wenn das Wort zu Ende ist, eine weiße Fernseherfläche. Die Schüler sollen nun
überlegen, wie das Wort heißen könnte. Sagt ein Schüler den richtigen Wortnamen, so ziehe
ich den Streifen ein Stück weiter und das entsprechende Bild erscheint auf dem Bildschirm.
Die Lesestreifen sind links neben der Schrift gerade so lang, daß der Streifenanfang etwa ein
bis zwei Zentimeter links neben dem Kartonbild hervorschaut, wenn die erste Position, das
Augenpaar, eingestellt ist. Daher ist der Lesestreifen leicht anzugreifen und weiterzuziehen.
Jeden Streifenanfang habe ich deutlich mit einem Pfeil markiert, um mir so das Einfädeln zu
erleichtern und um mich dabei mehr auf meine Schüler konzentrieren zu können.
Bis jetzt habe ich etwa 20 Lesestreifen hergestellt. Ich begann mit den Namen unserer
Lesefamilie, also MAMA, PAPA, OMA, OPA, SUSI, OTTO, MIA, AMI und TITI, später kamen
mehr und mehr andere Wörter dazu, die wir im Laufe der Zeit übten und ein paar
Lieblingswörter meiner Schüler: Als Dinosaurier gerade sehr "in" waren, freuten sich die
Kinder sehr über den DINO und für Bülent, den Fußballfan, entstand der Lesestreifen TOR.

DIFFERENZIERUNG
Seite 31
Wir spielen das Lesespiel meistens so, daß der Schüler, der das richtige Wort nennen kann,
den Lesestreifen haben darf. Am Ende des Spiels hat dann jeder Schüler seine gelesenen
Wörter vor sich liegen. Ein Schüler nach dem anderen darf nun erzählen, welche Wörter er
hat: "Ich habe MAMA, ich habe MIA..."
Dieses Spiel ist auf die Leistung des Lesens ausgelegt, bzw. auf die des Erkennens oder
Erratens von Wörtern anhand ihrer Buchstaben, wie es bei meinen Schülern wohl eher der
Fall ist. Es basiert nicht auf Glück, und so haben meine schwächeren Schüler wenig
Chancen, ebenfalls Lesestreifen zu bekommen. Aus diesem Grund kündige ich beim
Einspannen bestimmter Lesestreifen (solcher mit Wörtern, von denen ich weiß, daß sie das
betreffende Kind gut kennt) an, daß dies nun ein "Rätsel" speziell für Michi oder Nermin ist.
Die anderen Schüler haben im Laufe der Zeit gelernt, nicht vorzurufen.
Ömer und Bülent sind immer sehr angetan von dem Spiel und wissen viele Wörter, auch
Birgit kann immer wieder richtige Wörter sagen. Philipp, der zahlreiche Wörter mit Hilfe von
Gesten und (Laut)Zeichen ausdrücken kann, sammelt ebenfalls bei jedem Spiel einige
Lesestreifen. Nermin kann zumindest MAMA lesen, so ist ihr auf jeden Fall ein Wort sicher,
und bei dem lautstarken Benennen jedes einzelnen Buchstabens macht auch sie begeistert
mit.
Wenn auch die Leseleistung der Schüler durch das Spiel wenig Fortschritte macht und das
Erkennen der Wörter oft zum Ratespiel wird, so sehe ich doch das Erkennen und Benennen
der einzelnen Buchstaben als gute Buchstabenübung an, zumal es den Kindern viel Spaß
macht.
Für Barbara, die ihren Mitschülern im Lesen weit überlegen ist, ist diese Übung natürlich ein
Kinderspiel. Daher habe ich es bei diesem Spiel so eingerichtet, daß Barbara in die
Lehrerrolle schlüpfen darf. Dabei ist das Einfädeln der Lesestreifen das einzige, was ich tue.
(Es ist nämlich gar nicht so einfach, den Streifen richtig durch die beiden Schlitze zu stecken,
ohne daß die neugierigen Schüler das Bild darauf erkennen können.) Barbara zeigt sich als
gewissenhafte Lehrerin: Sie achtet darauf, daß ihre Mitschüler aufmerksam auf den
Bildschirm schauen, sobald dort das Augenpaar zu sehen ist, sie zieht den Lesestreifen nur
dann weiter, wenn ihre Kollegen den Buchstaben richtig benannt haben und zeigt auch das
jeweilige Bild erst dann, wenn das richtige Wort gesagt wurde.
All diese Dinge zu beurteilen und vor allem richtig darauf zu reagieren ist für Barbara
keineswegs einfach, und des öfteren muß ich sie fragen, ob der Buchstabe bzw. das Wort
richtig benannt wurden, damit sie weiß, was sie zu tun hat.
Das stückchenweise Weiterziehen des Streifens erfordert Gefühl und fällt dem Mädchen
nicht leicht. Trotzdem ist Barbara stolz, Lehrerin spielen zu dürfen und ich bin froh, auch sie
mit diesem Spiel fordern zu können - wenn auch nicht im Lesen.
MATERIALIEN UND MASSE
Kartonbild
Das Kartonbild ist 50,5 cm lang und 20 cm breit.
Auf der linken Hälfte des Bildes befindet sich der Fernseher, dessen Bildfläche 7,5 cm lang
und 5,5 cm breit ist. Die beiden Schlitze sind gute 4 cm lang, ihr Abstand voneinander
beträgt etwa 3 cm.
Das Bild ist auf einen weißen, relativ dünnen Karton gezeichnet, der mit Plastikfolie
überzogen ist. Für dieses Spiel wählte ich einen nicht zu dicken Karton und klebte auch
keinen zweiten dahinter, damit die Lesestreifen beim Durchziehen durch die beiden Schlitze
nicht verbogen werden.
Lesestreifen
Die Lesestreifen sind je nach Wortlänge etwa 40 bis 45 cm lang, ihre Breite beträgt 4 cm. Am
linken Ende jedes Streifens ist ein roter Pfeil aufgemalt; etwa 12 cm vom linken Ende

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entfernt habe ich das Augenpaar gezeichnet. Die Buchstaben sind gute 2 cm hoch, der
Abstand zwischen den Buchstaben beträgt etwa 1,5 cm.
Farben
Bei diesem Spiel habe ich nicht nur alle Konturen, also die des Fernsehers, die der Tiere und
der Bilder auf den Lesestreifen, mit schwarzem Filzstift gezogen, sondern auch Teile der
Tiere mit dem Stift schraffiert, z.B. die Flecken der Giraffe und die Streifen der Tigerkatze;
auch das Augenpaar auf den Lesestreifen ist damit gezeichnet.
Alle Flächen habe ich mit Buntstiften angemalt, der Hintergrund bleibt weiß.
Für die Buchstaben auf den Lesestreifen habe ich schwarzen, dicken Edding-Stift und für die
Pfeile roten Edding-Stift verwendet.
ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS - UND ANDERE MÖGLICHKEITEN,
DAS MATERIAL ZU VERWENDEN
Der Lesefernseher ist bei meinen Schülern sehr beliebt, worüber ich mich sehr freue. Ich
selbst bin ebenfalls mit der Gestaltung und Ausführung des Spiels sehr zufrieden.
Dann und wann verwende ich die Lesestreifen auch ohne das große Kartonbild als Vorlage
zum Abschreiben für Ömer und Bülent. Da auf jedem Streifen gleich neben dem Wort das
betreffende Bild gezeichnet ist, ist den Buben auch immer klar, was sie schreiben.
Ich denke, so ein "Fernseher" kann sich auch für andere Unterrichtssituationen als
praktisches Hilfsmittel erweisen, z.B. mit Rechenaufgaben als Einstieg oder Zwischenübung
einer Mathematikstunde. Wenn man weiß, daß man die Streifen nur kurzfristig braucht, kann
man ja auch normales Papier dafür verwenden und auf die Plastikfolie verzichten; dann ist
eine rasche Herstellung der Streifen sicher kein Problem.

