miteinander und voneinander lernen - Wilhelm-Knapp-Schule ...

MITEINANDER UND VONEINANDER LERNEN 

- zukunftsorientiert Kompetenzen erwerben - 

SCHULPROGRAMM 

WILHELM-KNAPP-SCHULE


Inhaltsverzeichnis 

Seite 

1. Gemeinsam lernen 

… unser Leitbild 3 

1.1 … unsere Schule 4 

1.1.1 … unsere Schüler und deren Eltern 5 

1.1.2 … unser Personal 5 

1.1.3 … unsere Partner 6 

1.2 … unsere Schulformen 8 

2. Gemeinsam führen und lehren 

… unser Qualitätsmanagement 13 

2.1 … unser System des Qualitätsmanagements 14 

2.2 … unsere Organisationsform – Organigramm 15 

2.3 … unsere Entwicklungsziele 17 

2.2.1 … Grundlagen 18 

2.2.2 … Prozesse 20 

2.2.3 … Zielvereinbarungen (Stand: Sommer 2009) 22 

3. Gemeinsam profitieren 31 

… unsere Arbeit 

4. Anhang 

3.1 … weitere Entwicklungsergebnisse 

3.1.1 … Trainingsraumkonzept 

3.1.2 … Fortbildungskonzept 

3.1.3 … Vertretungskonzept 

4.1 … Organigramme der Schulformen 

4.2 … Zahlen und Fakten 

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1. Gemeinsam Lernen 

… unser Leitbild 

Miteinander und voneinander lernen- 

zukunftsorientiert Kompetenzen erwerben 

Sinn und Zweck unseres Leitbildes ist es, den Beteiligten eine klare Zielorientierung zu 

geben, aufbauend auf einem stimmigen, tragfähigen und gelebten Wertefundament. 

Die Schulgemeinde (Lehrer, Schüler und Eltern - in Kooperation mit den 

Bildungspartnern unserer Schule) übernimmt Verantwortung für ein gutes Schul- und 

Arbeitsklima: 

Wir 

• schaffen eine freundliche und vertrauensvolle Atmosphäre 

• respektieren die Schülerinnen und Schüler, die Kolleginnen und Kollegen und achten 

ihre Person sowie ihre Arbeit 

• bauen auf Kommunikation und Teamarbeit mit offener Information und Verlässlichkeit 

• halten uns an getroffene Vereinbarungen 

• übernehmen Verantwortung für eine motivierende Lern- und Arbeitsumgebung 

Die Lehrerinnen und Lehrer unserer Schule gestalten eine praxisorientierte und 

professionelle Bildung, Ausbildung und Weiterbildung, entwickeln die Qualität des 

Lernens und Lehrens und sichern nachhaltig Erfolg und Kompetenzen: 

Wir 

• gestalten Lernprozesse mit lebenspraktischer und beruflicher Orientierung 

• beraten Lernende kompetent, individuell und intensiv 

• arbeiten gemeinsam auf einen optimalen Abschluss hin 

• sind ein verlässlicher Kooperationspartner für alle Beteiligten am Bildungsprozess 

• sorgen für Transparenz des Bildungsangebots 

• fördern und fordern eigenverantwortliches Lernen und Handeln sowie die Bereitschaft 

zum Erreichen der Bildungs- und Erziehungsziele 

• erweitern kontinuierlich die Handlungskompetenz (Fach-, Methoden-, Sozial- und 

Personalkompetenz) unserer Schülerinnen und Schüler 

• verbessern und verwirklichen Unterrichtskonzepte zur Vorbereitung auf lebenslanges 

Lernen 

• entwickeln unsere pädagogische und fachliche Professionalität systematisch weiter 

• sichern den nachhaltigen Erfolg unserer Arbeit durch den Aufbau eines 

Qualitätsmanagementsystems 

Beschluss der Gesamtkonferenz vom: 17.02.2009 

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1.1 … unsere Schule 


ist ein komplexes Gebilde aus sehr verschiedenen Schulformen, pädagogischen Ansätzen, 

methodischen und didaktischen Herausforderungen und unterschiedlichen Abschlüssen. 

Trotz dieser großen Heterogenität sind wir sehr stolz darauf, sagen zu können, dass wir uns 

alle - so verschieden wir auch sein mögen – hier zu Hause fühlen. Daher ist das Wörtchen 

„unser“, das sich im Inhaltsverzeichnis so eindringlich wiederholt, ganz bewusst gewählt. 

Die gute Atmosphäre an der Wilhelm-Knapp-Schule ist nicht zuletzt das Ergebnis 

langjähriger Entwicklungsarbeit, getragen von dem großen Engagement des 

Lehrerkollegiums und den entwicklungspolitischen Anstrengungen der Schulleitung, die es 

verstanden hat, die Bildungsprämisse „Kein Abschluss ohne Anschluss“ an unserer Schule 

Wirklichkeit werden zu lassen. Heute können wir den Jugendlichen in der Oberlahn-Region 

vom Hauptschulabschluss über das duale System bis hin zum Abitur zahlreiche 

Bildungsmöglichkeiten bieten. Mit der Fachschule für Betriebswirtschaft in Voll- und 

Teilzeitform schaffen wir darüber hinaus Perspektiven im Bereich der beruflichen 

Weiterbildung mit dem Abschluss „Staatlich geprüfter Betriebswirt“ und –in Kooperation mit 

der VWA Frankfurt- dem akademischen Grad des Bachelors. 

Damit sind wir für die Zukunft gut positioniert. Den neuen Herausforderungen, die sich in 

Begrifflichkeiten wie „Zentrum für lebensbegleitendes Lernen“, „Lernende Region“, 

„Kompetenzzentrum“ oder „Förderung von Bildungsnetzwerken“ immer mehr konkretisieren, 

haben wir uns bereits gestellt und führen diesbezüglich Sondierungsgespräche mit 

verschiedenen Institutionen, wie z.B. der Kreisvolkshochschule Limburg-Weilburg. Gemäß 

dem „Hessischen Referenzrahmen Schulqualität“ entwickeln verschiedene Projekt- und 

Steuergruppen in enger Zusammenarbeit mit der Schulleitung, spezifische Konzepte für eine 

moderne, innovative, qualitätsorientierte und selbstverantwortliche Schule. Unsere 

momentane Arbeit konzentriert sich im Wesentlichen darauf, unser Profil zu schärfen und 

uns als ein überregionales Kompetenzzentrum für die Bereiche Handel, Metall/S-H-K, 

Energie, Dach, Forst, Franchising und Touristik zu etablieren. 

Aber auch nach außen öffnet sich die WKS zunehmend. Kooperationen und 

Lehrerabordnungen bestehen mit dem Gymnasium Philippinum und mit der Staatlichen 

Technikerschule Weilburg. In Zusammenarbeit mit dem Landesamt Forst in Weilburg werden 

in Landesfachklassen Forstwirte im Blockunterricht mit Internatsunterbringung ausgebildet. 

In Lernortkooperation mit dem Landesinnungsverband der Dachdecker Hessen in Weilburg 

und der WvSS Wetzlar wurde im Rahmen eines Modellversuchs des HKM in Verbindung mit 

der Handwerkskammer Wiesbaden die Ausbildung zum Dachdecker in der Fachstufe zum 

Schuljahr 2009/10 an der WKS gestartet. Bereits seit Frühjahr 2009 bieten wir gemeinsam 

mit dem Landesinnungsverband die Aus- und Weiterbildung zur „Fachkraft für 

Solartechnik“ (HWK) in modularer Form an. 

86 Lehrerinnen und Lehrer begleiten in der Teilzeitberufsschule und den beruflichen 

Vollzeitschulformen etwa 1500 Schülerinnen und Schüler in den Berufsfeldern Metall-, 

Elektro-, Bau- und Holztechnik, Wirtschaft, Verwaltung, Ernährung und Gesundheit. Dabei ist 

die Schulgemeinde der Grundidee „fördern und fordern“ des ersten Direktors der 

Berufsschule in Weilburg, Wilhelm Knapp, verpflichtet, dessen großes Engagement der 

berufstätigen Jugend in der Region Weilburg galt. 

Trotz aller interner Entwicklungen, heute und in den vergangenen Jahren, wissen wir aber 

auch, dass wir auf Hilfe und Unterstützung von außen angewiesen sind. Wir verstehen uns 

als Partner der Eltern, der Ausbildungsbetriebe, der allgemeinbildenden Schulen in Weilburg 

und seinem Einzugsgebiet und sind Zulieferer und damit auch Partner der Hochschulen, 

insbesondere der FH und Uni Gießen. Dieser partnerschaftliche Kontakt ist unabdinglich, um 

unsere Schule zeit- und situationsgemäß der Gesellschaft und deren Ansprüchen 

anzupassen und ist vor allem durch gegenseitiges Zuhören geprägt. Nur so ist eine moderne 

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Schule möglich. Nur so können wir miteinander und voneinander zukunftsorientiert lernen 

und Kompetenzen erwerben. 

1.1.1 … unsere Schüler und deren Eltern 

Die Wilhelm-Knapp-Schule ist das Lernzentrum für ca. 1500 Schüler in Voll- und Teilzeitform. 

Von montags bis samstags kommen sie in unsere Schule, um hier „fit gemacht“ zu werden – 

sei es für den Beruf oder das Studium. Dabei reicht das Altersspektrum von 15 bis 29 Jahre 

– in manchen Fällen der Weiterbildung der Fachschule auch weit darüber hinaus. Unsere 

Schüler sind Angehörige verschiedener Nationen, Kulturen und Religionen. Sie bereichern 

sich und uns durch eine sehr große Vielfältigkeit. 

Gewalt-, Mobbing- oder auch Drogenprobleme halten sich in einem sehr kleinen Rahmen. 

� Schüler- und Studierendenvertretung 

Die Schülervertretung wird in den letzten Jahren größtenteils durch Schüler des Beruflichen 

Gymnasiums und der Fachschule gestellt. Ihre Arbeit erstreckt sich sowohl auf die 

Zusammenarbeit mit der Schulleitung, als auch auf die Mitarbeit in verschiedenen 

Projektgruppen, wie z.B. der Fachschulgruppe „Qualitätsmanagement“, in der die 

Studierendenvertreter gemeinsam mit Lehrern an der Aufgabe arbeiten, anhand einer 

Balanced Score Card Evaluationsbögen für die Fachschule zu erstellen, die dann als Modell 

für andere Schulformen dienen sollen. 

Neben dieser strukturellen und organisatorischen Kooperation, hat sich die SV entschlossen, 

auch an der Sozialkompetenz der Schulgemeinde mitzuarbeiten, indem sie ein Schulform 

und Schüler/Lehrer übergreifendes Konzept für ein Hilfsprojekt in Indien entwickelt hat. 

(siehe Anlage) 

� Verbindungslehrer 

Der von der Schülervertretung gewählte Verbindungslehrer bekleidet das Amt seit mehr als 6 

Jahren: ein weiteres Zeichen, dass auch hier das Miteinander funktioniert und unsere 

Schüler in einem guten Verhältnis des Vertrauens zu ihrem Vertreter stehen. 

� Eltern 

Die vermehrte Einbindung der Eltern unserer Schülerinnen und Schüler in den 

Bildungsprozess ist eine unserer vorrangigen Aufgaben der nächsten Jahre. Dabei soll nicht 

nur die schon bestehende gute Zusammenarbeit mit dem Schulelternbeirat erweitert werden, 

sondern die Mitbeteiligung der Eltern in Entscheidungsprozessen, schulischen 

Veranstaltungen und auch der Unterrichtsgestaltung gestärkt werden. In diesem Sinn hat 

insbesondere das Berufliche Gymnasium Ziele und Maßnahmen entwickelt, die in den 

kommenden Jahren durchzuführen und zu evaluieren sind. 

1.1.2 … unser Personal 

Wir sind der Arbeitsplatz für 86 Beamte und Angestellte des Öffentlichen Dienstes. Neben 

Lehrerinnen und Lehrern, sorgen für das Wohl der Schulgemeinde eine Sozialpädagogin, 

zwei Sekretärinnen, zwei Hausmeister und mehrere Servicekräfte am Schulkiosk. 

� Lehrerinnen und Lehrer 

Fast genauso heterogen wie die Schülerschaft sind auch unsere Lehrer. Hier reicht das 

Spektrum vom reinen Akademiker über Kollegen, die vor Eintritt in den Schuldienst in der 

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Wirtschaft tätig waren, bis hin zu Lehrbeauftragten, die das Praxiswissen ihres ausgeübten 

Berufs den Schülern im Unterricht zu Gute kommen lassen. 

Generell hat sich das Durchschnittsalter der Lehrerinnen und Lehrer in den letzten Jahren 

stark verringert, so dass wir auf ein verhältnismäßig junges Kollegium aufbauen können. 

Unser großes Bildungsangebot verlangt von vielen Kollegen, aufgrund des Einsatzes in 

verschiedenen Schulformen, eine besonders hohe Flexibiltät und Engagement. Beidem 

kommen die meisten unserer Lehrer gerne nach. 

� Personalrat 

Unser Personalrat setzt sich derzeit aus 3 Frauen und 2 Männern zusammen. Dieses 

wichtige Gremium sorgt nicht nur dafür, eventuelle Probleme einvernehmlich zu lösen 

sondern bemüht sich auch, das Gemeinschaftsgefühl des Personals durch die 

verschiedensten Aktivitäten zu stärken. 

1.1.3 … unsere Partner 

Eine berufliche Schule wie die unsere kann selbstverständlich nur funktionieren, wenn sie 

Unternehmen und Betriebe zu ihren Partnern zählt. Nicht selbstverständlich ist allerdings der 

kontinuierliche Ausbau dieser Kooperation. Seit vielen Jahren arbeiten wir daran, in 

Rücksprache mit den Fachleuten der freien Wirtschaft, die theoretischen Inhalte unseres 

Unterrichts den Anforderungen der Wirtschaft anzupassen, ohne dabei unseren allgemein- 

bildenden Auftrag als SCHULE aus den Augen zu verlieren. Dabei sind wir in allen 

Schulformen darum bemüht, die Kontakte zur beruflichen Welt so vielfältig wie möglich zu 

gestalten. So holen wir z.B. Experten an die Schule, um Problemstellungen realitätsnah 

darstellen zu lassen und deren Lösungsansätze zu diskutieren. Wir bringen unsere Schüler 

zu den Unternehmen und Betrieben, um ihnen Produktionsabläufe, Marketingstrategien oder 

Personalmanagement anhand der Wirklichkeit zu verdeutlichen. Es unterstützen uns: 

Ausbildungsbetriebe 

Praktikabetriebe 

IHK, Handwerkskammern und Innungen 

Forstliches Bildungszentrum Weilburg 

Landesinnungsverband der Dachdecker Hessen 

Agentur für Arbeit Limburg-Weilburg 

ARGE Limburg 

Wirtschaftsförderung (WFG) 

Zu dieser Verzahnung von Theorie und Praxis gehören natürlich auch Partner mit denen 

Projekte vereinbart, von unseren Schülern durchgeführt und deren Ergebnisse vor den 

Auftraggebern präsentiert werden. Hier werden besonders die Studierenden der Fachschule 

für Wirtschaft aktiv: 

Deutscher Franchise Verband 

Musikschule Fröhlich 

Town & Country House 

Mortimer Englisch Club 

Scon International Franchise Consultants 

FMG Weilburg 

Hotel Lahnschleife, Weilburg 

Iberostar 

Ameropa 

Hotel zur Krone 

PP Events & Promotions 

TO Tour Project 

Kelterei Heil 

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Stolz sind wir auch auf diejenigen Partner, die uns seit vielen Jahren tatkräftig mit materiellen 

oder ideellen Werten unterstützen: 

Stadtwerke Weilburg 

FMG Weilburg 

Hotel Lahnschleife, Weilburg 

Kreissparkasse Weilburg 

Volksbank Wetzlar-Weilburg 

Neuselters Mineralquelle AG, Löhnberg 

Kelterei Heil 

Fa. Vohl & Meyer 

Karstadt AG 

In sehr verschiedenen Ansätzen kooperieren wir sehr erfolgreich mit Schulen, deren Schüler 

potentiell an unserer Aus- und Weiterbildung interessiert sein könnten. Hier reicht das 

Spektrum der Zusammenarbeit vom Erarbeiten gemeinsamer Bildungsstandards über die 

Abordnung von Lehrern bis hin zu terminlichen Vereinbarungen von Präsentationen oder 

Probeunterricht, bei denen den Schülern und Eltern die Bildungsmöglichkeiten der WKS 

näher gebracht werden: 

Gymnasium Philippinum, Weilburg 

Heinrich-von-Gagern-Schule, Weilburg 

Jakob-Mankel-Schule, Weilburg 

Staatliche Technikerschule, Weilburg 

Gesamtschule, Weilmünster 

Johann-Christian-Senckenbergschule, Runkel 

Westerwaldschule, Waldernbach 

Berufliche Schulen in Limburg (ARS, FDS, PPC) 

Nicht zuletzt streben wir eine immer engere Verbindung mit Fachhochschulen und 

Universitäten an. Wir stehen Projekten, Kooperationen und Modellversuchen der 

Hochschulen sehr offen gegenüber und nehmen im Rahmen unserer Möglichkeiten gerne an 

ihnen teil; die Informationsangebote der Hochschulen werden von uns unterstützt, die 

betreffenden Schüler darauf vorbereitet: 

Hessische Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie Frankfurt 

Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität, Bonn 

Justus-Liebig-Universität, Gießen 

Fachhochschule Gießen-Friedberg 

American University Girne (Nordzypern) 

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Fördervereine: 


Wie viele andere Schulen haben auch wir an der Wilhelm-Knapp-Schule Vereine, ohne die 

viele der Pläne, der Bildungsmaßnahmen oder auch der Ausstattung nicht umzusetzen 

wären. Mit seinen ca. 100 Mitgliedern, Einzelpersonen und Unternehmen, ist der „Verein 

der Förderer, Freunde und Ehemaligen der Beruflichen Schulen der Wilhelm-Knapp- 

Schule“ ein gewichtiger Partner unserer Schülerinnen und Schülern, indem er vor allem 

durch umsichtige finanzielle Unterstützung, die Lücken gefüllt hat, die ein sehr geringes 

öffentliches Budget den Schulen hinterlässt. Nicht weniger wichtig für die Schulgemeinde ist 

der Verein „Manage-It“, der in eigener Regie den Schulkiosk, das „Café Auszeit“ des 

Staatlichen Schulamtes und das „Schlosscafé Weilburg“ betreibt und in diesem Rahmen 

auch die Ausbildung unserer Schüler aus BFS, BOJ und EIBE ein Stück weit praktisch 

unterstützt. Die erwirtschafteten Überschüsse fließen auch hier in vielfältiger Form an unsere 

Schüler zurück. 

