Klassenmusizieren und Motivation Forschungsbericht

5. Das Zeiterleben ist stark beeinträchtigt; man vergisst die Zeit und weiss nicht, wie lange mandie Tätigkeit schon ausübt.6. Man erlebt sich selbst nicht mehr abgehoben von der Tätigkeit, man geht vielmehr gänzlich inder eigenen Aktivität auf (so genanntes „Verschmelzen“ von Selbst und Tätigkeit). Es kommtzum Verlust von Reflexivität und Selbstbewusstheit.Bei der Betrachtung der sechs Flow-Komponenten fällt auf, dass die Komponenten 1 und 2 (optimaleBeanspruchung, eindeutige Rückmeldung) auf die Flow-Bedingungen Bezug nehmen, während dieKomponenten 3 bis 6 (flüssiger Handlungsablauf, Aufmerksamkeitszentrierung, Beeinträchtigung desZeiterlebens, Selbstvergessenheit) das Gefühl des Flow-Erlebens beschreiben (vgl. Remy 2000). Fernergilt zu bedenken, dass es sich beim Flow-Erleben nicht um einen fortwährenden Zustand handelt,dieser vielmehr zeitlich befristet ist.Es müssen nicht alle sechs Komponenten erfahren werden, um von einem Flow-Gefühl zu sprechen.Zentrale Bedingung für das Auftreten und Ausmass von Flow-Erleben ist aber die Balance zwischenFähigkeit und Anforderung, d. h. die optimale fähigkeitsangepasste Beanspruchung (Csikszentmihalyi& LeFevre 1989). Für unsere Studie bedeutet dies, dass die musikalischen Fähigkeiten der Schüler inBalance zu den gestellten (Lern-)Anforderungen im KM stehen sollten, will man bei den Kindern einFlow-Erleben erzeugen. Sind die Anforderungen im Verhältnis zu den Fähigkeiten zu hoch – und viceversa –, ist kaum mit einem Flow-Erleben zu rechnen.Obwohl Flow-Erleben grundsätzlich bei allen Tätigkeiten auftreten kann, 16 entsteht der dem Flow-Erleben spezifische Motivationsanreiz in der Tätigkeit vor allem bei kreativen Aktivitäten und inLernsettings. Dies gilt im Besonderen für das Musizieren, sowohl im ausserschulischen wie im schulischenLernen (Custodero 1998; 2002; 2003). Dabei konnte nachgewiesen werden, dass die Flow-Erfahrung während der Lernphase Einfluss hat auf das Erreichen von spezifischen musikalischenLernzielen; so besteht beispielsweise eine Korrelation zwischen Kreativität in musikalischer Kompositionund dem Auftreten von Flow (Byrne et al. 2003).4.2.3 InteressentheorieIn der Lernmotivationsforschung wird immer auf die besondere Bedeutung von Interesse auf erfolgreichesLernen hingewiesen. So belegen diverse Studien den Zusammenhang zwischen fachbezogenenInteressen und Leistung (Schiefele et al. 1992), schulischen Kompetenzen (Schiefele 1992) und Bildungskarrierenvon Schülern (Nagy 2005).Die pädagogisch-psychologische Forschung befasst sich seit ihren Anfängen mit solchen Motivationskonzepten(siehe z. B. Dewey 1913/1975). In der neueren Interessenforschung stiessen vor allem dieBeiträge von Schiefele (1991a; 1996) und deren Weiterentwicklung durch Krapp (1992a) auf Resonanz.Diese sogenannte „Münchner Interessentheorie“ orientiert sich an der Person-Gegenstands-Konzeption, welche auch die theoretische Grundlage für die vorliegende Untersuchung bildet. Sie sollim Folgenden kurz erläutert werden.16 Vgl. etwa die Studien zu Flow-Erfahrungen bei Web Usern (Chen et al. 2000; Pilke 2004; Novak et al. 2000),bei schulischen Aktivitäten wie Fremdsprachen oder Statistik im universitären Setting (Engeser et al. 2005) undbei sportlichen Tätigkeiten (Csikszentmihalyi & Jackson 1999; Eklund & Jackson 2002).11