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STEHEN-SITZEN-LIEGEN
Entstehungsjahr: Herbst 1996
WIE ES ZUR ENTWICKLUNG DES SPIELS KAM
Immer wieder bin ich auf der Suche nach lustbetonten Sprachübungen oder Sprachspielen,
die die Schüler dazu anregen, ganze Sätze zu sprechen. Einige einfache Satzschemata sind
meine Schüler bereits gewöhnt, das sind Sätze wie: "Das ist...", "Ich habe...", "... ist im...",
doch nun wollte ich mit meiner Klasse Sätze darüber üben, was jemand tut. Mir kam die
Idee, die drei Körperhaltungen stehen, sitzen und liegen für ein Sprachspiel zu verwenden.
Ich stellte mir dafür Zeichnungen sitzender, stehender und liegender Figuren vor. Damit das
Spiel eine Übungsfunktion hat, sind mehrere Figuren jeder Körperhaltung nötig.
Die Figuren sollten sich auf einem Situationsbild tummeln, vorerst plante ich nur, ein Blatt
Papier dafür zu nehmen. Nach einigen Überlegungen kam ich aber zu dem Entschluß, daß
das Spiel mit seinen zahlreichen Figuren von der Arbeit her doch aufwendiger sein würde,
als ursprünglich angenommen. Außerdem sollte das Bild klar und übersichtlich sein, und das
ist nur möglich, wenn genügend Platz ist zwischen den einzelnen Figuren. Also wuchs meine
Vorstellung von dem Blatt Papier, aus DIN A4 wurde DIN A3 und dann, so dachte ich, könne
ich gleich ein Kartonplakat machen - und erst einmal mit PVC-Folie überzogen, wäre es
dann auch nahezu unverwüstlich.
KURZBESCHREIBUNG
• Brettspiel
• 2 - 6 Spieler
• Spielsteine in 6 verschiedenen Farben
• Würfel mit Symbolen für stehen, sitzen und liegen
• Lernziele: Die Schüler sollen anhand der Figuren auf dem Situationsbild und dem Würfel
die drei Körperhaltungen stehen, sitzen und liegen erkennen, unterscheiden und
benennen können sowie Sätze damit bilden können.
Sie sollen die drei Körperhaltungen mit ihrem Körper nachmachen können.

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Das Situationsbild auf dem Spielbrett zeigt insgesamt 21 Figuren, von denen jeweils sieben
sitzen, stehen und liegen. Es gibt Spielsteine in sechs verschiedenen Farben. Jeder Spieler
hat fünf Steine seiner Farbe vor sich liegen. Nun wird reihum gewürfelt und jeder Spieler
schaut, ob die Figur auf seinem Würfelbild steht, sitzt oder liegt. Er sucht eine Figur in
gleicher Körperhaltung auf dem Situationsbild, erzählt in einem Satz, was das Schwein tut,
und legt einen seiner Spielsteine darauf.
Ist im Laufe des Spiels dann ein Großteil der Figuren mit Spielsteinen besetzt, so gibt es
zwar noch immer einige freie Figuren, aber nicht mehr in jeder Körperhaltung. Daher
entscheidet dann das Würfelglück, wie viele seiner Spielsteine man noch auf das Spielbrett
legen darf, denn wenn alle sieben Figuren der gewürfelten Körperhaltung bereits besetzt
sind, darf der nächste Spieler sein Glück versuchen.
Das Spiel ist zu Ende, wenn alle Figuren mit Spielsteinen bedeckt sind.
ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM SPIEL
Das Spielbrett
Längere Zeit überlegte ich, welche Art Figuren ich auf das Spielfeld stehend, sitzend und
liegend zeichnen sollte. Bald war mir klar, daß es immer die gleiche Figur sein muß, damit
sich die Kinder auf nur eine wechselnde Komponente, nämlich die Körperhaltungen,
konzentrieren müssen und nicht auch noch auf die unterschiedlichen Namen der Figuren.
Auf die Idee, ausgerechnet Schweine für mein Spiel zu verwenden, hat mich ein Cartoon von
Uli Stein gebracht. Ich mag die Tierfiguren des deutschen Cartoonisten sehr und habe daher
seine Schweine als Anregung für meine Figuren genommen.
Mein gezeichnetes Schwein habe ich Lilli genannt und so lauten die einfachsten
Satzschemata: "Lilli steht"; "Lilli sitzt"; "Lilli liegt"
Ich plazierte meine Schweine auf unterschiedlichen Untergrund, bzw. verschiedene Möbel,
Spiel- oder Sportgeräte, um dadurch das Spiel interessanter zu machen und den
leistungsstärkeren Schülern Gelegenheit zu bieten, längere und komplexere Sätze zu bilden.
Das sind Sätze wie: "Lilli sitzt auf dem Schaukelstuhl" oder "Lilli liegt auf der Luftmatratze".
Auf diese Weise kann jedes Schwein eindeutig beschrieben werden, denn es gibt
beispielsweise nur eine Zeichnung, die Lilli sitzend auf der Wiese zeigt.
Bei der Wahl der Untergründe, bzw. der Spiel-, Sportgeräte und Möbel, auf denen sich die
Schweine befinden, berücksichtigte ich den Erfahrungshintergrund meiner Schüler. Ich wollte
den Kindern keine ihnen unbekannten Sachen vorsetzen. Dinge wie Sand, Wiese, Mauer,
Wagen, Brücke, Schaukel, Teppich und Zelt kennen sie gut, auch wenn sie sich manchmal
ihre Namen nicht so gut merken können.
Bei den Abbildungen der Schweine habe ich sehr darauf geachtet, daß vor allem ihre Beine
immer gut zu sehen sind. Sie sollen also nicht verdeckt sein durch irgendwelche Dinge, denn
dann wäre es sicher schwieriger zu unterscheiden, ob das Schwein sitzt oder steht. Aus
diesem Grund zeichnete ich auch sämtliche sitzende Tiere im Profil, oder zumindest im
Halbprofil. Die liegenden Schweine bekamen ganz bewußt weit offene Augen, damit die
Schüler liegen nicht so leicht mit schlafen verwechseln.
Der Würfel
Jeweils zwei Würfelseiten zeigen stehende, sitzende bzw. liegende Schweine. Ich stellte mir
vor, daß die Schüler Probleme dabei haben könnten, die verschiedenen Körperhaltungen der
Schweine auf den Würfelbildern zu unterscheiden. Vor allem das stehende Schwein wäre
leicht mit dem liegenden zu verwechseln. Aus diesem Grund zeichnete ich auf dem Boden
jeder Würfelseite eine Wiese und oben eine Sonne.

