Freitag , 23.03.2001 - DPG-Tagungen

Didaktik der Physik Freitag
DD 15 Lehr- und Lernforschung II/III
Zeit: Freitag 11:15–15:35 Raum: N 3130
DD 15.1 Fr 11:15 N 3130
Ein Physikbuch für Schüler? — E. Starauschek — Abteilung
für Didaktik der Physik, Universität, 76128 Karlsruhe
Nach den Untersuchungsergebnissen von Merzyn aus dem Jahre 1994
werden die Physikbücher der Schüler in der Regel von den Lehrern zur
Unterrichtsvorbereitung benutzt. Von Schülerseite werden sie meist als
unverständlich eingeschätzt.
Im Rahmen einer Evaluationsstudie zum Karlsruher Physikkurs wurde
eine Kontrollgruppenuntersuchung zum Schulbuchgebrauch durchgeführt.
Etwa 1000 Schüler des Gymnasiums der Mittelstufe in Baden-
Württemberg nahmen an der Untersuchung teil.
Es hat sich gezeigt, dass Schüler, die nach dem Karlsruher Physikkurs
unterrichtet werden, ihr Buch häufiger benutzen als traditionell unterrichtete
Schüler. Sie heben zudem die Eigenschaft der Verständlichkeit
hervor.
DD 15.2 Fr 11:35 N 3130
Bedeutungsentwicklungen in einem analogieorientierten
Elektrizitätslehre-Unterricht — Roland Paatz und Hannelore
Schwedes — Institut für Didaktik der Physik, FB 1, Universität
Bremen, Postfach 330440, 28334 Bremen
Im Fokus dieses Projekts steht die Frage, was analogie-induzierte Lernprozesse
von solchen unterscheidet, bei denen nicht auf analoge Erfahrungen
zurückgegriffen werden kann. Dazu werden Bedeutungsentwicklungsprozesse
von SchülerInnen in der Unterrichtseinheit Wasser und Strom
untersucht. Im Unterricht wird zunächst der Basisbereich der Analogie,
die Physik der Wasserstromkreise, konzeptuell entwickelt. Anschließend
wird das erlernte Regelwerk auf den elektrischen Fall übertragen.
Im Vortrag werden Analysen vorgestellt, die charakteristische Unterschiede
hinsichtlich der Dynamiken von Bedeutungsentwicklungen in
Basis- und Zielbereich zeigen - u.a. laufen analoge Bedeutungsentwicklungsschritte
in kürzerer Zeit und häufig auf kognitiv höherem Niveau
ab.
Diese Ergebnisse werden weiter interpretiert, indem die mentale Repräsentation
des Wassermodells einer Schülerin bei dessen maximalen
Elaborationsgrad als relationales Netz angenommen wird. Nach Gentners
Theorie zur Generierung und Nutzung von Analogien müssten für
die Übertragung von Wissenselementen auf den Zielbereich diejenigen
Elemente aus dem Basisbereich bevorzugt werden, die ein Höchstmaß an
relationaler Struktur aufweisen. Es wird diskutiert, inwieweit die Empirie
diese Annahme bestätigt.
DD 15.3 Fr 11:55 N 3130
Bestimmung der Brennweite dünner Linsen -Wie Studierende
einen Praktikumsversuch durchführen- — Stefan von Aufschnaiter
und Malte Mayer-Arndt — Uni Bremen NW1 Postfach
330440 28334 Bremen
Im Studienjahr 1997/98 haben wir die Studierenden der Produktionstechnik
an der Universität Bremen bei der Durchführung der Versuche im
Physikpraktikum kontinuierlich mit einer Videokamera beobachtet. Im
Rahmen einer Dissertation wurden die Interaktionsprozesse zwischen den
jeweiligen Betreuern (wissenschaftlichen Mitarbeitern) und den Studierenden
analysiert. Im Vortrag soll dargestellt werden, welche Teilaufgaben
die Studierenden im Versuch zur Bestimmung der Brennweite dünner
Linsen tatsächlich bearbeiten, welchen Zeitaufwand dies erfordert und
welche Arten von Interaktionsangeboten der Betreuer sie dabei nutzen.
Es soll zur Diskussion gestellt werden, wie sich aus solchen Analysen
Hypothesen für die Überarbeitung von Versuchsanleitungen entwickeln
lassen.
DD 15.4 Fr 12:15 N 3130
Schülervorstellungen zur Holographie — Martin E. Horn und
Helmut F. Mikelskis —Universität Potsdam, Institut für Physik,
Am Neuen Palais 10, D - 14469 Potsdam.
