Spiele, die es nicht zu kaufen gibt -

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transportieren, und die Aufbewahrung in einer Lade oder einem Kasten ist aufgrund ihrer
überdimensionalen Ausmaße meist nicht möglich.
• Es ist mir sehr wichtig, die Inhalte der Spiele so auszuwählen, daß dabei Lernbereiche
angesprochen werden, die geübt, bzw. gefestigt werden sollen. So überlegte ich mir etwa
ein Farbspiel, ein Spiel bezüglich der vier Jahreszeiten, ein Lesespiel usw. Da meine
Schüler gewöhnlich sehr, sehr viele Übungen und Wiederholungen benötigen, um neue
Inhalte zu lernen, lohnte sich die aufwendige Arbeit wirklich.
Hier tritt natürlich wieder das altbekannte Problem des Leistungsgefälles in meiner
Klasse auf, glücklicherweise ergaben sich aber bei den meisten Spielen recht akzeptable
Lösungsmöglichkeiten. Bei manchen Spielen bietet es sich auch an, während der
Durchführung bei den verschiedenen Schülern zu differenzieren.
• Die von mir entwickelten Spiele sind Lernspiele und ich empfinde es als außerordentlich
wichtig, das schulische Lernspiel nicht mit dem eigentlichen Spielbegriff gleichzusetzen,
da es in mancher Hinsicht stark vom eigentlichen Spiel abweicht.
Der Begriff Spiel ist ein Sammelbegriff; es gibt viele verschiedene Arten von Spielen. Im
Gegensatz zu den freien, für mich typischen Spielarten, wie es etwa Bewegungsspiele,
Rollenspiele, aber auch Regelspiele sein können, sind schulische Lernspiele von außen
– d.h. vom Lehrer – initiiert und extrem zielgerichtet. Meiner Meinung nach stellt sich
beim schulischen Lernspiel sowieso immer die Frage, wo das Spielen aufhört und das
(schulische) Lernen beginnt. Annemarie Doubek (8) schreibt in diesem Zusammenhang:
"Ich meine, daß man Kinder nicht betrügen soll, indem man ihnen Arbeit (auch wenn sie
noch so gern getan wird) als Spiel verkauft. Ein Deklarieren von Arbeit und Entspannung
gehört in meinen Augen zu einem ehrlichen pädagogischen Umgang mit dem Kind.“
Es ist mir wichtig zu versuchen, etwas Spaß und Spannung, also Dinge, die bei freieren
Spielformen ganz selbstverständlich dabei sind, auch in die schulischen Lernspiele zu
bringen. Jedoch sowohl der Lehrer als auch die Schüler wissen, daß es bei Lernspielen
auch ums Lernen, d.h. Arbeiten geht, nicht nur ums Spiel, und das ist auch gut so.
• Die Spieldauer darf nicht länger als 25-30 Minuten betragen, denn manche Kinder
können sich einfach nicht länger konzentrieren. Wenn es den Schülern Spaß gemacht
hat, kann man ja noch einmal spielen, und die Kinder, die nicht mehr wollen, tun etwas
anderes.
Bei der Berechnung der Spieldauer muß ich auch bedenken, daß manche meiner
Schüler eine relativ lange Reaktionszeit haben; so dauert es eine gewisse Zeit, bis sie
realisieren, daß sie an der Reihe sind, auch das Würfeln, Finden der eigenen Spielfigur,
Überlegen, was zu tun ist und Ziehen mit dem Männchen dauert eine Weile.
• Das Würfeln - eine ganz schön schwierige Sache für meine Schüler
Philipp, der im feinmotorischen Bereich große Probleme hat, hat beim Würfeln immer
wieder Schwierigkeiten, den Würfel loszulassen. Birgit wiederum, beherrscht zwar den
motorischen Vorgang des Würfelns, erfaßt aber manchmal nicht, daß das Würfelbild das
Ausschlaggebende ist und würfelt dann wieder und wieder.
Für manche Kinder ist es auch gar nicht so einfach, die Kraft beim Würfeln richtig zu
dosieren. Nermin würfelt so vorsichtig, daß sie den Würfel oft nur hinlegt, Michi passiert
es hingegen immer wieder, daß er den Würfel quer über den Tisch auf den Boden
schießt.
• Spiele, bzw. Brettspiele beinhalten zahlreiche Aspekte, die für meine Schüler nicht
selbstverständlich sind Ich finde es wichtig, daß man auch diesen Dingen Beachtung
schenkt:
- Viele meiner Schüler haben Schwierigkeiten, Reihenfolgen zu begreifen. Sie wissen
nie, wann sie "dran" sind. Meiner Meinung nach ist es gut, sie immer wieder damit zu
konfrontieren, etwas reihum zu tun.