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Obwohl bei diesem Würfel jeweils zwei Figuren stehen, sitzen und liegen, ist jede
Würfelseite anders: Von den sitzenden und liegenden Schweinen schaut immer jeweils eines
nach rechts und das andere nach links, während bei den stehenden eines von vorn und das
andere von hinten zu sehen ist.
So wie ich das Spiel mit meiner Klasse verwende, kommen diese Unterschiede nicht zum
Tragen, und ich hätte genauso gut immer zwei Würfelbilder vollkommen gleich machen
können. Ich wollte mir aber die Möglichkeit offen lassen, noch andere Gesichtspunkte
miteinzubeziehen, sollte ich das Spiel einmal mit einer anderen Klasse spielen. In diesem
Fall können die Begriffe rechts, links, vorne und hinten zum Einsatz kommen.
Wir nehmen selbst die verschiedenen Körperhaltungen ein
Meistens spielen wir so, daß der Spieler, der an der Reihe ist, die erwürfelte Körperhaltung
zu benennen und auf dem Bild zu suchen, diese Haltung selbst kurz einnimmt und den
anderen Schülern sagt, was er tut: "Ich stehe".
Für manche meiner Schüler ist es nämlich gar nicht einfach, die drei Körperhaltungen auf
dem Bild zu erkennen und richtig zu benennen. Zum einen liegt das möglicherweise daran,
daß die Schüler Probleme dabei haben, sich die Wörter stehen, sitzen und liegen zu merken.
Ich habe jedoch den Eindruck, daß diese Begriffe für meine schwerbehinderten Schüler sehr
abstrakt bleiben, wenn sie sie nur auf Bildern sehen. Sie können es sich vielleicht gar nicht
vorstellen, welches Körpergefühl sie beim Liegen hätten, solange sie sitzen. Besonders die
Schüler meiner Klasse, die unter einer Wahrnehmungsstörung leiden, spüren ihren Körper
sicherlich anders als Menschen ohne diese Störung und haben daher in allen Bereichen, die
mit dem Spüren zusammenhängen, Defizite. Gerade wahrnehmungsgestörte Menschen
sollten immer wieder Gelegenheit dazu haben, Spürerfahrungen machen zu können und die
Koppelung dieser Empfindungen mit Bildern und der Klanggestalt der Wörter soll zur
Erfassung und Sicherung der Begriffe beitragen.
Jeder Schüler nimmt also kurz seine erwürfelte Körperhaltung ein und sagt, was er tut.
Hierbei ist mir wichtig, daß er von seinen Klassenkameraden gut gesehen wird, deshalb
stelle ich einige Meter neben dem Spieltisch einen Sessel auf. Hier wird das Sitzen
demonstriert, das Liegen und Stehen wird auf dem Fußboden gezeigt. Die anderen Schüler
sollen das vorzeigende Kind beobachten und seine Körperhaltung mit dem Würfelbild
vergleichen. Manchmal frage ich auch eines der zuschauenden Kinder: "Was macht Ömer?"
- "Ömer liegt."
Einigen Schülern meiner Klasse fällt es nicht leicht, die verschiedenen Körperhaltungen
einzunehmen.
Philipp, der die meiste Zeit im Rollstuhl sitzt, kann zwar aufstehen und kurze Strecken
gehen, er kann sich aber nicht allein auf den Boden legen und wieder aufstehen. Dafür
benötigt er viel Hilfe und Zeit und das würde den Rahmen des Spiels sprengen. Philipp darf
sich daher einen anderen Schüler aussuchen, der statt ihm das Liegen vorzeigt.
Bei Nermin dauert es immer ein Weilchen, bis sie liegt und wieder steht, aber sie kann es, es
dauert nicht allzu lang und ich sehe es als gute Bewegungsübung für sie an. Nermin ist
nämlich oft sehr träge, wenn sie nicht ausdrücklich aufgefordert wird, sich zu bewegen.
Michi, der sowieso einen sehr ausgeprägten Bewegungsdrang hat, tut es auch ganz gut,
manchmal zwischendurch aufstehen zu dürfen.

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Nur selten zeigen die Schüler während der gesamten Spieldauer nach jedem Würfeln die
Körperhaltung vor, denn das würde - zumindest bei meinen Schülern - zu lange dauern und
langweilig werden. Daher setze ich dieses Nachspielen des Würfelbildes meist nur während
einiger Spielrunden ein, das bringt eine neue Komponenete ins Spiel und lockert es auf.
MATERIALIEN UND MASSE
Spielbrett
Das Spielbrett ist 60,5 cm lang und 44,5 cm breit.
Wie bei den anderen Spielbrettern habe ich auch bei diesem das Bild auf einen weißen
Karton gemalt, einen zweiten Karton als Verstärkung dahintergeklebt, die Vorderseite mit
Plastikfolie überzogen und die Kanten mit Gewebeband umklebt.
Die Schweine haben eine Größe von etwa 5 - 7 cm. Absichtlich zeichnete ich sie ungefähr
gleich hoch und paßte ihre Größe nicht den unterschiedlichen Entfernungen zum Betrachter
des Bildes an, denn ich meine, daß es so für die Schüler ein einheitlicheres Bild gibt.
Farben
Im Nachhinein empfand ich die Lösung, vor allem große Flächen mit Buntstift anzumalen,
wie ich es bei meinen ersten Brettspielen getan hatte, nicht als optimal. Schöner stellte ich
mir Flächen vor, die mit Deckfarben angemalt wären.
Ich zeichnete die Figuren mit Bleistift vor, zog sie mit schwarzem Filzstift nach und malte sie
mit Deckfarbe an. Anschließend malte ich den Hintergrund rundherum, ebenfalls mit
Deckfarben, und weil man dabei sehr genau arbeiten muß, dauerte das geraume Zeit.
(In umgekehrter Reihenfolge wollte ich das Bild nicht malen, denn wenn erst einmal der
Hintergrund mit Deckfarbe angemalt ist, ist es unmöglich, beim Vorzeichnen der Figuren
einen falschen Bleistiftstrich wegzuradieren)
Bei der Strukturierung von Flächen ging ich aber dann doch umgekehrt vor: Erst nachdem
die Farbe von Mauer, Turm und Sandboden trocken war, zeichnete ich mit schwarzem
Overhead-Stift die Ziegelsteine bzw. Sandkörner. Die mit Deckfarbe gemalten Flächen
nahmen die Farbe des Stiftes teilweise sehr schlecht auf - erst beim zweiten oder dritten
Drüberfahren -, besondere Schwierigkeiten hatte ich bei Stellen, wo ich mit viel Deckweiß
gearbeitet hatte. Overhead-Stifte stellten sich dafür als noch am besten geeignet heraus, mit
Filzstiften und Faserschreibern ging es noch weniger.
Für das Malen díeses Spielbretts benötigte ich wohl doppelt so viel Zeit, wie ich für das
Malen mit Bleistift gebraucht hätte; mit dem Ergebnis bin ich aber sehr zufrieden und nach
meinem Empfinden hat sich der größere Aufwand durchaus gelohnt.
Würfel
Ich kaufte einen Holzwürfel mit 3 cm Seitenlänge, auf den ich mit wasserfesten Overhead-
Stiften die Schweine, Wiesen und Sonnen zeichnete. Leider verlief die Farbe teilweise ein
wenig in die Maserung des Holzes, aber man kann die Figuren nach wie vor gut erkennen.