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1.2 … unsere Schulformen 

EIBE/BVJ 

Im Rahmen eines Programms des Europäischen Sozialfonds richten sich unsere 

besonderen Bildungsgänge an Schülerinnen und Schüler, die ihren Hauptschulabschluss 

nachholen und damit ihre Chancen auf dem Ausbildungsmarkt verbessern wollen. 

Gleichzeitig gilt unser Angebot auch für diejenigen, deren Aussichten auf einen Abschluss 

gering sind. Auch hier bieten wir eine Grundbildung, um eine Integration in die Arbeitswelt zu 

ermöglichen. Dabei ist die Verzahnung von Theorie und Praxis von herausragender 

Wichtigkeit. Die von der EU gewährten Gelder werden daher vor allem in Projektarbeiten, 

adäquater Ausstattung und Methodik verwandt. Eine Sozialpädagogin unterstützt innerhalb 

des Programms Schüler und Lehrer: gemeinsam mit den unterrichtenden Lehrkräften fördert 

sie die persönliche Entwicklung des Einzelnen und übernimmt die Schnittstellenaufgabe 

zwischen Arbeitswelt und Schule. Unsere Erfahrung zeigt, dass ein möglichst individueller 

Umgang mit den Lernenden zu besseren schulischen Ergebnissen führt. Diese Erfahrungen 

haben in den letzten Jahren mehr und mehr konkrete Formen angenommen. Erste Schritte 

in dieser Richtung sind eine umfangreiche Diagnostik jedes einzelnen Schülers und die 

daraus folgende individuelle Förderberatung. 

Unsere Zielsetzung ist daher sehr klar: wir wollen allen unseren Schülern nach ihren 

persönlichen Fähigkeiten den Eintritt in die Arbeitswelt ermöglichen, sei es durch einen 

erfolgreichen Hauptschluss oder der Förderung der Berufsreife. 

BOJ (Förderzentrum) 

Im Berufsorientierungsjahr, aufbauend auf den Bildungsgängen zur Berufsvorbereitung, 

haben unsere Schülerinnen und Schüler mit Hauptschulabschluss die Möglichkeit, 

fachpraktische Grundlagen in zwei verschiedenen Schwerpunkten zu erlangen: 

� Wirtschaft und Ernährung 

(Berufsziele: Einzelhandelskaufmann, Bürokaufmann, Koch …) 

� Metalltechnik, Holztechnik, Elektrotechnik 

(Berufsziele: Gebäudetechniker, Metallbauer, Schreiner …) 

Neben dieser beruflichen Grundorientierung streben wir an, die Jugendlichen am Ende des 

Schuljahres zu befähigen, an der Prüfung zum Qualifizierten Hauptschulabschluss 

teilzunehmen und mit Erfolg zu bestehen. Damit erreichen wir zwei Ziele: zum Einen 

erhöhen sich die Chancen einen Ausbildungsplatz zu erhalten, zum Anderen besteht die 

Möglichkeit die Berufsfachschule zu besuchen und damit einen mittleren Bildungsabschluss 

zu erlangen. Spezielle Maßnahmen richten sich insbesondere an den üblichen 

Einstellungstests der freien Wirtschaft aus: Ein intensiver Förderunterricht in den Fächern 

Deutsch, Mathematik und Englisch von jeweils 4 Wochenstunden soll die Fachkompetenz 

der Schüler ausbauen und sie auf diese Tests vorbereiten. 

Unsere Schülerinnen und Schüler profitieren im Förderzentrum BOJ, gegenüber dem 

früheren BGJ, von einer neuen, spezifischen Zielorientierung, die ihnen die Möglichkeit einer 

erfolgreichen Ausbildung eröffnet. 

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BFS 


Die zweijährige BFS vermittelt Schülerinnen und Schülern eine breit angelegte 

berufsfeldbezogene Grundbildung oder bereitet fachrichtungsbezogen auf eine berufliche 

Ausbildung vor. Sie verbindet die Hinführung zur Berufs- und Arbeitswelt mit dem Erwerb 

eines mittleren Bildungsabschlusses. Unsere Schülerinnen und Schüler können zwischen 

folgenden Berufsfeldern bzw. Berufsrichtungen wählen: 

� Elektrotechnik 

� Medizinisch-technisch-krankenpflegerische Berufe 

� Wirtschaft und Verwaltung 

Ziel der BFS ist, es den Absolventen dieser Schulform zu ermöglichen, mit gutem Erfolg ein 

berufliches Gymnasium oder eine Fachoberschule besuchen zu können oder zu den besten 

Absolventen bei Lehrabschlussprüfungen zu zählen. 

Im Rahmen des Unterrichts sollen die Schülerinnen und Schüler eine umfassende 

Handlungskompetenz erwerben, die es ihnen ermöglicht, in gesellschaftlichen, beruflichen 

und privaten Handlungssituationen nicht nur sachgerecht, sondern auch sozialverantwortlich 

zu agieren. Dies soll durch fördernden und fordernden Unterricht geschehen. Entsprechende 

Fördermaßnahmen haben wir bereits in den letzten Jahren erprobt und ausgewertet. 

Aber auch Team- und Methodentraining, unsere fachpraktische Arbeit in Werkstätten und 

Laboren, gemeinsame Projekte und Klassenfahrten sowie Betriebsbesichtigungen und ein 

mehrwöchiges Betriebspraktikum während des zweiten Ausbildungsjahres sind wichtige 

Bestandteile unseres unterrichtlichen Handelns, mit dem Ziel den Schülerinnen und Schülern 

eine ganzheitliche Bildung zu vermitteln. 

Höhere Handelsschule 

Schülerinnen und Schüler mit einem mittleren Bildungsabschluss erwerben in unserer 

Handelsschule alle notwendigen Kenntnisse, um einen kaufmännischen Lehrberuf ganz 

besonders leistungsstark zu beginnen und aus ihm hervorzugehen. Die Lerninhalte sind der 

beruflichen Ausbildung angepasst und führen daher, bei erfolgreichem Abschluss der Schule, 

zu einer möglichen Verkürzung der Ausbildungszeit um ein Jahr. Um den Schülerinnen und 

Schülern eine gemeinsame und möglichst gleichwertige Ausgangsposition zu ermöglichen, 

beginnen wir das Schuljahr mit der Vermittlung von Basiswissen, insbesondere im Bereich 

EDV. Der Unterricht findet fächerübergreifend, aufbauend und verknüpfend statt. Um den 

Übergang zwischen Schule und Beruf möglichst einfach zu gestalten, werden notwendige 

Fähigkeiten und Kenntnisse durch lebensnahe Beispiele aus beruflichen Situationen im 

Unterricht eingebaut. Diesem Zweck dient auch unser Lernbüro und eine Praktikumsphase, 

die alle Schülerinnen und Schüler durchlaufen. Ökonomisches Denken und Handeln sowie 

den Aufbau der Wirtschaft und der Betriebe lernen die Schüler in Betriebswirtschaft, 

Bürowirtschaft, Wirtschaftsrechnen und Rechnungswesen kennen. 

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Berufsausbildungsabschlüsse im dualen System 

Kaufmännischer Berufsschulbereich 

Unser Berufsschulbereich im dualen System hat in den letzten Jahren starke 

Umstrukturierungen erfahren. Ziel dieser Veränderungen ist es gewesen, die einzelnen 

Berufsschulen als spezialisierte, moderne Fachzentren in die Zukunft zu führen und damit 

den Schülerinnen und Schülern eine zeitgemäße kompetenzorientierte Ausbildung zu 

gewährleisten. Dieser Entwicklung zu Folge werden am Ende des Schuljahres 2008/2009 an 

der WKS die letzten Industriekaufleute verabschiedet. Ab dem Schuljahr 2009/2010 werden 

diese Auszubildende an der Peter-Paul-Cahensly-Schule in Limburg unterrichtet. Dies gilt 

ebenso für die angehenden Bürokaufleute, die ein Jahr später endgültig die WKS in Richtung 

PPC-Schule verlassen werden. 

An der WKS entsteht demgegenüber das Kompetenzzentrum Handel, in dem dann alle 

Auszubildende im Einzelhandel (Verkäuferinnen und Verkäufer sowie Einzelhandelskaufleute) 

des Landkreises Limburg-Weilburg an der WKS unterrichtet und auf die Zwischen- 

und Abschlussprüfungen vor der IHK vorbereitet werden. 

Dieser neuen und spannenden Herausforderung haben wir uns mit viel Engagement gestellt 

und haben bereits damit begonnen, in verschiedenen Richtungen tätig zu werden, zu denen 

vorrangig Ziele zur Optimierung der Infrastruktur und der Lernfeldarbeit gehören: neue 

Klassenräume mit zeitgemäßer medialer Ausstattung durch Smartboard, Laptop, Beamer 

und Internetzugang, die die Möglichkeit zu modernen Unterrichtsformen bieten; ein großer 

Verkaufsraum, um die Auszubildenden gezielt bei Beratungs- und Verkaufsgesprächen zu 

fördern; verstärkte Lernfeldarbeit innerhalb des Lehrerteams; gezielte Fortbildung; eigene 

Homepage; regelmäßige Durchführung von Evaluationen bei Schülern, Eltern und 

Ausbildungsbetrieben. 

Auch für die Auszubildenden zum Verwaltungsfachangestellten wird die WKS in Zukunft 

Kompetenzzentrum sein. Hier werden unsere Schülerinnen und Schüler durch zeitgemäße 

Unterrichtsinhalte, vernetztes Fachwissen und eine fächerübergreifende Allgemeinbildung 

auf eine anspruchsvolle Tätigkeit und auf ihre Rolle als verantwortungsbewusste und 

selbstständig handelnde Persönlichkeiten vorbereitet. Der Bildungsprozess wird in unserem 

Berufsschulunterricht durch vielfältige Methoden aufgaben-, personen- und situationsgerecht 

umgesetzt. Damit gehen wir im Rahmen unserer Möglichkeiten auf die (Lern-) Biographien 

der Auszubildenden ein und berücksichtigen unterschiedliche Lerntypen. Der Erfolg und das 

Ergebnis der schulischen Arbeit sind eng mit der Eigenleistung und eigenverantwortlichem 

Arbeiten der Auszubildenden verknüpft. Teamarbeit und projektorientiertes Lernen (z.B. das 

erstellen unserer Internetpräsentation) sind daher wichtige Ziele in unserem Unterricht. Zur 

fachspezifischen Ausbildung besuchen unsere Verwaltungsfachangestellten zusätzlich das 

Verwaltungsseminar in Wiesbaden bzw. in Gießen. Wir stehen in einem interaktiven Prozess 

mit der Öffentlichkeit. Der regelmäßige persönliche Kontakt mit den Ausbildern und dem 

Verwaltungsschulverband ist uns ein besonderes Anliegen. 

Gewerblicher Berufsschulbereich 

Auch im gewerblichen Berufsschulbereich haben wir uns in den letzten Jahren den neuen 

Anforderungen erfolgreich gestellt. Für unsere Schüler und Lehrer in den Ausbildungs- 

bereichen Anlagenmechaniker SHK, Konstruktionsmechaniker, Metallbauer, 

Feinwerkmechaniker, Dachdecker und Forstwirte bedeutet das in erster Linie, eine 

Verstärkung der Zusammenarbeit mit den Betrieben, der IHK, der HK und den Innungen. 

Unser Ziel ist es, eine bestmögliche Verzahnung von Theorie und sich schnell wandelnder 

Praxis herzustellen. Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, haben wir in den letzten 

Jahren verschiedene Maßnahmen ausgebaut oder sie uns zum Ziel gesetzt. Dazu gehören 

Informationsabende für die Ausbildungsbetriebe, Ergänzung und Erweiterung der 

vorhandenen Werkzeug- und Messgeräteausstattung auf den technologisch erforderlichen 

Stand sowie eine funktionierende und koordinierte Infrastruktur. Eine besondere 

Herausforderung im gewerblichen Berufsschulbereich stellt die Vielfältigkeit der 

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Ausbildungswege dar, die von der Internatsschule über den Blockunterricht mit 

Übernachtungsmöglichkeiten, Verpflegung und Betreuung, der Anschlussbeschulung nach 

dem 1. Lehrjahr bis hin zum traditionellen Berufsschulsystem reicht. Zum Beispiel gehen wir 

mit dem Schulversuch „Dachdecker“ neue Wege in der Berufsausbildung in Hessen. Ziel ist 

die Erprobung einer engen Kooperation zwischen überbetrieblicher Ausbildungsstätte und 

Berufsschule unter Beteiligung der Werner-von-Siemens-Schule, des Berufsbildungs- und 

Technologiezentrum der Handwerkskammer - beide in Wetzlar - und der Ausbildungsstätte 

des Dachdeckerhandwerks in Weilburg. Auch hier werden die notwendigen Anstrengungen 

unternommen die Organisation zu optimieren und unsere Schülerinnen und Schüler mit den 

Kompetenzen auszustatten, die einen nachhaltigen Erfolg im Beruf garantieren. 

Fachoberschule 

Schülern mit mittlerem Bildungsabschluss ermöglichen wir in einer 1- oder 2-jährigen 

Ausbildung die Fachhochschulreife zu erlangen. Der Unterricht vermittelt den Schülern 

sowohl eine allgemeine als auch berufsbezogene Bildung. Im ersten Jahr des zweijährigen 

Ausbildungsganges lernen unsere Fachoberschüler an drei Arbeitstagen die kaufmännische 

Arbeit in einem Unternehmen oder einer Behörde kennen. An den restlichen beiden Tagen 

werden neben den allgemeinbildenden Fächern Englisch, Mathematik, Deutsch 

berufsbezogene Lerninhalte im Bereich Wirtschaft in Kombination mit EDV und 

Rechnungswesen vermittelt. Das zweite Jahr erfolgt ausschließlich in der Schule mit 

erhöhter Stundenzahl im allgemeinbildenden und berufsbezogenen Bereich. Neben dem 

Fach Wirtschaft liegt der Schwerpunkt auf Datenverarbeitung und dem Einsatz modernster 

elektronischer Medien. Seit 2006 bieten wir daher den Unterricht mit Laptop an. 

Nach erfolgreichem Abschluss verleiht die Fachoberschule das Zeugnis der 

Fachhochschulreife. Das Zeugnis berechtigt zum Studium aller angebotenen Fachrichtungen 

an einer Fachhochschule in Deutschland oder eines Bachelorstudienganges in Hessen. 

Im Bereich der Wirtschaft dokumentiert die Fachhochschulreife zudem eine qualifizierte 

Bildung mit guten Berufsperspektiven u.a. in den Bereichen Industrie, Handel, Banken, 

Versicherungen und öffentlicher Dienst, wo die Fachhochschulreife eine der 

Zugangsvoraussetzungen für den gehobenen Dienst ist. 

Berufliches Gymnasium 

Mit der gymnasialen Oberstufe unserer Schule wollen wir es zielbewussten Schülerinnen 

und Schülern mit mittlerem Bildungsabschluss ermöglichen, schon vor Beginn eines 

Studiums oder einer Berufsausbildung eine fundierte Grundlage im Bereich Wirtschaft zu 

erlangen. Ziel des Beruflichen Gymnasiums ist es, unsere Schülerinnen und Schüler 

individuell in ihrem Lernprozess zu unterstützen und ihnen die wesentlichen Kompetenzen 

und Fähigkeiten zu vermitteln, um erfolgreich den Weg in die berufliche Zukunft zu gehen. 

Um dieses Ziel zu erreichen, sind in den letzten Jahren zahlreiche Ideen umgesetzt worden: 

Das alljährliche „Kennenlern-Wochenende“ bei Aufnahme in die Jahrgangsstufe 11 trägt 

verstärkt zur Teambildung bei, ein mehrtägiges Methodentraining während der 

Einführungsphase erleichtert es den Schülerinnen und Schülern, sich erfolgreich mit den zu 

lernenden Inhalten auseinanderzusetzen, Beratungsgespräche hinsichtlich der 

Qualifikationsphase und der Abiturprüfung gewährleisten eine erfolgversprechende Auswahl 

von Schwerpunkten. Diese bislang erfolgreiche Arbeit soll auch in Zukunft fortgeführt werden. 

Anhand profilgebender Angebote und Maßnahmen wollen wir eine noch klarere Abgrenzung 

unseres Beruflichen Gymnasiums gegenüber anderen Bildungsanstalten der Region 

schaffen. Dazu gehört an erster Stelle, dass unsere Schüler die Möglichkeit erhalten, 

selbstorganisiert zu lernen, ihre Schwachstellen im eigenen Lernprozess gemeinsam mit uns 

zu erkennen und auszubessern. Ein weiteres Ziel ist es, die Eltern unserer Schüler vermehrt 

am schulischen Leben ihrer Kinder teilnehmen und es mitgestalten zu lassen und die 

umliegenden Betriebe und Dienstleister als unsere Bildungspartner für Werksbesuche, 

Vorträge und praktische Einblicke zu gewinnen. 

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Fachschule für Wirtschaft 


Unsere Fachschule für Wirtschaft wurde im Jahr 1992 an der Wilhelm-Knapp-Schule 

eingerichtet. Ziel war und ist es, karriereorientierten jungen Menschen die Möglichkeit zu 

eröffnen, sich nach einer erfolgreichen Berufsausbildung und Berufspraxis zum/r Staatlich 

geprüften Betriebswirt/in weiterzubilden. 

Seither haben wir das Bildungsangebot kontinuierlich weiterentwickelt, so dass wir heute die 

Schwerpunkte Marketing, Finanzmanagement, Personalmanagement, Touristik und 

Franchising anbieten können. Dabei haben wir auch berücksichtigt, dass nicht alle an einer 

Weiterbildung Interessierten ihren Beruf aufgeben können, um noch einmal für zwei Jahre 

„die Schulbank zu drücken“: die Bereiche Marketing, Personalmanagement und 

Finanzmanagement bieten wir daher auch in 3,5 Jahren berufsbegleitend (Teilzeit) an. 

Der Erfolg unserer bisherigen Arbeit liegt darin begründet, dass die Weiterbildung unseren 

Studierenden sowohl fundiertes fachliches Wissen und Verständnis für übergreifende 

Zusammenhänge vermittelt als auch dazu befähigt, Probleme methodisch sicher und 

zielgerecht zu lösen. Funktionsübergreifende Inhalte, wie Politik, Fremdsprachen, 

Kommunikation und Rhetorik haben ebenso einen hohen Stellenwert, da unsere 

Absolventen in die Lage versetzt werden, Führungsaufgaben im mittleren Management zu 

übernehmen und ökonomisches Spezialwissen projektorientiert im Team zu lösen. 

