Freitag , 23.03.2001 - DPG-Tagungen

Deutsche Physikalische Gesellschaft e. V. 

Frühjahrstagung 

des Fachverbandes Didaktik der Physik der DPG 

21. - 23. März 2001 

Universität Bremen

I N H A L T S V E R Z E I C H N I S 

Zur Organisation der Tagung 

Hinweise für Tagungsteilnehmer 

Tagungsort / Tagungsbüro 

Anmeldung zur Tagung 

Tagungsgebühren / Tagungskonto 

Vorträge / Posterbeiträge 

Autorenmerkblatt Tagungs-CD 

Rahmenprogramm 

Firmen- und Buchausstellung 

Mitgliederversammlung 

Unterkunft 

Essen und Trinken 

Verkehrsverbindungen 

Reisekostenzuschüsse der WE-Heraeus-Stiftung 

Touristische Hinweise 

Übersicht der Tagesprogramme 

Einzelprogramm mit Kurzfassung der Vorträge 

Autorenverzeichnis

Zur Organisation der Tagung 

Veranstalter 

Deutsche Physikalische Gesellschaft e.V. (DPG) 

Hauptstrasse 5 

D-53604 Bad Honnef 

Tel.: (02224) 92 32 - 0 

Fax: (02224) 92 32 - 50 

e-mail: dpg@dpg-physik.de 

Fachverband Didaktik der Physik, Vorstand 

Prof. Dr. Werner Schneider, Erlangen (Leiter) 

Prof. Dr. Udo Backhaus, Koblenz 

Prof. Dr. Michael Vollmer, Brandenburg 

StD Thomas Heiland, Hermannsburg 

Gastgebende Institution 

Anschrift: Besucheradresse: 

Universität Bremen Universität Bremen 

FB 1 Physik & Elektrotechnik FB 1 Physik & Elektrotechnik 

Institut für Didaktik der Physik Gebäude NW 1 

Postfach 330440 Kufsteiner Straße 

D-28334 Bremen D-28359 Bremen 

Wissenschaftliches Programm 

Prof. Dr. Werner Schneider 

Universität Erlangen-Nürnberg 

Physikalisches Institut Erlangen - Didaktik der Physik 

Staudtstr. 7 

D - 91058 Erlangen 

Tel.: (09131) 852 8361 / 8362 

Fax: (09131) 852 8039 

e-mail: werner.schneider@physik.uni-erlangen.de 

Örtliche Tagungsleitung 

Prof. Dr. Hans Niedderer Tel.: (0421) 218 2484 

Dr. Jürgen Petri (Geschäftsführer) Tel.: (0421) 218 2964 

Frau Traudel Kassel (Sekretariat) Tel.: (0421) 218 4695 

Fax: (0421) 218 4015 

e-mail: dpg2001@physik.uni-bremen.de 

Daten zum Tagungsprogramm 

Die Tagung bietet, einschließlich dem öffentlichen Abendvortrag, 10 Hauptvorträge, 78 Kurzvorträge, 

25 Posterbeiträge sowie mehrere Besichtigungsmöglichkeiten. 

Die nachfolgenden Informationen erhalten Sie auch über 

http://DPG2001.physik.uni-bremen.de 

oder den Tagungsserver der DPG: 

http://www.dpg-tagungen.de/

Hinweise für Tagungsteilnehmer 

1. Tagungsort und Tagungsbüro 

Alle Vorträge und Ausstellungen finden im Gebäude NW 1 (Naturwissenschaften 1) der Universität 

Bremen statt. Hinweise zur Verkehrsanbindung finden Sie unter Punkt 10, auf den Plänen am Ende 

dieser Verhandlungen oder über http://DPG2001.physik.uni-bremen.de 

Das Tagungsbüro ist im Erdgeschoss nahe dem Haupteingang (Studierhaus) eingerichtet. 

Öffnungszeiten: Mittwoch – Freitag, 08:00 - 18:30 Uhr 

Telefon: (0421) 218 2979 

Fax: (0421) 218 4015 

2. Anmeldung und Tagungsgebühren 

Sie erleichtern uns die Arbeit während der Tagung sehr, wenn Sie sich frühzeitig anmelden und Ihren 

aus der Tabelle ersichtlichen Tagungsbeitrag bis spätestens 10.03.01 auf das Tagungskonto überweisen. 

Bei Zahlung nach diesem Termin oder Barzahlung müssen wir einen Zuschlag von 10,00 

DM erheben. 

• Anmeldung: mit beiliegendem Vordruck per Post oder Fax 

• per Internet über den DPG-Server: http://www.dpg-tagungen.de/reg/ 

Tagungsgebühren Tagungskonto 

Mitglied* DM 70,00 Dr. Jürgen Petri 

Nicht-Mitglied DM 140,00 Kennwort: DPG Bremen 2001 

Student/in DM 20,00 Konto: 301 2622 

Tageskarte Mitglied DM 40,00 Bank: Deutsche Bank 24 

Tageskarte Nichtmitglied DM 80,00 BLZ: BLZ 290 700 24 

Lehrer DM 30,00 

* DPG, EPS, MNU und sonstige assoziierte Gesellschaften 

Bitte bringen Sie Ihren Einzahlungsbeleg und ggf. Ihre Mitgliedsbescheinigung bzw. den Studierendenausweis 

mit. 

3. Vorträge, Posterbeiträge 

Der Fachverband Didaktik der Physik bietet jedem Mitglied die Möglichkeit, einen Vortrag auf der Frühjahrstagung 

zu halten. Dies bedeutet nicht, dass sich der Vorstand mit dem Inhalt eines jeden Vortrags 

identifiziert. 

Ihren Bedarf an technischem Gerät und Experimentierhilfen melden Sie bitte baldmöglichst bei der 

örtlichen Tagungsleitung an. In jedem Vortragsraum steht ein Tageslichtprojektor zur Verfügung. Falls 

Sie einen zweiten Projektor oder einen Beamer benötigen, geben Sie diesen Wunsch bitte vor Beginn 

der Tagung bei der örtlichen Tagungsleitung an. 

Die Vortragenden, die in einer Teilsitzung den letzten Vortrag halten, werden gebeten, die Beiträge 

ihrer Vorredner zu moderieren, ihr eigener Vortrag wird vom ersten Referenten der Teilsitzung moderiert. 

Die Posterausstellung findet voraussichtlich im hinteren Foyer statt. Während der Kernzeit der Posterausstellung 

am Donnerstag ab 11:15 Uhr sollten die Autoren der Poster anwesend sein. Die Poster 

sollten über die Kernzeit hinaus mindestens den ganzen Donnerstag über ausgestellt bleiben. Posterwände 

im Format A0 (Hochformat) stehen zur Verfügung. Für weitergehende Wünsche und Informationen 

wenden Sie sich bitte an die örtliche Tagungsleitung. 

4. Autorenmerkblatt für die Erstellung der Tagungs-CD 

Die Tagungs-CD soll auf Wunsch vieler Kolleginnen und Kollegen früher erscheinen. Bei der Frühjahrstagung 

in Bremen wird daher erwartet, dass Sie Ihre Beiträge in druckfertiger, digitaler Version im 

Tagungsbüro abgeben oder direkt an die Redaktion schicken. Herr Dr. Nordmeier (Münster) hat sich 

freundlicherweise bereit erklärt, wieder die Redaktionsarbeit zu übernehmen. Deadline für die Beiträge 

zur Tagungs-CD: 23.03.01. 

Die Autorenhinweise zur Erstellung der Beiträge für die Tagungs-CD können auf der Homepage des 

Fachverbandes unter http://www.dpg-fachgremien.de/dd/tagungen.html abgerufen werden. Wir

itten Sie, Ihren Beitrag bereits in der dort skizzierten Form einzureichen. Weitere Informationen und 

das Bestellformular zur Tagungs-CD 2001 finden Sie dort ebenfalls. 

5. Rahmenprogramm 

Am Abend können Sie an folgenden Veranstaltungen teilnehmen: 

• Di. ab 19:00 Uhr: Begrüßungsabend im Hotel Heldt, Friedhofstr. 41, Tel.: (0421) 21 30 51, 

Fax: 21 51 45. (Ab HBF mit Straßenbahn 4, Richtung Horn-Lehe, bis "Friedhofstraße") 

• Mi. 18:00 – 20:00 Uhr: Kurze Besichtigung des UNIVERSUM Science Center Bremen mit anschließender 

Gelegenheit zum Imbiss. Für den Imbiss wird ein Kostenbeitrag erhoben. 

• Mi. 20:15 Uhr, Gebäude NW 1: Öffentlicher Abendvortrag: Prof. Dr. A. Wagner, DESY 

Hamburg: "Neues Licht ins Dunkel der Materie”. 

• Do. 19:00 Uhr: Senatsempfang im Bremer Rathaus. Anschließend besteht im nahegelegenen 

FRIESENHOF Gelegenheit zum gemeinsamen Abendessen. 

Parallel zu den Kurzvorträgen werden außerdem Besichtigungen angeboten: 

• Bremer Fallturm: Mi. und Fr. 13:30 – 15:00 Uhr (maximal je 25 Personen). Da Besuchstermine 

am Fallturm sehr begehrt sind, bitten wir Interessenten, sich bis 16.03.01 unter folgender 

e-mail-Adresse anzumelden: asaniter@physik.uni-bremen.de 

• Reinstraumlabore für Mikrosystemtechnik sowie Reinraumlabore für Epitaxie und Oberflächenphysik: 

Mi. und Fr. 11:15 - 12:00 Uhr, Do. 14:00 – 14:45 Uhr (max. je 6 Pers.). 

6. Firmen- und Buchausstellung 

Während der Tagung werden einige Lehrmittelfirmen ihre physikalischen Geräteprogramme präsentieren 

und Lehrbuchverlage ihre Sortimente ausstellen. Dafür stehen das vordere Foyer sowie Teile des 

Studierhauses im Erdgeschoss zur Verfügung. 

7. Mitgliederversammlung 

Die Mitgliederversammlung des Fachverbandes Didaktik der Physik findet am Donnerstag, den 

22.03.01 um 17:15 Uhr, im Anschluss an den Hauptvortrag (DD VII), im Hörsaal H2 statt. 

Als vorläufige Tagesordnung ist vorgesehen: 

1. Genehmigung der Tagesordnung 

2. Genehmigung des Protokolls der Mitgliederversammlung in Dresden vom 21.03.00 

3. Bericht des Vorstands 

4. Berichte aus den Arbeitskreisen und dem AFNM 

5. Zeitschrift, referierte Beiträge 

6. Wahl eines ICPE-Vertreters 

7. Anträge von Mitgliedern 

8. Initiativen des Fachverbandes 

9. Termine 

10. Verschiedenes 

Hinweise: 

zu 2.: Das Protokoll wurde zusammen mit dem Rundbrief vom 02.11.00 versandt. 

zu 6.: Wahlvorschläge sind bis zum 10.03.01 beim Leiter des Fachverbandes einzureichen. 

zu 7.: Anträge zur Tagesordnung müssen schriftlich bis zum 10.03.01 (Poststempel) beim Leiter des 

Fachverbandes Didaktik der Physik eingegangen sein. 

8. Unterkunft 

Für Hotelreservierungen bietet die Bremer Touristik-Zentrale (BTZ) ihren Service an. Mit dem beiliegenden 

Buchungsformular können Sie bis zum 21.02.01 ein Zimmer reservieren. Falls Sie weitere 

Fragen zur Unterbringung haben, können Sie sich auch direkt an die BTZ wenden: 

BTZ Bremer Touristik Zentrale Tel.: (0421) 30 800 - 17/18 

Findorffstr. 105 Fax: (0421) 30 800 - 89 

e-mail: btz-kongress@bremen-tourism.de 

D-28215 Bremen Internet: http://www.bremen-tourism.de 

Außerdem verweisen wir auf folgende preiswerte Alternativen: 

Jugendgästehaus Bremen, (Cityrand, Nähe Weser) Campingplatz Bremen e.V. (Nähe Universität)

Kalkstr. 6 

28195 Bremen 

Tel.: (0421) 17 13 69 

Fax: (0421) 17 11 02 

Am Stadtwaldsee 1 

28359 Bremen 

Tel.: (0421) 21 20 02 

Fax: (0421) 21 98 57 

9. Essen und Trinken 

Für das Mittagessen stehen neben der Cafeteria im NW 1 mehrere Möglichkeiten auf dem Campus 

zur Verfügung. U.a. ist die neue Mensa in wenigen Minuten zu Fuß zu erreichen. Pausenkaffee wird in 

der neben dem Tagungsbüro gelegenen Cafeteria ausgeschenkt. In allen Einrichtungen ist Barzahlung 

möglich. 

10. Verkehrsverbindungen zum Gebäude NW 1 

Bitte beachten Sie auch die Karten und Pläne am Ende dieser Verhandlungen. 

Auto: Vom Bremer Kreuz auf die A 27 (Richtung Bremerhaven), Abfahrt Horn-Lehe/Universität, an der 

2. Ampel rechts in die Universitätsallee einbiegen, 2. Ampel links zum Gebäude NW 1 einbiegen. 

Parkplatz ist ausreichend vorhanden (DM 1,10 pro Tag). 

Bahn: Vom Hauptbahnhof (Ausgang City) erreichen Sie die Universität, Haltestelle Naturwissenschaften 

1 mit der: 

• Straßenbahnlinie 6, Richtung Universität, alle 7 - 10 Min., Fahrzeit: 15 Min. 

• Schnellbuslinie 30 S, Richtung Falkenberg, im 30-Minuten-Takt, Fahrzeit: 10 Min. 

Am Bahnhofsvorplatz und Kiosken (nicht im Fahrzeug) erhalten Sie relativ günstige Sammelkarten. Im 

Fahrzeug erhalten Sie Einzelfahrscheine zu 3,50 DM und übertragbare Tageskarten. Alle Fahrscheine 

müssen im Fahrzeug entwertet werden. 

• Sammelkarten (4-er und 10-er) DM 2,70 pro Fahrt 

• Tageskarte (Bremer Kärtchen) DM 8,50 

• Tageskarte für 2 Personen DM 10,00 

• 7-Tage-Karte DM 24,00 

Flugzeug: Vom Flughafen Bremen bringt Sie die Straßenbahn 6 in ca. 30 Minuten via Innenstadt 

(Domsheide) und Hauptbahnhof direkt zur Universität (siehe oben unter Bahn). 

11. Reisekostenzuschüsse der WE-Heraeus-Stiftung 

Die Zuschüsse werden nach der Tagung auf das Konto des Antragstellers gegen Einreichung der Originalbestätigung 

des Tagungsbüros über die Dauer der Anwesenheit und die Zahlung der Tagungsgebühr 

überwiesen. Diese Belege müssen bis spätestens 30. Juni 2001 bei der DPG-Geschäftsstelle 

(Hauptstraße 5, D-53604 Bad Honnef) eingereicht werden. Die Quittung über die Bezahlung der Tagungsgebühr 

und die Teilnahmebestätigung finden Sie unter Ihren Tagungsunterlagen, die Ihnen bei 

der Registrierung im Tagungsbüro ausgehändigt werden. Lassen Sie die Teilnahmebestätigung bitte 

bei der Ankunft und am Tag Ihrer Abreise im Tagungsbüro ausfüllen. 

12. Touristische Hinweise 

Im Tagungsbüro erhalten Sie Informationen über Sehenswürdigkeiten, kulturelle Angebote in Bremen 

und Umgebung sowie einen Innenstadtplan. Vorab können Sie sich über die BTZ (siehe 8.) oder z.B. 

über www.bremen.de und www.worpswede.de informieren. 

13. Haftungsausschluss 

Wir bitten alle Tagungsteilnehmer, auf ihre Garderobe, Wertsachen und mitgebrachte Vortragsmittel 

zu achten. Es kann keine Haftung übernommen werden. 

14. Danksagung 

Für die Unterstützung der Tagung danken der Veranstalter und die örtliche Tagungsleitung: 

• dem Land Bremen (Senator für Bildung und Wissenschaft) 

• der Universität Bremen 

• dem UNIVERSUM Science Center Bremen 

• der Dr. Wilhelm Heinrich Heraeus und Else Heraeus Stiftung 

• und allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, die zum Gelingen der Tagung beitragen.

Mittwoch , 21.03.2001 

09.00 - 10.00 Eröffnung der Tagung und Grußworte (Hörsaal H2) 

10.00 - 11.00 (DD I) P. O. Zetterberg: Trends in Physics Teacher Education in Sweden (Hörsaal H2) 

Pause 

11.15 - 11.30 (DD 1.1) H. Karrasch 

Unterrichten im virtuellen Klassenraum 

11.35 - 11.50 (DD 1.2) J. Bernhard 

Physics Learning and Microcomputer 

Based Laboratory (MBL) 

11.55 - 12.10 (DD 1.3) M. Joost u.a. 

JAPI - Eine Bibliothek zur plattform- und 

sprachunabhängigen Entwicklung grafischer 

Benutzeroberflächen 

12.15 - 12.30 (DD 1.4) C. Gerken 

Einführung in die Newtonsche Mechanik 

durch selbständiges Arbeiten mit Dynasys 

Mittagspause 

14.15 - 14.30 (DD 2.1) C. Rohe u.a. 

Flüssigkristallanzeigen - ein Thema des 

14.35 – 14.50 

14.55 – 15.10 

15.15 – 15.30 

Physikunterrichts? 

Hörsaal H2 Hörsaal H3 Raum N 3130 Raum N 3380 

(DD 2.2) M. Nientiedt u.a. 

Von der Tontafel zum CD-Rohling - Zur 

Lebenserwartung von Datenträgern 

(DD 2.3) P. Schwarzenberger 

Physik der Pizza 

(DD 2.4) K. Weltner 

Über den Zusammenhang der Erklärungen 

des aerodynamischen Auftriebs 

(DD 3.1) U. Backhaus u.a. 