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Spielsteine
Für dieses Spiel verwende ich "Muggelsteine", das sind runde, etwas gewölbte Spielsteine
aus Plastik mit einem Durchmesser von etwa 3 cm. Wir haben diese Steine in der Schule
vorrätig, es gibt sie in sechs verschiedenen Farben (rot, blau, gelb, grün, schwarz, weiß),
und weil sie nicht so flach wie Plättchen sind, können auch meine feinmotorisch
ungeschickteren Schüler gut mit ihnen umgehen.
DAS SPIEL-ENDE
Das Spiel ist zu Ende, wenn auf jedem Schweinchen ein Spielstein liegt. Wir spielen dann
meistens so, daß jeder Spieler noch einmal seine Schweine zeigt; d.h. er nimmt einen seiner
Spielsteine von einem Schwein, sagt den passenden Satz, z.B.: "Lilli sitzt", bzw. "Lilli sitzt auf
der Mauer", und gibt den Stein in die Schachtel zurück.
Wenn die Schüler es wollen, kann man die Steine auch zählen, um so den Gewinner zu
ermitteln. Meine Schüler, die großteils nicht so weit zählen können, könnte ich anleiten, ihre
Steine von den Schweinen zu nehmen, daraus eine Schlange zu legen und dann die Längen
der Schlangen zu vergleichen. Die meisten meiner Schüler haben aber wenig Interesse
daran, weil sie nur Ansätze eines Mengenbegriffs haben und mit dem Länger und Kürzer
einer Schlange nehmen sie es nicht so genau.
Was sie statt dessen immer tun, ist, ihre übriggebliebenen Steine auf andere
Bildgegenstände zu legen, auf die Sonne, die Wolken, die Bäume... Das war ihre eigene
Idee und ich finde sie sehr nett.
ZUSÄTZLICHES MATERIAL: BILDKÄRTCHEN
Als ich bei der Herstellung des Spiels gerade die Konturen der Schweine mit schwarzem
Filzstift gezogen hatte, kam ich auf die Idee, das Bild Stück für Stück zu kopieren, um so die
Figuren vielleicht einmal anderwertig verwenden zu können.
Nachdem ich das Schweinchenspiel bereits einige Zeit in Verwendung hatte, schnitt ich die
kopierten Schweine aus, malte sie, diesmal mit Buntstiften, an und klebte sie je mit einem
Stück PVC-Folie auf neutrale Spielkarten von Piatnik. Diese Karten mit weißer Vorderseite
kann man kiloweis und in unterschiedlichen Größen direkt bei der Firma Piatnik kaufen. Ich
verwendete Karten in der Größe von 10 mal 6,5 cm. Die Kärtchen zeigen nicht nur die
Schweine, sondern auch den verschiedenen Untergrund, bzw. die Möbel, Spiel- und
Sportgeräte, worauf sie sich befinden.
Nermin mag diese Karten sehr gern. Es macht ihr Spaß, sie anzusehen, die einzelnen
Figuren auf dem Spielbrett zu suchen und die Karten daraufzulegen.
Die Karten kamen auch schon, in Verbindung mit Zettelchen, worauf ich die Sätze
geschrieben hatte, als Lese- Zuordnungs- und Abschreibübung für Barbara, Bülent und
Ömer in Einsatz.

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MENSCH ÄRGERE DICH NICHT
Entstehungsjahr: Herbst 1996
WIE ES ZUR ENTWICKLUNG DES SPIELS KAM
Mehrere meiner Kollegen hatten mir erzählt, daß ihre Schüler in den Pausen leidenschaftlich
gern Mensch ärgere dich nicht spielten. Ich dachte mir, daß dieses Spiel vielleicht auch
meinen Schülern Spaß machen könnte - wenn es auf ihr Leistungs zugeschnitten wäre.
Natürlich müßte dazu das Mensch ärgere dich nicht, wie es allgemein bekannt ist, stark
verändert werden. Die charakteristischen Aspekte dieses Spiels aber, daß jeder Spieler
seinen eigenen Start und sein Ziel hat und das Wichtigste, das Hinauswerfen der fremden
Spielfigur, wenn man auf ein bereits besetztes Spielfeld kommt, wollte ich selbstverständlich
beibehalten.
Längere Zeit überlegte ich, wie ich das Spiel für meine Schüler möglichst einfach und
verständlich aufbereiten könnte, auch die Planung des Spielbretts bereitete mir einiges
Kopfzerbrechen. So spielte ich mit dem Gedanken, ein rundes oder sechseckiges Spielbrett
anzufertigen, auch kam mir die Idee, diesmal Holz dafür zu verwenden. Schließlich entschied
ich mich aber, der einfacheren Herstellung wegen, für ein quadratisches Spielbrett und für
die Verwendung von Karton.
KURZBESCHREIBUNG
• Brettspiel
• Würfel mit 6 verschiedenen Symbolen
• 1 Spielfigur pro Spieler
• 2 - 6 Spieler
• Lern- und Verhaltensziele: Die Schüler sollen die verschiedenen Symbole unterscheiden
und zuordnen können.
Sie sollen mit dem Hinauswerfen anderer Spielfiguren, und vor allem mit dem
Hinausgeworfen werden zurechtkommen.
Um ins Ziel zu kommen, muß jeder Spieler mit seiner Spielfigur eine Runde auf dem
Spielbrett zurücklegen. Da viele meiner Schüler mit einem Augenwürfel nicht umgehen und
nicht bis sechs zählen können, malte ich auf jedes Spielfeld, worauf die Spielfiguren ziehen,

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eines von insgesamt sechs verschiedenen Symbolen. Die selben sechs Symbole sind auch
auf die Würfelflächen gezeichnet.
Es wird also reihum gewürfelt und jeder Spieler zieht mit seinem Männchen bis zum
nächsten Feld, das das erwürfelte Symbol zeigt. Wie beim echten Mensch ärgere dich nicht
muß jede hinausgeworfene Spielfigur zurück zum Start, und wer zuerst seine Runde
zurückgelegt hat und das Ziel erreicht, ist Sieger.
ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM SPIEL
Ich beschloß, die Spielsituation ins Wasser zu verlegen, die einzelnen Spielfelder können so
als Steine, die aus dem Wasser ragen, erklärt werden, und jede Spielfigur hüpft folglich von
Stein zu Stein, bis sie das Ziel erreicht. Kommt ein Männchen auf ein bereits besetztes
Spielfeld, so ist klar ersichtlich, daß auf dem Stein nur Platz für einen ist und das
hinausgeworfene Männchen zurück "schwimmen" muß.
Als Startplätze überlegte ich mir Dinge, die sich tatsächlich im Wasser befinden könnten:
Boote, eine Luftmatratze, ein aufblasbares Krokodil und eine kleine Insel. Jedes dieser
insgesamt sechs Dinge ist in einer anderen Farbe angemalt und die Spielfiguren haben die
gleichen Farben (rot, blau, gelb, grün, schwarz und weiß). Die Boote und anderen
Ausgangspunkte berühren je an einer Stelle ein Spielfeld um den Schülern zu zeigen, wo
genau ihre Runde beginnt.
Zu Spielbeginn machen wir es anders, als es die originalen Spielregeln des Mensch ärgere
dich nicht vorschreiben: Mit meinen Schülern spiele ich so, daß man, egal, was man würfelt,
seinen Startplatz verlassen und seine Spielfigur auf das nächste Feld des erwürfelten
Symbols stellen darf, anstatt erst auf einen "Sechser", oder ein anderes bestimmtes
Würfelsymbol warten zu müssen.
Diese Regel kommt natürlich auch dann zum Tragen, wenn eine Spielfigur hinausgeworfen
wurde und so neuerlich den Start verlassen muß. Vor allem in dieser, sowieso schon
unangenehmen Situation, wäre es für meine Schüler sehr frustrierend, wenn sie
möglicherweise mehrere Spielrunden lang darauf warten müßten, wieder ihren Weg
beginnen zu können.
Es sind sechs verschiedene Tiere, die ich auf die einzelnen Spielfelder und auf die
Würfelflächen gezeichnet habe: Einen Frosch, eine Schnecke, einen Hasen, einen Käfer,
einen Igel und eine Schlange. Alle Tiere schauen in die Richtung, in die die Spielfiguren
(weiter)ziehen sollen, das stellt eine Hilfe für die Schüler dar, die Laufrichtung einzuhalten.
Wie beim echten Mensch ärgere dich nicht spielen wir, daß man noch einmal würfeln darf,
wenn man ein bestimmtes Symbol gewürfelt hat. Dieses Glückssymbol ist bei mir der Hase,
mit der Begründung, daß er von allen sechs Tieren am schnellsten laufen kann, und so ist es
sicher leicht vorstellbar, daß man mit seiner Hilfe selbst auch schneller vorwärts kommt.
Das Ziel ist eine große runde Insel in der Mitte des Spielfeldes; auf ihr stehen sechs
Elefanten, wieder in den gleichen Farben. Jeder dieser Dickhäuter berührt mit seinem Rüssel
ein Spielfeld.
Hat nun eine Spielfigur fast eine ganze Runde zurückgelegt und das Feld, das der Elefant
ihrer Farbe mit dem Rüssel berührt, erreicht, so darf sie den Elefantenrüssel hinaufklettern
und von dort auf den Rücken des Tieres steigen - und ist im Ziel.
Wir spielen es so, daß man das Feld, auf dem man von seinem Elefant erwartet wird, nicht
direkt anwürfeln muß. Steht etwa ein Männchen kurz vor dem betreffenden Feld und der
Spieler würfelt ein Tiersymbol, das nach dem ersehnten Feld liegt, so darf das Männchen,

