Bildungsplan-Anteil - Bakip8

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7. Transition und
Sprachförderung
Dies kann gezielt für die individuelle Sprachförderung genützt werden, denn Transitionen, wie beispielsweise
der bevorstehende Schuleintritt und alle Änderungen, die damit verbunden sind, schaffen vielfältige
Sprachanlässe.
• Transitionen können allerdings auch Belastungen darstellen und sich im ungünstigsten Fall hemmend
oder verzögernd auf die Sprachentwicklung auswirken.
• Sprache kann Transitionsprozesse unterstützen und begleiten. Veränderungen, Erwartungen, Befürchtungen,
die mit einem neuen Lebensabschnitt einhergehen, sollten von allen Beteiligten (Kindern, Eltern,
Pädagoginnen und Pädagogen) ausführlich besprochen, reflektiert und dokumentiert werden.
• Sprache leistet als Schlüsselkompetenz einen wesentlichen Beitrag zum Gelingen von Transitionen,
z. B. zur Bewältigung der Nahtstelle zwischen Kindergarten und Schule. Sprache kann in diesem
Zusammenhang als „Mörtel“ gesehen werden, der die Brücke stabil macht und einen sicheren Übergang
für das Kind gewährleistet.
• Sprachentwicklung beginnt bereits vor der Geburt und setzt sich bis ins Erwachsenenalter fort. Daher ist ein
Ansatz, der Übergänge zwischen den einzelnen Institutionen mitbedenkt, grundlegend für eine umfassende
Sprachförderung.
7.1 Kompetenzen und Bildungsprozesse
Der Auf- und Ausbau von Kompetenzen in elementaren Bildungseinrichtungen begünstigt die Bewältigung von
Transitionen. Dazu zählen Fähigkeiten zur Problemlösung und Stressbewältigung ebenso wie Selbstvertrauen,
aber auch sprachliche und kommunikative Fähigkeiten (Griebel & Niesel, 2004).
In Übereinstimmung mit den Bildungsstandards für Sprech- und Sprachkompetenz D+ (Kompetenzzentrum der
PH OÖ, 2008) werden folgende sprachliche Fähigkeiten angeführt, die Transitionen erleichtern und mit Hilfe
prozessorientierter Bildungsarbeit zur Entfaltung kommen:
• Alltagssituationen sprachlich angemessen bewältigen, z. B. Informationen von anderen Personen einholen,
um sich in neuen Kontexten selbstständig bewegen zu können
• verständlich erzählen und anderen zuhören, z. B. unterschiedliche Gesprächsregeln in verschiedenen
Bereichen des Zusammenlebens einhalten, Erlebtes und Erfundenes zusammenhängend erzählen
• eigene Emotionen durch Sprache ausdrücken, z. B. von Erlebtem erzählen und dabei empfundene
Gefühle verbalisieren
• Sprache bewusst wahrnehmen und deutlich sprechen, z. B. Reime erkennen, selbst produzieren und die
Laute am Wortanfang unterscheiden
• an der Standardsprache orientiert sprechen, z. B. situationsabhängige Verwendung der Standardsprache
Deutsch
Die umfassende Entfaltung kindlicher Kompetenzen betrifft weiters:
• Umgangs- und Standardsprache unterscheiden und situationsbezogen einsetzen, z. B. anderen Kindern
von erlebten Situationen in der Mundart erzählen, diese Erlebnisse im Gesprächskreis aber auch in der
Standardsprache formulieren können
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