Langzeitbeobachtungen der Io- 

Verfinsterungen 

(DD 3.2) W. Winnenburg 

Visualisierung - ein Weg zur Erschließung 

physikalischer Phänomene 

(DD 3.3) P. Stinner u.a. 

Experiment Sonnenfinsternis - Fächerverbindendes 

Lernen im Umfeld eines astronomi- 

schen Phänomens 

(DD 3.4) B. Steinrücken u.a. 

Ein Kalenderobservatorium auf einer Ruhrgebietshalde 

- Zur Wiederbelebung alter Horizontbeobachtungstechniken 

(DD 3.5) D. Frisch 

Einsatz einer Digitalkamera zur Himmelsbeo- 

bachtung 

(DD 3.6) R. Szostak 

Ein Foucault-Pendel zum Selbstbau für 

Schulen 

(DD 3.7) U. Backhaus 

Simultaneously Photographing the Moon 

(DD 3.8) R. Szostak 

Arbeitssitzung der Arbeitsgruppe „Astronomie 

und Astrophysik“ 

(DD 4.1) C. Schmidt 

Computerlabor - Ein Weg zu Medienkompetenz 

für Physiklehrer 

(DD 4.2) H. Dietz u.a. 

Aktuelle naturwissenschaftliche Forschung in 

Lehrerfortbildung und Physikunterricht (Projektidee 

und erste Ergebnisse) 

(DD 4.3) S. Stein u.a. 

Lehrer-Ausbildung im Physikalischen Praktikum 

zu fachübergreifenden und fächerverbindenden 

Unterrichtsinhalten 

(DD 4.4) T. Ziemer u.a. 

Studienintegriertes Halbjahresschulpraktikum in 

Bremen 

(DD 4.5) H. Köster 

Lehrgrenzen - Lernhürden? 

(DD 4.6) G. Riedel 

Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung und 

die Ansprüche an die Lehreraus- und -fortbildung 

(DD 4.7) P. Labudde 

Situiertes Lernen in fachdidaktischen Lern-Lehr- 

Veranstaltungen 

(DD 4.8) G. Pospiech u.a. 

Thermodynamik - Lernprozessorientiertes Design 

eines Kurses für Lehramtsstudenten 

(DD 5.1) A. Müller 

Altlasten und neue Ideen in Elektrizitätslehre und 

Elektrodynamik 

(DD 5.2) A. Ziegler 

Plädoyer für die Wiedereinführung der magnetischen 

Polstärke 

(DD 5.3) M. Vollmer 

Strahlungsgesetz und Augenempfindlichkeit: Bemerkungen 

zu einer klassischen Fehlinterpretation 

(DD 5.4) F. Herrmann u.a. 

Wie eine ungeschickt gestellte Frage ungelegene 

Antworten verursacht, am Beispiel der erzwungenen 

Schwingungen 

(DD 6.1) A. Pflug 

Vom Kochtopf zur Estonia: Auftrieb und Stabilität 

des Schwimmens 

(DD 6.2) H.-O. Carmesin 

Einführung des Energiebegriffs mit Hilfe menschlicher 

Sinnesorgane 

(DD 6.3) H. M. M. Killesreiter 

The Hemmkill-Maschine - A Valve Stirred Version 

of The STIRLING-Motor for the Utilisation of …. 

(DD 6.4) H. J. Schlichting 

Die neuzeitliche Physik - aus dem Geiste der Musik 

Hinweis: Die Moderation erfolgt jeweils durch den letzten Redner einer Sitzung, der wiederum durch den ersten Redner eingeführt wird. 

Pause 

16.00 – 17.00 (DD II) K. Schlegel: Polarlicht - ein sichtbares Zeichen des Weltraumwetters (Hörsaal H2) 

17.00 – 18.00 (DD III) H. Wiesner: Physik und Medizin - eine Chance zur Steigerung der Motivation im Physikunterricht (Hörsaal H2) 

18.15 – 20.00 Besichtigung: UNIVERSUM Science Center (Eintritt frei) und Gelegenheit zum Imbiss (kostenpflichtig) 

20.15 – 21.15 (DD IV) A. Wagner: Neues Licht ins Dunkel der Materie (öffentlicher Abendvortrag) (Hörsaal H2)

Donnerstag , 22.03.2001 

09.00 - 10.00 (DD V) V. Nordmeier: Physik jenseits der Ordnung – 

Zugänge zur nichtlinearen Dynamik (H2) 

10.00 - 11.00 (DD VI) C. Eurich: Die Ratte im Labyrinth – 

Lernen und Repräsentation aus neurowissenschaftlicher Sicht (H2) 

Pause 

11.15 - 12.30 DD 7.1 bis DD 7.25 Posterausstellung (Hinteres Foyer) 

Mittagspause 

14.15 - 14.30 (DD 8.1) F.-W. Dustmann 

Über die Anwendung dynamischer 

14.35 – 14.50 

14.55 – 15.10 

15.15 – 15.30 


Geometrie-Software in der Strahlenoptik 

(DD 8.2) J. Geppert u.a. 

Computeralgebrasysteme - Ein Weg in 

die Quantenphysik 

(DD 8.3) R. Berger u.a. 

Bildrekonstruktion durch Rückprojektion 

in Physik und Medizin 

(DD 9.1) H. Hauptmann u.a. 

Überall Spektren...... 

(DD 9.2) B. Lingelbach u.a. 

Visualisierung von Fourierreihen und Fou- 

riertransformation 

(DD 9.3) O. Luehrs 

Stroboskopische Effekte 

(DD 9.4) P. Brockhaus u.a. 

Messung von Laserimpulsen im Nanosekundenbereich 

(DD 10.1) H. Kühnelt u.a. 

Physikunterricht erneuern I 

(DD 10.2) H. Stadler 

Physikunterricht erneuern II 

(DD 10.3) M. Komorek u.a. 

Unterricht zur nichtlinearen Physik: Ergebnis 

einer Kooperation von Schulpraxis und fachdidak- 

tischer Forschung 

(DD 10.4) C. Hauk u.a. 

Die Implementierung des Curriculums „Naturwissenschaftlich 

Denken“ in der Orientierungsstufe 

(DD 11.1) J. Pade 

Interferometrie und Quanteninformation 

(DD 11.2) T. Hahn 

Veranschaulichung von Definitionsbereichen quantenmechanischer 

Operatoren 

(DD 11.3) F. Bader 

Kann Bohrs Atommodell ersetzt werden? 

(DD 11.4) G. Pospiech 

Der Teilchenbegriff im Lichte der Quantentheorie 


Pause 

16.00 – 17.00 (DD VII) R. N. Wilson: Die Entwicklung der astronomischen Großteleskope (Hörsaal H2) 

17.15 – 18.30 Mitgliederversammlung (Hörsaal H 2) 

19.00 Senatsempfang im Bremer Rathaus 

Ab 20.00 Gelegenheit zum gemeinsamen Abendessen im Friesenhof (nahe am Rathaus gelegen)

Freitag , 23.03.2001 

09.00 - 10.00 (DD VIII) M. Laukenmann: Emotionen und Lernen (Hörsaal H2) 

10.00 - 11.00 (DD IX) A. Tiberghien: Research Based Suggestions for Physics Teaching (Hörsaal H2) 

Pause 

11.15 - 11.30 (DD 12.1) R. Müller 

Wie viele Menschen haben die Pyramiden 

gebaut? - ein Fermi-Problem 

11.35 - 11.50 (DD 12.1) F. Siemsen u.a. 

Der Hubschrauber von Gabriel de La 

Landelle und Jules Verne 

11.55 - 12.10 (DD 12.3) K. Haller u.a. 

Informelles Lernen im Universum Science 

Center Bremen 

12.15 - 12.30 (DD 12.4) N. Stuetzle u.a. 

Werkstattausstellung: Mensch, Natur und 

Physik 

Mittagspause 

14.15 - 14.30 (DD 13.1) M. Vollmer u.a. 

Es gibt mehr zu sehen, als unsere Augen 

wahrnehmen - Sinnvoller Einsatz von 

14.35 – 14.50 

14.55 – 15.10 

15.15 – 15.30 


Infrarotkameras in der Lehre 

(DD 13.2) M. Zastrow u.a. 

Interaktive Experimentieranleitung - 

Evaluation des Konzeptes zur Vorbereitung 

auf das Experimentieren mit Messgeräten 

im Physikalischen Praktikum 

(DD 13.3) H. Litschke 

Physik in 22 Stunden? - Aspekte bei der 

Zusammenstellung einer Vorlesung 

(DD 13.4) S. Spohr u.a. 

Konzept einer multimedialen Praktikumsvorbereitung 

(DD 14.1) F. Schweickert u.a. 

Fernbetreuung von Physikstudenten per 

Internet 


FiPS - Fernstudium Physik 

(DD 14.3) R. Girwidz u.a. 

Zur kognitiven Verarbeitung von 

Videosequenzen aus der Physik 

(DD 14.4) D. Roth u.a. 

Multimedia Einsatz im Physik Fern- und 

Präsenzstudium 

(DD 14.5) M. Berbenni u.a. 

Multimediale Übungsaufgaben im 

Physikstudium 

(DD 14.6) F. Möbius u.a. 

Integration eines Praktikumsversuches in eine 

hypermediale Lernumgebung mittels IBE’s 

(DD 14.7) G. Kurz u.a. 

Eingangswissenstest Physik zur Selbstbewertung 

durch die Studierenden 


Physlets - flexible Physiksimulationen für den 

webbasierten Unterricht 

(DD 15.1) E. Starauschek 

Ein Physikbuch für Schüler? 

(DD 15.2) R. Paatz u.a. 

Bedeutungsentwicklungen in einem analogieorientierten 

Elektrizitätslehre-Unterricht 

(DD 15.3) S. von Aufschnaiter u.a. 

Bestimmung der Brennweite dünner Linsen - Wie 

Studierende einen Praktikumversuch durchführen 

(DD 15.4) M. E. Horn u.a. 

Schülervorstellungen zur Holographie 

(DD 15.5) H. Lechner 

Komplexität der Bedingungen für das Physiklernen 

mehr beachten - eine Aufgabe empirischer 

Didaktikforschung 

(DD 15.6) L. Murmann u.a. 

Anfänge physikalischen Denkens - Grundschüler- 

Innen erschließen Licht, Schatten und Sehen 

(DD 15.7) J. Roth u.a. 

Wie lösen im Detail DiplomphysikerInnen 

physikalische Aufgaben? 

(DD 15.8) A. Saniter u.a. 

Die Grenzen der Kompetenz!? 

(DD 16.1) B. Wolf u.a. 

Experimente zur Untersuchung linearer und nichtlinearer 

elektrischer Serienschwingkreise 

(DD 16.2) M. Dietrich u.a. 

Wellenmaschine zur Demonstration und Messung 

harmonischer und anharmonischer Wellenphänomene 

(Solitonen) 

(DD 16.3) P. Schulz 

Plausible Erklärungshinweise zur Überlichtgeschwindigkeit 

(DD 16.4) F. Korneck 

Chaos - Fraktale - Strukturen. Welche Konzepte der 

nichtlinearen Dynamik sollten im Physikunterricht 

vermittelt werden? 

(DD 17.1) P. Heering 

Die Verwendung von Nachbauten historischer 

Apparaturen in der Physikausbildung am Beispiel 

der Coulombschen Drehwaage 

(DD 17.2) H.-O. Carmesin 

Einführung des Treibhauseffekts durch einen anschaulichen 

Prozess 

(DD 17.3) A. Müller 

Wahrnehmung als Thema des fächerübergreifenden 

Unterrichts zwischen Physik und Biologie 


Pause 

16.00 – 17.00 (DD X) Wolfgang Roether: Umweltphysik: Aufgaben, Methoden, Ergebnisse (Hörsaal H2) 

17.00 Ende der Tagung

Didaktik der Physik Hauptvorträge 

Hauptvortrag DD I Mi 10:00 H2 

Trends in Physics Teacher Education in Sweden — Per Olof 

Zetterberg — Physics Department, University of Lund, Solvegaten 

14c, S - 22362 Lund 

Should a teacher be generalist or specialist? In the presentation we discuss 

the differences in the physics teacher education for secondary school 

and upper secondary schoolin Sweden. An important topic is how to 

include training of ”practical physics for children”. Another question is 

whether there should be a difference between physics for teachers and 

scientists. We also emphasize an early introduction of science in general 

and physics in particular in the school curriculum. Teachers education 

plays an important rule in recruiting students to higher education in 

naturalscience and technology. 

Hauptvortrag DD II Mi 16:00 H2 

Polarlicht - ein sichtbares Zeichen des Weltraumwetters 

— Kristian Schlegel — Max-Planck-Institut für Aeronomie, 

Katlenburg-Lindau 

Polarlichter entstehen beim Einfall von Elektronen oder Protonen aus 

der Magnetosphäre in die Erdatmosphäre. Gesteuert werden sie durch 

Massenauswürfe der Sonne, die zu Unstetigkeiten im Sonnenwind führen, 

die dann ihrerseits auf die Magnetosphäre einwirken. Polarlichter sind 

damit eine sichtbare Erscheinung des Weltraumwetters. Ihre Formen 

und Farben werden anhand von Bildern erklärt, historische Sichtungen 

werden beschrieben. Andere Erscheinungen und Auswirkungen des Weltraumwetters 

werden ebenfalls diskutiert. Da die Sonne sich gegenwärtig 

in ihrem Aktivitäts-maximum befindet, sind in der nächsten Zeit Polarlichter 

auch über Deutschland zu erwarten. 

Hauptvortrag DD III Mi 17:00 H2 

Physik und Medizin - eine Chance zur Steigerung der Motivation 

im Physikunterricht — Hartmut Wiesner — Lehrstuhl 

für Didaktik der Physik, Universität München, Schellingstr. 4, 80799 

München 

Ein hohes Maß an individuellem Interesse an den Themen des Physikunterrichts 

ist erwünscht, weiles u.a. verknüpft ist mit erfolgreicheren 

Lernstrategien, höherer Aktivität und Aufmerksamkeit und damit zu 

höheren Lernerfolgen führt. Viele Untersuchungen haben aber gezeigt, 

dass Physik zu den Schulfächern gehört, die die Schülerinnen und Schüler 

am wenigsten interessieren. Einige der Untersuchungen geben über diesen 

Befund hinaus Hinweise, wie die Attraktivität des Physikunterrichts 

erhöht werden kann, z.B. durch Bezüge zu Medizin und Biologie, zum 

Alltag und zur gesellschaftlichen Bedeutung. Durch solche Akzentuierungen 

sollte langfristig aus aktueller Attraktivität überdauerndes, individuelles 

Interesse entstehen. In dem Vortrag wird über die Entwicklung 

und Erprobung von Unterrichtseinheiten mit starkem Bezug zu Medizin 

und Biologie berichtet. Die bisherigen Ergebnisse bestätigen, dass dies 

ein erfolgreicher Weg zur Steigerung des Interesses am Physikunterricht 

ist. 

Hauptvortrag DD IV Mi 20:15 H2 

Neues Licht ins Dunkel der Materie — Albrecht Wagner — 

DESY, Hamburg und Universität Hamburg 

Die vereinheitlichte Quantentheorie aller Wechselwirkungen ist der faszinierende 

Versuch, die Gesetzmäßigkeiten von Mikrokosmos und Makrokosmos 

zusammenzuführen. Da sich jede Theorie am Experiment messen 

muss, werden zur Zeit Methoden entwickelt, die eine Überprüfung dieser 

Theorie möglich machen sollen. Dabei handelt es sich vor allem um die 

Entwicklung neuer Beschleunigertechnologien. Es zeigt sich, dass diese 

Technologien außerdem den Bau eines Lasers für Röntgenstrahlung 

ermöglichen und damit auch in anderen Bereichen der Naturwissenschaften 

völlig neue Untersuchungsfelder erschließen können. An diesen Forschungsaktivitäten 

auf dem Gebiet der Teilchenphysik und Beschleuniger 

und an den Untersuchungen mit Synchrotronstrahlung sind viele Studenten 

und Postdocs beteiligt (z. Zeit jährlich etwa 800), die durch die 

intensive Begegnung mit aktuellsten Themen moderner Forschung und 

Technik eine wesentliche Ergänzung ihrer Ausbildung bei DESY erhalten 

- ein Aspekt, der von der breiten Öffentlichkeit wenig beachtet wird. 

Hauptvorträge 

Hauptvortrag DD V Do 09:00 H2 

Physik jenseits der Ordnung - Zugänge zur nichtlinearen Dynamik 

aus fachdidaktischer Sicht — Volkhard Nordmeier — 

Institut für Didaktik der Physik, WWU Münster 

Nichtlineare Phänomene üben eine Faszination aus, ihre Ästhetik und 

Dynamik sprechen die menschliche Wahrnehmung auf vielfältige Weise 

an. Sie lösen Neugier, Staunen, Begeisterung und Interesse aus. Im 

Unterricht können auf diesem Wege Verknüpfungen lebensweltlicher Erfahrungen 

mit der Physik angebahnt werden, die zu einem vertieften 

Verständnis komplexer Systeme ausgebaut werden können. 

Anhand von Beispielen aus dem Themenbereich der Nichtlinearen Physik 

sollen verschiedene Rahmenkonzepte und Elementarisierungen vorgestellt 

und diskutiert werden. Die differenzierten und vielschichtigen 

Zugänge zu diesem neuen Unterrichtsgegenstand gehen von ästhetischen 

Wahrnehmungen und dem intuitiven Erfassen komplexer Strukturen aus, 

umfassen Experimente, Modellbildungen und Simulationen und führen 

bis hin zum Verstehen auf abstraktem Niveau. 