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sobald es bei seinem Hüpfen von Stein zu Stein auf diesem Feld landet, seinem Elefanten
auf den Rücken klettern.
Für meine Schüler habe ich diese Art von Mensch ärgere dich nicht so überlegt, daß jeder
Spieler nur eine Spielfigur hat. Ich bin mir sicher, daß es für die schwer behinderten Kinder
viel zu komplex und unübersichtlich wäre, zeitweise zwei oder noch mehr eigene
Spielfiguren im Spiel zu haben. Sie wären auch überfordert zu entscheiden, mit welcher
Figur es am vorteilhaftesten wäre, weiterzuziehen.
Da ich keine eigenen Plätze für die Spielfiguren in die Start- und Zielorte eingezeichnet habe,
wie es beim originalen Mensch ärgere dich nicht der Fall ist, kann ich jederzeit mehrere
Männchen pro Spieler einsetzen. Das könnte interessant sein, falls ich das Spiel einmal für
eine andere Klasse adaptieren will.
MATERIALIEN UND MASSE
Spielbrett
Das Spielbrett ist quadratisch und hat eine Seitenlänge von 66 cm. Ich habe das Bild auf
einen weißen Karton gemalt, einen zweiten, recht dicken Karton, dahintergeklebt, die
Vorderfläche mit PVC-Folie überzogen und die Kanten mit Gewebeband umklebt.
Die Elefanteninsel in der Mitte des Spielbretts hat einen Durchmesser von etwa 37 cm, die
Elefanten haben eine Rückenhöhe von etwa 9 cm.
Es sind 30 Felder, auf denen die Spielfiguren ziehen, und sie haben einen Durchmesser von
3,2 cm.
Farben
Das Spielbrett des Elefantenspiels malte ich mit Deckfarben an. Da das Elefantenbild lang
nicht so viele Bildelemente hat wie das Spiel bezüglich Stehen, Sitzen und Liegen, und somit
großflächiger angemalt werden kann, empfand ich in diesem Fall das Malen mit Deckfarben
als sehr angenehm.
Die Konturen der großen Insel, der Elefanten, der Boote und anderen Ausgangspunkte des
Spiels zeichnete ich mit schwarzem Overhead-Stift.
Um beim Anmalen des Wassers die Formen der Spielfelder nicht präzise aussparen zu
müssen, klebte ich weiße runde Aufkleber als Spielfelder auf. Die Konturen der Tiersymbole
auf den Spielfeldern habe ich mit schwarzem Filzstift gezogen und die Tiere mit Buntstiften
angemalt.
Würfel
Auch für dieses Spiel verwende ich einen Holzwürfel mit 3 cm Seitenlänge. Die Tiersymbole
zeichnete ich mit schwarzem wasserfesten Overhead-Stift darauf.

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Spielfiguren
Im Gegensatz zum Farbspiel mit Leitern und Rutschen benötigte ich für mein Mensch ärgere
dich nicht Spielfiguren, die sich durch ihre Farben unterscheiden. Wieder kaufte ich ca. vier
cm hohe Holzfiguren, die ich mit Gesicht, Haaren und je einem persönlichen Merkmal, wie
etwa Aktentasche, Regenschirm, Rucksack und Schal, ausstattete. Wichtig war mir, daß die
Kleidung jedes Männchens einfärbig ist. Das weiße Männchen machte ich zu einem Bäcker,
das schwarze zu einem Rauchfangkehrer.
Die Spielfiguren malte ich mit Deckfarben an, die Konturen der Gegenstände, die sie bei sich
haben, zog ich mit schwarzem wasserfesten Overhead-Stift. Zum Schluß besprühte ich die
Figuren mit Klarlack.
ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS
Im großen und ganzen bin ich mit der Planung und Ausführung des Spiels sehr zufrieden
und freue mich, daß meine Schüler es gerne spielen.
Rundum betrachtbar:
An dem Spiel gefällt mir sehr gut, daß alle Spieler, die um das Spiel herumsitzen, sowohl
ihren Startpunkt, als auch ihren Zielelefanten von der richtigen Seite sehen können.
Beim Spielen dieses Mensch ärgere dich nicht war ich positiv überrascht zu sehen, daß
meine Schüler keine zu großen Schwierigkeiten dabei haben, hinausgeworfen zu werden.
Selbst Barbara, die bei ähnlichen Situationen eine recht geringe Frustrationstoleranz hat, ist
deswegen nicht in Tränen ausgebrochen.
Eine Sache, die mich etwas stört, ist die, daß man, sobald eine Figur auf einem Spielfeld
steht, das Tiersymbol dieses Feldes kaum mehr erkennen kann. Für dieses Problem fällt mir
keine brauchbare Lösungsmöglichkeit ein, die einzige Idee, die ich hatte, nämlich die
Spielfeldränder farbig zu gestalten und jedem Tiersymbol eine Farbe zuzuordnen, fällt flach,
da ich bereits sechs verschiedene Farben für Startpositionen, Zielorte und Spielfiguren
einsetze, und wieder andere Farbcodierungen wären sicher zu verwirrend und
unübersichtlich.
Mit Absicht ordnete ich die Tiersymbole der Spielfelder in gleichbleibender Reihenfolge an.
So kann man sich an den vorhergehenden oder nachfolgenden Tierreihen orientieren, wenn
ein Feld durch ein Männchen abgedeckt ist. Diesen "Trick" kann ich aber meinen Schülern
sicherlich nicht begreiflich machen, er ist zu komplex. Beim Spiel mit einer anderen Klasse
könnte er jedoch hilfreich sein.

