Bildungsplan-Anteil - Bakip8

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3. Zwei- und Mehrsprachigkeit
weiterhin in der Familie gefestigt werden und auch in elementaren Bildungseinrichtungen einen hohen Stellenwert
besitzen. Dies beugt einer doppelten Halbsprachigkeit vor (Mitroviç, 2004). Der Erstsprache kommt auch
für die Persönlichkeitsentwicklung und Identität des Kindes große Bedeutung zu, da sein Selbstkonzept darauf
aufbaut. So ist das Recht auf die Familiensprache im Artikel 30 der UN-Kinderrechtskonvention verankert (Generalversammlung
der Vereinten Nationen, 1989).
Die Förderung von Zwei- und Mehrsprachigkeit in elementaren Bildungseinrichtungen geht mit den Prinzi pien
einer interkulturellen Pädagogik Hand in Hand. „Interkulturelles Lernen heißt, Unvertrautem mit Neugierde zu
begegnen, das Fremde als Bereicherung der eigenen Kultur und als selbstverständlichen Teil des Alltags wahrnehmen
und erfahren“ (BMWAG 1997, zitiert nach Böhm & Böhm, 1999, S. 35). Interkulturelles Lernen ist
ein mehrdimensionaler Prozess, der sich sowohl auf kognitive als auch auf soziale und emotionale Aspekte
bezieht. Die gesellschaftliche und kulturelle Vielfalt sowie Unterschiede zwischen Menschen werden bewusst
wahrgenommen und als Bereicherung für die Bildungsarbeit mit den Kindern gesehen. Dabei gilt es, Klischees,
Vorurteile und Verallgemeinerungen kritisch zu hinterfragen. Durch interkulturell geprägte Lernprozesse können
sich Einstellungen verändern und Handlungskompetenzen entwickeln, die sich auf vielfältige kulturelle Gegebenheiten
beziehen.
„Erstsprache“ Dialekt
Ein Teil der Kinder spricht vor dem Eintritt in eine elementare Bildungseinrichtung den Dialekt des familiären Umfeldes.
Dialekt oder Mundart ist die Sprache der vertrauten Umgebung des Kindes. Um sprachliche Identität zu
entwickeln, ist es wichtig, dass Kinder auch in ihrer Herkunftssprache sprechen. Pädagoginnen und Pädagogen
können in bestimmten Situationen neben der Standardsprache die Mundart verwenden, um die Wertschätzung
für den sprachlichen Erfahrungshintergrund des Kindes auszudrücken.
In elementaren Bildungseinrichtungen sollten die Kinder allmählich an die Standardsprache herangeführt werden.
Der Dialekt hat jedoch weiterhin einen unverzichtbaren Stellenwert. Denn Sprache ist ein Mittel, um Vertrautheit
und Heimat zu schaffen, und nicht nur ein Mittel zur Verständigung (Mairinger, 2005).
3.1 Kompetenzen und Bildungsprozesse
Aufbauend auf den erstsprachlichen Kompetenzen des Kindes soll in elementaren Bildungseinrichtungen
Folgendes möglich sein:
• Sprachfähigkeit in der Zweitsprache Deutsch entsprechend dem individuellen Potenzial entwickeln
• die Bedeutung komplexer sprachlicher Äußerungen in der Zweitsprache Deutsch verstehen und
mit der Erstsprache in Beziehung setzen
• die deutsche Sprache situationsbezogen differenziert einsetzen
Folgende Kompetenzen lassen sich speziell für potenziell zweisprachige Kinder konkretisieren:
Personale Kompetenz
• Interesse an verschiedenen Sprachen entwickeln sowie den eigenen sprachlichen Kompetenzen in der
Erst- und Zweitsprache vertrauen
• seine eigene Erstsprache als identitätsstiftend erfahren und stolz darauf sein
• sich in verschiedenen Sprachen mitteilen können und wollen
Bildungsplan-Anteil © 2009