Hauptvortrag DD VI Do 10:00 H2 

Die Ratte im Labyrinth - Lernen und Repräsentation aus neurowissenschaftlicher 

Sicht — Christian Eurich —Universität Bremen, 

Institut für Theoretische Physik, Kufsteiner Str., 28359 Bremen 

In den letzten Jahren sind in den experimentellen und theoretischen 

Neurowissenschaften erhebliche Fortschritte auf den Gebieten der Plastizität 

im Nervensystem und der Signalverarbeitung durch Nervenzellverbände 

erzielt worden. So lassen sich präzise Bedingungen für den Signalfluß 

auf zellulärer und subzellulärer Ebene angeben, unter denen sich 

synaptische Übertragungseigenschaften selbstorganisiert ändern (Hebbsches 

Lernen). Die Anwendung der statistischen Schätztheorie erlaubt 

eine Charakterisierung der Repräsentation sensorischer oder motorischer 

Signale. Beispielsweise kann durch Analyse der Antworteigenschaften 

von Nervenzellen im Hippocampus einer Ratte rekonstruiert werden, in 

welchem Teil seiner Umgebung sich das Tier gerade aufhält. 

Hauptvortrag DD VII Do 16:00 H2 

Die Entwicklung der astronomischen Großteleskope — Ray N. 

Wilson — Waaler Str. 29, 85296 Rohrbach 

Spiegelteleskope waren seit ihrer Erfindung im 17. Jahrhundert bis 

etwas 1980 passive Instrumente, d.h. ihre optische Qualität konnte nur 

durch mühselige Vorgänge off-line beeinflusst bzw. verbessert werden. 

Ab 1980 setzte eine wahre Revolution beim Bau von Teleskopen ein, die 

durch neue Technologien ausgelöst wurde und den Bau von Teleskopen 

ermöglicht, die das Mt. Palomar Teleskop weit übertreffen. Diese Technologien 

bestehen einerseits in der vollständig automatischen Steuerung 

der optischen Qualität im Teleskop selbst und andererseits in der direkten 

bzw. indirekten Segmentierung der Öffnung. Im Vortrag werden die 

Entwicklungslinien vom passiven zum aktiven Spiegelteleskop erläutert 

und die erzielten Fortschritte durch spektakuläre Ergebnisse belegt. 

Hauptvortrag DD VIII Fr 09:00 H2 

Emotionen und Lernen — Matthias Laukenmann — Abteilung 

für Physik, Pädagogische Hochschule, 71602 Ludwigsburg 

Lernen ist ein kognitiv-rationaler Prozess, der aber immer in einen 

sozialen und emotionalen Kontext eingebettet ist. Um den Einfluss emotionaler 

Faktoren auf das Lernen im Physikunterricht zu untersuchen, haben 

wir in 24 Klassen der Klassenstufe 8 in Hauptschule, Realschule und 

Gymnasium neben kognitiven Konstrukten (Vorwissen, Lernergebnisse 

und Lernstrategien) auch kognitiv-emotionale (Selbstkonzept, Interesse) 

und emotionale Variablen (Angst, Langeweile, Wohlbefinden) erhoben. 

Dabei kamen sowohl quantitative als auch qualitative Methoden zur Anwendung. 

Interesse und Emotionen wurden in situationsbezogene und in 

überdauernde, eher biografisch gefestigte Komponenten differenziert. 

Die Unterrichtseinheit (einfache Elektrizitätslehre) wurde in eine eher 

lernorientierte Erarbeitungsphase und eine stärker leistungsorientierte 

Übungsphase unterteilt. Die Analyse zeigt, dass positive Emotionen in 

der Erarbeitungsphase wichtiger sind als in der Übungsphase. Ängste 

spielen in der Übungsphase eine ambivalente Rolle. Außerdem ergeben

Didaktik der Physik Hauptvorträge 

sich Hinweise darauf, dass sich Freude und auch Interesse häufig auf erfolgreiche 

Lernprozesse und nicht nur auf Inhalte beziehen. 

Hauptvortrag DD IX Fr 10:00 H2 

Research based suggestions for physics teaching — Andree 

Tiberghien — UMR GRIC - Equipe COAST CNRS - Universite Lyon, 

5 Avenue Pierre Mendes France, F 69676 BRON Cedex 

The relationship between research in science education and effective 

teaching in the framework of any educationalsystem raises the question 

of the role of research in designing teaching situations. This design for 

each domain of physics can be an endless task. In this talk I present the 

possible relations between research in physics education and the design of 

teaching situations. These relations involve the knowledge to be taught, 

students understandings of that knowledge and teaching resources. Examples 

of the different teaching contents (sound,mechanics and gas) will 

be discussed. 

Hauptvortrag DD X Fr 16:00 H2 

Umweltphysik: Aufgaben, Methoden, Ergebnisse — 

Wolfgang Roether — Institut für Umweltphysik, Universität 

Bremen 

Die Umweltphysik untersucht die Teilbereiche des Systems Erde, die 

die menschliche Umwelt bilden (Atmosphäre, Hydrosphäre, etc.). Ihre 

Fragestellungen sind teilweise anschaulich und werden öffentlich diskuttiert 

(Klima), was sie als schulische Unterrichtsgegenstände empfehlen 

könnte. Als Folge des Systemcharakters der Umwelt mit ihren vielfältigen 

Rückwirkungen sind schlüssige Antworten aber oft nur schrittweise und 

mit großem Aufwand zu erhalten. Typischerweise sind deshalb umfangreiche 

Feldbeobachtungen notwendig, und die Arbeit ist außerdem charakterisiert 

durch komplexe Messverfahren, Modellbildung, Interdisziplinarität 

und Internationalität. Ausgangspunkt der Umweltphysik waren 

Anwendungen physikalischer Methoden in der Umwelt (z. B. Radiokohlenstoffdatierung 

von Grundwasser), lange bevor der Begriff Umwelt 

entstand. Als eigenständiges Fach versteht sich die Umweltphysik erst 

seit einigen Jahren und in der DPG war sie bis 1998 nur sehr partiell vertreten. 

Aktuelle Arbeitsweisen und Ergebnisse der Umweltphysik werden 

an Beispielen aus verschiedenen Umweltteilsystemen erläutert.

Didaktik der Physik Mittwoch 

Fachsitzungen 

–Kurzvorträge und Posterbeiträge – 

DD 1 Computer im Physikunterricht I 

Zeit: Mittwoch 11:15–12:35 Raum: H2 

DD 1.1 Mi 11:15 H2 

Unterrichten im virtuellen Klassenraum — Hartmut Karrasch 

— IPTS, Schreberweg 5, 24119 Kronshagen 

Seit März 2.000 finden im Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis 

und Theorie der Schule (IPTS) synchrone Fortbildungsveranstaltungen 

über das Internet statt. Das Angebot erreichen Sie auf dem Landesbildungsserver 

Schleswig-Holstein. Was kann man sich darunter vorstellen? 

Im Gegensatz zu asynchronen Verfahren wie z.B. dem Austausch von 

Arbeitsmaterialien und Aufgaben via E-Mail oder per WWW, die dann 

in einer gewissen Zeit bearbeitet und an einen Tutor übermittelt werden, 

setzt das IPTS neuartige synchrone Verfahren im Internet ein. Diese bestehen 

vor allem in der Echtzeit-Übertragung von Audiodaten. Die Lehrerinnen 

und Lehrer sprechen dabei in ein Mikrofon oder in ein Headset 

(Mikrofon und Kopfhörer in einem Gerät) und hören sich gegenseitig. 

Andere Inhalte werden ebenfalls in Echtzeit übermittelt. Wie in einer 

großen Telefonkonferenz sind die Tutoren mit den Lehrkräften untereinander 

verbunden und können gemeinsam einem Vortrag lauschen, sich 

zu Wort melden wenn Fragen auftauchen, in Gruppen zusammenarbeiten 

und auch in Einzelgesprächen mit einem Tutor in Kontakt kommen. 

DD 1.2 Mi 11:35 H2 

Physics Learning and Microcomputer Based Laboratory 

(MBL), MBL as a technological and as cognitive tool — Jonte 

Bernhard — Linköping University, Campus Norrköping, S-60218 

Norrköping, Sweden 

Microcomputer Based Laboratory (MBL) was introduced into physics 

teaching more than one decade ago. An attachment of a sensor to a computer 

creates a very powerful system for collection, analysis and display 

of experimentaldata. In an MBL-lab students do realexperiments, not 

simulated ones, using different sensors (force, motion, temperature, light, 

sound, EKG ...) connected to a computer via an interface. Different 

cases of physics instructor ’ s implementation of MBL in physics teaching 

have been studied. When implemented as a technological tool only, 

poor learning results were observed, while when MBL were used as both 

a technological and cognitive tool good learning results were observed. 

New technology thus does not necessarily lead to better learning. When 

developing and implementing computer aided learning we must focus as 

much on the cognitive aspects as on the technological aspects. Also we 

must focus on instructors conceptions of teaching and learning since this 

affect their understanding of curricular reforms and lead to transformations 

of originaldevelopers educationalintentions. 

DD 2 Physik im Alltag und in der Technik I 

DD 1.3 Mi 11:55 H2 

JAPI – Eine Bibliothek zur plattform- und sprachunabhängigen 

Entwicklung grafischer Benutzeroberflächen — Merten Joost 

und Udo Backhaus —Universität Koblenz, Rheinau 1, 56075 Koblenz 

JAPI (Java Application Programming Interface) ist eine Bibliothek für 

den Entwurf grafischer Benutzeroberflächen, die es ermöglicht, plattformunabhängige 

Programme zu erstellen. 

Bei der Entwicklung der Bibliothek standen drei wesentliche Aspekte 

im Vordergrund: 

1. Die Entwicklung der Oberfläche soll einfach, schnell und intuitiv 

möglich sein. 

2. Sie lässt sich unter den (nicht objektorientierten) Programmiersprachen 

C, Fortran, Basic und Pascaleinbinden (Sprachunabhängigkeit). 

3. Die entstandenen Programme sind plattformunabhängig. 

JAPI stellt u.E. ein hervorragendes Werkzeug dar, mit dem die an 

vielen Instituten und Schulen vorhandenen (kleineren und größeren) 

Lehr- und Lernprogramme auf einfache Weise so umgeschrieben werden 

können, dass sie einem breiten Interessentenkreis zugänglich gemacht 

werden können. 

Die Vorteile der Bibliothek werden im Vortrag an einem konkreten 

Beispielerläutert. 

DD 1.4 Mi 12:15 H2 

Einführung in die Newtonsche Mechanik durch selbständiges 

Arbeiten mit Dynasys — Cord Gerken — Institut für Didaktitk 

der Physik, Universität Bremen 

Im Rahmen einer Staatsexamensarbeit wurde die Einführung und Verwendung 

der Modellbildungssoftware Dynasys im Mechanikkurs einer 

Jahrgangsstufe 11 untersucht. Zur Förderung individueller Lernprozesse 

sollten die Schülerinnen und Schüler in kleinen Gruppen selbständig mechanische 

Modelle an Computern erstellen. Ein Schwerpunkt der Unterrichtsreihe 

war die Verbesserung des dynamischen Kraftverständnisses. 

Ein weiteres Zielder Arbeit war eine Erhöhung der Motivation der 

Schüler sowohl durch den Einsatz moderner Medien als auch die dadurch 

ermöglichte Betrachtung komplexerer Alltagsphänomene z.B. mit 

Reibung. 

Vorgestellt werden Erfahrungen beim Einsatz und insbesondere bei der 

Einführung der Modellbildungssoftware zum selbständigen Problemlösen 

in kleinen Schülergruppen. Diese Ausführungen werden ergänzt durch 

die Ergebnisse eines wiederholt durchgeführten Force-Concept-Inventory- 

Tests zum Lernfortschritt sowie aus Befragungen zur Motivation. 


DD 2.1 Mi 14:15 H2 

Flüssigkristallanzeigen — ein Thema des Physikunterrichts? 

— Carsten Rohe, Marcus Nientiedt und H. Joachim 

Schlichting —Universität Münster, Institut für Didaktik der Physik, 

Wilhelm-Klemm-Str. 10, 48149 Münster 

Flüssigkristallanzeigen (LCD–Displays) sind in unserer Lebenswelt allgegenwärtig. 

Man denke nur an Laptops, Digitaluhren und Taschenrechner. 

Im Sinne eines einfachen physikalischen Zugangs mit Mitteln der Schulphysik 

werden Aufbau und Funktionsweise einer LCD–Zelle modellhaft 

beschrieben. 

Auf diese Weise lassen sich die wesentlichen Eigenschaften erklären, die 

im täglichen Umgang mit einem LCD–Display beobachtbar sind. Dazu 

zählen ihre geringe Bautiefe und der geringe Stromverbrauch ebenso wie 

die winkelabhängige Helligkeit, die Berührungsempfindlichkeit und die 

Anzeigeträgheit bei tiefen Temperaturen. 

DD 2.2 Mi 14:35 H2 

Von der Tontafel zum CD-Rohling — Zur Lebenserwartung 

von Datenträgern — Marcus Nientiedt und H. Joachim 



Daten lassen sich immer leichter und kompakter speichern. Dies 

verdanken wir einer immer raffinierter werdenden Technik. Von der 

Schnellebigkeit und der Wegwerfmentalität, die den Alltag in der 

naturwissenschaftlich–technischen Welt prägen, bleiben die Speichermedien 

nicht verschont, mit möglicherweise fatalen Konsequenzen. Zum 

einen unterliegen die Medien aufgrund unterschiedlicher Bedingungen 

einer rapiden Alterung. Zum anderen wird die ” Lesbarkeit” der Daten 

immer problematischer, weil die Weiterentwicklung die dazu nötigen 

Abspielstandards möglicherweise bereits weit hinter sich gelassen hat. 

Es sollen die naturwissenschaftlichen Probleme dieser Kehrseite der 

technischen Evolution beleuchtet werden.


DD 2.3 Mi 14:55 H2 

Physik der Pizza — Piet Schwarzenberger —Fürst-Pückler- 

Gymnasium, Cottbus 

Die Schulphysik steht immer wieder vor der Herausforderung, Kenntnisse 

und Arbeitsweisen der Physik zu vermitteln und zugleich auf die 

Vorerfahrungen der Schüler einzugehen. Am Beispiel einer Unterrichtsstunde 

aus der Wärmelehre in der 8. Jahrgangstufe soll gezeigt werden, 

wie diese Ansprüche miteinander verbunden werden können. 

Dabei wird mit der ”Physik der Pizza” eine für die Schüler sinnvolle 

Anwendung der spezifischen Wärmekapazität vorgestellt. Zugleich wird 

exemplarisch (vor-)wissenschaftliches Arbeiten vermittelt und geübt. 

Im Vortrag wird zudem auf die allgemeine Bedeutung von ”Fermi- 

Problemen” im Physik-Unterricht eingegangen. Damit soll aus der Unterrichtspraxis 

heraus ein Beitrag zur (Weiter-)Entwicklung einer neuen 

Aufgaben- und Bezugsrahmenkultur geleistet werden. 

DD 3 Astronomie I/II 

DD 2.4 Mi 15:15 H2 

Über den Zusammenhang der Erklärungen des aerodynamischen 

Auftriebs — Klaus Weltner —Universität Frankfurt Inst. 

f. Didaktik d.Physik Postfach 11 19 32 60054 Frankfurt 

Die Entstehung des aerodynamischen Auftriebs wird in der Lehrbuchliteratur 

unterschiedlich dargestellt und bis heute kontrovers diskutiert. 

Konsens besteht weitgehend darin, daß die klassische Erklärung, die 

auf dem Gesetz von Bernoulli basiert, unzureichend ist. Kein Konsens 

besteht hinsichtlich der Frage, was in den Mittelpunkt zu stellen ist, 

Druck, Impuls und Rückstoß, Zirkulation oder der Zusammenhang zwischen 

Druckgradient und Beschleunigung von Luftvolumina (Eulersche 

Gleichungen). Der Zusammenhang und die Unterschiede in den Darstellungen 

werden systematisch dargestellt und diskutiert. Dabei zeigt sich 

inzwischen eine Konvergenz hinsichtlich der physikalischen Erklärung, 

die allerdings Freiheitsgrade hinsichtlich der Gewichtung einzelner Detailbetrachtungen 

offen läßt. 


DD 3.1 Mi 11:15 H3 

Langzeitbeobachtungen der Io-Verfinsterungen — Udo 

Backhaus 1 , Walter Oswald-Wambach 2 und Detlef Nolte 1 — 

1 Universität Koblenz, Rheinau 1, 56075 Koblenz — 2 Gymnasium auf 

der Karthause, Zwickauer Str. 22, 56075 Koblenz 

Der Versuch, Römers Methode zum Nachweis der endlichen Lichtgeschwindigkeit 

nachzuvollziehen und aus eigenen Beobachtungsdaten die 

Astromische Einheit (mit Hilfe der inzwischen auf dem Labortisch einfach 

zu messenden Lichtgeschwindigkeit) zu bestimmen, erweist sich als 

so schwierig, dass erst nach drei Beobachtungsjahren genügend Daten gesammelt 

werden konnten, um erste befriedigende Ergebnisse abzuleiten. 

Es wird über das Projekt berichtet, an dem mehrere Gruppen von 

Schülern, Studenten und Amateurastronomen beteiligt sind, und an 

Hand der gemachten Erfahrungen Ratschläge für eigene Messungen gegeben. 

Die gewonnenen Daten werden für den Nachvollzug der Auswertungen 

zur Verfügung gestellt. 

DD 3.2 Mi 11:35 H3 

Visualisierung - ein Weg zur Erschliessung physikalischer 

Phänomene — Wolfram Winnenburg —Universität Siegen 

Himmelsschauspiele wie die jüngste Mondfinsternis vom 9.1.2001 treffen 

das Interesse von Jung und Alt. Über das Zustandekommen derartiger 

Phänomene besteht eine erschreckende Unkenntnis wie Befragungen 

immer wieder bestätigen. Um diesen Missstand zu beheben, werden an 

der Siegener Sternwarte im Rahmen der Vor- und Nachbereitung von 

astronomischen Beobachtungen das Zustandekommen der zu beobachtenden 

Himmelsphänomene prägnant visualisiert. 

