Kooperation von Lehrkräften: Kooperatives Lernen kooperativ lernen

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48Ziel: Handlungskompetenz Inhalt Ziel: WissenIndividuelles ÜbenWissenschaftliche Strukturierung vonAufgabenIndividuelle Kontrolle/EvaluationWeitere ÜbungsaufgabenAufgaben für gemeinsamesÜben und AnwendenFragen stellenWissenschaftliche Verknüpfung undDarbietung durch Lehrer/inIntegrationIndividuelle StrukturierungStrukturlegetechniken (s. Wahlet al., 1995)Selbstverantwortliches Schließen vonWissenslückenGesprächsrunde (3 Teilnehmer)mit ExpertenIndividuelle ElaborationSortieraufgaben (s. Wahl et al.,1995)Wissenserwerb in variierenden sozialenOrganisationsformenAdvance organizerGruppen-Puzzle (Jigsaw; s.Huber, 1985; Rotering, 1985)Strukturelle Übersicht (Ausubel, 1974) Darbietung durch Lehrer/inZur Beobachtung der Lehrer- und Schüleraktivitäten wurde ein Protokoll mit 210Items benutzt, in denen Kriterien des "aktiven Lernens" erfaßt werden (Stern, 1997). Diesewurden zu sechs Hauptgruppen zusammengefaßt: Autonome Aktivitäten der Lernendenindividuell (Indiv.) oder in Kleingruppen (Gruppe) wurden Aktivitäten gegenübergestellt, dievon den Lehrern/innen ausgingen (Lehrer) bzw. mit denen die Lehrer/innen individuelleSchüleraktivitäten anregten (L/ind.), Schüler/innen zur Gruppenarbeit aufforderten(L/Gruppe) oder flexibel auf die Schüler reagierten (L/offen).
49Abb. 2: Beobachtungen typischer Aktivitäten während des fraktalen LernensEin Vergleich dieser Kategorien, die aus den Daten der Sitzungen derExpertengruppen gewonnen wurden mit den entsprechenden Daten der Basisgruppen (in Abb.2: ”Stammgruppen”) zeigt, daß während der kritischen Sitzungen der Basisgruppen, in denendie Schüler/innen einander lehren und voneinander lernen sollten, die autonomen Aktivitätender Schüler (Indiv. und Gruppe) relativ niedriger, die direktiven Aktivitäten der Lehrer(Lehrer, L/ind., L/Gruppe und L/offen) relativ höher als während der Arbeit in den Expertengruppenwaren (s. Abb. 2).Zum Verständnis der Ergebnisse ist wichtig zu wissen, daß die Skala auf der y-Achseangibt, wieviel Prozent der insgesamt während einer Sitzung beobachteten Aktivitäten auf diejeweilige Kategorie entfallen. Die relativen Häufigkeiten der Kategorien innerhalb einerBedingung (Stammgruppe bzw. Expertengruppe) ergeben daher zusammen 100%. Dieschraffierten Balken geben die Maximal- bzw. Minimalwerte der Beobachtungen in denKlassen in acht Ländern wieder, die an einer Vergleichsstudie der OECD über aktives Lernen(Stern & Huber, 1997) teilgenommen haben; diese Werte ergänzen sich daher nicht auf 100%.Man sieht deutlich, daß das Ziel, Schülern aktives, selbständiges Lernen zuermöglichen (Kategorien Ind und Gruppe), mit Hilfe der fraktalen Lernorganisationerfolgreich gut realisiert werden konnte - im Gegensatz zu den Klassen in den Regelschulender OECD-Studie, in denen weitgehend nach traditionellen Organisationsmustern, wenn auchum Aktivierung der Schüler bemüht unterrichtet werden mußte. Umgekehrt zeigen dieHäufigkeiten unterschiedlicher Formen der Lehrerkontrolle, daß die Lehrkräfte im fraktalenUnterrichtsmodell fast durchweg deutlich weniger dominieren als in den Klassen der OECD-Studie.
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Seite 57: 57Sharan, S., & Sharan, Y. (1976).

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