Kooperation von Lehrkräften: Kooperatives Lernen kooperativ lernen

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22PartnerA & BABLesenlesen die vorgegebene Lösung alleine für sich durch undvergleichen sie mit der selbst gefundenen LösungEvaluation der Lösungbei Übereinstimmung der Lösungen erklärt A nochmals, wie man zuder Lösung kommtbei Nichtübereinstimmung der Lösungen prüft A die eigene Lösungnochmals** gegebene Größen richtig?** Fragestellung richtig?** Lösungsweg richtig?** Rechenfehler?A erklärt welche/n Fehler man begangen hatA erklärt, wie man zur richtigen Lösung kommt hilft Person Afordert Begründungenergänzt und verbessertAuf die Zeit achtenschlägt Abbruch vor, wenn keine Lösung in Sicht ist; die Lösung derAufgabe kann gegen Ende der Arbeitszeit nochmals versucht werdenROLLENWECHSEL: nächste Musterlösung3.3 Lernen in Kleingruppen: Das Sandwich-PrinzipIn Abschnitt 1.3 wurde oben schon betont, daß es bei der Einführung von Kooperation imUnterricht nicht darum geht, nun alle Verantwortung für das wechselseitige Lehren und das
23Lernen autonomen Schülergruppen zu übertragen. Aus Untersuchungen des Lernverhaltensselbständiger, selbstverantwortlicher Lerner geht ganz klar hervor, daß sie für ihreLernvorhaben eine sachlich begründete Mischung von Information durch Dritte (Experten,Texte, usw.), individueller Lernarbeit und Kooperation mit anderen Lernern suchen (s. Huber,1997). In der Literatur findet sich immer wieder als Faustregel die Empfehlung, etwa 30% derLernzeit in Gruppen zu verbringen.Wahl et al. (1995) haben diese Empfehlung zu einem Organisationsprinzip, dem”Sandwich-Prinzip” entwickelt. Seit 1985 verwendet Wahl in einem "KontaktstudiumErwachsenenbildung" an der PH Weingarten mehrphasige und mehrschrittige Formen derWeiterbildung, bei denen die Kooperation von Lehrkräften im Wechsel mit Individualphasendes Lernens eine zentrale Rolle spielt.Zur Veränderung des eigenen Handelns benötigen Lernende ebenso Phasen derindividuellen Vorbereitung und des individuellen Erprobens und Einprägens wie kooperativePhasen, in denen sie von Experten lernen sowie ihre Ideen mit den Gleichaltrigen austauschenund sich wechselseitig Rückmeldung vermitteln können. Dabei berücksichtigtdas Sandwich-Prinzip nach den Vorgaben des Ansatzes der ”Subjektiven Theorien” (s.o.), daßzu Beginn jeden Lernprozesses zuerst einmal verfügbare Kenntnisse, Erwartungen,Befürchtungen der Reflexion zugänglich gemacht werden müssen, damit dann nutzbaresneues Wissen und Lösungen für Probleme aufgebaut werden können.Ein Unterrichtsvorhaben, in dem es um die Aneignung von Wissen geht, sollte nachdiesem Prinzip mit einer kurzen Übersicht über zentrale Konzepte des neuen Stoffs und demVersuch beginnen, sie von den Schülern und Schülerinnen zunächst hypothetisch mit ihremverfügbaren Vorwissen verknüpfen zu lassen (”Advance Organizing”; Ausubel, 1974). Darankönnte sich die Erarbeitung der notwendigen Wissensgrundlagen in Kleingruppenanschließen, beispielsweise nach dem Modell des Gruppenpuzzle. Individuell könnten dieSchüler und Schülerinnen dann die zentralen Begriffe auf Karteikarten schreiben und dieKarten danach sortieren, ob sie die darauf verzeichneten Begriffe verstanden haben undanderen erklären könnten oder ob sie bei sich selbst noch Erklärungsbedarf feststellen. Wiederin den Kleingruppen des vorausgegangenen Puzzles, in denen für alle Teilfragen Expertenvertreten sind, könnten die kritischen Begriffe und damit zusammenhängende Fragengemeinsam geklärt werden. Ebenfalls gemeinsam könnte dann die Technik des Strukturlegens(s.o.) für eine Zusammenfassung praktiziert werden. Die Ergebnisse der Gruppen könnten inder gesamten Klasse mit dem Lehrer/der Lehrerin zusammen verglichen, kommentiert, vonder Lehrkraft nötigenfalls unter Bezug auf die Systematik des Fachs berichtigt oder ergänztwerden. Daran könnte sich in einem lehrerzentrierten Unterricht, z.B. in Form einerDarbietung, die Einführung in spezielle Fragen, Anwendungsprobleme usw. anschließen. Imüblichen Klassengespräch würden die Schüler und Schülerinnen dazu gezielt fragen stellen,dann wieder in Kleingruppen die Anwendung bzw. damit verknüpfte Fertigkeiten gemeinsamüben. Aufgaben zur individuellen Lösung un individuellem Fertigkeitstraining könnten denUnterricht abschließen. Im Kontext der Darstellung des ”fraktalen Lehrens und Lernens”findet sich im Anhang ein konkretes Beispiel für die Anwendung des Sandwichprinzips derOrganisation kooperativen Lernens.
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