DD 3.3 Mi 11:55 H3 

Experiment Sonnenfinsternis - Fächerverbindendes Lernen im 

Umfeld eines astronomischen Phänomens — Peter Stinner 1 

und Anke Wendt 2 — 1 Fichtenstr. 18, 57537 Wissen — 2 Hauptstr. 2, 

57587 Birken-Honigsessen 

A. Wendt, P. Stinner (Kopernikus-Gymnasium, Pirzenthalertsr., 57537 

Wissen; info@gymnasium-wissen.de) 

Das Naturereignis totale Sonnenfinsternis im August 1999 bot optimale 

Voraussetzungen, an einem ausserschulischen Lernort im Rahmen einer 

mehrtägigen Exkursion Lerninhalte der Schulfächer Physik, Astronomie, 

Geographie und Mathematik miteinander zu verbinden. 

Es wird ein Projekt beschrieben, in dem 20 Schüler der Klassen 5 

-12 die Gelegenheit erhielten, wahldifferenziert und selbständig in zielgerichteten 

Experimenten den zeitichen Verlauf physikalischer und klimageographischer 

Grössen zu erfassen, Beziehungen zwischen den einzelnen 

Messgrössen zu analysieren und kausale Zusammenhänge aufzuzeigen. 

Zum Einsatz kamen einfache, leicht zugängliche Messgeräte, welche zum 

Teilvon den Schülern in Eigentätigkeit erstellt wurden. 

Das Projekt wurde im November 2000 bei der Physics-on-stage- 

Veranstaltung im CERN in Genf vorgestellt. 

Möglichkeiten der Realisierung ähnlicher Projekte bei zukünftigen 

partiellen und totalen Sonnenfinsternissen, sowie bei totalen und 

Halbschatten-Mondfinsternissen werden aufgezeigt. 

DD 3.4 Mi 12:15 H3 

Ein Kalenderobservatorium auf einer Ruhrgebietshalde - 

Zur Wiederbelebung alter Horizontbeobachtungstechniken — 

Burkard Steinrücken 1 , Thomas Morawe 2 , Ralf Vanscheidt 3 , 

Holger Bleul 3 , Ingo König 3 , Nicola Bennert 3 , Markus Nielbock 

3 und Daniel Brown 3 — 1 Lehrstuhlfür Didaktik der Physik, 

Universität Dortmund, 44221 Dortmund; Westfälische Volksternwarte 

und Planetarium Recklinghausen — 2 Westfälische Volkssternwarte und 

Planetarium Recklinghausen, Stadtgarten 6, 45657 Recklinghausen — 

3 Astronomisches Institut der Ruhr-Universität Bochum, Universitätsstr. 

150, 44780 Bochum 

In längst vergangenen Zeiten der Menschheitsgeschichte war die Beobachtung 

der am Landschaftshorizont wandernden Auf- und Untergänge 

von Sonne, Mond und Sternen die einzige Möglichkeit zur Einrichtung 

eines Kalenders, der sowohl für eine systematische Erforschung der Himmelsbewegungen 

als auch für die Zeitordnung einer Gesellschaft unerläßlich 

ist. 

Zur Wiederbelebung der verloren gegangenen Tradition der visuellen 

Horizontastronomie und zur Wiedereinrichtung grundlegender Beobachtungstechniken 

schlagen die Autoren den Bau eines für die Öffentlichkeit 

kostenlos und zu jeder Zeit zugänglichen Kalenderobservatoriums auf einer 

derzeit noch in Aufschüttung befindlichen Bergehalde des Ruhrgebietsbergbaus 

im nördlichen Ruhrgebiet in Herten / Nordrhein-Westfalen 

vor 

DD 3.5 Mi 14:15 H3 

Einsatz einer Digitalkamera zur Himmelsbeobachtung — 

Dieter Frisch — Berlin 

Fuer den Reflektor ” Telementor “ wird eine Okularprojektion fuer eine 

Digitalkamera vorgestellt. 

Mit dieser selbst gebauten Einrichtung, zu der umfangreiche Hinweise 

zum Nachbau gegeben werden, gelingen beispielsweise detailreiche Aufnahmen 

von der Sonnenphotosphaere und der Mondoberflaeche. 

Die auf Diskette abgespeicherten Aufnahmen sind sowohlim Original 

als auch bearbeitet zu sehen. 

Die Kamera-Fernrohrkombination wurde fuer Schueler der Sekundarstufe 

I bzw. der Klassenstufen fuenf und sechs der Berliner Grundschule 

entwickelt. Es wird deren Einsatz im Unterricht und in Arbeitsgemeinschaften 

aus didaktischer Sicht erlaeutert und an Beispielen demonstriert. 

DD 3.6 Mi 14:35 H3 

Ein Foucault-Pendel zum Selbstbau fuer Schulen — Roland 

Szostak — Institut fuer Didaktik der Physik, WWU-Muenster 

Es wird eine Version eines permanent angetriebenen Foucault-Pendels 

gezeigt, die sich fuer den gemeinsamen Aufbau mit Schuelern eignet. 

Bei oeffentlichen Anlaessen, z.B. einem Tag der offenen Tuer, kann ein 

solches an zentraler Stelle installiertes Pendel ausserdem viel allgemeine 

Aufmerksamkeit auf sich ziehen und ein breiteres Interesse an Physik 

wecken. Alle Elemente des Pendels sind nach Kriterien der leichten Realisierbarkeit 

gestaltet: Die Kugel ist eine mit Sand gefuellte Weihnachtsbaumkugel. 

Anstelle eines sperrigen Klavierdrahtes wird ein hochflexibles 

modernes Kunststoffseil verwendet. Der Charron-Ring wird mit


einem Wassereimer realisiert. Die Taktung der Antriebsspule geschieht 

ueber einen Reed-Kontakt, der eine grosszuegige Justierung erlaubt. Es 

wird eine quantitative Analyse der Faktoren geliefert, deren Beachtung 

zu einem einwandfreiem Lauf dieses Pendels fuehrt, das mit normaler 

Raumhoehe auskommt. 

DD 3.7 Mi 14:55 H3 

Simultaneously Photographing the Moon — Udo Backhaus — 

Universität Koblenz, Rheinau 1, 56075 Koblenz 

Beim europäischen Physikfestival Physics On Stage“ fanden sich eini- 

” 

ge Gleichgesinnte zur Kooperation bei astronomischen Projekten zusammen. 

Der Kreis ist inzwischen so angewachsen, dass Lehrer und Schulklassen, 

Amateurastronomen, Planetarien und Sternwarten von Schweden 

bis Namibia und von Bulgarien bis Brasilien beteiligt sind. Die 

Kooperation wird in Koblenz koordiniert. 

Es wird über das erste gemeinsame Projekt berichtet, bei dem von 

möglichst vielen Orten aus der Mond exakt gleichzeitig vor dem Hintergrund 

des Sternenhimmels fotografiert wird. Ziel ist es, die Kugelgestalt 

der Erde und die Parallaxe des Mondes sichtbar“ zu machen und die 

” 

Mondentfernung zu bestimmen. 

Die Ergebnisse werden laufend im Internet veröffentlicht, um einem 

breiten Adressatenkreis die Auswertung der entstandenen Bilder zu 

ermöglichen. 

DD 4 Lehrerausbildung I/II 

DD 3.8 Mi 15:15 H3 

Arbeitssitzung der Arbeitsgruppe ” Astronomie und Astrophysik 

“ — Roland Szostak — Institut fuer Didaktik der Physik, 

WWU-Muenster 

Der Arbeitskreis trifft sich, um die zurueckliegenden Veranstaltungen 

zu bewerten und die in der Planung befindlichen Veranstaltungen zu besprechen. 

In 2000 hat sich der Arbeitskreis im Wesentlichen an folgenden 

Ereignissen beteiligt: Im November fand dank der Beteiligung zahlreicher 

Kollegen aus unserem Kreis auf der Bundestagung des Verbandes Deutscher 

Schullandheime in Berlin ein ganztaegiger Workshop ueber Astronomie 

statt. Die dort gehaltenen Referate werden in der Fachzeitschrift 

des Verbandes Deutscher Schullandheime veroeffentlicht. Im November 

fand ferner das Festival ” Physics on Stage “ in Genf statt. Eine Reihe 

von Kollegen aus unserem Kreis konnte dort ihre ausgewaehlten Arbeiten 

vorstellen. 

Im Juli 2001 findet im Physikzentrum der DPG in Bad Honnef eine 

Summer School der EAAE statt, zu deren Teilnahme herzlich eingeladen 

wird. Ferner steht fuer Herbst 2001 die naechste ” astrobux “ in Aussicht, 

zu der ich ebenfalls herzlich einladen moechte. 

Zeit: Mittwoch 11:15–15:35 Raum: N 3130 

DD 4.1 Mi 11:15 N 3130 

Computerlabor - Ein Weg zu Medienkompetenz für Physiklehrer 

— Claudia Schmidt —Universität Siegen 

Medienkompetenz ist zu einem Schlagwort in unserer Informationsgesellschaft 

geworden. Schnell hat dies auch Einzug in die LPO gehalten 

in der die Studierenden aufgefordert werden, sich mit grundlegenden Anwendungen 

der Informations- und Kommunikationstechnologien vertraut 

zu machen. Um den Studierenden diesbezüglich ein Angebot zu machen 

hat die Physikdidaktik an der Universität Siegen ein Computerlabor eingerichtet. 

Vorgestellt werden Erfahrungen im handlungsorientierten Arbeiten am 

PC mit Lehramtskandidaten für Primarstufe Sachunterricht, Sekundarstufe 

I und II in physikalischen Kontexten. 

DD 4.2 Mi 11:35 N 3130 

Aktuelle naturwissenschaftliche Forschung in Lehrerfortbildung 

und Physikunterricht (Projektidee und erste Ergebnisse) — 

Holger Dietz und Jürgen Kirstein —TUBerlin,PN1-1,Institut 

für Fachdidaktik Physik und Lehrerbildung, Hardenbergstr. 36, 

10623 Berlin 

Schule, Universität und Industrie stehen in den letzten Jahren zunehmend 

mehr vor dem Problem, junge Menschen für die Physik zu 

begeistern. Einer der Wege zum Erfolg könnte über das Interesse an 

moderner naturwissenschaftlicher Forschung und die geeignete Aufarbeitung 

dieser Themen für den Physikunterricht führen. Im Rahmen fachdidaktischer 

Forschung wird exemplarisch am Großforschungsprojekt SO- 

FIA untersucht werden, inwieweit sich das z.Z. bestehende Fortbildungsund 

Materialangebot (Education and Public Outreach: EPO) mit den 

Bedürfnissen von Lehrern und Schülern deckt. Es wird ein Konzept 

entwickelt, in dessen Rahmen die Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes 

neuer Medien wie “Interaktiver Bildschirm-Experimente“ (IBEs) 

hinsichtlich einer Motivation und Unterstützung zum selbsterarbeitenden 

Lernen für Lehrer und Schüler berücksichtigt werden. Das Konzept und 

erste Ergebnisse werden präsentiert. 

DD 4.3 Mi 11:55 N 3130 

Lehrer-Ausbildung im Physikalischen Praktikum zu 

fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichtsinhalten 

— Stephan Stein 1 , Wolfgang Treffeisen 2 , Heike 

Theyßen 3 und Dieter Schumacher 3 — 1 Studienseminar Krefeld 

— 2 Studienseminar Neuss — 3 Physikalische Grundpraktika, 

Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf 

Von den Physikalischen Grundpraktika der Heinrich-Heine-Universität 

Düsseldorf und den Studienseminaren Krefeld und Neuss werden im 

Rahmen einer Kooperation Workshops zum fachübergreifenden und 

fächerverbindenden Unterricht innerhalb der Naturwissenschaften angeboten 

(siehe auch http://www.phys-prak.uni-duesseldorf.de/LAPP/). 

Zieldieser Workshops ist es, Versuche aus dem Physikpraktikum für Studierende 

der Medizin für den Unterrichtseinsatz aufzubereiten. Adressaten 

sind in erster Linie Referendare mit den Fächern Physik oder Biologie 

aber auch interessierte Fachlehrer. Im Vortrag werden Konzept und Inhalte 

der Workshops sowie erste Erfahrungen mit dem Unterrichtseinsatz 

vorgestellt. 

DD 4.4 Mi 12:15 N 3130 

Studienintegriertes Halbjahresschulpraktikum in Bremen — 

Thomas Ziemer, Hannelore Schwedes und Bettina Hoeltje 

— Institut fuer Didaktik der Physik 28359 Bremen 

Dieses Jahr wird ein 20 Wochen (a 20 Stunden) umfassendes Schulpraktikum 

in Bremen fuer LehramtsstudentInnen (Sek.II, I), die im 5. 

Semester sind, obligatorisch. Gegenueber der bisherigen Praxis der an 

der Universitaet vorbereiteten und in Schulen durchgefuehrten Unterrichtseinheiten, 

soll dies auch angehenden PhysiklehrerInnen intensivere 

Erfahrungen mit der Schulwirklichkeit ermoeglichen. Das Konzept 

des Halbjahrespraktikums (apprenticeship-Ansatz) soll vorgestellt werden. 

Es wird ueber Erfahrungen von StudentInnen einer Pilotgruppe 

(n=11), der auch Studentinnen mit naturwissenschaftlichen Faechern angehoerten, 

berichtet. Diese wurden im Sinne der Aktionsforschung begleitet. 

Eine erste Auswertung von Interviews, Seminarprotokollen, Tagebuechern 

etc. lieferte Zusammenhaenge, inwiefern z.B. Teilkompetenzen 

fuer den Lehrerberuf durch welches Tun in der Schule gelernt werden 

konnten. Wie sollten zukuenftig die Lehrveranstaltungen gestaltet werden, 

um die Lernerfahrungen der PraktikantInnen durch Theorien und 

Erfahrungsreflexion zu foerdern? Welche Bedingungen erwiesen sich bei 

der schulinternen Betreuung durch MentorInnen als guenstig und welche 

Probleme konnten bei der engeren Vernetzung beider Systeme festgestellt 

werden? Fuer den ersten obligatorischen Durchgang wird eine quantitative 

Evaluation vorbereitet. 

DD 4.5 Mi 14:15 N 3130 

Lehrgrenzen - Lernhürden? — Hilde Köster —Didaktikdes 

Sachunterrichts, Universiät Essen 

Persönliche Vorlieben, Abneigungen und Vorerfahrungen fließen in die 

Planung von Sachunterricht mit ein. Sie stellen natürliche Grenzen für 

viele Bereiche dar, in denen die Kompetenz oder das Interesse der Lehrperson 

fehlen. Grenzen werden aber auch durch Ansprüche an ’guten’ 

Unterricht gezogen, wenn dieser als lernzielorientierter Unterricht verstanden 

wird, in dem Gegenstände nur aus einer bestimmten Perspektive 

betrachtet werden. Auch didaktisch vorstrukturiertes Lehr- und Lernmaterial 

modelliert Unterricht so, dass Kindern wichtige Erfahrungsräume 

vorenthalten bleiben. 

Die skizzierten ’Lehrgrenzen’ führen auch dazu, dass die von Lehrerinnen 

und Lehrern ungeliebten Inhalte, zu denen immer mehr die 

naturwissenschaftlich-technischen Inhalte gehören, aus dem Sachunterricht 

verschwinden.


DD 4.6 Mi 14:35 N 3130 

Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung und die Ansprueche 

an die Lehreraus- und fortbildung — Gerd Riedl — Martin- 

Luther-Universitaet Halle-Wittenberg, FB Physik, FG Didaktik der Physik; 

Hoher Weg 8; 06120 Halle 

In der AGENDA 21 der Vereinten Nationen wurde eine Neuausrichtung 

der Bildung auf eine nachhaltige Entwicklung gefordert. Das Verstehen 

des oekologischen Schluesselprinzips der Vernetzung setzt bei den Menschen 

die Faehigkeit des Denkens in Zusammenhaengen voraus. Daraus 

leitet sich die Notwendigkeit ab, ueber Inhalte und Lehrformen in der 

Aus- und Fortbildung von Lehrkraeften neu nachzudenken. Vorgestellt 

werden Lehrangebote aus der fachdidaktischen Ausbildung und aus dem 

erziehungswissenschaftlichen Begleitstudium an der Universitaet Halle- 

Wittenberg. 

DD 4.7 Mi 14:55 N 3130 

Situiertes Lernen in fachdidaktischen Lern-Lehr- 

Veranstaltungen — Peter Labudde — Peter Labudde, 

Universitaet Bern, Hoeheres Lehramt, Postfach, CH-3000 Bern 9, 

Schweiz 

Angehende Physiklehrkraefte arbeiten waehrend der Ausbildung in 

Universitaet und Seminar an ihrem professionellen Selbst und dem paedagogischen 

Handlungsrepertoire, an ihren Bildern vom Lernen und Lehren. 

Wie koennen wir als Physikdidaktiker oder Fachleiterinnen guenstige 

Voraussetzungen fuer diese Arbeit schaffen? Basierend auf einem konstruktivistischen 

Ansatz wird ein Modell entwickelt, das sieben Lernangebote 

umfasst: vergangene und aktuelle autobiographische Beispiele aufar- 

DD 5 Klassische Physik in der Lehre 

beiten; naturwissenschaftliche Unterrichtsbeispiele in der Rolle der Lernenden 

erleben und reflektieren; bei Lehrkraeften mit verschiedensten 

paedagogischen Stilen hospitieren; Unterrichtseinheiten im Rahmen von 

Miniaturen bzw. Projekten entwickeln, erproben und evaluieren; fachdidaktische 

Literatur erarbeiten; in Wissensbildungsgemeinschaften Unterrichtskonzepte 

entwickeln und verarbeiten. Im exemplarischen Sinn wird 

das zweite Lernangebot, die naturwissenschaftlichen Unterrichtsbeispiele, 

anhand konkreter Einheiten aus den eigenen Lern-Lehr-Veranstaltungen 

ausfuehrlicher beschrieben. 