Ein Unterricht zur Holographie wird im Spannungsfeld von Strahlenmodell,
Wellenmodell, Zeigermodell und Teilchenmodell stattfinden. In
Abhängigkeit von Vorprägungen der Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerintentionen
und weiteren Parametern liefert er unterschiedlich akzentuierte
Erklärungsmuster holographischer Effekte. In einem fragendentwickelnden
Unterrichtsgespräch zu ausgewählten Gebieten der Interferenzoptik
und speziell der Holographie mit nur schwacher Inter-
vention seitens des Lehrers lassen sich zahlreiche Schülervorstellungen
zur Interferenzoptik und zu unterschiedlichen Modellvorstellungen zum
Licht identifizieren. Vertiefte Informationen liefern Schülerinterviews,
in denen die aufgefundenen Konzepte hinterfragt werden. Wesentliche
Schülervorstellungen, die im Rahmen der Hauptuntersuchung einer Promotionsarbeit
erhoben wurden, werden in diesem Vortrag präsentiert und
hinsichtlich ihrer didaktischen Konsequenzen analysiert.
DD 15.5 Fr 14:15 N 3130
Komplexität der Bedingungen für das Physiklernen mehr
beachten - eine Aufgabe empirischer Didaktikforschung
— Hansjoachim Lechner — Didaktik der Physik, Humboldt
Universität Berlin
In der gegenwärtigen Diskussion um eine Verbesserung der naturwissenschaftlichen
Allge-meinbildung wird oft die Komplexität des Physiklernens
nicht in die Betrachtung einbezogen. Dies führt dazu, dass
durch isolierte Einzelaktivitäten versucht wird positive Veränderungen
zu erreichen. Dies betrifft auch die Nutzung didaktischer Forschungsergebnisse.
Folgerungen aus den oft notwendigerweise eingegrenzten Fragestellungen
empirischer Didaktikforschung können nicht dauerhaft praxiswirksam
umgesetzt werden, weildas komplexe Bedingungsgefüge im
realen Lernprozess bei der Überführung in die Praxis vielfach zu wenig
beachtet wird. Am Beispielder Untersuchung zur reflexiven Koedukation
im Anfangsunterricht Physik soll aufgezeigt werden, welche Wirkungen
die Beachtung unterschiedlicher Bedingungen auf das Interesse,
das fachspezifische Selbstkonzept und die Einstellungen der Schülerinnen
und Schüler hat. Im Mittelpunkt stehen Unterrichtsgestaltung und
Lernumgebung.
DD 15.6 Fr 14:35 N 3130
Anfänge physikalischen Denkens - GrundschülerInnen erschließen
Licht, Schatten und Sehen — Lydia Murmann und Hannelore
Schwedes — Institut für Didaktik der Physik, NW1, Universität
Bremen, Postfach 330440, 28334 Bremen
SchülerInnen des vierten Schuljahres der Primarstufe wurden während
einer Unterrichtseinheit zu Licht, Schatten und Sehen regelmäßig interviewt.
In diesen Interviews erklärten sie Phänomene, trafen Vorhersagen
und experimentierten mit unterschiedlichen Materialien.
Thematisch bezogen sich die Interviews auf Mehrfachschatten, Streulichteffekte,
den Schattenraum, physikalische und physiologische Aspekte
von Sehen, farbige Schatten sowie die Räumlichkeit von Schatten.
Die Handlungen und Äußerungen der SchülerInnen in diesen Interviews
wurden vollständig videodokumentiert. Ausgewählte Interviewabschnitte
wurden transkribiert und die (Sprech-) Handlungen der einzelnen
SchülerInnen wurden auf der Bedeutungsebene inhaltlich rekonstruiert.
Durch eine phänomenografische Analyse wurden qualitativ unterscheidbare
Erlebensweisen der SchülerInnen zu jeweiligen Phänomenen festgestellt.
Die Ergebnisse dieser Analysen liegen in Form von beschreibenden
Kategoriensätzen zu jeweiligen Erlebensgegenständen vor. Sie werden im
Vortrag beispielhaft dargestellt und hinsichtlich ihrer Relevanz für Lernen
zum physikalischen Inhaltsbereich Licht diskutiert.
DD 15.7 Fr 14:55 N 3130
Wie lösen im Detail DiplomphysikerInnen physikalische Aufgaben?
— Jutta Roth und Stefan von Aufschnaiter —Inst. für
Didaktik der Physik, Universität Bremen
In einer Serie von Laborstudien erforschen wir unterschiedlich fortgeschrittene
Lernende und fertige DiplomphysikerInnen beim Lösen physikalischer
Aufgaben. Im Fokus unserer Untersuchungen stehen die spezifischen
Merkmale der Bedeutungsentwicklungsprozesse der Probanden,
sowie die Auswirkungen von Vorerfahrung auf Bedeutungskonstruktionen.
In diesem Beitrag wird die Untersuchung von DiplomphysikerInnen
unterschiedlicher Spezialisierung vorgestellt. Diese wurden gebeten, in
einer definierten Lernumgebung eine Reihe physikalischer Aufgaben zu
lösen. Die Aufgaben aus dem Themenbereich Elektrostatik und Elektrodynamik
waren kleinschrittig aufgebaut, zunehmend komplizierter und
basierten überwiegend auf Experimenten. Die vollständige Videodokumentation
der Sitzungen ermöglicht detaillierte Auswertungen der Daten
nach inhaltlichen und zeitlichen Aspekten sowie der Komplexität der
(Sprech-)Handlungen.