Um dem Anspruch der inhaltlichen Orientierung am neuesten Stand des Anwendungsbezugs 

in Industrie, Handel und Verwaltung gerecht werden zu können, haben wir von Anfang an auf 

einen hohen Praxisbezug gesetzt. Die zu vermittelnden Inhalte werden mit Vertretern von 

verschiedenen Unternehmen auf ihre Aktualität geprüft und wenn nötig angepasst. Fach- 

und Führungskräfte/Experten aus der Wirtschaft unterrichten ausgewählte Fächer, halten 

Vorlesungen zu aktuellen Wirtschaftsthemen und Seminare. Darüber hinaus bearbeiten die 

Studierenden der Fachschule – begleitet von ihren Lehrerinnen und Lehrern und in enger 

Kooperation mit Unternehmen jedes Jahr eine Vielzahl von Projekten, die den Studierenden 

die Möglichkeit eröffnet, sich in Teams direkt und realitätsgetreu mit betriebswirtschaftlichen 

Problemstellungen eines Unternehmens zu konfrontieren. Dabei lernen sie ein hohes Maß 

an Eigenverantwortung zu übernehmen, sich als Team den Herausforderungen dieser 

Arbeitsmethode zu stellen, Eigeninitiative zu zeigen, kreativ und flexibel zu sein: 

Anforderungen, die für eine erfolgreiche Tätigkeit in der Arbeitswelt unabdinglich sind. 

Während der zweijährigen Weiterbildung haben die Studierenden die Möglichkeit, die 

Ausbildereignung und – wenn noch nicht vorhanden – die Fachhochschulreife zu erwerben. 

Darüber hinaus bietet ein Kooperationsvertrag mit der VWA (Hessische Verwaltungs- und 

Wirtschafts Akademie) besonders befähigten Absolventen der Fachschule die Chance, unter 

Anerkennung des Fachschul-Abschlusses einen akademischen Bachelor-Abschluss zu 

erwerben - innerhalb von vier Semestern, berufsbegleitend und auch ohne Abitur. In 

Vorbereitung befindet sich ein Kooperationsprojekt mit der American University Girne 

(Nordzypern). 

Damit unsere Fachschule auch in Zukunft erfolgreich weiterarbeitet, wollen wir ein 

Qualitätssicherungssystem schaffen, das - ausgehend von einer definierten Mission und 

Vision - der Schulform einen klaren Auftrag erteilt und eine Evaluationsgrundlage liefert, 

anhand der unsere Ergebnisse überprüft und punktgenau verbessert werden. 

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2. Gemeinsam führen und lehren 

… unser Qualitätsmanagement 

Obwohl die Weisheit “Der Weg ist das Ziel“ schon etwas abgenutzt ist, beschreibt sie 

dennoch sehr treffend unseren schulischen Alltag. Denn so wie das Lernen lebensbegleitend 

sein soll, so müssen auch die Ziele einer Schule immer wieder neu gesteckt werden. Sich 

ständig verändernde gesellschaftliche Rahmenbedingungen, wechselnde Anforderungen der 

Wirtschafts- und Arbeitswelt aber auch neue Erkenntnisse in Pädagogik, Methodik und 

Didaktik erlauben es einer Schule nicht, am erreichten Ziel zu verweilen. Trotzdem ist es 

möglich Teilziele zu erreichen, aus denen sich letztendlich unser Weg zusammensetzt. 

Viele kleine und große Vorhaben sind in den letzten Jahren verwirklicht worden und haben 

dazu beigetragen, die Schulgemeinde zu einer erfolgreich arbeitenden Einheit zu machen. 

Gerade deshalb haben wir uns im Jahr 2007 dazu entschlossen, uns noch mehr 

„Richtung“ zu geben und dies in einem veränderten Schulprogramm zu dokumentieren. Auf 

der Grundlage des „Hessischen Referenzrahmens Schulqualität“ haben wir uns seither auf 

den Weg begeben, der Entwicklung unserer Schule ein Qualitätsmanagementsystem zu 

Grunde legen. Dabei zeigte sich das bisherige Führungskonzept der Schulleitung als sehr 

hilfreich, da eine große Anzahl der Führungsprozesse zu diesem Zeitpunkt schon lange 

Jahre über Schulformteams abliefen, deren Arbeit auf den folgenden Grundlagen beruht: 

� die Schulleitung betrachtet alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Schulgemeinde 

als selbstständig denkende, handelnde und entscheidende Menschen 

� dieses Potenzial soll für die Schule nutzbar gemacht werden, indem die Schulleitung 

feste Aufgabengebiete zuweist und die dazu nötigen Kompetenzen einräumt 

� die Entscheidungsprozesse sollen weitgehend selbstständig getroffen werden 

� die Schulleitung beschränkt sich auf das Beobachten, Beraten und Kontrollieren 

Für die Erweiterung dieses Konzepts des Managements „by delegation“, die Unterstützung 

der Schulgemeinde in der Erarbeitung und Umsetzung von Konzepten zur Schulentwicklung 

und die Einbindung in ein zu entwickelndes Qualitätsmanagementsystem ist die 

„Steuergruppe Schulentwicklung“ verantwortlich. Diese Arbeitsgruppe setzt sich aus 

Vertretern der verschieden Schulformen und einem Mitglied der Schulleitung zusammen und 

erhält ihren Auftrag für jeweils 2 Jahre von der Gesamtkonferenz. 

Um diesen Auftrag zu erfüllen stehen für die Steuergruppe derzeit die Themen 

a. Qualitätsmanagement an der WKS formulieren und strukturieren 

b. Organisationsform anpassen (Organigramm) 

c. Prozesse definieren; Erweiterung des Führungskonzeptes um „management by 

objectives“ 

d. Informations- und Kommunikationskanäle optimieren 

im Mittelpunkt ihrer Arbeit. Die folgenden Seiten definieren die aktuellen Ergebnisse (Stand: 

Sommer 2009): 

14


15

2.1 … unser Qualitätsmanagementsystem 

Schulleitung 

Führungsverantwortung 

Grundwerte erarbeiten, 

kommunizieren, vorleben 

Ressourcen 

Finanzen 

Technologie 

Ausstattung 

umgesetzt 

im Umsetzungsprozess 

in Erarbeitung 


Politik 

Strategische Planung 

Ständige Verbesserung 

Standards 

Spezifikation von Qualität 

auf Schülerbedürfnisse abgestimmt 

messbar und einsetzbar 

� quantifizierbare Standards: Analysen und 

Aussagen (z.B. Zeit für eine Leistung) 

� nicht quantifizierbare Standards: genaue verbale 

Beschreibung 

Mitarbeiterorientierung 

Mitarbeiterqualifikation, - 

kommunikation, -motivation 

Beschwerdemanagement 

Leicht zugängliche Beschwerdekanäle 

Sach- und problemgerechte Beschwerdebearbeitung 

Systematische Auswertung 

Beschwerdeanalyse 

Prozesse 

Organisation 

Zufriedenheit der 

Schüler und 

Studierenden 

Befragungen, 

Beurteilungen, 

Datenanalyse 

Ergebnisse 

Befragungen, 


Datenanalyse 

Zufriedenheit 

der Mitarbeiter 

Befragungen, 


Datenanalyse 

Öffentlichkeit 

Öffentlichkeitsarbeit 

Soziale Verantwortung 

Umweltschutz 

16


2.2 … unsere Organisationsform 

Wir sind ein Entwicklungszentrum, in dem sich sehr unterschiedliche Formen der beruflichen 

Bildung unter einem Dach befinden. Diese Vielfalt verstehen wir als eine Besonderheit, die 

uns von anderen Schulzentren der Region attraktiv unterscheidet. Im Jahr 2008 haben wir 

uns daher entschlossen, grundlegende Instrumente festzulegen, die dieser Attraktivität 

Rechnung tragen. Entstanden sind insgesamt 8 organisatorische, strategische und operative 

Ebenen: 

Ebene 1 Schulleiter und Abteilungsleiter 

� Schulverwaltung und Positionierung der Schule 

Ebene 2 Beauftragte der Querschnittaufgaben 

� Verwaltung und Weiterentwicklung spezifischer Schulbelange 

Ebene 3 Koordinatoren 

� Schulformverwaltung und Weiterentwicklung der Schulform 

Ebene 4 Teamleiter 

� Verwaltung und Weiterentwicklung einer spezifischen Schulformeinheit 

Ebene 5 Fachrepräsentanten 

� Verwaltung und Weiterentwicklung der allgemeinen Fachinhalte und 

Bildungsstandards 

Ebene 6 Fachleiter und Fachbereichsleiter 

� Verwaltung und Weiterentwicklung der Fachinhalte in einer spezifischen 

Schulform 

Ebene 7 Klassenlehrer 

� Organisation und Betreuung der Klassen 

Ebene 8 Lehrer 

� didaktische und pädagogische Umsetzung der Fachinhalte 

Die Aufgabenbereiche und Kompetenzen der einzelnen Ebenen bedürfen einer stetigen 

Überarbeitung. Diese Aufgabe übernimmt die Schulleitung. 

17


Aufgabenbereiche und Kompetenzen der Koordinatoren 

Die Koordinatoren schaffen/pflegen Teamstrukturen und koordinieren in Abstimmung 

mit der Abteilungsleitung und ggf. mit den Teamleitern, Klassenlehrern und 

Fachlehrern die zu erfüllenden Aufgaben innerhalb der jeweiligen Schulform. 

Die Koordinatoren haben für ihre Schulform im Rahmen der rechtlichen Vorgaben und 

des Corporate Identity der Schule (Leitbild, Erscheinungsbild nach innen und außen – 

z.B. Briefkopf, Selbstverantwortung, …) Handlungsvollmacht und sind grundsätzlich 

im Hinblick auf die zu erfüllenden Aufgaben auch vertretungsberechtigt. 

Abteilungsleiter und Koordinatoren informieren sich gegenseitig. 

Aufgaben: 

1. Qualitätsentwicklung im Sinne des Hessischen Referenzrahmen Schulqualität; Q2E; 

eigenverantwortliche Schule 

2. Ständige Aktualisierung des Schulprogramms 

3. Mitwirkung bei der Organisation von Schulformkonferenzen 

4. Organisation der Einschulung und Verabschiedung der Schüler 

5. Vorschläge Lehrereinsatzplanung 

6. Vorschläge für Anschaffungen der Schulformen (z.B. Ausstattungswünsche) im 

Rahmen der finanziellen Möglichkeiten der Schule (schriftlicher Antrag ggf. mit 

Angeboten an den AL). Jeder Schulform steht ein jährliches Budget von 5.-Euro pro 

Schüler zur Verfügung (separates Schulformkonto im Sekretariat) 

7. Organisation und Kontrolle mit Hilfe der Lehrer und Schüler der Raumverantwortung 

für Klassenräume, Flure und Stützpunkte 

8. Nutzung des Intranets und des Leitfadens als Plattform für Infos und Vorlagen für 

Lehrkräfte, Referendare, Praktikanten, Schüler und Eltern, Unternehmen und 

Kooperationspartner 

9. Mitwirkung bei der Pressearbeit; Vorlage von 1-2 Presseberichten pro Schuljahr für 

die regionale Presse (z.B. Projekte mit Partnern, Exkursionen, Seminare, 

Wettbewerbe, …) 

10. Verbesserung und ständige Aktualisierung der Homepage in Zusammenarbeit mit 

dem Web-Beauftragten (P. Eisenburger), u.a. nützliche Links (e-learning, SOL, etc.), 

Projekte, Partner, Erreichbarkeit 

(1 Pressebericht pro Schuljahr für die regionale Presse) 

11. Mitwirkung bei Evaluation und Dokumentation 

18


Aufgabenbereiche der Fachrepräsentanten 

Die Fachrepräsentanten schaffen/pflegen Teamstrukturen und koordinieren in 

Abstimmung mit der Schulleitung und den Fachbereichsleitern/Fachleitern die zu 

leistenden Aufgaben innerhalb der jeweiligen Fachschaft 

Aufgaben: 

1. Aufbau einer Organisationsstruktur; Einrichtung von Stützpunkten 

2. Entwicklung der Unterrichtsqualität mit Blick auf das Schulumfeld (Hessischer 

Referenzrahmen Schulqualität; Q2E) 

3. Ständige Aktualisierung des Schulprogramms 

4. Organisation von gemeinsamen Fachkonferenzen 

5. Nutzung des Intranets und des Leitfadens als Plattform für Infos und Vorlagen für 

Lehrkräfte, Referendare, Praktikanten, Schüler und Eltern, Unternehmen und 

Kooperationspartner 

6. Verbesserung und ständige Aktualisierung der Homepage in Zusammenarbeit mit 

dem Web-Beauftragten (P. Eisenburger), u.a. nützliche Links (e-learning, SOL, etc.), 

Projekte, Partner, Erreichbarkeit 

7. Projekte mit Partnern, Exkursionen, Expertengespräche, Wettbewerbe 

(ein Pressebericht pro Schuljahr für die regionale Presse) 

8. Nutzung des Lehr- und Lernmittelbudgets; Beratung über Publikationen und 

Fortbildungsangebote 

9. Beratung von Schülern. Eltern, Lehrkräften, Referendaren und Praktikanten 

10. Aufbau eines Feedbacksystems; Evaluation, Dokumentation 

11. Umsetzung der Rahmenlehrpläne, schuleigene Curricula (Arbeitspläne für das 

jeweilige Fach) 

19


Aufgabenbereiche der Querschnittsaufgabenträger 

in Bearbeitung 

Gemeinsam haben wir wesentliche organisatorische und pädagogische Elemente installiert, 

die wir als Aufgaben für alle Lehrkräfte verstehen. 

Diese sind: 

� Leitbild leben 

� Verhaltensregeln beachten (u.a. Trainingsraumkonzept umsetzen, …) 

� Erzieherische Verpflichtungen aktiv wahrnehmen 

� Klassenräume sauber und ordentlich mit den Schülern verlassen und verschließen 

� Wahrnehmung der Pausenaufsicht im Team 

� Mitwirkung bei Vertretungen gemäß Konzept 

� Organisationswege einhalten (Organigramm) 

� Organisatorische Vorgaben einhalten (u.a. Schulprogramm, Gesamtterminplan, …) 

� Dienstliche e-mail Adresse und Intranet regelmäßig abrufen und nutzen 

� Einreichen einer Kopie jeder Klassenarbeit mit Notenspiegel 

� Einreichen einer Teilnahmebestätigung jeder Fortbildung bei der 

Fortbildungsbeauftragten 

� Übernommene Aufgabe für die Schulgemeinde aktiv wahrnehmen und ausführen 

� Beratung und Unterstützung einholen (Organigramm) 

� Regelmäßiges Einholen von Lehrer-Schüler Feedback 

� Aktive Unterstützung der Evaluierungsmaßnahmen 

20

ELTERN 

BEIRAT 

Dagmar Michel 

(Elke Dienst-Ebel) 

SCHÜLER 

VERTRETUNG 

Svenja Krause 

(Julia Habich) 

O. SEIBOLD 

SCHULLEITER 

H. SCHMIDT 

Stellvertretender 

Schulleiter 

STEUERGRUPPE 

SCHULENTWICKLUNG 

R. Bernhardt 

(S. Dieterich Heuchert) 

PERSONALRAT 

K. Keilich 

(Vorsitzender) 

R. Hölzgen 

P. Marlow-Schachten 

R. Kodym 

J. Metz 

A 14 unterstrichen Wilhelm-Knapp-Schule 

Stand: September 2009 

FACH- 

REPRÄSENTANTEN 

Deutsch 

D. Walz 

Englisch 

C. Lyndian 

Mathematik 

T. Böhm 

Wirtschaft 

A. Neuhoff 

Politik 

R. Hölzgen 

Geschichte 

R. Bernhardt 

Chemie 

T. Rohde 

Physik 

A.Bader 

Spanisch 

R. Bernhardt 

Sport 

J. Metz 

Religion 

J. Ochsenfeld- 

Ruck 

Touristik 

M. Hornbacher 

Franchising 

M. Petzsche 

BA 

R. Hölzgen 

EDV 

A. Kröll 

Ernährung 

M. Kröck 

Metall 

W.Tuschen 

Elektro 

KH. Betzel 

Gesundheit 

T. Rohde 

Holz 

H. Krombach 

Forst 

K. Keilich 

ABTEILUNG I 

H. SCHMIDT 

ABTEILUNG II 

S. SCHLAPP 

ABTEILUNG III 

J. MERTA 

ABTEILUNG IV 

H. SCHMIDT 

KOORDINATION 

FACHPRAXIS 

N.N. 

WIRTSCHAFT/VERWALTUNG 

Teamleiter 

Redling (kommissarisch) 

(N.N.) 

Fachbereich I 

Marlow-Schach 

(Müller-Fiedler) 

kommissarisch 

BERUFSFACHSCHULE 

Koordinatorin 

T. Rohde 

(N.N.) 

Anlagenmechaniker 

Sanitär-Heizung-Klima 

Teamleiter 

Tuschen 

(Diehl) 

ELEKTRO 

Teamleiter 

Betzel 

(Geron) 

BERUFLICHES 

GYMNASIUM 

Koordinator 

A.Neuhoff 

(Marlow-Schachten) 

Fachbereich II 

Neuhoff 

(Bernhardt) 

BERUFSSCHULE 

METALLTECHNIK 

Koordinator 

W. Tuschen 

(Bader) 

MTK 

Teamleiterin 

Schönborn 

(Rohde) 

Fachbereich III 

Möller 

(Böhm) 

Metallbauer 

Konstruktionsmechaniker 

Feinwerkmechaniker 

Teamleiter 

Bader 

(Eckert/Lass) 

EIBE/BVJ 

Koordinatorin 

S. Dieterich-Heuchert 

(Kröck) 

kommissarisch 

FACHOBERSCHULE 

Koordinator 

J. Kater 

(Angermaier) 

BERUFSSCHULE 

BAUTECHNIK (Dach) 

Koordinator 

J. Skiba 

(Wagner) 

LANDESFACHKLASSE 

FORSTWIRTE 

Koordinator 

K. Keilich 

(Max) 

VOLLZEIT 

Teamleiter 

Kramer 

(N.N.) 

