BACHELORARBEIT - Metzsch, Daniel

konnten. Außerdem konnte so die Vergleichbarkeit der Messungen erhöht
werden.
Die Elutionen waren nach meiner Auffassung auch ein voller Erfolg. Mit jedem
Elutionsmittel konnten verschiedene Nuklide detektiert werden, ein Mal mehr
und ein Mal weniger. Dabei gehorchten die Messergebnisse meist den
zugrunde liegenden chemischen Reaktionen. Es hat sich herausgestellt, dass
eine Elutionszeit von 24 h ausreicht. Dabei wurde 1 g der Probe in 1 ml
Elutionsmittel gelöst.
Aus Gesichtspunkten des Strahlenschutzes muss die Sicherheitslatte bei
Schülerversuchen ziemlich weit oben liegen. Ein wesentliches Problem dabei
ist, dass ich hier mit radioaktiven Stäuben gearbeitet habe. Das kommt für
Schüler/-innen nicht in Frage. Hier müssten also die zu vermessenden Kapseln
vorbereitet werden.
Im Anhang finden sich die Spektren von Kurzzeitmessungen. Durchgeführt
worden sind Kurzzeitmessungen der Proben 1-3 (A68-A79) und einiger
„Extraktionen“ (A56-A67) mit einer Messzeit von 1800 s (real time). Für
qualitative Untersuchungen ist es ausreichend, 1800 s lang zu messen (s.
Spektren). Für quantitative Untersuchungen ist dies nicht zu empfehlen, wie
Tabelle 3 zeigt. Einer einigermaßen genauen Analyse tun die verkürzten
Messzeiten also keinen Abbruch.
Um nun die Sache für die Jugendlichen interessant zu machen, könnte man sie
bspw. herausfinden lassen, in welcher Kapsel welches Mineral steckt. Anhand
der aufgenommenen Spektren und auf Grund der Kenntnis der radioaktiven
Zerfallsreihen, die dann natürlich erworben sein muss, kann, wie oben im Detail
beschrieben, eine Zuordnung stattfinden. Dazu muss vorher etwas, nicht zu
viel, Theorie über γ − Spektren und γ − Spektrometer vermittelt werden.
Gewisse Grundkenntnisse über Radioaktivität sind ja aus der Schule (Physikoder
evtl. auch Chemieunterricht) bekannt. Neu dürfte die Wechselwirkung von
γ − Strahlung mit Materie sein. Dies ist aber ganz wichtig, um die
Energieabhängigkeit der Emission der Strahlung zu verstehen, um dann die
Peaks auch auf eine sinnvolle Art und Weise interpretieren zu können. Ich
denke, das Phänomen der natürlichen Radioaktivität ist sehr eindrucksvoll.
Motivierend könnte es sein, ihnen zu erläutern, welche verheerenden Folgen es
haben könnte, ein Stück Pechblende ständig in der Hosentasche zu tragen.
Dass man dann auch auf Grund gewisser Messanordnungen sagen kann, welche
Probe ein Uran- oder Thoriummineral ist, ist eine nicht minder wertvolle
Erkenntnis. Entsprechend können die Schüler/-innen dazu bewegt werden, auf
eine indirekte Art eine qualitative Analyse einer Naturprobe durchzuführen. Ich
denke, so kann man inkl. aller zu vermittelnder Theorie einen Tag im Natlab
zubringen und den Schülern/-innen das uns alle betreffende Phänomen
„natürliche Radioaktivität“ etwas näher bringen. Eine quantitative Analyse mit
vielen Formeln, Kurven und Zahlen ist, so denke ich, nicht angebracht und
würde sicherlich die meisten auch überfordern. Außerdem erhält man bei einer
kürzeren Messzeit, wie im letzten Kapitel erklärt, mit Vorsicht zu genießende
Ergebnisse. Ob es sinnvoll ist, mit ihnen eine oder mehrere „Extraktionen“
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