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3. TEIL
BESCHREIBUNG DER
UNTERRICHTSMATERIALIEN
STUNDENPLAN
- in Zusammenarbeit mit meinem Kollegen Kurt Rammerstorfer
Entstehungsjahr: Herbst 1994
In allen anderen Kapiteln dieser Arbeit schreibe ich von meiner Klasse und meinen Schülern,
als wäre ich der einzige Lehrer, der diese Klasse unterrichtet. In diesem Kapitel schreibe ich
jedoch von uns Lehrern in der Mehrzahl und daher von unserer Klasse und unseren
Schülern. Dazu entschied ich mich, weil der Stundenplan auch von meinen Kollegen
verwendet wird, die anderen Spiele und Materialien hingegen ausschließlich von mir
eingesetzt werden.
WIE ES ZUR ENTWICKLUNG DES MATERIALS KAM
Bereits in meinem ersten Dienstjahr hatte ich einen großen Stundenplan für meine Klasse
hergestellt, doch dieser war nicht auf Dauer einsetzbar. Ich hatte den Stundenplan auf einen
großen Karton gezeichnet, die einzelnen Unterrichtsstunden waren durch Bilder und
Stichworte charakterisiert. Der große Nachteil dieses Stundenplans war, daß er nur ein
Schuljahr lang verwendet werden konnte, auch konnten keine Stundenplanänderungen
während des Schuljahres berücksichtigt werden. Aus diesen Gründen blieb diese Art
Stundenplan eine einmalige Sache. In den folgenden Jahren bastelte ich keine
Stundenpläne mehr und dachte auch nicht mehr darüber nach, bis mein Kollege Kurt im
Herbst 94 das Thema wieder zur Sprache brachte und - in Erinnerung an den alten
Stundenplan - vorschlug, wieder einen neuen herzustellen. Wir waren uns darüber einig, daß
wir den neuen Stundenplan so entwerfen wollten, daß er jederzeit verändert werden kann.
Dadurch könnte dieser Stundenplan viele Jahre hindurch verwendet werden und der größere
Arbeitsaufwand würde sich lohnen.
Es stand für uns außer Zweifel, daß der Bedarf eines Stundenplans von Seiten der Schüler
durchaus gegeben war. Mehrmals täglich wurden wir von unseren Schülern, hauptsächlich
von Birgit, Ömer und Bülent, gefragt, ob wir an dem Tag turnen gehen, wann Zeit zum
Mittagessen ist, welcher Lehrer die Nachmittagsbetreuung macht, usw.
KURZBESCHREIBUNG
Als System für unseren Stundenplan entschieden wir uns für ein Nagelbrett, an das man
Lochkarten hängen kann. Jede Unterrichtsstunde ist auf einer Karte dargestellt und ebenso
jeder Wochentag. Die einzelnen Karten können jederzeit umgehängt, ausgetauscht oder,
sollte im neuen Schuljahr ein neuer Unterrichtsgegenstand dazukommen, durch neue Karten
ergänzt werden.

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Die gesamte didaktische Planung des Stundenplans erfolgte in Zusammenarbeit von
meinem Kollegen Kurt und mir. Die Arbeitsaufteilung bezüglich der Herstellung des Materials
ergab sich von selbst: Kurt war für die Herstellung des Nagelbretts zuständig, ich für die
Bildkarten.
ÜBERLEGUNGEN UND GEDANKEN ZU DEM MATERIAL
Plan lesen
Durch diesen Stundenplan wurden sicher viele unserer Schüler zum ersten Mal in ihrem
Leben mit einem, wenn auch recht einfachen, Plan konfrontiert. Kurt und mir gefiel der
Gedanke, daß die Kinder mit Hilfe des Stundenplans allmählich lernen können, einen
einfachen Plan zu lesen.
Die Zweidimensionalität des Plans war für die Schüler vollkommen neu. Es war für sie nicht
einfach, zuerst am linken Rand des Stundenplans den betreffenden Wochentag zu finden
und dann eine Unterrichtsstunde nach der anderen anzuschauen, ohne dabei die "Zeile" zu
verlieren. Einige Schüler brauchen dabei nach wie vor die Hilfe eines Lehrers, andere
hingegen können sich mittlerweile ganz allein auf dem Plan orientieren.
Um den Schülern das Zurechtfinden auf dem Stundenplan zu erleichtern, haben wir anfangs
manchmal nur die Karten des betreffenden Wochentages aufgehängt und alle anderen
heruntergenommen. Der Plan besteht dann aus nur einer Zeile und die Kinder werden durch
die anderen Karten nicht irritiert.
Begriffsbildung
Wenn wir Lehrer mit einem oder mehreren Schülern den Stundenplan lesen, verwenden wir
meist ganz automatisch Begriffe wie vorher, nachher, zuerst, und dann. Diese und ähnliche
Wörter, die Zeitabläufe näher beschreibenden, sind für meine Schüler sehr abstrakt und
schwer verständlich. Der Stundenplan bietet sich als lebensnahe, die Schüler selbst
betreffende Übung dieser Zusammenhänge geradezu an; und da die Schüler wirklich wissen
wollen, ob heute Turnen ist, fällt es ihnen leichter, sich auf diese Tätigkeit zu konzentrieren,
als etwa auf eine Bildgeschichte, die diese Begriffe ebenfalls verdeutlichen könnte.
Ganz selbstverständlich kommen auch die Begriffe Stunde, Tag und Woche immer wieder
vor und werden den Schülern dadurch vertrauter, ebenso die Namen der Wochentage.
Die Karten für die Unterrichtsstunden
Die Bilder, die die einzelnen Unterrichtsstunden charakterisieren, sind relativ einfach
gehalten. Ich bemühte mich, Gegenstände und Materialien abzubilden, die wir in den
betreffenden Unterrichtsgegenständen vorwiegend verwenden. Das soll den Schülern helfen,
die Bildkarten mit den tatsächlichen Unterrichtsstunden in Zusammenhang zu bringen. Um
die Verknüpfung mit dem Wortbild zu ermöglichen, schrieb ich die von uns verwendeten
Bezeichnungen der Unterrichtsstunden deutlich lesbar an den unteren Rand der Karten.

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Bei den Karten für Turnen und Schwimmen zeichnete ich die Turn- bzw. Schwimmbeutel
dazu, damit die Kinder daran erinnert werden, diese Dinge mit in den Turnsaal oder die
Schwimmhalle zu nehmen.
Wir beschlossen, für die Karten der Nachmittagsstunden die Fotos der anwesenden Lehrer
zu verwenden. Die Nachmittagsbetreuung läuft nicht so streng nach Plan wie die
Unterrichtsstunden am Vormittag. Was am Nachmittag gemacht wird, hängt stark vom
Wetter ab und von den Arbeiten oder Basteleien, die noch vom Vormittag fertiggestellt
werden sollen. Unsere Schüler wollen vor allem wissen, welcher Lehrer am Nachmittag da
ist, und so gefiel uns diese Lösung recht gut.
Zusatzkarten: Pause
Die einzige Pause, die wir während des Vormittags machen, ist eine lange Eßpause nach
der zweiten Unterrichtsstunde. Wir diskutierten lange, auf welche Weise wir diese für die
Schüler sehr wichtige Unterrichtsunterbrechung auf unserem Stundenplan anzeigen
könnten. Schließlich entschieden wir uns, schmale dreieckige Karten mit der Aufschrift
JAUSE und dem passenden Bild zwischen die zweite und dritte Unterrichtsstunden-Karte zu
hängen. So scheint die Pause im Stundenplan auf, und durch die schmale Form der Karten
ist ersichtlich, daß sie kürzer ist als eine Unterrichtsstunde.
Zusatzkarten: Religion
In unserer Klasse gibt es keine einheitlichen Religionsstunden, statt dessen werden die
Schüler von den katholischen bzw. islamischen Religionslehrern meist paarweise aus dem
Unterricht geholt. Für diese Stunden benötigen wir daher eine Karte, die den normalen
Unterrichtsgegenstand anzeigt, zusätzlich aber noch eine Information darüber, welche
Schüler zur gleichen Zeit Religionsunterricht haben.
Wir überlegten uns, kleine dreieckige Karten an die gleichen Nägel der betreffenden
Stundenkarten zu hängen. So sind die kleinen Zusatzkarten ganz, und die quadratischen
Karten der Unterrichtsstunden doch zum Großteil sichtbar.
Die dreieckigen Religions-Zusatz-Kärtchen zeigen eine Kirche bzw. eine Moschee und die
Namen der jeweiligen Schüler.
Zusatzkarten: Therapie
Einige Schüler unserer Klasse bekommen Physio- bzw. Sprachtherapie. Da es sowohl für
die Kinder, als auch für uns Lehrer wichtig ist zu wissen, wann welches Kind zur Therapie
geholt wird, wollten wir diesbezügliche Informationen auf unserem Stundenplan
miteinbeziehen.
Ebenso wie für die Religionsstunden verwenden wir auch hierfür flache, dreieckige Kärtchen,
die wir, zusammen mit der betreffenden Unterrichtsstunden-Karte aufhängen.
Als Symbol für die Physiotherapie dienen uns zwei Füße, ein Mund ist das Zeichen für die
Sprachtherapie.
Auf den Zusatzkarten für Therapie steht neben dem Therapiesymbol auch der Name des
betreffenden Schülers. Anfangs haben wir die Schülernamen direkt auf die Therapie- und
Religionskarten geschrieben. Da es aber immer wieder zu Änderungen der
Schülerkombinationen kommt, sind wir dazu übergegangen, kleine bunte Aufkleber mit den