Verwaltungsfachangestellte 

Teamleiterin 

Diehl 

(Schmidt) 

BOJ 

Koordinatorin 

R. Kodym 

(Lass) 

FACHSCHULE FÜR 

WIRTSCHAFT 

Koordinatorin 

M. Hornbacher 

(Greilich) 

TEILZEIT 

Teamleiterin 

Greilich 

(Rohrbach) 

TOURISTIK 

Teamleiterin 

Hornbacher 

(Bernhardt) 

HÖHERE 

HANDELSSCHULE 

Koordinator 

A.Max 

(N.N.) 

KAUFMÄNNISCHE 

BERUFSSCHULE 

Koordinator 

R. Drewenka 

(Neugebauer) 

FRANCHISING 

Teamleiter 

Petzsche 

(N.N.) 

Bürokaufleute/ 

Einzelhandel/ Verkäufer 

Teamleiter 

Drewenka 

(Neugebauer) 

QUERSCHNITT- 

AUFGABEN 

Ökö-Schule 

A. Kröll, A. Bader 

LRS 

S. Henn-Söhngen 

Homepage 

P. Eisenburger 

Sicherheit 

K. Keilich 

Soziale Betreuung/ 

Schulseelsorge 

J. Ochsenfeld-Ruck 

Erste Hilfe 

G. Muth, A. Wagner 

SV-Lehrer 

R. Bernhardt 

Bibliothek 

A.Max 

Werbemittel/ 

Leitfaden 

G. Kehr, M. Otten 

Steuergruppe SE 

R. Bernhardt 

Entrepreneurship 

T. Magyar 

Strategisches Ziel 4 

W. Tuschen 

Schule und Gesundheit 

T. Rohde 

S. DieterichHeuchert 

Manage-it 

K. Planz 

Förderverein 

K. Keilich 

Betriebspraktika 

A. Schönborn 

Lehramt Praktikanten 

S. Henn-Söhngen 

Uni + FH Gießen 

A. Neuhoff, J. Kater 

Intranet 

A. Kröll 

Datenschutz 

C. Jung 

IT Administrator 

F. Lenz 

Medienverwaltung 

K. Geron 

Fortbildung 

D. Große 

Methodenkompetenz 

K. Planz 

Trainingsraum 

S. Redling 

Presse/PR 

A. Böttig 

KSK-Lernmittelbudget 

A. Angermaier 

Innerschulische 

Veranstaltungen 

T. Kramer 

Fremdsprachenzertifikat 

(telc) 

A. Weber 

ECDL (EDV -Zertifikat) 

M. Diehl 

Gewaltprävention 

Suchtprävention 

T. Rohde 

WKS 

Limburg-Weilburg


2.3 … unsere Entwicklungsziele 

Qualitätsmanagement in der Schule bedeutet für uns: Konkrete Zielsetzungen in der 

Weiterentwicklung der Bereiche Organisation, Unterricht, Personal und Öffentlichkeit, deren 

Einbindung in eine transparente und klare Struktur sowie eine ständige Evaluation der 

Ergebnisse. 

Schulleitung 

Qualitätsmanagement 

Steuergruppe 

Schulentwicklung 

Organisationsentwicklung 

Unterrichtsentwicklung 

Personalentwicklung 

Öffentlichkeit /Netzwerke 

EVALUATION 

22

2.3.1. … Grundlagen 


Eine besondere Orientierungshilfe auf diesem Weg bietet der „Hessische Referenzrahmen 

Schulqualität“, mit dem unsere alltägliche Arbeit, unsere Ziele und Konzepte stets 

abgeglichen werden. 

23


Daraus abgeleitet und nicht weniger wichtig für den Aufbau und das Instandhalten eines 

Qualitätsmanagementsystems ist die Konkretisierung der übergeordneten und abgeleiteten 

Ziele durch die Schulleitung und die „Steuergruppe Schulentwicklung“ anhand unser 

Schulwirklichkeit. Grundlage unserer Überlegungen sind dabei die Bereiche „Sinn stiften“, 

„verwalten“ und „gestalten“. 

SCHULLEITUNG 

+ 

Steurgruppe Schulentwicklung 

VERWALTEN 

� Organisation 

� Infrastruktur 

� Planung, Regelung, Abläufe 

Organigramm 

� Management by Delegation 

Standards 

� Miteinander 

� Lehren 

� Lernen (Leitfaden) 

Baumaßnahmen 

� Eingangsbereich 

� Aula 

� Mensa 

� Mediathek 

� Ausstattung Klassenräume 

SINN STIFTEN 

� Orientierung, Leitbild 

� Sicherheit, Verbindlichkeit 

� Kultur, Beteiligung 

� Ziele 

� Entwicklung 

� Projekte 

GESTALTEN 


� Virtuelles Lernen 

� SOL 

� Evaluationssystem 


� Individuelles Fördern 

� Schule und Gesundheit 

� Offene Schule 

� Kompetenzzentren 

Personalentwicklung 

� Fortbildung 

� Jahresgespräche 

24

2.3.2 … Prozesse 


Um für alle Mitglieder der Schulgemeinde eine strukturierte Vorgehensweise in Richtung 

einer effizienten Entwicklung unserer Schule zu ermöglichen, haben wir die Prozesse 

festgelegt. Auch diese Struktur leitet sich aus unserem Qualitätsmanagement ab. 

Unsere ersten Schritte haben wir in den letzten beiden Jahren in den Bereichen 

Organisationsentwicklung und Unterrichtsentwicklung getan. Allem voran stand jeweils eine 

Bestandsaufnahme der „Ist-Situation“ des zu bearbeitenden Feldes, gefolgt von 

Zielvereinbarungen, Maßnahmen und einer Terminierung der Evaluation. 

Stärken- 

Schwächen- 

Analyse 

Diagnose 

Z 1 Z 2 

M 1 M 2 M 3 

Z = Zielsetzung 

M = Maßnahme 

EVALUATION 

Diese Methode hat sich für unsere Schule als sehr erfolgreich erwiesen. 

Z 3 

25


An der Wilhelm-Knapp-Schule sind wir uns bewusst, wie wichtig es ist, gerade in der 

heutigen „schnellen“ Zeit, strategisch und nachhaltig zu planen. Neue Projekte unserer 

Schule stehen daher ständig im Mittelpunkt der Diskussion um Verbesserung des Lehrens 

und Lernens. Dabei kommen die Impulse aus allen Teilen der Schulgemeinde, werden von 

der Schulleitung kanalisiert und über die Koordinatoren an die einzelnen Schulformen zur 

Konzepterstellung und Erprobung weitergegeben. Hier wird – in Übereinstimmung mit der 

Schulleitung und der Steuergruppe Schulentwicklung“ – eine Rangfolge festgelegt, um 

Schwerpunkte zu bestimmen. Zielvereinbarungen mit entsprechenden Maßnahmen geben 

diesen Schwerpunkten einen konkreten Rahmen und ermöglichen uns auf diese Weise eine 

Evaluation. (siehe Anlage: Zielvereinbarungen und Maßnahmen). 

Schulgemeinde 

INITIATIVEN / IDEEN 

ZUR 

QUALITÄTS- 

VERBESSERUNG 

Abteilungsleitung 

und 

Koordinator/in 

Zielvereinbarung 

Steuergruppe 


Schulleitung 

Abteilungsleitung 

Koordinator/in 

positiv 

Maßnahmen EVALUATION 

Diagnose 

negativ 

Abbruch 

26


2.3.3 … Zielvereinbarungen (Stand: Sommer 2009) 

Die hier festgehaltenen aktuellen Entwicklungsziele der einzelnen Schulformen spiegeln das 

Bestreben wieder, die von der Schulleitung als prioritär eingestuften Bereiche auszubauen 

und Konzepte zu erstellen, die auf andere Schulformen oder die komplette Schule 

erweiterbar sind. 

Zum Anderen stellen sie unseren „Arbeitsplan“ dar, mit dem wir innerhalb eines konkreten 

Zeitraumes und anhand spezifischer Instrumente unseren Erfolg messen können. 


Zielvereinbarung Maßnahmen Verantwortung Zeitrahmen 

Offenes Gymnasium 

a) Eltern sollen 

vermehrt am 

schulischen 

Leben ihrer 

Kinder 

teilnehmen und 

es mitgestalten 

b) (umliegende) 

Unternehmen 

sollen für Werksbesuche, 

Vorträge und 

praktische 

Einblicke 

gewonnen 

werden 

HRS: Qualitätsbereich V 

� Abendveranstaltungen, an 

denen Schüler und Lehrer 

interessierten Eltern 

Ergebnisse des Unterrichts 

präsentieren, 

Unterrichtsinhalte und Ziele 

erläutern 

� Besuch des Unterrichts 

durch interessierte Eltern 

nach Absprache 

� Mitgestaltung der 

schulischen Aktivitäten 

durch Eltern 

� Elterninfo 

(jeweils Dez/Juni) 

� mind. 1 

Partnerunternehmen in 

Weilburg für jährlichen 

Werksbesuch 

� 2 Vorträge pro Jahr über 

betriebswirtschaftliche 

Vorgänge in der Praxis 

A. Neuhoff 

Tutoren 

R. Bernhardt 

J. Merta 

C. Lyndian 

P. Marlow- 

Schachten 

R. Bernhardt 

J. Merta 

T. Neugebauer 

Winch 

Petzsche 

Kröll 

Umbach 

Ende SJ 

2010/11 

Ende SJ 

2009/10 

Ende SJ 

2010/11 

Ende SJ 

2010/11 

Ende SJ 

2009/10 

Ende SJ 

2009/10 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Ergebniserörterung, 

Fragebogen jeweils 

nach Abschluss einer 

Veranstaltung 

Ergebniserörterung 

Ende SJ 2009/10 


Fragebogen Ende 

2010/11 

Fragebogen an die 

Eltern am Ende jedes 

SJ 


Klausur, 

Fragebogen 

jeweils nach 

Abschluss einer 

Veranstaltung 

Fragebogen Schüler 

27


Berufliches Gymnasium (Fortsetzung) 


Optimierung der 

Handlungskompetenz 

der Schülerinnen und 

Schüler durch SOL 

Fächer: POWI, 

Geschichte 

a) Teamfähigkeit 

b) Erarbeitung der 

Unterrichtsinhalte 

mittels selbstorganisierten 

Lernens 

HRS: Qualitätsbereich VI 

Erarbeitung, Einübung, 

Wiederholung der 

verschiedenen Arbeitstechniken 

in Gruppen- und Partnerarbeit 

Konkrete Anwendung der 

gelernten Techniken auf die 

Unterrichtsinhalte 

D. Große 

R. Hölzgen 

R. Bernhardt 

Herbst 09 

2.HJ 

2009/10 

Evaluation 

Wie? Wann? 


(Zwischenstand) 

Juni 2010 

Fragebogen an die 

Schüler 


28




Förderung der 


Die Schüler sollen 

befähigt werden, 

eigenständig Methoden 

zu wählen, die ihren 

Lernprozess in der 

jeweiligen Lernsituation 

optimal unterstützen 


� Ist-Aufnahme der bisher 

angewandten Methoden 

� Unterrichtsstunde 

Methodentraining1 

Wochenstunde 

� gelber Präsenzhefter, 

indem die eingeführten 

Methoden enthalten sind 

(für Schüler und Lehrer) 

J. Kater 

Lehrer TAF 11.5 

Angermaier 

Kater 

Zanner 

A. Angermaier 

Nov. 09 

Schuljahr 

2009/10 

Nov. 09 

Bis Ende 

SJ 09/10 



Sozialkompetenz 

Der Umgang und der 

Umgangston der 

Schülerinnen und 

Schüler miteinander 

soll verbessert 

werden; 

HRS: Qualitätsbereich V 

� 2-tägiges Teamtraining zu 

Beginn der FOS 12 

� FOS 11er 2 Tage in der 

Projektwoche 

� Regelmäßige 

Klassenlehrerstunden für 

eine Zustandsanalyse 

� Verstärkter Einsatz von 

Gruppenarbeit mit Reflexion 

des Prozesses 

Große / Höhler 

KL 

Große/Kater 

KL 

KL 

J. Kater 

alle Lehrer 

Sept. 09 

Okt. 09 

SJ 

2009/10 

SJ 

2009/10 



Medienkompetenz 

Ausweitung des 

virtuellen Lernens auf 

den gesamten 

Unterrichtsbereich der 

FOS 


� Integration von Laptops in 

den Fachunterricht 

P. Eisenburger 

Ende SJ 

2010/11 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Gespräch Mitte Nov. 

09 

Rückmeldung zum 

Erfolg des 

Methodentrainings bei 

Schülern und Kollegen 

bis Ende April 2010 

Ende Juni 10 

Erörterungsgespräch 


Evaluation 

Wie? Wann? 

Fragebögen nach den 

Trainingstagen 

Fragebögen nach den 

Trainingstagen 

Ende des Schuljahres 

09/10 


Ende des Schuljahres 

09/10 


Evaluation 

Wie? Wann? 

Fragebogen 

Fachlehrer/Schüler 

29


Fachoberschule (Fortsetzung) 


Aufbau eines 

Informationssystems 

Orientierung und 

Stärkung der 

Identifikation der FOS 

mit der WKS 

HRS: Qualitätsbereich I 

� Infokasten im öffentlichen 

Bereich der Schule mit 

Terminen, 

Veranstaltungen, … 

� Schüler gestalten einen 

Teilbereich selbst, Pinwand, 

Schaukasten, Flurstück, … 

� Teilnahme der 

Klassensprecher am 

Monatsgespräch der KL 

J. Kater 

J. Kater 

Klassenlehrer 

J. Kater 

Ende 

Oktober 

2009 

Ende 

Oktober 

2009 

SJ 

2009/10 


Ausbau der Beratung 

der Schülerinnen und 

Schüler 


Vorbereitung im 

Hinblick auf den 

Bildungsweg der 

Schüler nach der 

FOS 

HRS: Qualitätsbereich VII 

� Veranstaltungen mit Frau 

Späth von der Agentur für 

Arbeit 

� Besuch der 

Hochschulinformationstage 

(Gießen) und der 

Bildungsmesse (Wetzlar) 

� Ehemalige Schüler 

berichten über ihre Zeit 

nach der FOS 

J. Kater 

J. Merta 

J. Kater 

J. Kater 

Klassenlehrer 

Regelm. 

während 

des SJ 

Jan. 2010 

Frühjahr 

2010 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Ende SJ 09/10 

Gespräch 

Ende SJ 09/10 

Gespräch 

Fragebogen 

Schüler/Lehrer Ende 

SJ 09/10 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Ende SJ 09/10 


Erörterung mit Frau 

Späth 

Im Anschluss 

Erörterung 

Schüler/Lehrer 

Gespräch 

30

Fachschule 



erp4school 

Die Handlungskompetenz 

der 

Studierenden soll 

durch Nutzung einer 

Lernplattform, die 

grundlegende 

betriebswirtschaftliche 

Geschäftsprozesse 

mit einem erp-System 

(SAP) abbildet, 

ausgebaut werden. 


� Einrichtung eines 

Medienraums 

erp4school/SAP 

� Implementierung und 

Weiterentwicklung des 

Konzeptes im Unterricht 

(Schwerpunkt 

Personalmanagement) 

� Implementierung und 

Weiterentwicklung des 

Konzeptes im Unterricht 

(externes 

Rechnungswesen) 

� Fortbildungen der 

KollegInnen 

� Aufbau von unterstützenden 

Kursen in einem moodle 

� Nutzung der obigen 

Maßnahmen 

S.Schlapp/F.Lenz 

M. Otten 

M. Sauer 

M. Otten 

M. Sauer 

M. Otten 

M. Otten 

M. Sauer 

M. Otten 

M. Otten 

M. Sauer 

KollegInnen der 

Fachschule 

Januar 

2009 

Febr. 

2009 – 

Juli 2010 

Mai 2009 

–Juli2010 

SJ 

2009/10 

Sep. 2009 

-Juli 2010 

Ab Febr. 

2010 



Personal- und 

Fachressourcen 

Die schwankenden 

Schülerzahlen in den 

Schwerpunkten sollen 

durch ein 

schwerpunktübergreifendes 

Unterrichtsangebot 

kompensiert werden 

HRS: Qualitätsbereich I 

� Konzepterstellung zur 

Zusammenlegung der 

Schwerpunkte in 

verschiedenen 

Unterrichtsfächern 

M. Hornbacher 

Teamleiter der 

Fachschule 

Ende SJ 

2009/10 

Evaluation 

Wie? Wann? 


der Gruppe (Januar 

2009) 

laufende Evaluierung 

durch 

Feedbackgespräche 

und -bögen 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Ende SJ 2010/11 

Schülerbefragung 

und Erörterung im 

Team 

31

Fachschule (Fortsetzung) 


Zielvereinbarung Maßnahmen Verantwortung Zeitrahmen 

Qualitätsentwicklung 

Entwicklung eines 

effizienten 

Evaluationssystems 

für die Fachschule auf 

der Grundlage einer 

Zielanalyse und 

Zielfestlegungen 

HRS: Qualitätsbereich VI + VII 

� Entwicklung einer Balanced 

Score Card 

� Entwicklung von 

Evaluationsbögen auf der 

Grundlage einer Balanced 

Score Card 

� Vorstellung der Ergebnisse 

� Durchführung der ersten 

Studierenden- und 

Lehrerbefragung 

Berufsfachschule und Höhere Handelsschule 

J. Rohrbach 

A. Greilich, 

M. Petzsche, 

R. Bernhardt, 

Studierendenvertreter 

J. Rohrbach 

S. Schlapp 

KL FA06 

Ende SJ 

2008/09 

Ende SJ 

2008/09 

Herbst 

2009 

Herbst 

2009 


Erweiterung der 

Handlungskompetenz 

Erlernen von 

verschiedenen 

Techniken der 

Präsentation 

(Themen, Ergebnisse, 

eigene Person, …) 


� Präsentation des 

Betriebspraktikums 

� Bewerbertraining 

T. Rohde 

K. Geron 

A. Kröll 

S. Schlapp 

A. Max 

M. Diehl 

T. Rohde 

Jeweils 

zum Ende 

der 

Betriebspr 

aktika 

Februar 

2010 

Evaluation 

Wie? Wann? 