DD 4.8 Mi 15:15 N 3130 

Thermodynamik - Lernprozessorientiertes Design eines Kurses 

für Lehramtsstudenten — Gesche Pospiech 1 und Manuela 

Welzel 2 — 1 Universität Frankfurt, Postfach 111932, 60054 Frankfurt 

— 2 Pädagogische Hochschule Heidelberg, Keplerstr. 87, 69120 Heidelberg 

Die Gestaltung von Kursen für Lehramtsstudenten soll im Hinblick auf 

den zukünftigen Nutzen für die Schulpraxis mehreren Kriterien genügen: 

Von den Lehrzielen her soll u.a. Verständnis für physikalische Zusammenhänge 

vermittelt und die mündliche Ausdrucksfähigkeit in physikalischen 

Darstellungen geschult werden. Diese Ziele werden um so besser 

erreicht, je mehr die Interessen der Studierenden berücksichtigt und ihre 

individuellen Lernprozesse beachtet und stimuliert werden. Eine entsprechende 

Unterrichtsfolge zur Thermodynamik mit einem Schwerpunkt auf 

der Behandlung von Phasenübergängen, die Alltagsphänomene als Ausgangspunkt 

wählte, wurde an der Universität Frankfurt erprobt und evaluiert. 


DD 5.1 Mi 11:15 N 3380 

Altlasten und neue Ideen in Elektrizitätslehre und Elektrodynamik 

— Andreas Mueller — Inst. f. Physik, U Landau, Im Fort 

7, 76829 Landau 

In Anlehnung an eine bekannte Serie in der Zeitschrift ”Physik in der 

Schule” zu irreführenden und fehlerhaften Erklärungstraditionen in der 

Physik werden einige einschlägige Beispiele vorgestellt und geklärt, u.a. 

zum Faradayschen Käfig. Ausserdem werden einige neue Experimentiervorschläge 

und Aufgabenstellungen vorgestellt, u.a. zum ”Geheimnis 

der leuchtenden Gurke”. Anhand der genannten Beispiele werden sowohlKritik 

und Selbstkritik an festgefahrenen Erklärungsmustern wie 

Innovation bei Versuchen, Aufgaben u.a. als wichtige Komponenten des 

professionellen Selbstverständnis der Physikdidaktik zur Diskussion gestellt. 

Beides erzeugt neues oder erneuertes Wissen, und es wird weiter 

zur Diskussion gestellt, was den Austausch desselben fürdert und was ihn 

hemmt. 

DD 5.2 Mi 11:35 N 3380 

Plädoyer für die Wiedereinführung der magnetischen Polstärke 

— A. Ziegler —Universität Frankfurt 

Die Polstärke oder magnetische Ladung ist vollständig aus den 

Physiklehrbüchern verschwunden zugunsten einer Darstellung, die 

magnetische Phänomene von vornherein auf elektrische Ströme 

zurückführt. 

Demgegenüber wird hier die Ansicht vertreten, daß vom didaktischen 

Gesichtspunkt die Vorteile des Zugangs über die magnetische Polstärke 

deren Nachteile deutlich überwiegen. Ein wichtiger Vorteilist die 

vollständige Analogie zu den Begriffsbildungen beim elektrischen Feld, 

was angesichts des noch unsicheren Verständnis eines Feldes von großer 

Bedeutung ist. Die Einführung über die Lorentzkraft ist kompliziert 

und wirft vor allem bei der Festlegung der Feldrichtung Probleme auf. 

Ein zweiter Vorteilist der Einklang mit der – historisch bedingten – 

Nomenklatur. Es wird weiterhin dargelegt, wie der – nun potentiell 

problematische – Übergang zu von Strömen erzeugten Magnetfeldern 

ohne begriffliche Härten vollzogen werden kann. An dieser Stelle bietet 

es sich zudem an, die geschichtliche Bedingtheit von Physik in Form 

der Romantik in der Physik und des Kuhnschen Paradigmenwechsels 

anzusprechen. 

[1] siehe Literaturliste in Physik in der Schule 37 1 (1999) 

DD 5.3 Mi 11:55 N 3380 

Strahlungsgesetz und Augenempfindlichkeit:Bemerkungen zu 

einer klassischen Fehlinterpretation — Michael Vollmer 

— FH Brandenburg, Magdeburger Strasse 50, 14770 Brandenburg, 

vollmer@fh-brandenburg.de 

In Schule und gelegentlich auch Hochschule wird bei Behandlung 

der Gesetze der Schwarzkörperstrahlung häufig das Sonnenspektrum als 

Funktion der Wellenlänge diskutiert und der Bezug zur Hellempfindlichkeit 

des menschlichen Auges hergestellt. Als Begründung für das Auftreten 

der jeweiligen Maxima in ähnlichen Wellenlängenbereichen wird 

häufig das Stichwort Evolution genannt: das menschliche Auge hätte 

seine Empfindlichkeit für das Spektrum des Sonnenlichts optimiert. Es 

lässt sich einfach zeigen, dass diese Aussage falsch ist und die teilweise 

Übereinstimmung von Sonnenspektrum und Augenempfindlichkeit in 

der Wellenlängendarstellung somit rein zufällig ist. Ursache ist das unterschiedliche 

Verhalten von Verteilungsfunktionen (Temperaturstrahlung, 

Maxwell-Verteilung,...) und normalen Funktionen (Absorptionsbanden, 

Augenempfindlichkeit,...) in der Physik. Besonderes Augenmerk wird 

gerichtet auf problematische Interpretationen, insbesondere Rückschlüsse 

auf spektralen Überlapp von Verteilungsfunktionen mit normalen Funktionen. 

DD 5.4 Mi 12:15 N 3380 

Wie eine ungeschickt gestellte Frage ungelegene Antworten verursacht, 

am Beispiel der erzwungenen Schwingungen — F. 

Herrmann und H. Hauptmann — Abteilung für Didaktik der Physik, 

Universität, 76128 Karlsruhe 

Die Frage, die man gewöhnlich an den Anfang der Untersuchung der 

mechanischen Resonanz stellt, lautet etwa so: “Wie reagiert die Amplitude 

des Schwingers auf eine harmonische Erregerkraft?” 

Die Antwort auf die Frage ist in verschiedener Hinsicht überraschend 

und nicht ganz willkommen. So liegt das Maximum der Resonanzkurve 

nicht da, wo man es gern hätte. Auch kommt es etwas ungelegen, 

dass die Schwingungsamplitude für ω = 0 nicht null wird. Was soll man 

schliesslich von dem Wert π/2 für die Phasendifferenz zwischen Erreger 

und Schwinger halten? 

Der ganze Spuk verschwindet, wenn man nur die Frage anders stellt, 

nämlich so: “Wie ist der Energiefluss in das System hinein als Funktion 

der Frequenz?” Im Vortrag wird gezeigt, wie sich die zitierten Besonderheiten 

auf überraschende Art auflösen.


DD 6 Fachübergreifende Aspekte I 


DD 6.1 Mi 14:15 N 3380 

Vom Kochtopf zur Estonia: Auftrieb und Stabilitaet des 

Schwimmens — Alfred Pflug — Lehrstuhlfuer Didaktik der 

Physik, FB 2 Physik, Universitaet Dortmund, 44225 DORTMUND 

Warum schwimmen Knoedelund Spaetzle im siedenden Wasser 

hoch,wenn sie gar sind, waehrend Nudeln zwar im Wasser quellen, aber 

stets am Boden des Kochtopfes liegen bleiben, sodass in diesem Fall die 

Garzeit angegeben werden muss? Neben solchen Fragen kontextorientierter 

Physik in der Kueche werden Aspekte der Stabilitaet des Schwimmens 

betrachtet,die eine praktische Bedeutung fuer die Schifffahrt besitzen: 

Autofaehren mit einem relativ zu ihrem Tief- gang großer Hoehe 

und vergleichsweise geringer Breite, die also in engen und seichten Hafenbecken 

ankern koennen, werden mit Brettern verglichen,die äufrecht” 

schwimmen. Das ist bei genuegend geringer mittlerer Massendichte 

zwar moeglich, der Stabilitaetsbereich dieser Gleichgewichtslage ist allerdings 

stark eingeschraenkt und nimmt zusaetzlich weiter ab, wenn 

die ”Ladung” nicht starr mit dem Schiff verbunden ist(etwa bei einem 

Wassereinbruch wie beim Unter- gang der Ostseefaehre Estonia). In einem 

sehr engen Dichtebereich schwimmender, homogener quadratischer 

Balken tritt sogar eine spon- tane Symmetriebrechung auf und die (bis 

auf Spiegelung einzige!) stabile Schwimmlage besitzt ”Schlagseite”! Die 

meisten Effekte werden sowohltheoretisch berechnet als auch praktisch 

demonstriert. 

DD 6.2 Mi 14:35 N 3380 

Einfuehrung des Energiebegriffs mit Hilfe menschlicher Sinnesorgane 

— Hans-Otto Carmesin — Hohenwedeler Weg 136, 21682 

Stade 

Die Energie kann nicht durch ein einzelnes Messverfahren operationalisert 

werden, da sie in unterschiedlichsten Formen vorkommt. So kommt 

es, dass Schueler oft die Energie unzureichend von der Kraft unterscheiden. 

Bei der vorgestellten Einfuehrung gehe ich von der Tatsache aus, 

dass Schall- sowie Lichtenergie proportional zur Schall- sowie Lichtintensitaet 

sind und daher beim Sehen und Hoeren unmittelbar empfunden 

werden. So koennen Schueler mit den schlichtesten experimentellen und 

denkerischen Mitteln den Energiebegriff qualitativ und quantitativ erfassen. 

Auch koennen sie Messgeraete durch Sinne ersetzen sowie die zum 

Hoeren, Sehen, Tasten und Temperaturempfinden noetigen Energien be- 

DD 7 Posterausstellung 

stimmen, miteinander vergleichen und beurteilen. Es werden Experimente 

vorgefuehrt und Ergebnisse einer Unterrichtseinheit praesentiert. 

DD 6.3 Mi 14:55 N 3380 

The HEMMKILL-Maschine - A Valve Stirred Version of The 

STIRLING-Motor for The Utilisation of Moderate Temperature 

Differences as Given By Geothermal and Solar Energy. — 

Hermann. M. M. KILLESREITER — Private Creations D-38678 

CLAUSTHAL-ZELLERFELD 

As an example for popular science terms will be regarded the PER- 

PETUUM MOBILE in an artificially constructed world, which finds 

in practice many machines using well-known so-called unlimited energy 

reservoirs[R. BECKER: Theory of Heat]. 

Following this line and remembering the CARNOT-Process, there will 

be given an introduction into technically important phase diagrams of 

ACKERETT, KELLER, JOULE, LORENZ, STERLING and PHILIPS 

and be explained the thermodynamics of the HEMMKILL-Machine, the 

name of which arises from the author’s initials. Most importent is always 

the efficiency of machines, which has been derived as 

Eta = 1/[(Cv/R) ln(T1/To/lnV2/V1)+1]. 

Finally, there will be outlined some technically possible applications 

using geothermal and solar energy, last not least referring to the ocean 

as one of the infinite energy reservoirs. hmmk 

DD 6.4 Mi 15:15 N 3380 

Die neuzeitliche Physik - aus dem Geiste der Musik — H. Joachim 

Schlichting — Institut Didaktik der Physik / WWU Muenster 

Zwischen der Musik als akustischem Phaenomen und der physikalischen 

Forschung als einer Art Suche nach musikalischen Harmonien bestehen 

zahlreiche Beziehungen. Bei der Beschreibung von Musik und 

Musikinstrumenten spielt die Physik eine wichtige Rolle. Umgekehrt hat 

die Musik weit über rein metaphorische Bezuege hinausgehend vor allem 

in der revolutionären Phase, die der Ausbildung des Paradigmas der 

neuzeitlichen Physik vorausging, der physikalischen Forschung wichtige 

Impulse gegeben. Vor dem gemeinsamen kulturellen Hintergrund der 

Entwicklung von neuzeitlicher Musik und Physik sollen einige Aspekte 

dieser Beziehungen skizziert werden. 

Zeit: Donnerstag 11:15–12:30 Raum: Hinteres Foyer 

DD 7.1 Do 11:15 Hinteres Foyer 

Alternative Lernformen im Physikunterricht — Rita Wodzinski 

—Universität Gesamthochschule Kassel 

Das Poster stellt die Konzeption eines fachdidaktischen Seminars im 

Rahmen der Lehramtsausbildung (SekI und II) an der Universität GH 

Kasselzum Thema alternative Lernformen im Physikunterricht zur Diskussion. 

Zieldes Seminars war, die Studierenden für Alternativen zum 

Frontalunterricht zu sensibilisieren und sie zu ermutigen, diese in ihrem 

späteren Physikunterricht verantwortungsvoll einzusetzen. Das Poster 

informiert über Inhalte der Veranstaltung sowie über Ergebnisse einer 

abschließenden Evaluation. 


Alternative Lernformen im Physikunterricht - Ergebnisse eines 

Seminars mit Lehramtsstudierenden — Rita Wodzinski —Universität 

Gesamthochschule Kassel 

Das Poster stellt die Konzeption eines fachdidaktischen Seminars im 

Rahmen der Lehramtsausbildung (SekI und II) an der Universität GH 

Kasselzum Thema alternative Lernformen im Physikunterricht zur Diskussion. 

Zieldes Seminars war, die Studierenden für Alternativen zum 

Frontalunterricht zu sensibilisieren und sie zu ermutigen, diese in ihrem 

späteren Physikunterricht verantwortungsvoll einzusetzen. Das Poster 

informiert über Inhalte und Ergebnisse einer abschließenden Evaluation 

der Veranstaltung. 


JAPI – Eine Bibliothek zur plattform- und sprachunabhängigen 

Entwicklung grafischer Benutzeroberflächen — Merten Joost 

und Udo Backhaus —Universität Koblenz, Rheinau 1, 56075 Koblenz 

JAPI stellt eine Bibliothek dar, die es ermöglicht, sehr einfach grafische 

Benutzeroberflächen zu programmieren. Um einen möglichst großen Benutzerkreis 

anzusprechen, kann die Bibliothek unter verschiedenen Programmiersprachen 

genutzt werden. 

Auf dem Poster werden Aufbau und Inhalt der in dem gleichnamigen 

Vortrag vorgestellten Bibliothek detailliert dargestellt. In der Postersitzung 

wird darüber hinaus den Interessenten die Entwicklung mehrerer 

kleiner Beispielprogramme wahlweise in den Programmiersprachen Basic, 

Pascal, C oder Fortran vorgestellt. Die Programme werden anschließend 

auf einem Laptop demonstriert. 

Da die Bibliothek im Web frei verfügbar ist, kann jeder Interessierte 

sie sofort einsetzen. Im Web befindet sich zudem eine ausführliche 

Dokumentation. 


Konzepte zum Lehren und Lernen mit Interaktiven Bildschirmexperimenten 

— Jürgen Kirstein, Holger Dietz und Meike 

Zastrow —TUBerlin,PN1-1,Institutfür Fachdidaktik Physik und 

Lehrerbildung, Hardenbergstr. 36, 10623 Berlin 

Im Rahmen der fachdidaktischen Forschung zum Einsatz von 

Multimedia-Systemen für das Lehren und Lernen von Physik beschäftigt 

sich unsere Arbeitsgruppe mit neuen Konzepten zur multimedialen 

Repräsentation physikalischer Experimente in verschiedenen

Didaktik der Physik Donnerstag 

Lehr-Lern-Konzepten. Im Zusammenhang mit Untersuchungen zu 

didaktischen Anwendungen des am Institut für Fachdidaktik Physik und 

Lehrerbildung entwickelten neuen Unterrichtsmediums “Interaktives 

Bildschirmexperiment“ (IBE) wird eine Übersicht der folgenden 

Forschungsbereiche gegeben: 

1. Konzeption multimedialer Selbstlern-Module zur Ergänzung und 

Erweiterung physikalischer Experimente in Präsenzangeboten. 

2. Erschließung neuer Experimente in multiplen Kontexten (Alltag, 

Technik, Beruf) durch den Einsatz von Multimediatechnologie. 

3. Lehr-Lern-Strategien und Experiment-Repräsentationen im synchronen 

und asynchronen Tele-(Gruppen)Lernen virtueller Bildungsangebote. 

4. IBE basierte Lernumgebungen zur Vorbereitung Physikalischer 

Praktika. 


Chaos im Sonnensystem — Melanie Köhler, Volkhard Nordmeier 

und H. Joachim Schlichting — Institut für Didaktik der Physik 

/ WWU Münster 

Nachdem durch das kopernikanische System die Erde zum Planeten 

avancierte und damit die alte Sicherheit eines festen Grundes“ nicht 

” 

mehr gegeben war, beschäftigte die Physiker immer wieder die Frage 

nach der Stabilität des Planetensystems. Nachdem Laplace die Stabilität 

nachgewiesen zu haben glaubte, zeigte gegen Ende des 19. Jahrhunderts 

Poincare, dass selbst in einem Planetensystem aus drei Körpern chaotisches 

Verhalten eintreten kann. 

Im Rahmen der Untersuchung dynamischer Systeme hat man sich 

seit einigen Jahren dieser Problematik erneut angenommen und untersucht 

vor allem mit Computersimulationen, wie trügerisch die Vorstellung 

ist, dass die vollkommene Periodizität der Bewegungen immer so 

gewesen ist bzw. immer so bleibt. Am Beispiel des eingeschränkten 

Dreikörpersystems wird die Thematik mit Blick auf einen schulischen 

Zugang diskutiert. 


SiNiS - Simulation Nichtlinearer Systeme — Oliver Busse, 

Volkhard Nordmeier und H. Joachim Schlichting — Institut 

für Didaktik der Physik / WWU Münster 

Vorgestellt wird das Softwarepaket SiNiS zur Modellbildung und Simulation 

Nichtlinearer Systeme. Mit SiNiS können typische chaotische 

Systeme wie das Lorenz- und das Rössler-System, der Toda-Oszillator, 

das Überschlags- und das Rotationspendel (Pohlsches Rad) hinsichtlich 

ihres dynamischen Verhaltens numerisch untersucht werden. 


