Das große Ziel vor Augen - Deutscher Fechter-Bund eV

Kinderfechtbüchern (Ich lerne, Ich trainiere Fechten, Meyer &
Meyer Verlag, Aachen) geschaffen wurden. Die Orientierungskomponente
schließt die Ziele der Trainingstätigkeit, ihre Planung
und Prognose ein. Der Trainer muss dem Fechter nicht nur bewusst
machen, was wie auszuführen ist, sondern auch, warum gerade
diese Übung und keine andere gefordert wird, warum es notwendig
ist, gerade diese und keine andere Art und Weise ihrer Ausführung
einzuhalten. Der Grad der Sinnerfassung der Ziele und Aufgaben
hängt von den altersbedingten Möglichkeiten und vom
Ausbildungsstand der Fechter ab.
In den ersten Trainingsetappen bilden sich elementare Vorstellungen
und Kenntnisse heraus. Hier helfen die Kinderfechtbücher,
richtiges und möglichst vollständiges Grundwissen zu vermitteln. Sie
entlasten den Trainer weitestgehend von dieser Aufgabe, wie beispielsweise
bei den Erläuterungen zu den Anforderungen an einen
guten Fechter (siehe Buch 2, S. 40ff.) In der Folgezeit erfassen die
Fechter immer tiefer das Übungssystem und werden zu aktiven
Helfern des Trainers bei der Bestimmung der Aufgaben und der
Wege zu ihrer eigenen Vervollkommnung. Dabei muss sich der
Trainer - wie bereits oben erwähnt - vor allem an das Bewusstsein
der Fechter wenden und sie nicht schlechthin als Ausführende seiner
Forderungen, sondern als Subjekte der Tätigkeit begreifen und
bewusst zu aktiver Mitarbeit, zu Initiativreichtum und einer positiven
Grundhaltung zur Trainingstätigkeit anregen.
Die Ausbildung und Erziehung der Nachwuchsfechter stellen schöpferische
Prozesse dar. Die Ergebnisse hängen wesentlich davon ab,
ob die Fechter die pädagogischen Ideen und Anschauungen ihres
Trainers in die Tat umsetzen können. Dazu ist es nötig, eine völlige
Übereinstimmung in den Zielen von Trainer und Fechter zu erreichen,
gegenseitiges Verständnis zu entwickeln und eine wechselseitige,
offene Beeinflussung zu gewährleisten. Das gelingt nur, wenn
der Trainer im Fechter nicht den bloßen Vollstrecker seiner Ideen,
sondern einen gleichberechtigten Partner sieht.
Ziel und Prozess der sportlichen Ausbildung und Erziehung werden
beeinflusst von spezifischen Besonderheiten des Trainings mit
Kindern und Jugendlichen, die der Trainer in seiner Tätigkeit beachten
muss.
Erstens ist das der freiwillige Charakter der Tätigkeit.
Der Trainer muss den Faktor der Freiwilligkeit ständig beachten.
Das heißt, er muss an sich selbst sehr hohe Forderungen stellen,
sowohl bei der Vorbereitung auf die Trainingseinheiten als auch bei
der Kontaktaufnahme mit seinen Fechtern. Er muss in der Lage
sein, ihre Sympathien zu erringen, damit sie, wenn sie einmal zu
ihm gekommen sind, auch ,,bei der Stange bleiben“.
Zweitens sind die Besonderheiten der Trainingsgruppe zu berücksichtigen.
Sie unterscheidet sich von Lern- oder Arbeitsgruppen in der Schule
durch die Heterogenität (Verschiedenartigkeit) der Zusammensetzung
und die daraus erwachsende Kompliziertheit der
,,Abstufung“ bei der Führung. Die Haupttätigkeit der jungen
Fechter im Training besteht im Lernen und Trainieren des Fechtens.
Als Mitglieder von Trainingsgruppen gehen sie Verpflichtungen ein,
NACHWUCHSTRAINER
die fast ausschließlich in der außerschulischen Zeit erfüllt werden
müssen. In den Trainingsgruppen kommen nicht nur Fechter unterschiedlicher
Schulen, sondern auch unterschiedlichen Alters mit differenzierendem
Ausbildungsstand zusammen. Deshalb ist es für
den Zusammenschluss der Gruppen und für die Entwicklung einer
guten psychologischen Atmosphäre in ihr u. a. unerlässlich, dass
der Trainer über ein hohes Niveau an kommunikativen Fähigkeiten
(Sozialkompetenz) verfügt.
Die Kenntnisse, die sich die jungen Fechter aneignen, werden vorrangig
durch den Fechttrainer vermittelt, weil sie am Beginn des
Lern- und Trainingsprozesses der direkten sportlichen Erfahrung nur
schwer zugänglich sind. Deshalb sind die im Trainingsprozess durch
unmittelbare persönliche Erfahrungen gewonnenen Kenntnisse
besonders bedeutungsvoll. Sie müssen konsequent genutzt und
ausgewertet, auf die theoretische Erkenntnisgrundlage bezogen
und verallgemeinert werden.
Ein optimal organisierter Trainingsprozess schließt die zielstrebige
Vermittlung theoretischer Erkenntnisse ebenso ein wie die
Gewinnung unmittelbarer Erfahrungen und deren theoretische
Verarbeitung.
Die Effektivität des gesamten Ausbildungsprozesses, aber auch
jeder einzelnen Trainingseinheit hängt deshalb wesentlich vom
langfristigen Ziel, aber auch vom Ziel der bevorstehenden
Trainingseinheit und davon ab, inwieweit die Fechter das Ziel
begreifen und den Sinn der Aufgaben erfassen. Besondere
Bedeutung gewinnt dieses Vorgehen für Fechter, die manchmal keinen
Sinn in bestimmten Übungen oder Aufgaben sehen und nur
„herumfechten“ wollen.
Lern- und Trainingsziele werden entweder
* bei der Übernahme von übertragenen Aufgaben durch den
Fechttrainer gebildet (sie werden übernommen) oder
* werden als eigenständige Entscheidung im Zusammenhang mit
selbst gestellten Aufgaben gebildet (vergleiche Buch 1, S. 19 und
Buch 2, S. 28).
Der Trainer stellt eine ganz bestimmte Aufgabe, die das Kind löst
oder die Kinder kommen dazu, selbstständig sich das eine oder
andere Ziel zu stellen. Es hat ja gelernt, dass es z. B. durch zusätzlich
Technik- und Konditionsübungen zu Hause seine Leistung steigern
kann. Ziele können sich auch auf ein mehr oder weniger
umfassendes „Zielobjekt“ ausrichten. Zum Beispiel auf die Teilnahme
am nächsten Turnier, auf ein anzustrebendes Resultat, auf
eine neue „Kaderstufe“ usw. Mit diesen „weiteren“ Zielen schließen
sie die „kürzeren“ oder“ kleineren“ Ziele ein.
Wenn es gelingt, bei den Kindern Lernziele von Beginn an auszubilden,
so lernen sie nicht nur, erkannte Lernziele umzusetzen, sondern
auch, sie zunehmend selbstständig zu bilden.
Vom Grad der Bewusstheit der Lernziele, vom Grad der
Selbstständigkeit des Zielbildungsprozesses hängen Qualität und
Intensität der Lern- und Trainingstätigkeit und damit ihre Ergebnisse
ganz wesentlich ab.
Berndt Barth
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