(Schulformkonferenz) 

Anfang SJ 2009/10 


Schulform-konferenz 

Sept. 2009 

Auswertung der 

Fragebögen und 

Erörterung (Herbst 

2009) 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Fragebogen und 

Erörterung der 

Ergebnisse Ende SJ 

09/10 

Fragebogen und 

Erörterung der 

Ergebnisse Ende SJ 

09/10 

32

Berufliche Schulen 


- kaufmännische 


Kompetenzzentrum 

Handel 

� Erweiterung der 

Fach- und 


� Informationssyste 

m für 

Auszubildende 


Ausbildungsbetri 

ebe 

� Qualitätsverbesserung 

HRS: Qualitätsbereich I + VI 


Verkaufsraums 

� Medienausstattung 

� Newsletter und Schwarzes 

Brett 

� Online-Befragung 

BS – Team 

C. Stillger 

R. Drewenka 

C. Schmidt 

R. Drewenka 

S. Schlapp 

T. Neugebauer 

R. Drewenka 

S. Schlapp 

F. Lenz 

SJ 09/10 

SJ 08/09 

SJ 09/10 

Herbst 09 



Verwaltungsfachang 

estellte 


Fach-, der 

Methoden-, der 

Medienkompetenz, 

der 

kommunikativen 

Kompetenz und 

der 

Gestaltungskompetenz 

� Informationssystem 

für 

Auszubildende 

und Ausbildungsbetriebe 



� Sachbezogene 

Präsentationen im 

Unterricht 

� Situationsbezogene 

Kommunikation in der 

Verwaltung 

� Internet – Homepage 

� Jährliche 

Ausbilderbesprechung 

� Verbesserung der 

Medienausstattung 

M. Diehl 

Vf- Kolleginnen 

und kollegen 

M. Diehl 

M. Diehl 

Sommer 

2010 

Sommer 

2010 

Ende SJ 

2010/11 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Bestandsaufnahme 

und Erörterung 

Herbst 2009 


und Erörterung Ende 

2009 

Auswertung und 

Erörterung Ende 

2009 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Ende SJ 2009/10 

Fragebogen Azubi 

Azubi-Befragung am 

Ende der 

zweijährigen 

Ausbildung 

Ende SJ 2010/11 

Inventarisierung 

33

Berufliche Schulen 

- gewerbliche 




Heizungs- und 

Solartechnik 




� Informationssystem 

für 

Auszubildende 


Ausbildungsbetriebe 


� Lernklima 

verbesserung 

� Kooperation mit 

Betrieben und 

der Industrie 



Sanitärlabors 

� Modernisierung des 

Heizungslabors 

� Medienausstattung 

� Halbjahrespläne für Schüler 

und Ausbildungsbetriebe 

� E-Mail Benachrichtigungen 

� Schülerbefragung 

� Fortbildung der Lehrkräfte 

� Gestaltung der 

Klassenräume 

� Fortbildungsveranstaltungen 

für Betriebe in der 

Schule 

� Gemeinsame 

Veranstaltungen mit 

Industrie zur optimalen 

Ausbildung der Schüler 

St.Diehl 

W.Tuschen 

W.Tuschen 

St.Diehl 

St.Diehl 

W.Tuschen 

T.Lass 

A.Bittendorf 

W.Tuschen 

St.Diehl 

T.Lass 

__Bittendorf 

St.Diehl 

W.Tuschen 

St.Diehl 

W.Tuschen 

W.Tuschen 

St.Diehl 

SJ 09/10 

10/11 

SJ 09/10 

SJ 09/10 

Herbst 09 

Winter 09 

SJ 09/10 

SJ 09/10 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Zwischenstand und 

Erörterung März 

2010 


und Erörterung 

Herbst 2009 


und Erörterung Ende 

2009 



2009 



2010 



2010 



2009 

34


Berufliche Schulen (Fortsetzung) 

- gewerbliche 



Bautechnik (Dach) 

Erweiterung der 



Infos für Azubis 

Ausstellungsraum PV/Solar 

Powerpoint Präsentation 

Newsletter 

Seminare LIV 

Hessendach 

Wagner 

Skiba 

Bittendorf 

Wagner 

Skiba 

Wagner 

Skiba 

Bittendorf 

SJ 09/10 

SJ 09/10 

SJ 09/10 



Konstruktionsmechaniker 

EIBE 


Individuelle 

Förderung 

Gezielte individuelle 

Maßnahmen sollen 

den Lernerfolg des 

Schülers optimieren 


� Diagnostik (Feststellen des 

Leistungsstands) 

� Fördergespräche und 

Lernvereinbarungen 

Zielkontrolle 

S. Dieterich- 

Heuchert 

P. Kujawski 

A. Böttig 

P. Zimmermann- 

Pech 

S. Dieterich- 

Heuchert 

P. Zimmermann- 

Pech 

S. Dieterich- 

Heuchert 

Anfang 

jedes SJ 

8 Wochen 

nach 

Schulbeginn 

Ende 1. 

HJ 

Evaluation 

Wie? Wann? 

LIV Weilburg 

Winter 09/10 

Daten LIV monatlich 

Evaluation 

Wie? Wann? 

Evaluation 

Wie? Wann? 


nach Abschluss der 

Zielvereinbarungen 

Pädagogische 

Konferenz Ende 1. HJ 


Ende 1. HJ 

35

BOJ 



Bwerbertraining 

Gezielte Maßnahmen 

zur Vorbereitung auf 

Vorstellungsgespräch 

e mit Unterstützung 

aus der Praxis 

Optimierung des 

Erwerbs eines 

Ausbildungsplatzes 


� Schulung durch „Job 

aktiv“ (Einstellungstest, 

Vorstellungsgespräche, 

Laufsteg-Übung) 

R. Kodym 

Herr Bach 

Ostern 

2010 

Evaluation 

Wie? Wann? 


mit Herrn Bach 


direkt nach der 

Veranstaltung 

36


3. Gemeinsam profitieren 

All unsere Arbeit macht nur dann Sinn, wenn wir am Ende eines jeden Schrittes Ergebnisse 

ernten können, die es einerseits unseren Schülerinnen, Schülern und Studierenden 

ermöglichen, effizienter zu lernen und andererseits Bedingungen schaffen, in denen unsere 

Lehrerinnen und Lehrer ihr alltägliches Engagement einsetzen und ihr Wissen optimal 

ausschöpfen können. Und so profitieren wir alle von einer guten und transparenten 

Organisation oder von Projekten, deren Konzepte sowohl den verbesserten Unterricht, als 

auch die Probleme der Schüler und die Professionalität der Lehrer beinhalten. 

Abrundend zu den beiden ersten Teilen unseres Schulprogramms, in denen wir mehrheitlich 

die Resultate unserer Grundlagenarbeit vorgestellt haben, wollen wir unter diesem Punkt auf 

die Ergebnisse verweisen, die dieser Grundlagenarbeit entspringen, operativ umgesetzt 

werden und deren Nutzen uns allen dient. 

3.1 … weitere Entwicklungsergebnisse 

Masterplan 

Jahresterminplan 

Intranet als internes 

Informationssystem 

ORGANISATIONSENTWICKLUNG 

Leitfaden 

Begrüßungsmappe 

Zuständigkeitsprofile 

Vertretungskonzept 

37


Trainingsraumkonzept 

(pädagogisches Konzept zur 

Lernförderung) 

Förderkonzept 

(organisierte Hilfestellung bei 

Lernschwierigkeiten) 

Fortbildungskonzept 

(strategische Planung des 

Fortbildungsbedarfs) 

Evaluationskonzept 

(Schüler/Lehrerbewertung 

ihrer gemeinsamen Arbeit) 

UNTERRICHTSENTWICKLUNG 

Projektwoche 

(jährliche fachübergreifende 

Projektarbeit aller Schüler) 

38


3.1.1 …Trainingsraumkonzept 

Grundlage der Trainingsraum-Methode ist die Anerkennung, dass Lehrer und Schüler 1 sich 

in der Schule in einer Gemeinschaft befinden, die durch klare Regeln und klare 

Konsequenzen gekennzeichnet ist. 

Mit der Einführung des Trainingsraumprogramms verfolgt unsere Schule ein zweifaches Ziel: 

� Lernbereite Schüler schützen und ruhigen, ungestörten Unterricht ermöglichen. 

� Störenden Schülern gezielt Hilfen anbieten, um ihr Sozialverhalten zu verbessern und 

Eigenverantwortung zu ermöglichen. 

Um diese beiden Ziele zu erreichen, setzen wir seit Beginn des Schuljahres 2008/2009 das 

Trainingsraumprogramm für soziales und eigenverantwortliches Denken und Handeln um, 

das auf drei grundlegenden Regeln basiert: 

� Jeder Schüler hat das Recht ungestört zu lernen! 

� Jeder Lehrer hat das Recht ungestört zu unterrichten! 

� Alle müssen die Rechte der anderen respektieren! 

In der Einführungswoche besprechen die Klassenlehrer mit ihren Lerngruppen, was diese 

drei elementaren Regeln für sie und ihre Mitschüler bedeuten. 2 Die Konkretisierung dieser 

Regeln hängt in jedem Klassenraum aus und lautet wie folgt: 

Ich setze mich zu Unterrichtsbeginn ruhig auf meinen Platz und nehme die 

Unterrichtsmaterialien heraus, die in dieser Stunde benötigt werden. Alles andere 

nehme ich vom Tisch und bewahre es in meiner Tasche auf. 

Ich höre zu, wenn andere sprechen. 

Wenn ich etwas sagen möchte, melde ich mich und warte, bis ich aufgerufen werde. 

Ich spreche höflich und verwende keine Schimpfworte, die einen Mitschüler 

beleidigen oder herabsetzen könnten. 

Ich flüstere, wenn ich einen Mitschüler etwas fragen oder ihn um etwas bitten möchte. 

Ich bleibe während des Unterrichts auf meinem Platz sitzen. 

Ich befolge die Arbeitsanweisungen des Lehrers / der Lehrerin. 

Ich passe im Unterricht auf und beteilige mich. 

Ich achte das Eigentum anderer. 

Ich schlage niemals einen Mitschüler oder wende sonstige Gewalt an, die jemandem 

oder etwas schadet. 

1 

Um den Lesefluss nicht zu stören, meinen die männlichen Bezeichnungen auch gleichzeitig die weiblichen. 

2 

Daneben ist eine Erläuterung des Trainingsraumprogramms auch im WKS-Leitfaden enthalten, inklusive 

Einverständniserklärung zur Anwendung des Trainingsraumprogramms. Diese ist von den Eltern minderjähriger Schüler bzw. 

von volljährigen Schülern selbst, zu unterschreiben und beim Klassenlehrer abzugeben. 

39

S geht nach Hause 

Alternativ ist 

auch eine 

andere Klasse 

denkbar 


S stört im 

Trainingsraum 

Ablaufschema Trainingsraum 

Rückkehr in den 

Unterricht nur nach 

vorhergehendem 

Gespräch zwischen 

L/E/S/SL an nächsten 

Tag 

S weigert sich 

in den T-Raum 

zu gehen 

S stört wiederholt den 

Unterricht 

Trainingsraum 

•S erarbeitet einen Rückkehrplan 

Unterricht 

Vorläufige 

Rückkehr in den 

Unterricht 

•S bespricht den Rückkehrplan mit dem 

T-Raum-Lehrer 

Plan wird 

akzeptiert 

Lehrer bespricht 

Rückkehrplan mit 

dem S / der S´in 

Plan wird 

nicht 

akzeptiert 

Ein Schüler, der den Unterricht stört und damit andere Schüler am Lernen und die Lehrkraft 

am Unterrichten hindert, wird von der Lehrkraft respektvoll auf sein Fehlverhalten 

hingewiesen. Er erhält die Möglichkeit, freiwillig den Trainingsraum aufzusuchen oder sich im 

weiteren Verlauf an die Regeln zu halten und am Unterricht teilzunehmen. Sollte sich der 

Schüler dazu entscheiden, im Unterricht zu verbleiben, so hat er sich bei einer weiteren von 

ihm verursachten Störung dazu entschieden, in den Trainingsraum entlassen zu werden. Die 

Lehrkraft, die einen Schüler in den Trainingsraum entlässt, gibt diesem ein 

Zuweisungsformular mit, auf welchem die Störung(en) vermerkt sind. 

Der Trainingsraum an der Wilhelm-Knapp-Schule ist montags bis freitags von der 1. bis zur 

6.Stunde mit einem speziell geschulten Trainingsraumlehrer besetzt. Dieser empfängt die 

besuchswilligen Schüler zu einem Gespräch, welches die zurückliegende Unterrichtsstörung 

und künftige Verhaltensalternativen thematisiert. Der Schüler erarbeitet danach selbständig 

einen schriftlichen Rückkehrplan. Er setzt sich dabei mit folgenden Fragen und 

Überlegungen auseinander: 

� Warum bin ich im Trainingsraum? 

� Welche Regel habe ich nicht eingehalten? 

� Welche Folgen hatte mein Verhalten für mich und andere? 

� Will ich, dass das passiert? 

� Mein Plan – was kann ich in Zukunft besser machen? 

Der erstellte Rückkehrplan wird mit dem Trainingsraumlehrer besprochen. Ist der verfasste 

Plan grundsätzlich zu akzeptieren, darf der Schüler vorläufig wieder zurück in den Unterricht, 

bis er den Plan mit der Lehrkraft besprochen hat, die ihn in den Trainingsraum entlassen hat. 

Wenn die Lehrkraft den Rückkehrplan akzeptiert, kann der Schüler wieder ganz normal am 

Unterricht teilnehmen. Der Schüler und die Lehrkraft haben in diesem Fall eine Vereinbarung 

getroffen, für deren Einhaltung beide verantwortlich sind. 

Wird der Rückkehrplan von der Lehrkraft nicht akzeptiert, wird der Plan von dem Schüler 

solange im Trainingsraum überarbeitet, bis eine Einigung erzielt werden kann. 

40


Der Schüler allein ist dafür verantwortlich, den jeweils versäumten Unterrichtsstoff 

nachzuholen. 

Konsequenzen 

� Weigert sich ein Schüler in den Trainingsraum zu gehen oder stört dort, wird er nach 

Hause oder in eine andere Klasse geschickt. In diesem Fall werden die Eltern umgehend 

telefonisch benachrichtigt und es kommt sehr zeitnah, i. d. R. am nächsten Schultag zu 

einem Gespräch zwischen Schüler, Eltern, Lehrkraft und der Schulleitung. Bevor dieses 

Gespräch nicht stattgefunden hat, kann der Schüler nicht wieder in den Unterricht seiner 

Klasse zurückkehren. 

� Nach dem vierten Besuch im Trainingsraum innerhalb eines Schuljahres werden die 

Eltern schriftlich davon in Kenntnis gesetzt. Es wird darauf hingewiesen, dass nach dem 

fünften Trainingsraum-Besuch der Unterrichtsausschluss für den laufenden Tag erfolgt 

und ein Elterngespräch stattfindet. Der Klassenlehrer wird informiert. 

� Nach dem zehnten Besuch im Trainingsraum innerhalb eines Schuljahres wird der 

Schüler drei Unterrichtstage von der Schule ausgeschlossen. Weiterhin lädt der 

Klassenlehrer die Eltern und den betroffenen Schüler zu einem Gespräch mit dem 

betreffenden Fachlehrer und Vertretern der Schulleitung ein. Für den Schüler werden 

gemeinsam mit den Eltern Hilfsmaßnahmen entwickelt. 

Positive Auswirkungen des Programms 

Erfahrungen anderer Schulen haben gezeigt, dass die alleinige Existenz des Trainingsraums 

Unterrichtsstörungen bereits deutlich reduziert. Ebenfalls reduziert wird die Anzahl der 

Schüler, die das Klassenziel nicht erreichen und ein Schuljahr wiederholen müssen. 

Schüler, die aus welchem Grund auch immer den Unterrichtsprozess stören, erhalten ein 

pädagogisch sinnvolles Hilfsangebot: Sie reflektieren ihr eigenes Verhalten, denken über 

Alternativen nach und kommen mit Lehrerinnen und Lehrern in einen förderlichen 

Gesprächsprozess. Dabei wird ihnen nicht nur ihr Fehlverhalten bewusst, sondern sie 

bekommen auch positive Rückmeldung, wenn sie im Unterrichtsalltag ihre angestrebten 

Verhaltensziele erfolgreich umsetzten können. 

Für die lernbereiten Schüler hat der Trainingsraum zur Folge, dass der Unterrichtsprozess 

deutlich weniger unterbrochen wird, sich Ruhe und Aufmerksamkeit deutlich erhöhen und 

somit wesentlich effektiver unterrichtet und gelernt werden kann. 

Weiterentwicklung des Trainingsraumprogramms 

Das Trainingsraumkonzept wird regelmäßig reflektiert und jährlich evaluiert. Die erste 

Evaluation in Bezug auf Schüler- und Lehrerschaft wurde bereits gegen Ende des 

Schuljahres 2008/2009 durchgeführt. Die Evaluationsergebnisse liegen vor und weisen 

deutlich auf positive Auswirkungen des Programms hin. 

Der überwiegende Anteil der Trainingsraumlehrer hat bereits vor Beginn ihres Einsatzes 

im Trainingsraum an der Fortbildung „Gesprächsführung im 

Trainingsraum“ teilgenommen. Es ist geplant, dass die Trainingsraumlehrer an einer, auf 

den Grundlagen der ersten Fortbildung aufbauenden, Fortbildungsveranstaltung im 

kommenden Herbst 2009 teilnehmen. 

Ansprechpartnerin für Rückfragen: Sandra Redling 

Anlagen: 

1. Formulare zur organisatorischen Abwicklung (Zuweisungsformular, Tagesprotokoll, 

Rückkehrplan) 

2. Leitlinien für die Trainingsraumlehrer 

3. Regeln im Trainingsraum 

4. Ausarbeitung von Studienreferendarin Michelle Höhler im Rahmen des bewerteten 

Schulmoduls „Schule mitgestalten und entwickeln“: Evaluationsunterlagen und 

Ergebnisse der Evaluation im Schuljahr 2008/2009 

41


Zuweisung an den Trainingsraum 

______________________________ _______________ 

(Name des Schülers/ der Schülerin) (Klasse) 

Beschreibung der 1. Störung: 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

Beschreibung der 2. Störung: 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

Bemerkungen: 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

__________________________________________________ 

(Name des verweisenden Lehrers/ der verweisenden Lehrerin) 

_______________________________________ 

(Datum/ Uhrzeit) 

42


Rückkehrplan 

___________________________________________________________________________ 

(Vor-/ Nachname) (Datum/ Uhrzeit) 

___________________________________ _______________________________ 

(Klasse) (Fach) 

1. Weshalb musstest du in den Trainingsraum gehen? Was hast du gemacht? 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________________ 

2. Welche Regel(n) hast du nicht beachtet? 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________________ 

3. Welche Folgen hat dein Verhalten für dich, deine Mitschüler und deine Lehrer? 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

4. Willst du, dass das geschieht? Ja ( ) Nein ( ) 

5. Wie willst du dich stattdessen im Unterricht verhalten, damit deine Mitschüler und Lehrer 

deine Bemühungen sehen? 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

Wen fragst du wegen versäumten Unterrichtsstoff und Hausaufgaben? 