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Namen der Schüler auf den Plastikfolien-Überzug der Kärtchen zu kleben. Die Pickerl lassen
sich jederzeit ablösen und durch neue ersetzen.
MATERIALIEN UND MASSE
Brett
Das Brett ist 106 cm lang, 62 cm breit und 1 cm dick.
Kurt hat es lackiert und insgesamt 50 Nägel eingeschlagen: 5 Nägel zum Aufhängen der
Wochentagskarten, 40 für die Karten der Unterrichtsstunden und 5 zur Befestigung der
Pausenkarten.
Karten
Die Karten für die Wochentage und Unterrichtsstunden sind quadratisch und haben eine
Seitenlänge von 10 cm.
Die Pausenkarten sind dreieckig und spitz zulaufend und werden mit der langen Spitze nach
unten aufgehängt. Die ebenfalls dreieckigen Karten für Religion und Therapie haben einen
rechten Winkel und zeigen, wenn sie hängen, mit diesem Winkel nach unten.
Sämtliche Karten sind aus weißem Karton und mit Plastikfolie überzogen. Mit einer
gewöhnlichen Papierlochmaschine habe ich die Löcher in die Karten gestanzt.
Farben
Für die Wörter und die Konturen der Bilder auf den Karten habe ich schwarzen
Faserschreiber verwendet. Die Bilder sind mit Buntstiften angemalt. Die Fotos der Lehrer
habe ich kopiert und die Kopien auf die Karten für den Nachmittagsunterricht geklebt.
ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS
Der Stundenplan ist bei uns nun bereits seit einigen Jahren im Einsatz, wir ergänzen ihn bei
Bedarf mit neuen Unterrichtgegenstands-Karten und sind recht zufrieden mit diesem
Material.
Es ist gut, daß die Karten leicht aufzuhängen und herunterzunehmen sind, so können das
auch die feinmotorisch ungeschickteren Schüler unserer Klasse - mit etwas Mühe - und tun
es gern. Für sie stellt das eine gute Übung der Auge-Hand-Koordination dar.
Auch zum Üben der Wochentage ließen wir die Schüler manchmal die Wochentags-Karten
abnehmen und wieder in der richtigen Reihenfolge aufhängen.
Wir werden zwar nach wie vor fast täglich von unseren Schülern danach gefragt, ob heute
Turnen ist, welcher Lehrer die Nachmittagsbetreuung macht usw., aber nun verweisen wir
die Kinder an den Stundenplan. Wenn nötig, helfen wir ihnen, sich darauf zu orientieren und
die Antworten auf ihre Fragen herauszufinden. Natürlich dauert das mitunter beträchtlich
länger, als wenn wir den Schülern eine schnelle Antwort auf ihre Anfrage geben würden,
aber wir meinen, daß beim Umgang mit dem Stundenplan viele für unsere Schüler wichtige
Lernbereiche angesprochen werden.

Entstehungsjahr: 1995
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DAS RECHENGITTER
WIE ES ZUM EINSATZ DES MATERIALS KAM UND
KURZBESCHREIBUNG
Die Idee, Plastikgitter, die normalerweise als Einlage der Küchenabwasch dienen, als
Rechenmaterial zu verwenden, ist nicht neu. Auch ich wollte diese Gitter in meinem
Mathematikunterricht einsetzen und überlegte, daß es ideal wäre, ein Material aufzutreiben,
das möglichst genau in die Gitteröffnungen paßt. Mit Hilfe dieser Stecksteine könnte man,
wenn sie in verschiedenen Farben verfügbar wären, Rechnungen darstellen oder Muster
stecken.
Ich hatte also ein Gitter gekauft, und nach einigem Stöbern in den Schulvorräten hatte ich
das geeignete Steckmaterial gefunden: Quadratische Legosteine; sie lassen sich gut in die
Gitteröffnungen stecken und fallen auch dann nicht heraus, wenn man das Plastikgitter in die
Hand nimmt und von der Unterlage abhebt. Trotzdem kann man die Steine wieder mühelos
aus den Gitterlöchern drücken. Die Farben der Steine sind intensiv und ansprechend, wir
haben Legosteine in rot, weiß, gelb und blau.
Alle meine Schüler schaffen es, Legosteine in die Löcher zu stecken und sie wieder
herauszunehmen. Ich sehe bereits diese Tätigkeit, vor allem bei den Schülern mit Problemen
in der Feinmotorik, als gute Übung des Handgeschicks an.
Mittlerweile habe ich mindestens fünf dieser Plastikgitter gekauft und zu unterschiedlichsten
Rechenhilfen zerschnitten. Mit einer gewöhnlichen Schere läßt sich das relativ weiche Plastik
gut schneiden. Mit der Zeit fand ich eine ganze Reihe von Einsatzmöglichkeiten des
Materials und so kann jeder meiner Schüler auf seinem Leistungsniveau gefördert werden.
Zum gemeinsamen Arbeiten eignet sich dieses Unterrichtsmaterial in meiner Klasse auf
Grund des starken Leistungsgefälles der Schüler jedoch nur bedingt.
SO SETZE ICH DAS UNTERRICHTSMATERIAL EIN
Muster
Für das Stecken von Mustern setze ich quadratische Gitter verschiedener Größe ein.
Die kleinen Gitter mit neun Löchern eignen sich gut zum mehrmaligen Üben und
Wiederholen eines Musters.
Auf diesem Foto sieht man, wie Birgit die Legosteine wieder aus dem Gitter herausdrückt.