Impulsströme in Tragwerken — F. Herrmann 1 und M. Grabois 2 

— 1 Abteilung für Didaktik der Physik, Universität, 76128 Karlsruhe — 

2 Facultad de Ingeniería Química, Universidad delLitoral, Santa Fe, Ar- 

gentina 

Wenn ein Körper auf einen anderen eine Kraft ausübt, ändert sich der 

Impuls beider Körper. Die Impulszunahme des einen Körpers ist gleich 

der Impulsabnahme des anderen. Diese Tatsache legt es nahe, Kräfte als 

Impulsströme zu interpretieren. Allerdings setzt eine solche Interpretation 

noch voraus, dass eine lokale Stromdichte definiert werden kann. Dass 

das tatsächlich möglich ist, zeigte 1908 Max Planck. 

Wir betrachten hier die Mechanik der Tragwerke, d. h. den Spezialfall, 

in dem der Impuls in diskreten Kanälen fließt (ähnlich wie Wasser 

in Flüssen oder elektrische Ladung in Drähten). Ströme lassen sich anschaulich 

graphisch darstellen durch ein Stromlinienbild. Da der Impuls 

eine Vektorgröße ist, braucht man für eine solche Darstellung drei Stromlinienbilder: 

eine für jede kartesische Komponente. Die hier dargestellten 

Systeme sind nur in zwei Richtungen ausgedehnt. Daher reichen zwei Bilder: 

eins für den Strom des x-Impulses und eins für den des y-Impulses. 

Alle Bilder können mit Hilfe weniger Regeln gezeichnet werden. 


Lichtfelder mit LightLab 2.0 — T. Wünscher, H. Hauptmann 

und F. Herrmann — Abteilung für Didaktik der Physik, Universität, 

76128 Karlsruhe 

Das interaktive Computerprogramm LightLab gestattet es, die Verteilung 

von Energiedichte und Energiestromdichte in inkohärenten Lichtverteilungen 

graphisch darzustellen. LighLab 2.0 ist nicht nur wesentlich 

bequemer und schneller als LightLab 1.0, es hat auch einige neue Funktionen. 

So kann man außer ebenen lambertschen Strahlern jetzt auch 

laserartige, sowie nahezu punktförmige Lichtquellen simulieren. Die Bei- 

spiele zeigen, dass das Programm besonders geeignet ist, den thermodynamischen 

Aspekt elektromagnetischer Felder zu veranschaulichen. Auch 

haben wir einen Effekt entdeckt, den mindestens wir bisher nicht kannten: 

Die gemittelte Energiestromdichte kann geschlossene Linien aufweisen, so 

wie man es von den Poyntingvektor-Feldlinien kennt. 


Optische Holographie ohne Schwingungsisolierung — 

Michaela Knittel und Gerhard Wäckerle — 2. Physikalisches 

Institut, Universität Stuttgart 

Im Rahmen einer Staatsexamensarbeit wurde ein Aufbau zur Aufnahme 

von Reflexionshologrammen entwickelt, bei dem auf die üblicherweise 

notwendige und kostenintensive Schwingungsisolierung vollständig verzichtet 

werden kann. Mit dem Aufbau ist es möglich in einem abdunkelbaren 

Raum auf einem normalen stabilen Tisch optische Hologramme 

handelsüblicher Qualität aufzunehmen. Dadurch kann eine Vorführung 

zur Hologramm-Entstehung und Rekonstruktion in Schule und Hochschulekostengünstig 

realisiert werden. 

Für die Hologramm-Aufnahme werden ausschliesslich ein He-Ne-Laser, 

eine kurzbrennweitige Aufweitungslinse und ein Spiegel, sowie holographische 

Silberhalogenid-Filme und geeignete Entwicklungschemikalien 

benötigt. Die verwendeten Komponenten werden beschrieben und einige 

Einsatzmöglichkeiten des Aufbaus an Schule und Hochschule vorgestellt. 


Messungen mit Kapazitätsdioden — Wolfgang Schenk, Dierk 

Kürschner und Sandro Wenzel —Fakultät für Physik und Geowissenschaften, 

Universität Leipzig 

Kapazitätsdioden, die man auch als Varaktoren (englisch varactors) bezeichnet, 

werden überwiegend zur Abstimmung von Schwingkreisen verwendet. 

In einem Versuch unseres Physikalischen Anfängerpraktikums 

werden neben der bei Kapazitätsdioden bekannten Abhängigkeit der 

Kapazität von der in Sperrichtung angelegten Spannung auch Messungen 

mit handelsüblichen Hochleistungs-Si-Dioden durchgeführt. Letztere 

werden zusammen mit einer Induktivität in einem Serienkreis vermessen. 

Dann kann durch die Bestimmung der Resonanzfrequenz in 

Abhängigkeit von der Diodensperrspannung die wirksame Diodenkapazität 

ermittelt werden, die sich unter Berücksichtigung einer spannungsabhängigen 

Sperrschichtkapazität und einer parasitären, konstanten Parallelkapazität 

ergibt. Mit dieser Korrektur erhält man vernünftige Werte 

für die Diffusionsspannung und die mittlere Ausdehnung der Raumladungszone. 

Zusätzlich sind mit dieser Versuchsanordnung Experimente 

zum nichtlinearen Schwingkreis möglich. 


Wirbelströme im Alltag aus der Sicht der Schulphysik 

— Gregor Grüning, Marcus Nientiedt und H. Joachim 



In zahlreichen technischen Anwendungen und Geräten (wie z.B. Tachometer, 

Induktionskochfeld, Wirbelstrombremse, Wechselstromzähler 

u.ä.) wird das physikalische Phänomen des Wirbelstroms ausgenutzt. 

Ausgehend von bekannten Wirbelstrom–Effekten, wie z.B. beim Waltenhofenschen 

Pendel werden einfach zu realisierende Modellversuche skizziert, 

die einen Zugang mit Mitteln der Schulphysik zu den technischen 

Anwendungen im Alltag ermöglichen. 


Infrarotfernbedienungen aus dem Blickwinkel der Schulphysik 

— Kai Sommerhage, Marcus Nientiedt und H. Joachim 



Infrarotfernbedienungen sind aus unserem Alltagsleben nicht wegzudenken. 

Am Beispiel einer HiFi-Fernbedienung sollen die Grundlagen der 

digitalen Informationsübertragung durch Infrarot(IR)–Strahlung schulgerecht 

skizziert werden. Dabei werden die übertragenen Daten mit kostengünstiger 

und einfacher Elektronik aus dem Versandhandel analysiert. 

Die unsichtbare Strahlung wird mit Hilfe eines Photoelementes und PC- 

Aktivboxen hörbar und damit sinnlich zugänglich gemacht. Aufgrund 

der Zeitauflösung von IR-Signalen im Bereich von einigen zehntel Millisekunden 

reichen zur genaueren Untersuchung der einzelnen Datenpakete 

PC–Soundkarten aus.



Experimente zur Röntgencomputertomographie — Monika 

Hüther und Dieter Schumacher — Physikalische Grundpraktika, 


Zur Veranschaulichung der Entstehung eines Röntgencomputertomogrammes 

wurden zwei Modelle entwickelt: das Infrarotmodell und der 

Lasertomograph. Das Infrarotmodell ermöglicht qualitativ die Verdeutlichung 

der Unterschiede zwischen einer klassischen Röntgenaufnahme 

und einem Tomogramm. Mit Hilfe des Lasertomographen kann ein Tomogramm 

erstellt werden. Dabei werden die einzelnen Schritte ” von 

Hand“ durchgeführt. 

Beide Modelle sind leicht zu handhaben und einfach und preiswert 

nachzubauen. Dabei ist ein wesentlicher Punkt, daß sie ohne 

Röntgenstrahlung arbeiten. Der Einsatz ist sowohl in der Schule als 

auch in der Ausbildung von Medizinern möglich. Versuchsaufbauten, 

Meßergebnisse und Auswerteverfahren werden auf dem Poster erläutert. 

Detaillierte Anleitungen zum Nachbau sind auf CD-Rom erhältlich. 


Neuronale Integration am Axonhügel — Knut Neumann, Dieter 

Schumacher und Heike Theyßen — Physikalische Grundpraktika, 


Auf dem Poster wird eine Komponente, bestehend aus einer elektronischen 

Schaltung, vorgestellt, mit der das Verhalten des Axonh¨gels einer 

Nervenzelle veranschaulicht werden kann. Die beschriebene Komponente 

erweitert den bestehenden Versuch ” R-C-Schaltungen/Elektrotonus“ 

aus dem Praktikum für Mediziner an der Heinrich-Heine-Universität 

Düsseldorf, der bereits im Rahmen der DPG-Tagung 1999 in Ludwigsburg 

dargestellt wurde. Die Kombination der Komponenten aus diesem 

Versuch, bestehend aus Widerständen und Kondensatoren, mit der vorgestellten 

Komponente ermöglicht es, die Neuronale Integration, also die 

Summation von Erregungen am Axonhügel einer Nervenzelle, zu simulieren. 

Dabei kann sowohldie zeitliche wie auch die räumliche Summation 

am Experiment verdeutlicht werden. 

Das Poster zeigt die wesentlichen physiologischen Grundlagen, beschreibt 

kurz den grundlegenden Praktikumsversuch, und stellt die 

Axonhügel-Komponente, sowie ihre verschiedenen Einsatzmöglichkeiten 

vor. Ein Versuchsaufbau steht für Experimente zur Verfügung, für Interessierte 

liegen Anleitungen zum Nachbau bereit. 


Wie entsteht Schall? Stationenarbeit zur Einführung in die 

Akustik — Sabine Kulow — Mont-Cenis-Gesamtschule Herne, 

Mont-Cenisstr. 180, 44627 Herne 

Die vorgestellte Stationenarbeit basiert auf einfachen Experimenten, 

die die Schülerinnen und Schüler (fast) ohne Hilfestellung durchfüren 

können. Dabei sammeln sie Erfahrungen, die zu einer physikalischen 

Erklärung der Schallentstehung hinführen. 


An Examination of Optical Response of LED in Applied Electrical 

Signals — Spyros Louvros 1 , Stauros Kotsopoulos 2 , 

George Economou 1 ,andDimitrios Zevgolis 1 — 1 Physics Dept. 

University of Patras, Greece — 2 Wireless Telecommunications Lab. 

Dept. of Electrical and Computer Eng. University of Patras, Greece 

Semiconductor devices have been used extensively in optoelectronics 

and communications. Lately semiconductor lasers have been proved to 

be the most promising devices for conversion of electrical-to-optical signals 

in optical communication networks. However light emitting diodes 

(LED) are the counterparts of electrical-to-optical conversion with moderate 

efficiency in bandwidth and bit rates compared to semiconductor 

lasers. Considering though the cost efficiency in an integrated network, 

LED is still superior. Hence it is worthwhile to examine the behavior of 

LED in order to use it as a cheap solution for electrical-to-optical conversion 

in moderate and short distances opticalcommunication networks. 

This paper presents an examination of the opticalresponse of LED in 

several applied electrical signals. The optical-to-electrical current ratio 

is used as the parameter of evaluation. This ratio represents the possible 

maximum bit rate for data transmission using LED and is proved 

to depend on the frequency of the applied signal. Most of the electrical 

signals are digital modulated carriers and they contain infinite harmonics 

according to Fourier analysis. This ratio is used as the criterion for 

the applied electrical signal with the higher bit rate for transmission in 

a communication network. 


Der ontologische Shift in den Konzepten der Physik des 20. 

Jahrhunderts — Michaela Horstendahl —Universität Ulm Seminar 

für Pädagogik 89069 Ulm 

Immer wieder findet sich in der fachdidaktischen Diskussion der Hinweis, 

dass es nicht gelingt, die Schülerinnen und Schüler von den Vorstellungen 

über klassischen Konzepte zu den Vorstellungen über Konzepte 

der modernen Physik zu führen. Die Schwierigkeit ist daran festzumachen, 

dass unter Beibehaltung der Bezeichnungen die Konzepte von Substanz, 

Energie usw. eine ontologische Reinterpretation erfahren. Des 

weiteren verschieben sich die ontologischen Prioritäten vom Teilchenzum 

Feldbegriff. In dem Poster sollen die wesentlichen Momente und 

Stationen des ontologischen Shifts dargestellt werden. Die Übersicht soll 

als Grundlage für mögliche Didaktisierungen des Feldbegriffs dienen, wie 

er in der modernen Physik zur Erklärung der physikalischer Phänomene 

Anwendung findet. 


Komplexe Zahlen und Exponentialfunktion — eine Kurz- 

Einführung — Lutz Polley — FB Physik, Universität Oldenburg, 

26111 Oldenburg 

Komplexe Zahlen und insbesondere die komplexe Exponentialfunktion 

gelten als schwerwiegendes Hindernis für “echte” Quantenmechanik 

auf dem Niveau der Schule und der Allgemeinbildung. Aus physikalischer 

Sicht ist dies äußerst unbefriedigend, weilpraktisch jeder Vorgang 

in der Natur (wie zeitliche Entwicklung, räumliche Verschiebung oder 

Drehung) auf der Überlagerung von “rotierenden Phasenfaktoren”, d.h. 

von komplexen Exponentialfunktionen, beruht. Auf dem Poster skizziere 

ich einen Zugang zu den komplexen Zahlen einschließlich der e-Funktion, 

der nicht schwieriger ist als die Zeigerdarstellung. 


Sehen und gesehen werden - Eine Einführung in die Optik anhand 

von Beispielen aus dem Straßenverkehr — Sabine Kulow 

— Mont-Cenis-Gesamtschule Herne, Mont-Cenisstr. 180, 44627 Herne 

Es wird eine Unterrichtsreihe vorgestellt, die die grundlegeneden Konzepte 

der geometrischen Optik in einem verkehrserzieherischen Kontext 

vermittelt. 

Durch die Anknüpfung an Alltagserfahrungen werden die Schülerinnen 

und Schüler für physikalische Fragestellungen sensibilisiert und interessiert, 

ohne dabei die sachgerechte Vermittlung des physikalischen Wissens 

zu vernachlässigen. 


Das Omega-Projekt: Fächerübergreifender Unterricht Physik- 

Arbeitslehre in einer 9. Hauptschulklasse — Hans Gerd Hegeler 

1 und Manuela Welzel 2 — 1 Hauptschule im Schulzentrum Edigheim, 

Mühlaustr. 51, 67069 Ludwigshafen — 2 Pädagogische Hochschule 

Heidelberg, Keplerstr. 87, 69120 Heidelberg 

Im Rahmen eines Projektes zur Analyse von Lehr-Lern-Prozessen in 

einem fächerübergreifenden Unterricht an einer Hauptschule wurde eine 

Unterrichtseinheit entwickelt, in deren Verlauf Schülerinnen und Schüler 

ein vielseitiges und interessantes elektrisches Gerät - die Omega-Box - 

selbständig bauen und daran physikalische und technische Inhalte lernen 

sollen. Im Herbst 2000 wurde diese Einheit erstmalig unterrichtet und 

mit der Videokamera beobachtet. In einem Poster wollen wir das Projekt 

und die zu bearbeitenden Forschungsfragen vorstellen. 


Raketenversuche ohne Feuer — Herbert Römer — Weidenweg 

15, 53227 Bonn 

Die älteste Anwendung des Rückstoßprinzips ist die Rakete. Die Demonstration 

mit Pulverraketen in geschlossenen Räumen ist aus Brandschutzgründen 

nicht möglich. Ein probater Ersatz ist ein Kaltgasantrieb: 

Ein Rohrstück (Pappe) wird mit 2 Ösen versehen und über einen gespannten 

Draht gehängt. Eine CO2- Patrone wird eingestzt und mit 

einem Feinbohrer angebohrt. Der Effekt ist überzeugend. 

Bisher lassen sich Nutzlasten nur mit mehrstufigen Raketen in den Orbit 

transportieren. Das Mehrstu- fenprinzip lässt sich mit in Rohrstücken 

gefesselten Spiral- federn demonstrieren, entweder drahtgeführt oder im 

Freiflug. Die 1. Stufe wird durch Lösen einer Arretierung gestartet. Die 

Feder der 2. Stufe wird mit einem Faden gefesselt, der im Aufstieg beim 

Passieren einer Schneide durchgetrennt oder mit einem Zünddraht durchgebrannt 

wird. Mit einer Amateur-Videokamera lässt sich in Zeitlupe die


Stufentrennung besonders gut beobachten. 


A Short PLANCK Memorial in Connection With Questioning 

The General Validity Of The DE BROGLIE Relation For 

Neutrons - With The Proposal of a Cone Model for Neutron 

Scattering. — Hermann M. M. KILLESREITER — Private Re- 

Creator D-38678 CLAUSTHAL-ZELLERFELD 

Scattering is usually described in terms of wave mechanics, and in 

cases such as the investigation of the positions of atomic nuclei neutron 

diffraction turned out to be one of the powerfulmeans. 

The recent PLANCK Centennialof THE DPG requires no further appreciation, 

however, in course of earlier classical calculations by GAMOW 

theory (1928) of the cross section for head-on collitions for p-Li-reactions, 

there arose the fact that the DE BROGLIE relation corresponds rather to 

an energy parameter than to an appearent wavelength. Moreover, thermalneutrons 

have with DE BROGLIE wavelengths, which are about 5 orders 

of magni- tude larger than the scattering nuclei. Therefore, a shadow 

image investigation similar to that of the field emission microscope of 

MUELLER has been proposed for transmission studies [KILLESRE- 

ITER, IOP SSPC WARWICK (1989) ANS11], as well as a Cone Model 

for scat- terd neutrons into and from a lattice, where conditions similar 

to BRAGG’s Law depend now like the equations of VON LAUE on all 

lattice parameters with running integers. hmmk 


From The ORGAN CASTLE to A Rock ORGAN MODEL with 

JAMIN Tubes for the Depletion of Petroleum Reservoirs. — 

Hermann M. M. KILLESREITER — DPG-Mbr.-Private-Research 

D-38678 LAUSTHAL-ZELLERFELD 

Relation mania has since the late century been considered to be a 

mental illness because it enabled also for de-keying of the language of 

a distinct erudiation. However, it enabeled also for suggestions by analogy. 