__________________________ 

(Name) 

Wem zeigst du den Plan? 

_____________________________ Wann? __________________________ 

(betroffener Fachlehrer) (Datum, Unterrichtsstunde) 

____________________________________________________ ______________________ 

(Unterschriften Schüler/ Trainingsraumlehrer) (Datum/ Uhrzeit) 

Plan angenommen ( ) Vorschlag soll im Trainingsraum überdacht werden ( ) * 

(siehe Rückseite) 

___________________________________________________ _______________________ 

(Unterschrift des Fachlehrers) (Datum/ Uhrzeit) 

* Begründung für die Ablehnung des Rückkehrplans: 

43

Schüler/in – 

Nachname, Vorname 


Tagesprotokoll Trainingsraum ___________ _____ 

(Datum) (Nr.) 

Klasse Uhrzeit 

Ankunft 

Uhrzeit 

Rückkehr 

Bemerkungen Handzeichen 

Trainingsraumlehrer 

44


3.1.2 … Fortbildungskonzept 

Die Qualität des Unterrichts und die Sicherstellung der Unterrichtsversorgung haben oberste 

Priorität. Systemische Fortbildung hat Vorrang vor individuellen Interessen. 

Fortbildungen dienen der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung in den Bereichen: 

Fachlichkeit 

Pädagogische Kompetenz 

Profilentwicklung der Schule und der Schulformen 

(strategische Ziele / Schulprogramm) 

individuelle Persönlichkeitsentwicklung und Gesundheitsvorsorge 

orientiert an den Leitzielen des Schulprogramms. 

Die Wirkungen (Nachhaltigkeit) von Fortbildungen müssen überprüfbar sein. 

Die Anzahl der Fortbildungstage pro Person und Jahr sollte in der Regel die Anzahl von 15 

zu vertretenden Unterrichtsstunden nicht überschreiten. 

Die in Fortbildungen erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden an die 

Kolleginnen und Kollegen weiter vermittelt; dies ist in geeigneter Form zu dokumentieren. 

Lehrer und Lehrerinnen, die sich zu Fortbildungsveranstaltungen anmelden, haben eine 

Mitverantwortung bei der Vertretungsplanung in der Schule. 

Unter Berücksichtigung dieser Aspekte wird der jährliche Fortbildungsbedarf in den jeweils 

zuständigen Konferenzen der Schule ermittelt und dokumentiert. Flexible Lösungen müssen 

auch möglich sein. 

Die für das laufende Schuljahr für Fortbildung zur Verfügung stehenden Ressourcen werden 

zu Beginn der jährlichen Fortbildungsplanung von der Schulleitung bekannt gegeben. 

Aufgaben/Kompetenzen der Gremien und Ausschüsse 

Fortbildungsbedarf 

Der Fortbildungsbedarf der einzelnen Kollegen und Kolleginnen wird in den zuständigen 

Schulform- und Fachkonferenzen fortlaufend ermittelt und angemeldet. 

Die Konferenz überprüft hierzu vorliegende Angebote sowie die Kompatibilität mit den 

Entwicklungsschwerpunkten. Der Fortbildungsausschuss unter Geschäftsführung des 

Fortbildungsbeauftragten erhält die erarbeitete Liste des Fortbildungsbedarfes der 

Konferenzen. 

Individueller Fortbildungsbedarf wir ebenfalls bei dem Fortbildungsbeauftragten angemeldet. 

Individuelle Fortbildung während der Ferien, sollte aus versicherungstechnischen Gründen 

bei der Schulleitung angemeldet werden. 

Alle Bescheinigungen über die Teilnahme an Fortbildungen, werden an den 

Fortbildungsbeauftragten zwecks Datenerhebung weitergeleitet. 

Fortbildungsangebote werden an den Fortbildungsbeauftragten weitergeleitet und von 

diesem veröffentlicht (Infotafeln Kopierraum). 

Fortbildungsausschuss 

Der Fortbildungsausschuss besteht aus dem Fortbildungsbeauftragten, den Koordinatoren 

der Schulformen und einem Mitglied der Schulleitung. Die Arbeit des 

Fortbildungsausschusses wird durch den Fortbildungsbeauftragten koordiniert. 

Zu den Aufgaben des Ausschusses gehören: 

Sichtung der eingegangenen Anträge. 

45


Überprüfung der Anträge auf Kompatibilität mit den Entwicklungsschwerpunkten der 

Schule bzw. Schulformen unter Berücksichtigung der zur Verfügung stehenden 

personellen und finanziellen Ressourcen. 

Die Gewichtung der eingegangenen Anträge unter Berücksichtigung der Prioritäten 

der den Antrag stellenden Konferenzen, der Entwicklungsschwerpunkte der 

Fachbereiche, der Schulformen und des Schulprogramms. 

Zuteilung der finanziellen Ressourcen zu den einzelnen Fortbildungen. 

Erstellung des Fortbildungsplans zur Vorlage in der Gesamtkonferenz. 

(25% der der Schule zugewiesenen Fortbildungsmittel werden im Rahmen der 

Mittelzuteilung zurückgehalten und nicht ausgegeben, da sie als Ressource für kurzfristige 

Belange vorgehalten werden muss. Über die Verwendung dieser 25% entscheidet die 

Schulleitung im Bedarfsfall ) 

Gesamtkonferenz 

Die Gesamtkonferenz nimmt den vom Fortbildungsausschuss erarbeiteten Fortbildungs- und 

Budgetplan zur Kenntnis und beschließt darüber. 

46


3.1.3 … Vertretungskonzept 

1. Allgemeines 

Vertretungsunterricht ist Bestandteil des schulischen Alltags und verlangt ein 

besonderes Maß an Kooperationsbereitschaft von allen Beteiligten, auch und gerade 

von den Lehrerinnen und Lehrern. 

Aus verschiedenen Gründen fällt Unterricht nach Plan im Schulalltag aus: 

Erkrankungen, Beurlaubungen 

Fortbildungsveranstaltungen; Konferenzen; andere dienstliche Verpflichtungen 

Klassenfahrten, Unterrichtsgänge und Klassenveranstaltungen 

Sportfeste / Projekttage 

Prüfungen und Unterrichtsbesuche 

Dadurch wird Vertretungsunterricht erforderlich oder es entsteht unvermeidbarer 

Unterrichtsausfall. Der Vertretungsunterricht wird im Vertretungsplan geregelt und wird mit 

dem Ziel erstellt, die Qualität des Unterrichts weitgehend zu erhalten und möglichst wenig 

Unterricht ausfallen zu lassen. 

2. Vertretungsunterricht soll sinnvoll sein! 

Dies ist der Fall, 

Dies ist sicher nicht der Fall, 

wenn die Vertretungsstunde dem geplanten Regelunterricht möglichst 

entspricht. 

wenn der Unterricht in dem jeweiligen Fach fortgeführt werden kann. 

wenn in dem jeweiligen Fach zusätzliche Übungen und Wiederholungen 

durchgeführt werden. Dazu kann auch die sinnvolle Recherche im Internet 

gehören. 

wenn die Vertretungsstunde in sinnvoller Weise andere schulische 

Aufgabenfelder, Methodenkompetenz, Medienkompetenz, Mobilitätserziehung, 

Gewaltprävention oder Drogenprävention zum Inhalt hat. 

wenn die Unterrichtszeit für andere pädagogisch sinnvolle Aktionen genutzt 

wird, für die sonst zu wenig Zeit ist (z.B. Klassengespräche). 

wenn die Klasse lediglich beaufsichtigt wird (Selbstbeschäftigung). 

wenn die Klasse zweckfrei im Internet surft oder sich einen Film ansehen darf. 

3. Erhöhung der Qualität von Vertretungsunterricht 

Für spontane Vertretungsstunden wird ein Materialpool im Intranet aufgebaut. Eine 

verantwortliche Person wird von der Schulleitung noch benannt. 

Selbstorganisiertes und selbständiges Arbeiten (SOL) wird in allen Schulformen 

verstärkt eingeübt, insbesondere aber in den Schulformen BG, FOS, FS und BS. 

4. Leitende Prinzipien der Vertretungsregelung 

Problematisch ist, dass bedingt durch die Vielzahl der Schulformen und der Berufsfelder 

unserer Schule der Kreis der KollegInnen, die fachlich sinnvoll für anfallenden 

Vertretungsunterricht eingesetzt werden können, manchmal recht klein ist. Ein 

wirtschaftlicher Umgang mit den vorhanden Lehrerstunden ist daher notwendig. 

47


Folgende leitende Prinzipien sollen bei der Vertretungsplanung gelten: 

a) Alle Lehrkräfte werden grundsätzlich in allen Schulformen der WKS für 

Vertretungsunterricht eingesetzt. 

b) Die Teilzeitberufsschule hat bei Vertretungsregelungen grundsätzlich Vorrang vor 

den Vollzeitklassen. 

c) In der Teilzeitberufsschule müssen auch die 7. und 8. Stunde vertreten werden. In 

den Vollzeitklassen kann stattdessen i.S.v. SOL auch die Nachbearbeitung des 

Unterrichtsstoffes oder eine zusätzliche Hausaufgabe erteilt werden.. 

d) In den Schulformen BG, FOS, FS und BS wird im kurzfristigen Vertretungsfall 

selbstorganisiertes Lernen (SOL) unter grundsätzlicher Mitführung durch einen 

Lehrer (indirekte Vertretung) als geeignete Alternative zu direkten Vertretungen 

angesehen. 

e) In den Schulformen EIBE, BOJ, BFS und HH muss im Vertretungsfall eine Lehrkraft 

die Klasse beaufsichtigen (direkte Vertretung). 

Für eine qualitativ sinnvolle Regulierung des Vertretungsbedarfs wird der Reihe nach – 

sofern möglich – auf folgende Maßnahmen zurückgegriffen: 

1. Vertretung durch Lehrer der Klasse (bei Freistunden – direkte Vertretung) 

2. Mitführung durch Lehrer der Klasse, die gleichzeitig Unterricht in anderen Klassen 

halten, und Stellung von Arbeitsmaterial durch die zu vertretenden Lehrkraft oder 

durch andere Lehrer der Klasse (indirekte Vertretung). 

3. Vertretung durch Lehrkräfte aus dem gleichen Fachbereich (bei Freistunden – direkte 

Vertretung) 

4. Vertretung durch Lehrkräfte anderer Schulformen (direkte Vertretung) 

5. Mitführung durch Lehrer, die gleichzeitig Unterricht in anderen Klassen halten, und 

„Stillarbeit“ der Schüler durch schriftlichen Arbeitsauftrag (indirekte Vertretung). 

6. Ausfall der Stunden. 

7. Sollten durch eine Häufung von außergewöhnlichen Ereignissen und Krankheiten 

überhaupt zu wenig freie Lehrkräfte verfügbar sein, kann es geschehen, dass eine 

Klasse einen unterrichtsfreien „Häuslichen Arbeitstag“ erhält. Dieser sollte die 

Ausnahme bleiben und möglichst in einer Klasse nicht mehrmals pro Halbjahr 

vorkommen. 

5. Verhalten der KollegInnen bei Abwesenheit 

5.1 Voraussehbare Abwesenheit (Fortbildungen, dienstliche Pflichten, ...) 

Abwesenheitsformular (rot) immer rechtzeitig ausfüllen. Ein Vertretungsvorschlag für 

jede einzelne Stunde ist, nicht ohne Rücksprache mit den betreffenden Kollegen, 

zwingend anzugeben. Die angegebenen Vorschläge sind im Sinne der 

Planungssicherheit im Vertretungsplan zu berücksichtigen. 

Der Antrag auf Fortbildung, Vertretung, Unterrichtsverlegung gilt als genehmigt, wenn 

innerhalb einer Woche kein Widerspruch durch die Schulleitung erfolgt. 

Jede Lehrkraft, die selbst weiß, dass sie zu einem bestimmten Termin nicht 

unterrichten kann, stellt den Vertretungslehrkräften Planungsvorschläge, Hinweise 

auf Buchkapitel und ggf. Arbeitsunterlagen für die Vertretungsstunden zur Verfügung. 

Das rote Abwesenheitsformular ist auch auszufüllen, wenn Klassen nicht anwesend 

sind, da sich hierdurch oftmals eine Vertretungsreserve ergibt. 

Beurlaubungen aller Art können nur bei der Schulleitung beantragt werden. 

48


5.2 Krankmeldungen 

Krankmeldungen müssen am Morgen des betreffenden Tages, spätestens bis 07.25 

Uhr, unter Angabe der voraussichtlichen Dauer telefonisch an das Sekretariat 

erfolgen. 

Wenn bereits am Vortag ersichtlich ist, dass man aus Krankheitsgründen am 

kommenden Schultag fehlen wird, ist eine frühzeitige Abmeldung im Sekretariat 

hilfreich. 

Wenn am Morgen nach der Krankmeldung ein Arztbesuch notwendig ist, muss der 

Schule bis 11.00 Uhr mitgeteilt werden, ob man am kommenden Tag voraussichtlich 

wieder dienstfähig sein wird. Auch bei Unklarheit ist die Schule auf jeden Fall zu 

informieren. 

Bei Dienstaufnahme ist eine Rückmeldung im Sekretariat in jedem Fall erforderlich. 

Bei absehbar längerfristigen Erkrankungen informiert die betroffene Lehrkraft von 

sich aus sofort die Schulleitung. Weiterhin setzt sie sich bei ihrem Arzt/ihrer Ärztin 

dafür ein, dass diese/r möglichst umgehend die voraussichtliche gesamte Dauer der 

Arbeitsunfähigkeit schriftlich bestätigt. Bei Vorliegen dieser Information beantragt die 

Schulleitung eine Ersatzlehrkraft oder Mehrarbeit von Lehrkräften beim Staatlichen 

Schulamt. 

5.3 Verhalten im Ausnahmefall (Schneechaos etc.) 

In Notfällen sollten alle betroffenen KollegInnen die Schule so rechtzeitig wie möglich 

informieren, ob und wann sie ihren Unterricht beginnen können. 

6. Aushänge zur Vertretungsplanung 

Der Vertretungsplan für den kommenden Schultag wird bis zum Beginn der zweiten 

großen Pause im Lehrerzimmer und im Schaukasten für die Schülerinnen und 

Schüler ausgehängt bzw. zukünftig über Bildschirme und im Intranet veröffentlicht. 

Über den Vertretungsplan für den aktuellen Tag wird bis zur ersten großen Pause 

informiert. 

KollegInnen, die einen oder mehrere unterrichtsfreie Tage in der Woche haben, 

informieren sich im Intranet über einen etwaigen Vertretungseinsatz. 

7. Belastung von KollegInnen durch Vertretungsunterricht 

Um Belastungen zu reduzieren wird die 7. und 8. Stunde grundsätzlich nur in der 

Teilzeitberufsschule vertreten. 

Gender Mainstreaming: Alleinerziehende KollegInnen sowie Lehrkräfte, die aus 

Gründen der Kindererziehung ihre Unterrichtsverpflichtung reduziert haben, können 

festlegen, an welchen Tagen sie einen gesicherten Unterrichtsanfang bzw. ein 

gesichertes Unterrichtsende benötigen. 

KollegInnen, die aus anderen Gründen eine Verkürzung ihrer Unterrichtsverpflichtung 

erwirkt haben bzw. einen reduzierten Vertrag erhalten haben, sollen nur anteilig an 

Vertretungen beteiligt werden. 

Eine Häufung von Vertretungsstunden bei wenigen KollegInnen soll mittelfristig ohne 

vorherige Rücksprache vermieden werden. Ist eine Häufung aus organisatorischen 

Gründen dennoch gegeben, sollte die Lehrkraft eigenständig Aufzeichnungen führen 

und das Gespräch mit der Schulleitung suchen. 

49


8. Schlusswort 

Das vorliegende Vertretungskonzept ist ein erster Schritt in Richtung gesicherter 

Unterrichtsvormittag und Minimierung des Unterrichtsausfalls. Es soll kontinuierlich evaluiert 

und weiterentwickelt und den realen Gegebenheiten angepasst werden. 

Dieses Vertretungskonzept wurde beim Treffen der Steuergruppe mit den 

Schulformkoordinatoren am 22.09.2009 überarbeitet und von der Gesamtkonferenz der 

Wilhelm-Knapp-Schule am ............................... beschlossen. 

Weilburg, 

50

3.1.4 … Förderkonzept 


Förderplanarbeit in der Schulform EIBE 

Ziele: 


Allgemeinbildung 

Persönlichen und sozialen Kompetenzen 

(Teamfähigkeit, Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, 

Ordnung, 

Konfliktverhalten) 

Ausbildungsreife 

Maßnahmen: 

1. Kenntnistest (Anlagen) 

in Deutsch, Mathematik, Englisch 

2. Anamnese – Grunddatenerhebung (Anlage) 

Jeder Schüler wird im Gespräch befragt über: 

seine persönlichen Daten, Gesundheit, Fehlzeiten, 

Interessen, Hobbys, betriebliche Erfahrungen, 

Wunschberuf, Stärken, Vereinszugehörigkeit usw. 

3. Ca. 4 Wochen nach Schuljahresbeginn erste 

Abfrage der Schüler-Kompetenzen bei allen 

unterrichtenden Kollegen hinsichtlich der 

allgemeinen, fachlichen und sozialen Leistungen. 

(Anlagen) 

4. Erstes Förderplangespräch (Anlagen) 

Förderplanvereinbarung – Ziele festlegen, 

Zielkontrolle mit/durch den Schüler vereinbaren. 

Reflexion des Praktikums mit individueller 

Beratung. 

Evaluation: 

5. Leistungsänderungsabfrage 

6. Zweites Förderplangespräch 

Förderplankontrolle mit dem Schüler 

Leistungsabfrage der unterrichtenden Lehrer, 

neue Zielvereinbarung mit dem Schüler. 

7. Beratende Gespräche zum Schuljahresende 

bezüglich Ausbildung, weiterer Maßnahmen, 

weiterführender Schulformen. 

verantwortlich: 

die Lehrer 

die Sozialpädagogin 

alle Lehrer 

Sozialpädagogin/Koordinatorin 

alle Lehrer 

Sozialpädagogin/Koordinatorin 

51

… andere Schulformen 

Sachstand: 


Aufgrund der Erfahrung, dass viele Schüler/innen trotz der erfüllten 

Zugangsvoraussetzungen für ihren jeweiligen Bildungsweg in den Hauptfächern Deutsch, 

Englisch, Mathematik teilweise erhebliche Defizite aufweisen, hat sich die WKS entschlossen, 

zunächst für die Schulformen Berufsfachschule, Fachoberstufe und Berufliches Gymnasium 

ein Förderkonzept zu entwickeln. 

