Kooperation von Lehrkräften: Kooperatives Lernen kooperativ lernen

13• Erfolgserlebnisse. Die einflußreichsten Informationen über Selbstwirksamkeit vermittelnnatürlich Erlebnisse erfolgreichen, effektiven Handelns bzw. umgekehrt Erlebnisse erfolglosenHandelns. Da wir selbst neutrale Beobachter unseres eigenen Handelns sind, spielenandere, spielt das Team eine wichtige Rolle bei der Wahrnehmung und Bewertung vonHandeln. Darüber hinaus aber ermöglicht das Team der Kollegen in vielen Fällen erstfrühen Erfolg im Lernprozeß - bzw. Verhindert das Team den für dieSelbstwirksamkeitserwartung besonders schädlichen frühen Mißerfolg: In der geschütztenSituation des Teams kann man neue Unterrichtsansätze erproben und einüben, ohne dieFolgen eines Mißlingens in der Ernstsituation des Klassenzimmers fürchten zu müssen.• Emotionale Befindlichkeit. Gerade beim Übergang von Routinen zu neuenVerhaltensweisen erlebt man physiologisch-emotionale Erregung. Das Ausmaß und dieQualität solcher Erregung beim Versuch, neue Unterrichtsformen zu realisieren, trägt dazubei, welche Kompetenz oder welchen Mangel an Kompetenz man bei sich selbstwahrnimmt. Bei den ersten Versuchen einer beträchtlichen Veränderung, wie sie die Einführungkooperativer Lernformen zweifellos darstellt, ist wohl niemand entspannt undvoller positiver Emotionen. Erregungssignale aber wie beispielsweise erhöhteHerzfrequenz oder Spannungen in der Magengegend kann man nach Bandura (1997)abhängig von den Umständen und subjektiven Erwartungen positiv als Begeisterung odernegativ als Stress erleben - und entsprechend die Tauglichkeit der neuen Methode sowiedie eigene Kompetenz im Umgang damit einschätzen. Aufgrund der Belastungen bei derNeueinführung kann man allerdings häufig während des Unterrichts gar nicht auf dieeigene emotionale Befindlichkeit achten. Wenn man nach dem Ereignis den eigenenerregten Zustand bemerkt, fallen Möglichkeiten der direkten Überprüfung eigenerDeutungen weg - und die Gefahr falscher Zuschreibungen mangelnder Kompetenzwächst. Hat man dagegen Kollegen als Beobachter der Veränderungsversuche zurVerfügung, kann man die Gesamtsituation nachträglich aus unterschiedlichenBlickwinkeln analysieren und bewerten.• Stellvertretende Erfahrungen. Darunter versteht man Erfahrungen, die man durch Beobachtungdes Handelns anderer Personen und der Effekte dieses Handelns gewinnt. DasBeispiel der Untersuchung von Marcelo (1991; s.o.) zeigte, daß 12 Jahre Beobachtung dereigenen Lehrer den Berufsanfängern mehr stellvertretende Erfahrung vermittelt hat, alsuns aus pädagogisch-psychologischen Gründen lieb sein kann. Die Lehrerbildung selbst,die Praxisliteratur und die Gespräche im Lehrerzimmer vermitteln weitere stellvertretendeErfahrungen. Wenn sich herausstellt, wie eine Untersuchung an Grundschullehrern(Schrodi, 1999) gerade gezeigt hat, daß Vererbungs- und Milieutheorien bei der Erklärungvon Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht weit verbreitet sind, muß man damitrechnen, daß häufig die stellvertretende Erfahrung weitergegeben wird, der Unterricht seinicht für den Mißerfolg verantwortlich und Lehrkräfte könnten ohnehin in diesemProblemfeld nichts ausrichten. Das Team und der Informationsaustausch im Team könnenalso auch negative Effekte haben.• Direkte Beeinflussung. Durch soziale, verbale Überzeugung kann das Erleben vonSelbstwirksamkeit auch direkt beeinflußt werden. Besondere Bedeutung kommt dabei denRückmeldungen von Supervisoren, Kollegen, aber auch von Schülern und Schülerinnendarüber zu, in welchem Ausmaß die Strategien und Fertigkeiten von Lehrkräften denAnforderungen spezifischer Lehr-/Lernsituationen entsprechen. Dabei hängt die Wirkungsolcher Einflüsse ganz allgemein - d.h. auch in anderen Handlungsfeldern - von derGlaubwürdigkeit, Vertrauenswürdigkeit und Expertise der Informationsquelle ab.