Kooperation von Lehrkräften: Kooperatives Lernen kooperativ lernen

15Kruse & Louis (1993) haben die Zusammenarbeit von Lehrkräften im Kollegium und dieKooperation der Lehrkräfte mit Eltern genauer analysiert und die Merkmale effektiverZusammenarbeit mit weniger effektiven Beispielen verglichen. Die Autoren verdichten ihreBefunde zu fünf Schlüsselmerkmalen effektiver Kooperation:• Reflektive Dialoge: Die Gespräche zwischen Kollegen (und mit Eltern) erfassen auchwichtige Erziehungsangelegenheiten oder -probleme. Bedeutsam sind darüber hinaus zweiDinge: Die Beteiligten verabreden sich erstens regelmäßig zu solchen Gesprächen, undzweitens bleibt es nicht bei der Beschreibung einer beklagenswerten Situation und/oderder Zuschreibung äußerer Ursachen (das Fernsehen, der Wertewandel, etc.), sondern dieGespräche schließen Abmachungen über die Anwendung neuer Einsichten auf diekonkreten Probleme ein.• Ent-Privatisierung der Praxis: Lehrer (und Eltern) bemühen sich gemeinsam darum, ihrErziehungsverhalten genauer zu untersuchen. Diese offene und öffentliche Analyse derPraxis beruht auf dem Wunsch nach Verbesserung.• Gemeinsame Konzentration auf das Lernen: Neben der Aufmerksamkeit für Lehr- undLernmaterialen sowie Unterrichtstechniken achten alle beständig auf Indikatoren dessen,was die Schüler und Schülerinnen tatsächlich lernen. D.h., das Bemühen um Verbesserungder Praxis ist auch an der Hauptachse ”Lernen” des Profils einer erfolgreichen Schuleorientiert.• Zusammenarbeit: Aktivitäten zur Schulentwicklung haben kollektive Konsequenzen.Zusammenarbeit geht über Kollegialität im Team und Lehrer-Eltern-Gespräche hinausund führt zu gemeinsamem Arbeiten.• Gemeinsame Normen und Werte: Professionelle Gruppen haben gemeinsame Ansichtenüber angemessenes Bemühen um Schüler und Schülerinnen innerhalb und außerhalb derSchule. Dazu gehört vor allem die Überzeugung, daß alle Schüler und Schülerinnen etwaslernen können und gleichwertig sind. Alle fühlen sich auch über ihr Bemühen umfachspezifisches Lernen hinaus für die Entwicklung der Lernenden verantwortlich. DieLehrer und Lehrerinnen fühlen sich verpflichtet, selbst fortlaufend über Lehren undLernen zu lernen und ihre Kenntnisse auszutauschen.Worauf muß man also achten, wenn man Kooperation, möglichst unter Beteiligungund Zusammenarbeit aller Verantwortlichen, in Schulen einführen will? Aus den erstenbeiden Merkmalen effektiver Kooperation, insbesondere aus der Reflexivität und demBemühen um genaue Analyse von Problemsituationen und Handlungsmöglichkeiten ineffektiven Kooperationsprozessen folgt die Notwendigkeit, die subjektiven Theorien derLehrer und Lehrerinnen (Wahl, Weinert & Huber, 1994) bei der Implementation mit zuberücksichtigen. Da die notwendigen Fertigkeiten (s.o.), beispielsweise zu differenzierterSituationsanalyse, nicht bei allen einfach vorausgesetzt werden können, muß man dieNeuorganisation und die damit angezielten Veränderungen als Lernprozeß verstehen.Über die Vorgabe des Organisationsrahmens hinaus müssen daher Möglichkeiten fürdas Lernen der erforderlichen Fertigkeiten geschaffen werden, z.B. in Form von gemeinsamenTrainingsangeboten für Lehrkräfte und Supervisionsangeboten (vgl. RoteringSteinberg,1985).Aus einer Untersuchung über die Einführung kooperativen Mathematiklernens in denNiederlanden (Eden & Terwel, 1994; Eeden, Terwel & Moij, 1993) kann man wichtigeHinweise zur Effektivität unterschiedlicher Supervisionsmaßnahmen entnehmen:Die Evaluation umfassenderer Programme der Lehrerfortbildung läßt vermuten, daßlängere Vorbereitung der Lehrer/innen die Einführung kooperativen Lernens unterstützt.... erlaubt es Lehrern und -innen, traditionelle Rollen direkter Überwachung aufzugeben