Methode: 

Aufgrund der unterschiedlichen Förderbedarfe in den einzelnen Schulformen werden die 

unterschiedlichen Fördermaßnahmen im Einzelnen vorgestellt. 

Berufsfachschule Jahrgangsstufe 10 

Es werden vier Förderkurse im Unfang von jeweils einer Doppelstunde in Mathematik, 

Englisch und Deutsch (2) angeboten. Die Förderstunden liegen in den ersten beiden 

Stunden. Die Eltern erhalten einen Elternbrief, in dem sie unterschreiben, dass sie mit der 

verbindlichen Teilnahme ihrer Kinder einverstanden sind. 

Fehlstunden werden im Zeugnis vorgezeichnet vermerkt. 

Die Teilnahme und Mitarbeit im Förderkurs fließt in die Gesamtnote mit ein. 

Zunächst finden in den Fächern Eingangstests statt, anhand derer die Fachkollegen die 

Einstufung in den jeweiligen Förderkurs vornehmen. Darüber hinaus können die 

entsprechenden Fachlehrer Empfehlungen für eine Teilnahme aussprechen. 

Berufsfachschule Jahrgangsstufe 11 

Hier werden die Zeugnisnoten der Schüler/-innen für die Einteilung in die Förderkurse 

herangezogen. Alle Schüler mit Noten schlechter als „ausreichend“ sollen am Förderkurs 

teilnehmen. Darüber hinaus können die entsprechenden Fachlehrer Empfehlungen für eine 

Teilnahme aussprechen. Diese Förderung ist im Gegensatz zur Jahrgangsstufe 10 als 

Prüfungsvorbereitung zu verstehen. 

Höhere Handelsschule (einjährig) 

Hier sind zurzeit. in Englisch keine Fördermaßnahmen vorgesehen, da die Stundenkapazität 

von bisher 2 auf 4 Unterrichtsstunden Fächern erhöht wurde. Förderungen können somit 

direkt umgesetzt werden. 

Berufsschule 

Fördermaßnahmen finden hier im Rahmen des Strategischen Ziels IV (Mathematik, Deutsch) 

statt. Zum Erwerb der Mittleren Reife wird der dazu notwendige Zusatzunterricht im Fach 

Englisch angeboten. 


Hier wird in den Fächern unterschiedlich vorgegangen. 

Deutsch: 

Der Heterogenität der Lernenden wird Rechnung getragen, indem die Jahrgangsstufe 11 zur 

Kompensation in verschiedenen Bereichen (z.B. Rechtschreibung, Grammatik, 

Arbeitsmethoden …) genutzt wird. Kompensationen und Förderungen finden im Unterricht 

statt. 

Englisch 

Das Abschlussprofil der Fachoberstufe baut auf dem Abschlussprofil der Jahrgangsstufe 10 

der Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss auf. Kennzeichnend für die 

Schülerinnen/Schüler ist jedoch die Heterogenität sowohl des Bildungsweges als auch der 

52


persönlichen Erfahrungen. Somit ist der jeweilige Kompetenzgrad der Schülerinnen/Schüler 

zu berücksichtigen. 

In der Jahrgangsstufe 11 geschieht dies durch Fördermaßnahmen im Unterricht. Dies 

geschieht mit gezieltem Aufbau eines themenbezogenen Grundwortschatzes sowie der 

Wiederholung und Vertiefung grammatikalischer Strukturen. Darüber hinaus werden 

methodische Basisfähigkeiten wie z.B. das Textverständnis, Textanalyse und Interpretation 

trainiert. 

In der Jahrgangsstufe 12 kommt es zu einem Zusammenschluss von Schülerinnen/Schülern 

aus unterschiedlichen Schulformen (Form A, Form B). Somit findet in dieser Jahrgangsstufe 

zurzeit ein Förderkurs statt, um klassenunabhängige Fördermaßnahmen durchführen zu 

können. Im Förderkurs werden unterschiedliche Kompetenzen und Basisfähigkeiten trainiert: 

z.B. Wortschatzarbeit (Vokabeltraining, Rechtschreibtraining), Festigung grammatikalischer 

Strukturen, Textverständnis. 

Berufliches Gymnasium Jahrgangsstufe 11 

Hier wird in den Fächern unterschiedlich vorgegangen. 

Mathematik 

Auf der Internetseite der WKS können sich die Schüler Aufgaben herunterladen, die zu 

Beginn der Jahrgangsstufe 11 beherrscht werden sollen. 

Außerdem werden den Schülern Materialien mit Aufgaben zur Verfügung gestellt, die die 

Schüler eigenständig und selbstorganisiert lösen können/sollen. 

Im Verlauf des ersten Schuljahres werden mehrere kleine Tests zu den Aufgaben 

geschrieben. Diese werden bewertet und gehen in die mündliche Note ein. 

Deutsch 

Fördermaßnahmen zur Kompensation werden im Rahmen des Unterrichtes umgesetzt. Dies 

geschieht in der Jahrgangsstufe 11 in Übereinstimmung mit den Anforderungen des 

Lehrplans, der Kompensationen in dieser Jahrgangsstufe vorsieht. 

Englisch 

Obwohl das Berufliche Gymnasium auf dem Abschlussprofil der Jahrgangsstufe 10 aufbaut, 

hat es sich gezeigt, dass die Schülerinnen/Schüler über unterschiedliche 

Eingangsvoraussetzungen verfügen. Der Heterogenität ist zu berücksichtigen. Kompensation 

wird im Unterricht in der Jahrgangsstufe 11 mit gezieltem Aufbau eines themenbezogenen 

Grundwortschatzes sowie der Wiederholung und Vertiefung grammatikalischer Strukturen 

geleistet. Darüber hinaus werden methodische Basisfähigkeiten wie z.B. das Textverständnis, 

Textanalyse und Interpretation trainiert. 

Ziele 

Ziel ist es den Schülerinnen/Schülern die nötigen Kenntnisse und Kompetenzen im Rahmen 

der vorgegebenen Abschlussprofile und Bildungsstandards zu vermitteln. Dies soll es ihnen 

ermöglichen, die Lernziele in den unterschiedlichen Fächern und Schulformen zu erreichen. 

Ein weiteres Ziel ist es die Anzahl der Wiederholer und Schulabbrecher zu verringern. 

Evaluation 

Zu Beginn dieses Schuljahres wurden die Ergebnisse des Förderkonzeptes des 

vergangenen Jahres evaluiert und das Förderkonzept auf Grundlage der gesammelten 

Erfahrungen optimiert. 

Am Endes des Schuljahres werden sich die Mitglieder des Förderteams erneut treffen und 

die einzelnen Stärken und Schwächen des Förderkonzeptes zu evaluieren. 

(Arbeitsgruppe: T. Böhm, S. Henn-Söhngen, H. Streup, Chr. Winch) 

53


Englischunterricht in der Teilzeitberufsschule mit der Möglichkeit der Erlangung der 

mittleren Reife 

Die WKS bietet an Samstagen in der Zeit von 9. 30 bis 12 Uhr, für Auszubildende im 

kaufmännischen und gewerblichen Bereich, einen Kurs in Englisch an, der ihnen zum 

Erlangen der mittleren Reife dienlich ist. 

Dazu gibt das hessische Kultusministerium folgendes bekannt: 

Die beruflichen Schulen in Hessen bieten den Schülern der Teilzeitberufsschule die 

Möglichkeit an, die mittlere Reife mit Abschluss ihrer Berufsausbildung zu erhalten, wenn sie 

folgende Bedingungen erfüllen: 

1. Die Schüler müssen den Hauptschulabschluss oder einen gleichwertigen 

Bildungsstand nachweisen und 

2. entweder mindestens fünf Jahre lang am Unterricht einer Fremdsprache 

teilgenommen, in der Regel Englisch und diesen mit befriedigenden Leistungen 

abgeschlossen haben. 

3. Es besteht für die Schüler, falls Punkt 2 nicht zutrifft, die Möglichkeit an einem 

mindestens 240-stündigen Englischunterricht, während des 

Berufsschulbesuches teilzunehmen und diesen Wahlunterricht, der benotet 

wird mit mindestens befriedigenden Leistungen abzuschließen. 

4. Im Abschlusszeugnis der Berufsschule muss die Gesamtnote von mindestens 3, 0 

erreicht werden und die Abschlussprüfung in einem anerkannten Ausbildungsberuf 

von mindestens zweijähriger Ausbildungsdauer erfolgreich bestanden werden. 

Carolin Erdmann 

54


3.1.5 … Evaluationskonzept 

in Bearbeitung 

3.1.6 … Konzept „Entrepreneurship“ 

Idee/Ziele: 

Die Arbeitswelt befindet sich aktuell in einem gewaltigen Umwälzungsprozess. Die Globalisierung, 

neue Techniken und veränderte Ansprüche der Wirtschaft an ihre Mitarbeiter, 

lassen die Grenzen zwischen selbständiger und unselbständiger Arbeit fließender werden. 

Von unseren Schülerinnen und Schülern wird zukünftig erwartet, dass sie sich 

eigenverantwort-lich um ihre Qualifikation und damit ihre Arbeitsfähigkeit kümmern. Sie 

sollen Team- und Netzwerkfähig sein, sich selbst organisieren und evaluieren können. Doch 

wie kann dies in der Schule gewährleistet werden? 

Eine mögliche Antwort liegt in der so genannten „Entrepreneurship-Education“. Ein Entrepreneur 

wird hier beschrieben als eine Person, die eine Unternehmung plant, mit Erfolg 

gründet und/oder selbständig und verantwortlich mit Initiative leitet, wobei sie persönliches 

Risiko oder Kapitalrisiko übernimmt. Die Schule erweitert den Blickwinkel noch auf den 

„Intrapreneur“. Dieser ist zwar angestellt in einem Unternehmen tätig, unterscheidet sich 

aber vom „herkömmlichen“ Sachbearbeiter durch eine gefühlte und gelebte berufliche 

Selbständigkeit (Kunden- und qualitätsorientiertes Denken und Handeln, kostenbewusstes 

Verhalten, Eigeninitiative u.v.a.). 

Ausgestaltung einer Entrepreneurship-Education an der WKS: 

Inhalte: 

Die Inhalte einer Entrepreneurship-Education sind sehr breit angelegt. In jeder Phase der 

Unternehmensentwicklung gibt es spezifische Themen, die für einen angehenden Unternehmensgründer 

interessant sind. Beginnend mit den persönlichen Voraussetzungen und 

einer Auseinandersetzung mit der Selbständigkeit an sich, werden Themenkomplexe 

besprochen wie: Generierung einer Geschäftsidee, Erstellung eines Businessplans, 

Wirtschaftlichkeit und Rentabilität einer Unternehmung, Investitionen und Finanzierung, 

Marketing und Verkauf, Networking und Starthilfen bei der Unternehmensgründung, 

Unternehmensnachfolge und vieles mehr. 

Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern ein realistisches Bild zu vermitteln, was es 

bedeutet, unternehmerisch tätig zu sein. Jenseits einer schwärmerischen Phantasie oder 

einer ideologischen Indoktrination sollen die Teilnehmer ein klares Bild bekommen, ob und 

wie sie eine Geschäftsidee umsetzen können. 

Methoden: 

Die Entrepreneurship-Education wie sie an der WKS gelehrt wird, ist geprägt durch eine 

große Praxisnähe und Methodenvielfalt. Dazu zählen komplexe Lehr-/Lernmethoden wie das 

Planspiel, Rollenspiele, Gruppenpuzzle u.v.a. Daneben wird großer Wert auf eine enge 

Verzahnung mit der heimischen Wirtschaft und deren Verbänden gelegt. „Schule geht hin – 

Schule zieht an!“ Unter diesem Motto wollen wir Unternehmer an die Schule einladen oder 

sie vor Ort besuchen. 

Ablauf: 

Die zuvor erwähnten Inhalte werden in Form von in sich geschlossenen Modulen vermittelt. 

Der Besuch der Module erfolgt auf freiwilliger Basis und außerhalb des regulären Unterrichts. 

Da wir häufig komplexere Lehr-/Lernarrangements einsetzen, wurde der Unterricht auf den 

Samstag (1.-6. Stunde) gelegt. Dieser Samstagunterricht findet einmal pro Monat statt. Die 

Teilnehmer können gezielt auswählen, welche Modulinhalte sie interessieren und sich 

55


entsprechend einwählen. Jeder Teilnehmer erhält im Anschluss an ein absolviertes Modul 

eine Teilnahmebestätigung. Wenn er die Schule verlässt, bekommt er über die Teilnahme 

sämtlicher besuchter Module ein Zertifikat, was er einer Bewerbungsmappe beilegen könnte. 

Teilnehmer: 

Grundsätzlich darf jede/r Schüler/in der WKS an diesen Modulen teilnehmen. Wer noch 

Interesse hat, soll sich bitte mit Herrn Magyar in Verbindung setzen. 

Verantwortliche für die Module: 

Teamleitung: Thomas Magyar 

Teammitglieder: Michelle Höhler, Sabrina Tauber 

Eingebundene Lehrkräfte der WKS: Regina Hölzgen (Modul 2) 

Weitere Informationen unter: T.Magyar@wks-weilburg.de 

Bisher veranstaltete/ geplante Module: 

1. Modul: (26.09.2009) 

- Das Unternehmerbild in der Gesellschaft 

- Eigenschaften/Voraussetzungen eines Unternehmers 

- Intrapreneur vs. Entrepreneur 

2. Modul: (26.09.2009) 

- Präsentationstechniken als Schlüsselqualifikationen eines Entrepreneurs 

- Rhetorikschulung und Auftreten im Geschäftsverkehr 

- Das Unternehmen präsentieren – „Wir planen einen Messestand“ 

- Das Logo/ Die Marke – Ein Aushängeschild für ein Unternehmen 

3. Modul: (12.12.2009) 

- Kreativmethoden im Einsatz 

- Die Ideenwerkstatt im Team 

- Entwicklung einer ersten Geschäftsidee in Teams 

4. Modul: (Jan. 2010) 

- Unternehmer und Schule im Dialog 

- Podiumsdiskussion mit einem Entrepreneur 

- Was macht Unternehmensgründungen erfolgreich? 

5. Modul: (Jan./Feb. 2010) 

- Der Businessplan – Ein wichtiges Werkzeug für die Umsetzung einer Geschäftsidee. 

- Bestandteile des Businessplans 

- Arbeit an der Geschäftsidee in Gruppen 

3.1.7 … Konzept „Virtuelles Lernen“ 

3.1.8 … Konzept zur Förderung der Sozialkompetenz (Wertekonzept) 

Little Flower (SV) 

Ordnungsdienst 

56


3.1.9 … Konzept „Interkulturelles Lernen“ 

Interkulturelle Kompetenz ist die Fähigkeit, mit Menschen anderer Kulturkreise erfolgreich zu 

agieren. Im engeren Sinne handelt es sich dabei um einen beidseitig zufrieden stellenden 

Umgang mit Menschen aus anderen Kulturen. 

Zielsetzung: 

Die Basis für erfolgreiche interkulturelle Kommunikation ist sowohl emotionale Kompetenz 

und interkulturelle Sensibilität als auch das Beherrschen einer oder mehrerer 

Fremdsprachen. Ziel ist es diese Fähigkeiten zu entwickeln und zu fördern. Unsere 

Studierenden, Schülerinnen und Schüler sollen in die Lage versetzt werden, bei der 

Zusammenarbeit mit Menschen fremder Kulturen, deren spezifische Konzepte der 

Wahrnehmung, des Denkens, Fühlens und Handelns zu erfassen und zu begreifen. Frühere 

Erfahrungen sollen frei von Vorurteilen miteinbezogen und erweitert werden, die Bereitschaft 

zum Dazulernen soll gesteigert werden. 

Hierbei sind regelmäßige Kontakte mit anderen Kulturkreisen sowie der Aufbau von 

Bildungsstrukturen mit einer oder mehreren Partnerschulen im Ausland wünschenswert. 

Maßnahmen: 

aktuell 

Fachschule für Wirtschaft (Touristik) 

jährliche Studienreise in touristisch relevante oder interessante Destinationen 

Fachschule für Wirtschaft (allgemein) 

jährliche Sprach- und Kulturreise nach London 

Gymnasium/FOS 

Sprach- und Kulturreisen in das englisch- bzw. spanisch sprechende Ausland 

Studienreise in ein osteuropäisches Land am Ende der Schulzeit 

in Planung 

Evaluation: 

Fachschule für Wirtschaft (Touristik) 

Aufbau einer Kooperation mit der American University Girne (Nordzypern) 

Gymnasium/FOS 

Aufbau eines Netzwerks mit der Deutschen Schule Madrid 

Alle Schulformen 

Intensivierung der Kontakte mit den Partnerstädten Weilburgs 

Schülerfragebogen; Bestandsaufnahme der Anzahl und Regelmäßigkeit der 

durchgeführten Maßnahmen 

57


3.1.10 … Konzept zur Umsetzung des Strategischen Ziels IV 

Stratz IV–Koordinator: Walter Tuschen 

Stratz IV–Berufsgruppen 

(Stand 08/2009): Anlagenmechaniker, Dachdecker, 

Metallbauer, Verkäufer 

Eingesetzte Lehrkräfte im Bereich Stratz IV 

(Stand 08/2009): Bader, A.; Kujawski, A.-P., Neugebauer, T., Redling, S., 

Skiba, J., Stillger, C., Tuschen, W. 

Grundsätzliches zur Umsetzung: 

Kleine, berufsspezifische Lerngruppen für förderungswürdige Auszubildende 

Zusätzlicher Unterricht im berufsbezogenen Unterricht über den angebotenen 

Regelunterricht hinaus 

Unterrichtsorganisation, Inhalte, Methoden werden von der Fachgruppe entsprechend 

dem Förderbedarf evaluiert und weiterentwickelt 

Der Förderunterricht soll von den Lehrern der Fachgruppe im Rahmen der regulären 

Unterrichtsverpflichtung erteilt werden 

In der Fachgruppe sollte möglichst wenig Fluktuation herrschen 

Die Maßnahmen müssen mit den Ausbildungsbetrieben koordiniert werden 

Es muss mit den zuständigen Stellen hinsichtlich der Prüfungsanforderungen kooperiert 

werden 

Lehrkräfte, die im Bereich Stratz IV unterrichten, 

o nehmen an Fortbildungen des AFLs zu den Themen Diagnostizieren, Beraten 

und Fördern teil, geben diese Informationen ggf. als Multiplikatoren weiter, 

o tauschen sich regelmäßig über Erfahrungen/ Probleme aus, 

o erstellen einen gemeinsamen Materialienpool � Lernarrangements für 

selbstorganisiertes und eigenverantwortliches Lernen, 

o kooperieren mit zuständigen Ausbildungsbetrieben. 