Therefore,no wonder that not only the out- side view of churches 

represents a castle or fortress on the ground-plan of the Heaven’s Eagle, 

according to the hymn ’A Firm Fortress is OUR GOD!’, but that also 

most organs represent with their pedal towers as corner-pillars a castle 

or fortress. There- fore, it can be stated that the connexion between culture 

and cult created the most impressing monuments of arts and science. 

Some examples including music will be presented. 

The present contribution will, however, emphasize the importance of 

suggestions in natural sciences, and this will be outlined on the basis 

of earlier petroleum research[e.g. KILLESREITER: Ber.Bunsenges. 

DD 8 Computer im Physikunterricht II 

Phys.Chem.(1984)) with an ORGAN MODEL, derived for viscuous flow 

with the Laws of DARCY and of HAGEN-POISSEUILLE, but applied 

to field results published by J.J. TABER [J.Petrol.(1981)]. hmmk 


Ein MEMENTO MORI zur Strahelnschutzaufklaerung durch 

visuelle Abschreckung. — Hermann M. M. KILLESREITER 

— Privatgelehrter D-38678 CLAUSTHAL-ZELLERFELD 

Vor gut 10 Jahren veraengstigte der Reaktorunfall in Tschernobyl Europa, 

wnngleich die Befuerchtungen benachbarter Staaten ueber- trieben 

und etwas entkraeftet wurden [e.g. KIEFER und KOELZER, Springer 

(1987)]. In einem GdCH-Tagungsbeitrag konnte der Author abschaetzen 

[KILLESREITER (1987)], dass im Vergleich zu den Be- lastungen im 

Rahmen der Nuklearmedizin auch dann fuer die BUNDES- REPUBLIK 

kein gefaehrdendes Strahlenrisiko bestanden haette, wenn sich alles Materialdes 

Reaktors nur auf diese verteilt haette. 

Nichtsdestoweniger fuehrten abschreckende Bilder zu erhoeh- tem Sicherheitsbeduerfnis, 

es ist aber mehr die Absicht dieses Beitrages,die Vorbilder 

visueller Abschreckung in Kunstwerken aufzuzeigen. Unter diesen 

nehmen die ALLEGORIEN eine besonderen Stellenwert ein, w e i l s i e 

einensublimenGedankenuebermitteln[vergl. 

E. BRIESSMANN, BECK.Rechtsberater im dtv.], der anhand einiger 

Beispiele nach erzieherischen Inhalten untersucht werden soll. Darunter 

wird auch das HARZSAGENKUNSTWERK von E. u. F. BERGMANN 

im RATHAUS von CLAUSTHAL-ZELLERFELD sein. hmmk 


A Charge Carrier Model to describe the Flux from Education 

via Employment to retirement — Hermann M. M. Killesreiter 

— D-38678 Clausthal-Zellerfeld 

Relation mania has already since the 19th century been considered as 

mental illness becvause it enabled also to decode the language of a distinct 

erudiation. However, especially in natural sciences recognizing relations 

beween physicalobservations and mathemati- calrules is of great importance 

to discover new laws. This contribution will begin with earlier 

own research on the charge c arrier rate constants in sandwich systems 

with organic crystals [summary by P.S. VINCETT and G.G. ROBERTS, 

Thin Solid Films 68(1980)135]. From the principles and mathematics of 

photo- conductivity will be derived a model for employment in dependence 

on education , residence and recombination times of employment. 

Conditions will be derived from the aim of steady state condition (Ch. 

KITTEL:Introduction to Solid State Physics. 1966). hmmk 

Zeit: Donnerstag 14:15–15:15 Raum: H2 

DD 8.1 Do 14:15 H2 

Über die Anwendung dynamischer Geometrie-Software in der 

Strahlenoptik — Friedrich-Wilhelm Dustmann — Ypernstr. 

154, 57072 Siegen 

Am Beispielder dynamischen Geometrie-Software ”Java Sketchpad” 

wird gezeigt, wie ein solches modernes Hilfsmittel für den Geometrieunterricht 

auch bei der Vermittlung der Strahlenoptik eingesetzt werden 

kann. Da Java Sketchpad ein Java-Applet ist, kann es in HTML-Seiten 

eingebunden werden, so dass ein interaktives elektronisches Arbeitsblatt 

entsteht, das Aufgabenstellungen und Interaktionsmöglichkeiten enthält. 

Demonstriert werden u.a. Arbeitsblätter zum Brechungsgesetz, zur Abbildung 

mit Linsen und Hohlspiegeln, zum Strahlengang im Fernrohr und 

zum Regenbogen. 

DD 8.2 Do 14:35 H2 

Computeralgebrasysteme - Ein Weg in die Quantenphysik — 

Jochen Geppert und Wolfram Winnenburg —Universität Siegen 

Vorgestellt werden Erfahrungen in der Anwendung von Computeralgebrasystemen, 

- speziell MAPLE - in der Physikausbildung von Lehramtskandidaten 

der Sekundarstufe I und II. MAPLE bietet die Möglichkeit 

die Verbindung von Mathematik und Natur zu veranschaulichen ohne 

höhere Mathematikkentnisse vorauszusetzen. 

Als Beispiel wird die Erarbeitung des Tunneleffekts und seine Animation 

vorgestellt. 

DD 8.3 Do 14:55 H2 

Bildrekonstruktion durch Rückprojektion in Physik und Medizin 

— Roland Berger und Monika Ring — Schellingstraße 4, 

80799 München 

Herkömmliche Röntgenaufnahmen sind im Wesentlichen ein Schattenwurf 

der untersuchten Körperregion. Das Problem ist häufig, dass 

hintereinander liegende Strukturen nur schwer zu unterscheiden sind. Um 

eine verdeckungsfreie Querschnittsaufnahme zu erhalten, werden in der 

Röntgencomputertomographie derartige Schattenwürfe (Projektionen) 

aus vielen verschiedenen Richtungen erstellt. Bei der Rekonstruktion 

werden mit Hilfe des Verfahrens der Rückprojektion die gemessenen 

Projektionen jeweils über die Schicht gewissermaßen verschmiert und 

anschließend addiert. Eine Graukodierung dieser Information liefert das 

Querschnittsbild. Das Prinzip dieses Verfahrens ist auch auf Schulniveau 

recht einfach zu verstehen. Zur Unterstützung wurde im Rahmen einer 

Zulassungsarbeit das Lernprogramm CTSim erstellt, welches unter 

www.physik.uni-muenchen.de/didaktik/Computer/computer.htm kostenlos 

heruntergeladen werden kann. Das Verfahren der Rückprojektion 

wird nicht nur in der Medizintechnik verwendet, sondern z.B. auch 

in der so genannten Quantentomographie zur Bestimmung des quantenmechanischen 

Zustands eines Systems und in der Halbleiterphysik 

zur Darstellung der Ladungsträgerdichten. Im Vortrag werden diese 

Anwendungen kurz beschrieben und das Lernprogramm vorgestellt.


DD 9 Experimente 

Zeit: Donnerstag 14:15–15:35 Raum: H3 

DD 9.1 Do 14:15 H3 

Überall Spektren... — H. Hauptmann und F. Herrmann —Abteilung 

für Didaktik der Physik, Universität, 76128 Karlsruhe 

Die harmonische Analyse beruht darauf, dass jede Funktion eindeutig 

in eine unendliche Summe harmonischer Funktionen zerlegt werden kann. 

Sie ist ein wichtiges Werkzeug der Physiker. Mit Hilfe des Computers ist 

dieses Werkzeug auch in der Schule leicht einsetzbar. Die Grundaussagen 

der Fourier-Analyse und ihrer Umkehrung, der Fourier-Synthese, 

können den Schülern anhand einfacher Beispiele demonstriert werden. 

Die tatsächliche Berechnung wird dem Rechner überlassen. 

Die harmonische Analyse hat im Unterricht viele interessante Anwendungsmöglichkeiten: 

– Akustik (Die Zusammenhänge zwischen Tonhöhe und Frequenz sowie 

Spektrum und Klangfarbe, ...) 

– Gekoppelte Schwingungen (Die Zahl der Schwinger ist gleich der Zahl 

der Eigenfrequenzen, ...) 

– Elektro-magnetische Wellen (Spektralanalyse, Radioempfang, ...) 

DD 9.2 Do 14:35 H3 

Visualisierung von Fourierreihen und Fouriertransformation — 

Bernd Lingelbach 1 , Dirk Spanuth 1 , Britta Neustadt 1 und 

Werner B. Schneider 2 — 1 FH-Aalen, Institut für Augenoptik, Außenstelle 

Leinroden — 2 Didaktik der Physik, Universität Erlangen-Nürnberg 

Fourierreihen und Fouriertransformation spielen in vielen Bereichen 

der Physik eine zentrale Rolle. In der Schule muss gewöhnlich auf eine 

Behandlung dieses wichtigen Themenbereichs verzichtet werden, da meistens 

die mathematischen Voraussetzungen fehlen. Wir möchten einen 

Ausweg vorstellen, bei dem Fouriertransformation und Fourieranalyse auf 

optischem Weg visualisiert werden. Das hierzu notwendige Hilfsmittel ist 

der aus der Augenoptik bekannte Maddoxzylinder, eine Anordnung von 

ca. 20 nebeneinander angeordneten Glasstäben (d=3-4mm, l=10cm), 

die wie eine kurzbrennweitige, lichtstarke Zylinderlinse wirkt. Sie macht 

DD 10 Lehr- und Lernforschung 

aus parallelem Licht einen Lichtstreifen senkrecht zu den Glasstäben. 

Neben Fouriersynthese und Analyse können noch mit dieser Anordnung 

das Gibb’sche Phänomen, die missing fundamentaloder die Entstehung 

von optischen Täuschungen (Mach’ sche Streifen und andere) visualisiert 

werden. Angaben zur Herstellung der benötigten Hilfsmittel beschließen 

den Vortrag. 

DD 9.3 Do 14:55 H3 

Stroboskopische Effekte — Otto Luehrs — Drusenheimer Weg 

130, 12349 Berlin 

Otto Luehrs, Deutsches Technikmuseum Berlin Das Stroboskop dient 

allgemein der Messung von Drehzahlen. Weitere Anwendungen finden 

sich im Unterhaltungssektor. Darueberhinaus lassen sich Experimente 

machen, die die Grenzen unseres Gesichtsinnes aufzeigen. Mit modernen 

Bauelementen werden stroboskopische Effekte erzeugt, die die Gebiete 

Wahrnehmung, Mathematik, Physik und Technik betreffen. 

DD 9.4 Do 15:15 H3 

Messung von Laserimpulsen im Nanosekundenbereich 

— Peter Brockhaus 1 und Hans Helmut Lewinsky 2 — 

1 Gierlichstrasse 20, 35683 Dillenburg — 2 Graefstrasse 39, 60054 

Frankfurt am Main 

Wegen seines durchschaubaren Aufbaus und seiner einfachen Arbeitsweise 

ist der Stickstofflaser besonders geeignet fuer den Unterricht in der 

Schule. Eine charakteristische Eigenschaft des Stickstofflaser sind seine 

sehr kurzen Laserimpulse. Eine besonders interessierte Schuelergruppe 

hat im Rahmen einer AG am Nachmittag die Laserimpulse eines selbst 

gebauten Stickstofflasers ausgemessen. Dazu wurde ein digitales Speicheroszilloskop 

zusammen mit einer selbst hergestellten Messzelle unter 

Verwendung einer schnellen PIN Photodiode verwendet, die speziell für 

den erforderlichen Messbereich gut geeignet ist. Erste Messungen ergaben, 

dass die Impulsdauer des Lasers kleiner als 4 ns ist. 

Zeit: Donnerstag 14:15–15:35 Raum: N 3130 

DD 10.1 Do 14:15 N 3130 

Physikunterricht erneuern I — Helmut Kühnelt 1 und Thomas 

Stern 2 — 1 Institut für Theor. Physik, Universität Wien — 2 Institut 

für Interdisziplinäre Forschung und Fortbildung Wien 

Im Gefolge von TIMSS sind ähnlich wie in der BRD schwere Defizite 

im mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterricht zu Tage 

getreten. Vom Bildungsministerium wurde ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt 

Innovations in Mathematics, Science and Technology 

Teaching (IMST2) in Auftrag gegeben, das in vier Schwerpunkten (S1: 

Höhere Grundbildung, S2: Entwicklung von Schwerpunktschulen, S3: 

Geschlechtssensibler Unterricht, S4: Fachdidaktische Entwicklung - eigenverantwortliches 

Lernen) zur Qualitätsentwicklung des mathematischnaturwissenschaftlichen 

Unterichts führen soll. Neben einem kurzen Projektüberblick 

sollen erste physikspezifische Erfahrungen vorgestellt werden. 

DD 10.2 Do 14:35 N 3130 

Physikunterricht erneuern II — Helga Stadler — Institut für 

Theor. Physik, Universität Wien 

Geschlechtssensibler Unterricht. - Individualisierung von Unterricht 

unter der ”Gender”-Perspektive. 

Das schlechte Abschneiden der Mädchen bei der TIMS-Studie hat das 

österreichische Bildungsministerium veranlaßt, diesem Thema einen eigenen 

Schwerpunkt innerhalb des IMST2 Programms zu widmen. Die Zielsetzungen 

dieses geleiteten Teilprogramms liegen zum einen im Bereich 

der Unterrichts- und Schulentwicklung, zum anderen in der LehrerInnenbildung 

(Entwicklung einer CD-Rom zur Fachdidaktik). Im Vortrag 

werden vor dem Hintergrund unserer theoretischen Ausgangsposition die 

einzelnen Teilbereiche des Programms beschrieben und erste Erfahrungen 

unserer Arbeit an den Schulen berichtet. 

DD 10.3 Do 14:55 N 3130 

Unterricht zur nichtlinearen Physik: Ergebnis einer Kooperation 

von Schulpraxis und fachdidaktischer Forschung — Michael 

Komorek, Dimitrios Stavrou und Reinders Duit — Institut fuer 

die Paedagogik der Naturwissenschaften, IPN, an der Universitaet Kiel 

Mit dem Forschungs- und Entwicklungsmodell der didaktische Rekonstruktion 

können Sachstrukturen für den naturwissenschaftlichen Unterricht 

entwickelt werden. Diese tragen den Belangen der Schülerinnen 

und Schüler Rechnung, indem sie auf Lernmöglichkeiten, Interessen und 

vorunterrichtliche Vorstellungen ausgerichtet und an den Zielen des naturwissenschaftlichen 

Unterrichts orientiert sind. Als Balance dazu wird 

den fachlichen Aspekten große Bedeutung zugemessen. In einem Projekt 

zur Didaktik der nichtlinearen Physik ist auf Basis dieses Modells ein Unterrichtsgang 

für den Grundkurs der gymnasialen Oberstufe entwickelt 

worden. Ein Lehrerarbeitskreis ist in die Entwicklung und Erprobung 

eingebunden, um eine praxisnahe Akzentuierung des Unterrichtskonzepts 

zu gewährleisten und um die begleitenden empirischen Untersuchungen 

in realen Umgebungen stattfinden zu lassen. Untersucht werden Lernprozesse 

der Schüler und Vorstellungsentwicklungen der Lehrer mit Hilfe 

von Fragebögen, Videobeobachtungen und Interviews. Im Vortrag werden 

die Resultate der Unterrichtsentwicklung und Forschungsergebnisse 

vorgestellt. 

DD 10.4 Do 15:15 N 3130 

Die Implementierung des Curriculums ”Naturwissenschaftlich 

Denken” in der Orientierungsstufe - Curriculare Vorgaben und 

deren Umsetzung durch die Lehrkräfte — Carola Hauk und 

Meike Fiedler — Institut fuer Didaktik der Physik, Universitaet Bremen, 

Fachbereich 1, Postfach 330 440, 28334 Bremen 

Seit Schuljahresbeginn 00/01 unterrichten Bremer Lehrerinnen und 

Lehrer das in England seit Jahren mit Erfolg erprobte Curriculum ”Naturwissenschaftlich 

Denken” (Science Thinking, CASE). Es hat hat zum


Ziel, den Schülerinnen und Schülern anhand von Schülerexperimenten 

und Beispielen naturwissenschaftliche Methoden und Denkweisen zu vermitteln. 

Eine der wesentlichen Aufgaben der Lehrkräfte ist es, in Einzeloder 

Gruppengesprächen die Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler 

zu hinterfragen und diese somit zum Nachdenken über Naturwissenschaf- 

DD 11 Quantenphysik in der Lehre 

ten anzuregen.Wie ist das Curriculum aufgebaut. ? Auf welchem theoretischen 

Hintergrund basiert es ? Wir gehen die Lehrkräfte mit den 

Curriculumvorgaben um ? Diese und andere Fragen sowie erste Ergebnisse 

von Unterrichtsanalysen werden vorgestellt. 

Zeit: Donnerstag 14:15–15:35 Raum: N 3380 

DD 11.1 Do 14:15 N 3380 

Interferometrie und Quanteninformation — Jochen Pade — 

Fachbereich Physik Universität Oldenburg 26111 Oldenburg 

Interferometrische Anordnungen ermöglichen auf einem einfachen Niveau 

einen klaren Zugang zu Grundproblemen der Quantenmechanik. 

Dies zeigt sich in der laufenden Debatte etwa bei den Themen ”Welle- 

Teilchen-Dualismus” und ”Meßproblem”(anhand der ”wechselwirkungsfreien” 

Messung), gilt aber auch für andere Begriffsbildungen und 

Phänomene der modernen Quantenmechanik bzw. speziell der Quanteninformation 

(Verschränkung, Quantenteleportation, Quantencomputer, 

Quantenkryptographie etc.). Im Vortrag sollen einige dieser Zusammenhänge 

dargestellt werden. 

