und Jugendarbeit und Partizipation - Kinder beteiligen!

thema
Berücksichtigung von Interessen und
Beteiligungsmöglichkeiten der Mädchen
und Jungen. Wenn Pädagoginnen
und Pädagogen auf ihre Interessen
nicht eingehen, lassen sich Erziehungsprozesse
nicht gelingend
gestalten, da die Jugendlichen sich
sonst sehr schnell offen oder versteckt
den erzieherischen Einflussnahmen
entziehen. Die Praxis der stationären
Erziehungshilfe scheint jedoch von
dieser Selbstverständlichkeit in vielen
Einrichtungen noch weit entfernt zu
sein.
Die reflexive Beteiligungspraxis
macht die Regelung von individuellen
Entscheidungen und des Zusammenlebens
ausdrücklich zum Thema.
Es wird Transparenz hergestellt, und
es werden Verfahrenswege vereinbart,
auf die sich alle Beteiligten beziehen
können. Dazu gehört auch die Klar-
Reklame ○
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8 corax 3/2004 www.rabenstueck.de
heit, wer bis zu welchem Grad welche
Entscheidungsbefugnisse hat.
Gerade in Gruppen der Erziehungshilfe
ist dies kein leichter Prozess.
Situative Beteiligungsformen, die
insbesondere auf die Klärung von Lebensfragen
(zum Beispiel zum Verhalten
in der Gruppe) sowie auf die Vorbereitung,
die Entscheidungsfindung
und die Umsetzung und Kontrolle von
Entscheidungen (zum Beispiel die
Aufnahme einer neuen Bewohnerin)
ausgerichtet sind, müssen geschaffen
werden. Situative Beteiligungsformen
sind beispielsweise Anhörungen,
Fragebogenerhebungen, Projekte oder
Zukunftswerkstätten (ausführlicher
hierzu siehe Blandow, Gintzel und
Hansbauer 1999, S. 96 ff.). Derartige
Beteiligungsformen können beispielsweise
auch bei Veränderungsprozessen
in den Einrichtungen An-
wendung finden. Über gute Erfahrungen
der Beteiligung von Mädchen und
Jungen bei Organisationsentwicklungsprozessen
berichtet zum Beispiel
das Institut für soziale Arbeit e.V. in
Münster. Aber auch bei der Reorganisation
von Gruppen, der Verlegung
von Wohnstandorten für Gruppen
oder der Dezentralisierung von Einrichtungen
sind situative Beteiligungsformen
erfolgreich.
Eine auf Kontinuität ausgerichtete
Beteiligungskultur wird sich jedoch
nicht allein mit situativen Beteiligungsformen
verwirklichen lassen,
sondern erfordert Formen institutionalisierter
Beteiligungen. Hierzu gehören
in der Leistungsbeschreibung
offen gelegte Instanzen, wie Gruppensprecherin,
Gruppensprecher,
Sprecherrat (Heimrat) und Vertretung
der Mädchen und Jungen in der
Gesamtkonferenz der Einrichtung. An
dieser Struktur müssen alle Beteiligten
dauerhaft arbeiten, das heißt, die
Jugendlichen müssen immer wieder
motiviert und unterstützt werden,
und die Strukturen und Arbeitsweisen
sind auf die konkreten Anforderungen
und Akteure anzupassen. Um
die nötige Sicherheit für die Kompetenzen
und das Handeln der Gruppensprecherinnen
und -sprecher zu
schaffen, sind nach Blandow, Gintzel
und Hansbauer (1999, S. 102 f.) fünf
Aspekte zu berücksichtigen:
„Es bestehen klare Regelungen und
Vorschriften für die Wahl (und gegebenenfalls
die Abwahl) der Sprecherinnen
und Sprecher, in denen auch
beschrieben ist, welche Voraussetzungen
die Sprecherinnen und Sprecher
erfüllen müssen/sollen, wie und wann
gewählt wird und ob es ein Einspruchs-
oder Vetorecht gibt.
Die Rechte und Aufgaben der
Sprecherinnen und Sprecher sind klar
beschrieben. […]
Die Verfahren zur Aufgabenwahrnehmung
sind formal festgelegt
und schriftlich formuliert, so dass sich
die/der gewählte Vertreter/in der Kinder
und Jugendlichen darauf berufen
kann.
Die Wahrnehmung dieser Aufgaben
und Rechte wird von den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern anerkannt
und unterstützt.
Die/der Gruppensprecher/in hat bei
Nichteinhaltung ihrer/seiner Rechte