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Auch zum gemeinsamen Arbeiten im Gruppenverband verwende ich diese kleinen Gitter
recht gern. Der Lehrer - oder ein Schüler - läßt sich ein Muster einfallen, das die anderen
nachstecken sollen. Es ist wichtig, diese Übungen sprachlich zu begleiten, da die Schüler so
automatisch mit Begriffen wie Ecke, Mitte, rundherum, oben, unten, rechts und links
konfrontiert werden.
Auch die großen Gitter kommen zum Stecken von Mustern in Einsatz. Sie haben zehn mal
zehn Löcher und lassen sich vielseitig verwenden. So machen Nermin und Birgit etwa
einfache Streifenmuster, indem sie zeilenweise Steine der gleichen Farben verwenden, Birgit
gelingt es manchmal auch, Schachbrettmuster zu stecken. Barbara und Ömer macht es
Spaß, schwierige vorgezeichnete Muster nachzustecken oder sich gegenständliche
Abbildungen einfallen zu lassen. Sind diese Muster oder Bilder besonders gut gelungen,
können sie auf ein kariertes Blatt übertragen werden.
Diese Gitter nutze ich auch für Symmetrieübungen, die Symmetrieachse kennzeichne ich
dann mit Hilfe eines Bandes.
Rhythmische Reihen
Eine rhythmische Reihe ist eine Sequenz von Symbolen, Zeichen oder Elementen, die, sich
ständig wiederholend, in eine Zeile gezeichnet, gelegt, gestempelt, geklebt oder gesteckt
wird. Nermin, Birgit und Philipp haben beim Schreiben und Legen von Buchstaben enorme
Probleme mit der Einhaltung der Leserichtung und der Orientierung im Heft. Die Arbeit mit
rhythmischen Reihen nimmt für sie einen zentralen Platz im Bereich der Kulturtechniken ein:
"Somit ist das Bilden von Reihen eine ganz wesentliche Voraussetzung für das Erwerben
von Kulturtechniken und daher ein wichtiger Lerninhalt" Doubek S.78
Die Plastikgitter und Legosteine eignen sich gut für die Herstellung von rhythmischen
Reihen. Ich habe die Gitter in Streifen und längere Schlangen geschnitten und setze sie je

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nach verfügbarer Zeit und Durchhaltevermögen des jeweiligen Schülers ein. (Bei Philipp
dauert es oft 20 Minuten, bis er zehn Steine in die Gitterreihe gesteckt hat, Nermin ist in der
gleichen Zeit mit einer langen Schlange fertig.) Natürlich variiert der Schwierigkeitsgrad der
Sequenzen mit den unterschiedlichen Leistungsniveaus der Schüler.
Die Doppelreihen bringen etwas Zweidimensionalität ins Spiel und bieten wieder andere
Gestaltungsmöglichkeiten.
Bei der Arbeit mit rhythmischen Reihen ist unbedingt darauf zu achten, daß die Leserichtung
eingehalten wird, daher sollen sie von links nach rechts aufgebaut werden!
Zahldarstellungen
Für Michi, der im Zahlenraum drei arbeitet, habe ich Plastikgitter in kleine Stücke
geschnitten, die ein, zwei, bzw. drei Löcher haben. Dieses Bild zeigt Michi, der in alle Einser-
Gitter gelbe, in alle Zweier-Gitter blaue und in alle Dreier-Gitter weiße Legosteine steckt.
Die übrigen Zahlen bis zehn habe ich ebenfalls aus den Plastikgittern geschnitten und in
Kombination mit den Zehner-Gittern lassen sich so die Zahlen bis 20 darstellen. Gemäß der
Born'schen oder Kühnel'schen Zahlenbilder sind die Elemente in Zweierreihen angeordnet.
Was mir an der Zahldarstellung mit diesem Material besonders gefällt, ist, daß die Schüler
die Zahlen wirklich be-greifen können. Sie können die Zahlen angreifen und in die Hand
nehmen, ohne daß die einzelnen Steine herausfallen.
Die mit Gittern und Legosteinen abgebildeten Zahlen von eins bis zehn verwende ich auch
gelegentlich für Tastübungen. Hierbei ist es ratsam, die Zahlen auf einen Tisch zu legen und

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mit einem Karton oder einem Tuch zu bedecken, denn wenn sie in einem Tastsack
herumkugeln und von den tastenden Schülerhänden etwas grob angegriffen werden, können
doch recht leicht Steine herausfallen.
Rechnungen darstellen
Das Material eignet sich sehr gut für die Darstellung von Rechnungen. Ömer und Bülent, die
beim Rechnen immer auf Veranschaulichung angewiesen sind, verwenden es häufig, um
ihre Rechenaufgaben lösen zu können. Ich schreibe dann die Rechnungen bereits in den
Farben der Legosteine (für weiße Steine verwende ich schwarz).
Als 100er Tafel
Das Plastikgitter mit den zehn mal zehn Löchern verwende ich auch als Zahlensuchübung
für Barbara. Ich schreibe ihr einige Zahlen auf, deren Plätze sie auf dem 100er Raster
suchen und mit Steinen markieren soll. Ganz ohne Anhaltspunkte kann sie sich auf dem
leeren Gitter jedoch nicht zurechtfinden. Deshalb setze ich weiße Legofliesen ein, die die
gleiche Größe wie die Steine haben. Sie sind flach und haben eine glatte Oberfläche. Auf
diese Fliesen habe ich mit schwarzem Overhead-Stift die Zahlen 1, 10, 11, 20, 21 ... 91,100
geschrieben und jede Fliese auf einen Legostein gesteckt. Noch bevor Barbara die erste
Zahl ihrer Liste sucht, plaziert sie diese Markierungspunkte auf dem 100er Raster. Die
Zahlen, deren Plätze Barbara suchen soll, setzt sie dann aus jeweils zwei Legosteinen und
Fliesen, die halb so groß sind, wie die quadratischen Steine, die ich sonst einsetze,
zusammen. Auf diesen kleinen, rechteckigen Fliesen stehen die Zahlen von eins bis neun
und so lassen sich beliebige Zahlen des Zahlenraums 100 bilden.
MATERIALIEN UND MASSE
Ein Plastikgitter ist 29 mal 35 cm groß und hat 10 mal 12 Löcher. Es ist aus rotem, relativ
weichem Plastik und läßt sich biegen und zusammenrollen; daher besteht keine Gefahr, daß
es brechen könnte. Ebenso wie die Legosteine sind auch die Gitterlöcher quadratisch und
haben eine Seitenlänge von 1,7 cm. Ein Legostein ist 1 cm hoch.

TIPS
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Sollten Arbeiten, die mit diesem Material hergestellt wurden, nicht gleich wieder zerlegt,
sondern noch einige Zeit ausgestellt werden, so kann man die Werke ganz leicht mit Hilfe
von Stecknadeln an einer Pinnwand befestigen.
Falls man Schüler in der Klasse hat, die Probleme dabei haben, die Legosteine in die Löcher
zu stecken und wieder herauszubekommen, kann man immer zwei Steine aufeinander
stecken; mit diesen doppelt so hohen Steinen können ungeschickte Schüler leichter
umgehen.
Man kann diese Doppelsteine aber auch als zusätzliches Unterscheidungsmerkmal beim
Bau von rhythmischen Reihen oder Mustern einsetzen.

LITERATURLISTE
Seite 51
1. Andreas Fröhlich in "Ästhetisches Spiel und Anregungsmaterial für Behinderte",
herausgegeben vom Service Civil International; Skript Verlag 1992
2. Andreas Flitner: "Spielen - Lernen; Praxis und Deutung des Kinderspiels", Verlag Piper
1972
3. Ulrich Baer: "Spielpraxis; eine Einführung in die Spielpädagogik", Kallmeyersche
Verlagsbuchhandlung 1995
4. Wolfgang Einsiedler: "Das Spiel der Kinder; Zur Pädagogik und Psychologie des
Kinderspiels", Verlag Julius Klinkhardt 1991
5. Lehrplan der Sonderschulen, Österreichischer Bundesverlag, Wien 1986
6. "Zusammenspiel - Band 2: Soziales Lernen über Bewegungs- Kreis- und Rollenspiele,
herausgegeben vom Kulturdienst, postbus 19211; 3501, DE
Utrecht 1994
7. Carol Wilcox: "Spiele für körperbehinderte Kinder; ein praktischer Weg zur Integration",
Rowohlt Taschenbuch Verlag GmbH 1991
8. Annemarie Doubek: "Elementarunterricht anders; neue Konzepte für den Einstieg in die
Kulturtechniken bei unterschiedlichen Voraussetzungen", Verlag modernes Lernen -
Dortmund 1996