Kooperation von Lehrkräften: Kooperatives Lernen kooperativ lernen

44Die Lernenden bilden Kleingruppen, deren Mitgliederzahl von den individuellen Vorliebenfür das Teilthema abhängt, mit dem die einzelnen Gruppen sich befassen wollen. Manchmalmuß die Lehrkraft intervenieren und zu große Gruppen aufteilen oder umgekehrt verwandteThemen zur Bearbeitung in einer einzigen Gruppe zusammenfassen, wenn sonst keine oder zukleine Gruppen zustande kämen. In diesen Gruppen legen die Lernenden zuerst fest, welcheAktivitäten und Ressourcen zur Bearbeitung des gewählten Themas nötig sind, wie dasArbeitsergebnis aussehen soll und wie viel zeit sie für jeden Arbeitsschritt aufwenden können.Das Ergebnis ist der Projektplan.3. Phase: Realisierung des ProjektsJede Gruppe arbeitet nun an ihrem Projektauftrag (Unterthema aus der Projektliste). Dabeimuß sie in Kontakt mit den anderen Gruppen bleiben - daher die Zwischenphasen (s.u.), indenen Fortschritt und Ergebnisse der Gruppen synchronisiert werden sollen. Am Ende stehtein Produkt, das man den anderen Gruppen präsentieren oder das man mit ihnen austauschenkann.4. Phase: Präsentation der ErgebnisseJede Gruppe stellt den anderen das eigene Arbeitsergebnis vor. Dazu sollten möglichst unterschiedlicheMöglichkeiten genutzt werden (z.B. Vortrag, Poster, Arbeitsbericht, Vorführung,Ausstellung).5. Phase: Evaluation der ErgebnisseDa jede Gruppe eine andere Teilaufgabe bearbeitet hat, kann man die Ergebnisse nicht durchVergleich mit dem Klassendurchschnitt bewerten. Lehrer und Schüler müssen Kriterien fürverschiedene Aufgaben entwickeln. Es hat sich bewährt - auch mit Blick auf die Förderungvon selbstgesteuertem Lernen - die Schüler und Schülerinnen wechselseitig ihre Ergebnissebewerten zu lassen. Am Ende, beispielsweise auch durch Auswahl aus einer größeren Zahlvon Testfragen, welche die einzelnen Gruppen selbst formuliert haben, kann ein Wissenstestüber das gesamte Problemgebiet durchgeführt werden, mit dem das gemeinsame Projekt sichbeschäftigt hat.Zwischenphase - Typ I: KoordinationVon Zeit zu Zeit treffen sich die Gruppen, um ihre Arbeit aufeinander abzustimmen,Ressourcen zu teilen (Austausch von Lexika, Videobändern usw.) undVariationsmöglichkeiten der Ergebnispräsentation zu besprechen. Dazu kann ein Tisch ineiner Ecke des Klassenzimmers als ”Kommunikationszentrum” oder ”Informationszentrum”mit bestimmten ”Öffnungszeiten” (z.B. jeden Vormittag von 10:00 bis 10:30 Uhr) bestimmtwerden.Zwischenphase - Typ II: Meta-KommunikationDa kooperatives Lernen nicht nur den Wissenserwerb, sondern auch soziales Lernen sowiedas Lernen des Lernens fördern sollte, treffen sich die Lernenden von Zeit zu Zeit, um dieDynamik der Interaktion in ihren Kleingruppen, Probleme, persönliche Erfahrungen usw. zudiskutieren. Gemeinsam versuchen sie dabei, Möglichkeiten zu finden, wie sie ihreKooperation verbessern können. Die Effizienz des Problemlösens in Gruppen hängtwesentlich von dieser Kombination der Lernziele und -aktivitäten ab (vgl. die Befunde vonvan der Linden, Erkens & Nieuwnhuysen, 1995).AnalyseProblem-orientiertes Lernen fördert vor allem die Vorbereitung der Lernenden auf ihreAufgaben. Die realitätsnahe Problembeschreibung motiviert zu umfassender Orientierung