Klassenmusizieren und Motivation Forschungsbericht

se beobachten. 43 Zwar ging auch bei den Perkussionisten die Präferenz in Richtung modellspezifischemInstrument Schlagzeug, dem Schüler der anderen Klassen viel weniger Bedeutung beimassen.Da dieses im Allgemeinen ein bei Schülern beliebtes Instrument ist, ist es schwierig, einen Zusammenhangzwischen jenem Modell und den von den Schülern dieses Modells präferierten Instrumentenherzustellen.Rangliste der LieblingsinstrumenteStreicher Bläser Perkussion TotalGitarre (5)*Schlagzeug (4)Klavier (4)Keyboard (3)Klavier (5)Trompete (4)Klarinette (3)Tuba (2)Schlagzeug (9)Gitarre (6)Keyboard (3)Klavier (2)Schlagzeug (13)Gitarre (12)Klavier (11)Keyboard (6)* Anzahl Personen; Mehrfachnennungen. Vollständige Tabelle 12b ist im Anhang beigelegt.Tabelle 13a: LieblingsinstrumentBleibt die Erklärung zur „abweichenden“ Wahl der Schüler der Streicherklasse: Unabhängig von ihremim KM gespielten Instrument, folgen sie mit Gitarre, Klavier und Schlagzeug dem allgemeinenTrend. Das KM scheint hier einen geringen Einfluss auszuüben, was mit der Wahl der Lieblingsfächermit nur acht Nennungen (siehe oben) korrespondiert. Das Interesse für das KM und die KM-Instrumente war bei den Streichern somit erheblich tiefer im Vergleich zu den Bläserklassenschülernund moderat tiefer verglichen mit den Schülern der Perkussionsklasse, wofür wir vor allem die soziokulturelleSituation als Erklärung beiziehen: Der Anteil Schüler mit Migrationshintergrund und Schüleraus bildungsfernem Milieu war hier im Vergleich zu den anderen beiden Klassen sehr hoch, wasoffensichtlich auch mit der musikalischen Praxis dieser Schüler in Beziehung steht: Nur vier von 22Schülern lernten ein Instrument an der Musikschule; auf den Zusammenhang zwischen sozialem Hintergrundund Musikschulbesuch wurde an entsprechender Stelle ausführlich hingewiesen (Kap. 6.2.4).Weiter denken wir, dass, da die Bläserklasse das am häufigsten praktizierte Modell ist, dort die didaktisch-methodischenErfahrungen am grössten sind.6.3.2 Interesse für KM-AspekteEntsprechend den Interessen bezüglich Lieblingsfächer und -instrument ordnen wir die Präferenz fürdie verschiedenen KM-Aspekte wiederum eher den persönlichen Interessen zu. Der grosse zeitlicheAbstand zwischen Befragung und Ausführung der Aufgaben legt nämlich die Annahme nahe, dass dieSchüler durch das wiederholte Erleben dieser Aspekte möglicherweise stabilere individuelle Interessenentwickelt hatten. Auf diesen Prozess der Interessengenese als Resultat von Internalisierungs- undIdentifikationsvorgängen hat Krapp (2005; 1998; vgl. Kap. 4.2.3) hingewiesen. Das aktualisierte individuelleInteresse bzw. das situationale Interesse als psychologischer Zustand im Rahmen einer spezifischenUnterrichtssituation ist Thema der aktuellen Motivation; diese Resultate werden in Kapitel 7.3besprochen.43 Denkbar ist natürlich auch der umgekehrte Fall: Bei den Bläserschülern wurde im Laufe des KM das Interessefür ein modellspezifisches Instrument geweckt, wodurch sie mehr Flow erlebten.45