Organisationsplan für das Schuljahr 2009/10 

Schuljahresbeginn (1.-3. Schulwoche): Lernstandsfeststellung 

� 1. Diagnose: Durchführung des RTBS-Rechentests sowie des 

Stolperwörter-Lesetests 

58


� Bei guten Testergebnissen steht es dem 

Auszubildenden frei, einen zum Förderunterricht alternativ 

angebotenen Wahlpflichtunterricht zu besuchen. 

� 2. Diagnose: Detaillierte Bestandsaufnahme mittels Diagnosebogen 

und Diktat 

Im Laufe des Schuljahres: Förderbausteine und bedarfsorientiert Fördern 

Aktuell: 1-2 Unterrichtsstunden/Woche 

Grundfähigkeiten Deutsch 

o Kommunikation 

o Rechtschreibung 

o Lern- und Arbeitsmethoden 

Grundfähigkeiten Mathe 

o Spezifische Förderung gem. des individuellen und berufsspezifischem Ist- 

/Soll-Profils des RTBS-Rechentests 

Trainingsbausteine zum Umgang mit Prüfungsaufgaben z.B. für die Zwischenprüfung 

o Bearbeiten von prüfungsrelevanten gebundenen Aufgaben und 

Lernsituationen 

o Erfassen und selbständiges Erarbeiten der Arbeitsaufträge 

o Sicherheit im Umgang mit Tabellen und Formeln erlangen 

Diagnose und Förderplanung im Unterrichtsverlauf: 

o regelmäßige Durchführung von Tests zur Selbstkontrolle der Lernenden 

o regelmäßige Durchführung von Fördergesprächen mit Lernenden 

o Dokumentation der Kompetenzzuwächse durch Förderlehrer 

Gegen Ende des Schuljahres: Evaluation und Reflexion 

Erneute Lernstandsdiagnose mittels 

o RTBS-Rechentest 

o Diktat (Niveau 8.Klasse) 

o Zwischenprüfungsaufgaben 

Individuelles Perspektivengespräch mit dem Auszubildenden 

Erwartungen/ Wünsche der Fachgruppe: 

Zusatzunterricht in allen betroffenen Berufsgruppen mit mind. 4 – 6 Wochenstunden 

Weiterführung der Fortbildungsreihen zu VOLI und Equal im SSA-Bereich 

59


Weitere Fortbildungen evtl. zum Thema – Konzentrationsstörungen – aber auch zu 

anderen relevanten Themen. 

3.1.11 … Konzept „Öffentlichkeitsarbeit“ 

3.1.12 … Masterplan 

Masterplan der WKS – Rollende Planung (Stand 12.02.2008) 

Ebene / Bereich 2007/08 2008/09 2009/10 

1. Schulleitung 

Schulorganisation Installierung eines 

Gesamtterminplans 

Aufbau einer neuen 

„Innenarchitektur“ der 

Schulleitung 

(Geschäftsverteilung) 

Strategien zur 


Information und 

Kommunikation 

Einrichtung von 

Verbindlichkeitsmechanismen 

Fragebogen für Lehrer und 

Lehrerinnen bezüglich der 

Schulleitung; 

Auswertung und Bekanntgabe der 

Ergebnisse; 

Umsetzung der Ergebnisse 

Systematische Aktivierung der 

Fachkonferenzen; 

Schulformkonferenzen; 

pädagogischen Konferenzen; 

Teamtreffen 

Einrichtung von 

Fachrepräsentanten für Fächer, 

die in mindestens zwei 

Schulformen unterrichtet werden 

(Ansprechpartner der 

Schulleitung und Informant der 

Fachleiter) 

Vervollständigung der 

Zuständigkeiten für die einzelnen 

Schulformen und für 

Querschnittaufgaben der ganzen 

Schule 

Entwicklung von 

Zuständigkeitsprofilen 

(Kompetenzen) in den einzelnen 

Schulformen (Teamleiter, 

Studienleiter, Fachleiter, etc.) 

Verbesserung des 

Informationssystems durch fünf 

Infotafeln im Lehrerzimmer 

Einführung einer neuen 

Gebäudekonzeption 

Setzung von 

Entwicklungsschwerpunkten im 

Bereich Fortbildung 

Änderung der Neuaufnahme / 

Einschulungspraxis 

Einführung eines 

schulumfassender 

L-S-Feedbacks 

Schaffung einer Förderkultur 

Erprobung einer Projektwoche 

für die gesamte Schule 

Erprobung des Trainingsraum- 

Konzepts 

Aktivierung des Intranets 

Schulklima Tag der offenen Tür Gesundheitsförderung 

60


Ebene / Bereich 2007/08 2008/09 2009/10 

2. Steuergruppe 


Gemeinsame Fortbildung: 

Arbeitsweise von Steuergruppen 

Strategische Ziele Erhöhung der Effektivität durch 

Abfrage von Zuständigkeiten der 

Lehrkräfte und Einführung einer 

verbindlichen Organisationsstruktur 

unter Berücksichtigung 

der spezifischen Erfordernisse 

der Schulformen (Organigramm) 

Aufbau einer systematischen 

Fortschreibung des 

Schulprogramms anhand der 

Einführung eines Standardprotokolls 

für alle 

Konferenzen/Treffen und eines 

Schulprogrammbeauftragten in 

jeder Schulform 

Setzung von 

Entwicklungsschwerpunkten 

(Referenzrahmen 

Schulentwicklung) 

Pädagogischer Tag mit den 

Schwerpunkten: Professionalität, 

Schulkultur, Evaluation und 

Hinführung zu einem Leitbild für 

die WKS 

Entwicklung erster interner 

Fragebögen auf der Grundlage 

der Ergebnisse des 

Pädagogischen Tags und 

Grobkonzepten zu deren 


Ergebnisverwertung 

Bildung von Projektgruppen zu 

den Entwicklungsschwerpunkten 

Abschluss: Leitbild der WKS 

Einführung von internen 

Fragebögen; 

Auswertungsprocedere und 

Umsetzung der Ergebnisse 

Was sonst sollte in Angriff genommen werden?? 

Bitte wenden Sie sich mit Ihren Vorschlägen an das 

Schulentwicklungsteam 

Pädagogischer tag 

Konferenzstrukturen 

Unterrichtsmaterial für 

Vertretungspool (Intranet) 

Selbstverantwortliche Schule 

61

4. … Anhang 

Sozialpädagogin 

Petra Zimmermann 

Pech 


4.1 … Organigramme der Schulformen 

Besondere Bildungsgänge (EIBE) 

Lehrer (Allgemeinbildung) 

� Bildungsstandards 

� Lernentwicklung 

� Pädagogische Ziele 

S. Dieterich-Heuchert, 

P. Kujawski, A. Böttig, 

K. 4.2.3. Faber Berufsfachschule 

Abteilungsleiter 

H. Schmidt (kommisarisch) 

KOORDINATORIN 

S. Dieterich-Heuchert 

Fachlehrer 

� fachliche und 

fachpraktische Ziele 

� Lernentwicklung 

� Pädagogische Ziele 

H. Krombach, H. Lobmeyer, 

T. Lass, F. Eckert, M. Kröck, 

R. Kodym, 

Sicherung der Schulform 

� Erstellen und 

Aktualisieren von 

Infomaterial 

� Besuch der 

abgebenden Schulen 

� Öffentlichkeitsarbeit 

T. Lass, R. Kodym 

62


Berufsgrundbildungsjahr (BOJ) 

Wirtschaft 

Ernährung 

Kodym 

Kröck 


H. Schmidt (kommisarisch) 

KOORDINATORIN 

R. Kodym (kommisarisch) 

Teamleiter 

Schulformaufgaben 

� Schulprogrammbeauftragte 

Kodym 

� Öffentlichkeitsarbeit 

Kodym, Kröck, Lass 

Holz 

Metall 

Elektro 

Krombach 

Lass 

Geron 

63

Berufsfachschule 

Teamleiter 

Wirtschaft und 

Verwaltung 

S. Redling 

Teamleiter 

Elektrotechnik 

K. Betzel 

Teamleiterin 

MTK 

A. Schönborn 

Wirtschaft 

Redling 


Elektro 

Betzel 

Nawi 

Rohde 

MTK 

Rohde 


Stefan Schlapp 

Koordinatorin 

Theresa Rohde 

FACHLEITER 

Deutsch 

Walz 


� Team/Methodentraining: 

Rohde, Redling 

� Öffentlichkeitsarbeit: Rohde 

� Berufsorientierung-OloV: KL 

� Schulprogrammbeauftragte: 

Rohde 

� Entwicklungsschwerpunkt 

Förderkonzept: 

Henn-S., Streup, Winch, Geron, Walz 

� Fortbildung: 

Max 

Englisch 

N.N. 

Mathe 

N.N. 

EDV 

N.N. 

64

Höhere Handelsschule 



� Schulprogrammbeauftragter 

Max 

� Förderkonzept 

Max 

� Fortbildung 

Max 

� Entwicklungsschwerpunkte 

Diehl 

� Öffentlichkeit/Presse 

Alle, Team Uni Bonn 


Jürgen Merta 

Koordinator 

A. Max 

F A C H L E H R E R 

65

Anlagen- 

mechaniker 

SHK 

Tuschen 

Stellvertreter: 

S. Diehl 

Feinwerk- 

mechaniker 

Krombach 


Lobmeyer 

Koordinator 

Gewerbliche 

Berufsschule 

Tuschen 

Metallbauer 

Konstruktions- 

mechaniker 

Bader 


Eckert 

Dachdecker 

Skiba 


wagner 

Fachkraft für 

Solartechnik 

Garth 


S. Diehl 


Berufsschule 


Holger Schmidt (kommisarisch) 

Verwaltungsfachangestellte 

M. Diehl 

Prüfungsausschüsse 

� Büro 

� Einzelhandel/Verkäufer 

� Verwaltungsfachangestellte 

Koordinator 

Kaufmännische 

Berufsschule 

Drewenka 

Verkäufer/ 

Bürokaufleute/ 

Einzelhandel 

Drewenka 


Neugebauer 

Fachleitungen 

� Deutsch 

� Politik 

� Englisch 

� EDV 


� Schulprogrammbeauftragter: Drewenka 

� Entwicklungsschwerpunkte: Drewenka 

� Strategisches Ziel 4: Redling 

� Lernfeld-Arbeit: Neugebauer 

� Verwaltung Prüfungen: M. Diehl 

� Warenverkaufsraum: Marksteiner 

� Medien: Lenz/Stillger 

� Ausbildertag: Drewenka 

� Fortbildung: Drewenka 

Koordinator 

Agrarwirtschaft 

Keilich 

Forstwirte 

Keilich 


Max 

66


67



1. Projektleitung Laptop-Klassen 

Eisenburger 

2. Bücherausleihe 

Kater 

3. Schulprogrammbeauftragte 

Kater – Angermaier 

4. Förderkonzept 

Marlow-Sch., Erdmann, Henn-Sö. 

5. Entwicklungsschwerpunkte 

� Methodentraining 

Klassenlehrer FOS 11 

� Praxisorientierung 

EDV/REWE: ?? 

� Berufs/Studienberatung: 

Kater, Merta 

6. Fortbildung 

Müller-Fiedler 



Jürgen Merta 

Koordinator 

Jürgen Kater 

Wirtschaft 

Kater 

Deutsch 

Walz 

Englisch 

Umbach 

Mathemat. 

Möller 

EDV 

Zanner 

Klassenlehrer 

Fachleiter 

Sport 

Kater 

Religion 

Ochsenfeld 

Politik/Wirt 

Hölzgen 

Physik 

N.N. 

Chemie 

Rohde 

68



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Kramer, Neuhoff, Petzsche, Winch 

Team- und Methodentraining 

Redling, Neuhoff 

Bücherausleihe 

Kröll, Müller-Fiedler 

Schulprogrammbeauftragter 

Bernhardt 

Aufgabenfeld I 

Marlow-Schachten 

(Stellv. Müller-Fiedler) 

Fachleiter 

Deutsch 

Müller-Fied. 

Fachleiter 

Englisch 

Marlow-Sch. 

Fachleiter 

Spanisch 

Bernhardt 


Fachleiter 

Sport 

Metz 


Jürgen Merta 

Koordinator 

Alexander Neuhoff 

(Stellv. Marlow-Schachten) 

Fachbereichsleitung 

Aufgabenfeld II 

Neuhoff 

(Stellv. Bernhardt) 

Fachleiter 

Wirtschaft 

Winch 

Fachleiter 

Pol./Wirt 

Hölzgen 

Fachleiter 

Geschichte 

Bernhardt 

Fachleiter 

Religion 

Ochsenfeld- 

Ruck 

Tutoren 

Aufgabenfeld III 

Möller 

(Stellv. Böhm) 

Fachleiter 

Mathe 

Böhm 

Fachleiter 

Rewe 

Merta 

Fachleiter 

EDV 

Kröll 

Fachleiter 

Chemie 

Keilich 

Fachleiter 

Physik 

Bader 

69

Fachschule 

Teamleiterin 

Touristik 

M. Hornbacher 

Bernhardt 

Fachleiter 

Franchising 

Petzsche 

Fachleiterin 

REWE 

Otten 


Marketing 

T. Kramer 

TEAM 

Abteilungsleiter, Koordinator, Teamleiter, Klassenlehrer 

und Studierendenvertreter 


1. Materialbeschaffung und –verwaltung 

Jörg Rohrbach 

2. Rhetoriktraining 

Hölzgen, Petzsche 

3. Team- und Methodentraining 

Redling 

4. Verwaltung/Führung Fachschulkonto/Laborgebühren 

Hornbacher 

5. Schulprogrammbeauftragte 

Greilich 

6. Landesarbeitsgruppe Fachschule Modularisierung 

Rohrbach, Hornbacher 

7. Qualitätamanagement 

Bernhardt, Greilich, Petzsche, Rohrbach und Studierendenvertreter 

8. ZLL (Wirtschaft, Sprachen, EDV) 

Petzsche, Magyar, Winch, Lyndian, Bernhardt, Schlapp, Lenz, Kröll 

9. Fortbildung 

?? 

Fachleiter 

Spanisch 

Bernhardt 

Fachleiter 

Mathema. 

Kramer 


Stefan Schlapp (kommissarisch) 

Teamleiterin 

Teilzeit 

A. Greilich 

Rohrbach 

Fachleiterin 

Deutsch 

N.N. 

Fachleiter 

Finanzman. 

Petzsche 

Koordinatorin 

M. Hornbacher 

Greilich 

Schwerpunktleitung 

Personalmanagement 

R. Drewenka 

Fachleiterin 

Englisch 

Lyndian 

Fachleiterin 

Touristik 

Hornbacher 

Fachleiter 

Recht 

Neuhoff 

Fachleiter 

Marketing 

Kramer 

Teamleiter 

Franchising 

M. Petzsche 

N.N. 

Fachleiterin 

Steuerrecht 

Greilich 

Fachleiter 

Personalwirt. 

Drewenka 

Finanzmanagement 

M. Petzsche 

Fachleiter 

VWL 

Schlapp 

Fachleiterin 

Politik 

Hölzgen 

Teamleiter 

Allg.Fachschule 

T. Kramer 

N.N. 

Fachleiter 

BWL 

Rohrbach 

Fachleiterin 

EDV 

Kröll 

70


4.2 … Zahlen und Fakten 

71


Schuljahr 89/90 90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 

Schulform 

Teilzeitberufsschule 

Berufsfeld Metalltechnik 211 184 169 187 198 248 262 237 177 208 210 214 213 209 167 174 190 186 175 162 182 

Berufsfeld 

Elektrotechnik 41 35 38 44 48 54 52 43 36 30 29 25 16 8 8 12 0 0 0 0 

Berufsfeld Holztechnik 22 26 28 32 37 30 28 29 24 26 23 14 20 19 17 13 14 4 7 1 

Berufsfeld Bautechnik 118 

Berufsfeld 

Wirtschaft/Verw. 112 111 106 121 137 97 89 122 144 157 188 192 226 215 187 175 174 196 176 219 260 

Berufsfeld 

Ernähr./Hausw. 90 68 37 30 23 33 12 6 2 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

Berufsfeld Körperpflege 36 33 38 29 30 23 47 14 0 8 6 0 6 0 0 0 0 0 0 0 

Berufsfeld 

Agrar/Forstwirt. 277 190 135 127 145 118 117 116 119 130 132 164 132 119 127 112 111 103 127 110 111 

Sonderklassen Teilzeit 24 46 33 65 58 46 53 39 88 71 63 45 8 13 21 

Summe Teilzeit 789 647 551 570 618 603 631 613 535 628 650 655 666 609 594 557 552 534 493 505 692 

EIBE 20 21 28 22 34 26 30 31 24 17 51 49 47 47 46 48 39 40 47 26 

Berufsvorbereitungsjahr 7 8 22 26 35 31 32 41 35 29 36 0 8 12 0 0 0 0 0 0 

Berufsorientierungsjahr 20 11 6 0 0 0 0 63 132 106 116 88 40 58 64 75 67 64 59 48 30 

Berufsaufbauschule 

Vollzeit 18 24 38 26 18 27 28 22 20 13 8 20 19 23 0 0 

Einjährige Höhere BFS 

(HH) 13 13 3 0 0 11 15 16 27 30 43 26 25 31 27 26 28 35 25 25 28 

Zweijährige BFS 78 85 84 58 84 100 138 73 86 101 73 120 139 138 166 189 191 193 186 196 189 

Zweijährige Fachschule 

Teilzeit 74 86 104 106 98 89 111 98 85 115 97 85 79 74 110 

Vollzeit 20 44 78 73 66 66 56 75 82 76 88 128 153 146 152 145 133 150 

Fachoberschule 41 57 55 50 49 47 50 71 87 88 91 84 95 95 130 157 174 158 155 

Berufliches Gymnasium 40 88 126 107 96 101 135 140 144 120 129 135 167 156 

Kooperation allgb. 

Schulen 60 60 

Summe Vollzeit 136 161 215 215 258 331 435 544 699 662 660 660 659 714 752 843 827 854 843 848 844 

Gesamt 925 808 766 785 876 934 1066 1157 1234 1290 1310 1315 1325 1323 1346 1400 1379 1388 1336 1353 1536 

H. Schmidt Nov. 2009 

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miteinander und voneinander lernen - Wilhelm-Knapp-Schule ...

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