DD 11.2 Do 14:35 N 3380 

Veranschaulichung von Definitionsbereichen quantenmechanischer 

Operatoren — Tomas Hahn — Lehrstuhlfür Didaktik der 

Physik, FB Physik, Universität Dortmund, 44221 Dortmund 

So wesentlich Definitionsbereiche zur Definition eines Operators 

gehören, so abstrakt sind sie auch. Durch eine Auswahlvon Funktionen 

des Hilbertraums der quadratsummablen Funktionen können Definitionsbereiche 

auf einer zweiparametrigen Indexebene beschrieben werden, 

indem Überlegungen zum Funktionenverhalten im Unendlichen und an 

Singularitäten schematisiert werden. Es lassen sich Schnittbereiche bilden 

und direkt Beispielfunktionen angeben. 

DD 11.3 Do 14:55 N 3380 

Kann Bohrs Atommodell ersetzt werden? — Franz Bader — 

Lichtenbergstr. 74, 71642 Ludwigsburg 

Medien und Physikbücher verbreiten auch heute noch das bohrsche 

Atommodell.Sollte man es nicht - unbeschadet seiner historischen Bedeutung 

- durch ein experimentell gewonnenes Bild vom eingefangenen 

Elektron ersetzen - und daran Ergebnisse der heutigen Quantenphysik 

schrittweise entwickeln? 

DD 11.4 Do 15:15 N 3380 

Der Teilchenbegriff im Lichte der Quantentheorie — Gesche 

Pospiech — Institut für Didaktik der Physik, Universität Frankfurt, 

Postfach 11 19 32, 60054 Frankfurt 

Der Atombegriff ist einer der ältesten archetypischen Vorstellungen der 

Menschen seit ihren ersten Versuchen einer rationalen Naturerklärung. 

Sie behandelt Atome als echte “Bausteine der Materie. Das Teilchen- 

” 

modell ist einer der ersten physikalischen Modellbegriffe, die Kinder in 

der Schule lernen. Dieses Sandkorn“- oder Baukasten“- Modell ist Kin- 

” ” 

dern so eingängig, daß sie es sich rasch zu eigen machen. Dennoch sind 

Fachdidaktiker oft unzufrieden mit der Modellausprägung, da einzelnen 

Teilchen oft makroskopische Eigenschaften zugeschrieben oder sie mit 

Kontinuumsvorstellungen vermischt werden. Vor dem Hintergrund der 

Aussagen der Quantentheorie wird überlegt, wie Kindern ein tragfähiger 

Teilchenbegriff vermittelt werden kann, der ihre intuitiven Vorstellungen 

ernst nimmt und zugleich offen ist für die Vertiefung in höheren Klassenstufen. 

DD 12 Physik im Alltag und in der Technik II 

Zeit: Freitag 11:15–12:35 Raum: H2 

DD 12.1 Fr 11:15 H2 

Wie viele Menschen haben die Pyramiden gebaut? – ein Fermi- 

Problem — Rainer Müller —Universität München 

Fermi-Probleme sind Aufgaben, in denen komplexe Sachverhalte mit 

einfachen Mitteln größenordnungsmäßig abgeschätzt werden. Als Beispieldafür, 

wie auf dieses Weise interessante Themen in den Physikunterricht 

eingebunden werden können, wird abgeschätzt, wie viele Menschen 

nötig waren, um die ägyptischen Pyramiden zu errichten. 

DD 12.2 Fr 11:35 H2 

Der Hubschrauber von Gabriel de La Landelle und Jules Verne 

— Fritz Siemsen und Isabelle Obry — Uni Frankfurt Institut für 

Didaktik der Physik Postfach 11 19 32 60054 Frankfurt 

Der erste öffentliche Aufstieg eines Heißluftballons der Gebrüder Montgolfier 

am 05.06.1783 löste einen Sturm der Begeisterung für die Ballonfahrt 

aus, der bis weit ins 19. Jahrhundert reichte. Es konnten jedoch 

auf Grund des Problems der Steuerung noch keine genau zielgerichteten 

Luftreisen durchgeführt werden. 

Gabriel de La Landelle der Freund Jules Vernes glaubte daher nicht 

an eine Luftfahrt mit Ballonen.Im Kampf gegen die Ballonfahrt setzte er 

sich für die Entwicklung von Fluggeräten ein, die schwerer als Luft sind. 

Nach dem Vorbild der Schiffsschraube glaubte er dabei insbesondere an 

die Kraft von Luftschrauben. In dem 1863 veröffentlichten Buch ” Aviation 

ou Navigation Aerinne“ (Paris:Dentu) beschrieb er ausführlich seine 

Vorstellungen über die Funktionsweise eines mit Luftschrauben betriebenen 

Luftschiffs, welches Inhalt dieses Vortrags sein wird. 

DD 12.3 Fr 11:55 H2 

Informelles Lernen im Universum Science Center Bremen — 

Kerstin Haller, Tobias Wolff und Gritta Veit-Köhler — 

Universum Science Center Bremen, Fahrenheitstr. 6 28359 Bremen 

Science Center haben sich weltweit als erfolgreiche Lern- und Erlebnisorte 

etabliert und stellen eine geeignete Ergänzung des Schulunterrichts 

dar. Am Beispiels des Universum Science Center Bremen wird gezeigt, 

wie informelles und individuelles Lernen durch erlebnisorientierte Exponate 

in einer übergeordneten Gesamtinszenierung ermöglicht wird. Weiterhin 

wird dargestellt, dass die Einbeziehung aller Sinne und die aktive 

Beteiligung eine Lernumgebung bilden, die von einem selbstbestimmten 

Zugang zu wissenschaftlichen Phänomen geprägt wird, und wie Computerprogramme 

in den Ausstellungen eine Vertiefung des wissenschaftlichen 

Kontextes ermöglichen. 

DD 12.4 Fr 12:15 H2 

Werkstattausstellung: Mensch , Natur und Physik. — 

Norbert Stuetzle und Gesche Pospiech — Institut fuer 

Didaktik der Physik, Postfach 111932, 60054 Frankfurt 

Das Institut fuer Didaktik der Physik nahm das Jahr der Physik 2000 

zum Anlass eine Werkstattausstellung vom 6.9.2000 bis zum 31.10.2000 

mit dem Thema: ”Mensch, Natur und Physik im Laufe der Jahrtausende” 

durchzufuehren. Hierbei wurden physikalisch - technische sowie 

astronomische Themen von Studentinnen und Studenten bearbeitet und 

in Form von Postern und kleinen Experimenten,die die Besucher selbst 

ausprobieren konnten, dargestellt. Die Ausstellung richtete sich in erster 

Linie an Schuelerinnen und Schueler der Sekundarstufe 1 und an interesierte 

Laien, die dieses Angebot in grosser Zahlannahmen.

Didaktik der Physik Freitag 

DD 13 Praktikum/Vorlesung 


DD 13.1 Fr 14:15 H2 

Es gibt mehr zu sehen, als unsere Augen wahrnehmen - Sinnvoller 

Einsatz von Infrarotkameras in der Lehre — Michael 

Vollmer, Detlef Karstaedt, Klaus-Peter Moellmann und 

Frank Pinno — Physikalische Ingenieurwissenschaften, Fachhochschule 

Brandenburg, Magdeburgerstrasse 50, 14770 Brandenburg, 

vollmer@fh-brandenburg.de 

Eine Visualisierung komplexer physikalischer Vorgänge kann 

lernfördernd sein. Vor kurzem wurde gezeigt, dass sich hierfür 

bildgebende Verfahren im Infrarot sehr gut eignen [1-3]. Mittlerweile 

wurde eine grosse Zahl weiterer Beispiele aus allen Bereichen der Physik 

mit Hilfe von Infrarotkameras visualisiert. Neben der Präsentation 

anschaulicher Beispiele wird eine Nutzung im Physikunterricht 

diskutiert. 

[1] D. Karstädt, F. Pinno, K.P. Möllmann, M. Vollmer, Praxis der 

Naturwissenschaften Physik 5/48, 24-31 1999; vergl. auch Vorträge Didaktik 

der Physik, Ludwigsburg 1999 

[2] K.-P. Möllmann, M. Vollmer, Physikalische Blätter 56, 65-69 (September 

2000) 

[3]M.Vollmer,K.-P.Möllmann, F. Pinno, D. Karstädt, Physics on 

Stage, Genf, 11/ 2000 

DD 13.2 Fr 14:35 H2 

Interaktive Experimentieranleitung - Evaluation des Konzeptes 

zur Vorbereitung auf das Experimentieren mit Messgeräten 

im Physikalischen Praktikum — Meike Zastrow, Jörg Willer 

und Jürgen Kirstein — Technische Universität Berlin, Institut für 

Fachdidaktik Physik und Lehrerbildung, Sekr. PN 1-1, Hardenbergstr. 

36, 10623 Berlin 

Empirische Studien belegen Misserfolge der Studierenden im Physikalischen 

Praktikum vor allem beim Experimentieren mit Messgeräten. 

Demzufolge wurde als Ergänzung zur konventionellen Vorbereitung an 

der TU Berlin das Konzept der sogenannten Interaktiven Experimentieranleitung 

entwickelt und exemplarisch am Beispiel des Messgerätes 

Oszilloskop realisiert (www.ifpl.tu-berlin.de). 

Diese Interaktive Experimentieranleitung wurde im Wintersemester 

2000/2001 zur Vorbereitung auf das Physikalische Praktikum der TU 

Berlin eingesetzt. Im Rahmen einer wissenschaftlichen Begleitung wurde 

das neu entwickelte Verfahren action-tracking eingesetzt, eine Fragebogenerhebung 

durchgeführt sowie ein Teilder Studierenden im Praktikum 

DD 14 Multimedia im Physikunterricht I/II 

auf Video aufgezeichnet. Die Analyse der Daten sowie die ersten Ergebnisse 

und Folgerungen werden in diesem Vortrag vorgestellt. 

DD 13.3 Fr 14:55 H2 

Physik in 22 Stunden? - Aspekte bei der Zusammenstellung 

einer Vorlesung — Herbert Litschke — Gerhard-Mercator- 

Universität Duisburg, Didaktik der Physik, Lotharstr. 1, 47048 Duisburg 

Ziel einer Grundlagenvorlesung ist es, ”dem Studienanfänger eine 

möglichst klare und umfassende Einführung zu vermitteln, die ihm auch 

im späteren Studium noch nützt, ....” (Vorwort ”Gerthsen Physik”) 

Wir stellen uns der Aufgabe, einen Überblick über die Physik zusammenzustellen, 

der im Rahmen von 11 Vorlesungen + Übungsstunden wiedergegeben 

werden kann. Es soll so einem Wunsch entsprochen werden, 

der seitens des Fachbereichs Maschinenbau hinsichtlich der Studierenden 

im Grundstudium ausdrücklich an die Didaktik der Physik der Gerhard- 

Mercator-Universität Duisburg herangetragen wurde. 

Diese Aufgabe ist ein willkommener Anlass, darüber zu diskutieren, 

welche Inhalte des Fachs Physik aus der Sicht von uns Physikern für die 

naturwissenschaftliche Grundausbildung beispielsweise angehender Ingenieurinnen 

und Ingenieure als elementar gelten. 

DD 13.4 Fr 15:15 H2 

Konzept einer multimedialen Praktikumsvorbereitung — 

Sascha Spohr, Daniel Roth und Hans Jörg Jodl — FiPS, 

Fachbereich Physik, Universität Kaiserslautern, 67663 Kaiserslautern 

Die Erfahrungen der Betreuer und Leiter der physikalischen 

Anfängerpraktika zeigen, dass insbesondere Nebenfachstudenten 

schlecht auf die Versuche des Praktikums vorbereitet sind. Dies liegt oft 

daran, dass die Studenten weder Zeit noch eine besondere Motivation 

für das Praktikum haben. Studenten können sich aber auch in der 

Vorbereitung ein falsches Bild vom Versuchsaufbau machen und dann 

Schwierigkeiten haben, sich im Versuch zurechtzufinden. 

Der Vortrag soll anhand einer examplarischen Vorbereitung zum 

Versuch ”Viskosität” Möglichkeiten aufzeigen, wie mit Hilfe moderner 

Multimedia- und Internettechnologie die Vorbereitung auf das physikalische 

Anfängerpraktikum effektiver gestaltet und gesichert werden 

kann. 

Die examplarische Vorbereitung ist im Internet verfügbar: 

http://www.netzmedien.de/mmap/viskositaet 


DD 14.1 Fr 11:15 H3 

Fernbetreuung von Physikstudenten per Internet — Frank 

Schweickert und Hansjörg Jodl — FiPS - Fachbereich Physik, Universität 

Kaiserslautern, 67663 Kaiserslautern 

Eine wesentliche Aufgabe des Kaiserslauterer Physikfernstudiums 

FiPS ist es, den über ganz Deutschland verteilten Teilnehmern 

Möglichkeiten zum fachlichen und sozialen Austausch zu bieten. 

Dazu stehen eine Reihe internetbasierter Werkzeuge (Newsgruppen, 

ICQ, MS Netmeeting u.a.) zur Verfügung, deren Verwendbarkeit für 

der Physikfernlehre aufgrund der praktischen Erfahrungen im FiPS 

diskutiert wird. 

So zeigt eine Auswertung von Newsgruppen und protokollierten Chats, 

dass die erwarteten Behinderungen, z.B. beim Formelsatz, Skizzenzeichnen 

oder bei der kurzfristigen Verfügbarkeit von Gesprächspartnern, unproblematischer 

sind als etwa die Vermittlung von Erwartungshaltungen 

und Lernstrategien. Nach einer quantitativen und exemplarischen 

Schilderung der Kommunikation zwischen den Teilnehmern und mit den 

Betreuern werden die offenkundigen Bedürfnisse der Teilnehmer im Hinblick 

auf Technik und Betreuereinsatz zusammengefasst. Daraus lassen 

sich auch Anregungen für den Einsatz derartiger Kommunikationsmittel 

in der Präsenzlehre gewinnen. 

Die Organisation des Fernstudiums FiPS wird in einem eigenen Vortrag 

vorgestellt. 

DD 14.2 Fr 11:35 H3 

FiPS - Fernstudium Physik — Frank Schweickert und 

Hansjörg Jodl — FiPS - Fachbereich Physik, Universität Kaiserslautern, 

67663 Kaiserslautern 

Das Physikfernstudium ”Früheinstieg ins Physikstudium” (FiPS) der 

Universität Kaiserslautern bietet seit WS 1997 vornehmlich Wehr- und 

Zivildienstleistenden die Möglichkeit, bereits während ihrer Dienstzeit 

Übungsscheine zu den Anfängervorlesungen des Hauptfachstudiums der 

Physik zu erwerben. 

Dieser Vortrag skizziert die Entwicklung des Fernstudienbetriebs von 

der unorthodoxen Initiative des Fachbereichs über die intensive Entwicklungsphase 

im Rahmen eines BLK-Projekts bis hin zum angestrebten Regelbetrieb 

ab 2002. Einige Überlegungen zum didaktisch-methodischen 

Design müssen den realen Randbedingungen dieses Fernstudiums Rechnung 

tragen, sollen aber auch Ausblicke auf weiterführende Konzepte 

und Möglichkeiten bieten. 

Zwei Schwerpunkte während der dreijährigen Entwicklungsphase werdenineigenenVorträgen 

vorgestellt: der praktikable Einsatz von multimedialen 

Lehrmaterialien bei differenzierter Zielsetzung (D. Roth) und 

die effiziente, internetbasierte Fernbetreuung von Physikstudenten (F. 

Schweickert). 

Im Internet: http://fips-server.physik.uni-kl.de/fips


DD 14.3 Fr 11:55 H3 

Zur kognitiven Verarbeitung von Videosequenzen aus der Physik 

— Raimund Girwidz und Thilo Hemmert — Am Happach 67, 

97218 Gerbrunn 

Multimediaanwendungen arbeiten zunehmend auch mit Videosequenzen, 

in denen physikalische Inhalte dargestellt werden. Mit der heutigen 

Digitaltechnik wird die Aufnahme und Weiterbearbeitung von Filmen 

immer leichter. Dies eröffnet neue Möglichkeiten für Lernmaterialien am 

Computer. Gleichzeitig stellen sich aber auch neue Anforderungen an 

die Lernenden. 

Ausgang waren Tests mit Physikstudenten des 1. und 2. Semesters. 

Gesucht wurde nach Grenzen bei der Aufnahme und Verarbeitung 

physikalisch relevanter Informationen aus Filmdarstellungen. Daran anknüpfend 

wurden Maßnahmen zur Strukturierung der Inhalte und zur 

Akzentuierung wichtiger Details entworfen und die Filme in Optimierungsstudien 

weiter angepasst. 

Die Probleme und Maßnahmen werden anhand verschiedener Computerfilme 

vorgestellt und diskutiert. 

DD 14.4 Fr 12:15 H3 

Multimedia Einsatz im Physik Fern- und Präsenzstudium — 

Daniel Roth und Hans Jörg Jodl — FiPS, Fachbereich Physik, 

Universität Kaiserslautern, 67663 Kaiserslautern 

FiPS ist der Früheinstieg ins Physikstudium des Fachbereichs Physik 

der Universität Kaiserslautern. Er ermöglicht Studenten das Internetund 

Multimedia-basierte Fernstudium der ersten beiden Semester der 

Physik. 

Zahlreiche Medien unterstützen dabei die Studenten und ermöglichen 

multimediale Übungsaufgaben: Applets und Physlets realisieren Simulationen 

komplexer Vorgänge, digitale Videos dokumentieren die Demonstrationsexperimente 

der Vorlesung, Interaktive Bildschirmexperimente 

ermöglichen das selbstständige Nachvollziehen realer Versuche und Freihandexperimente 

ermöglichen das Durchführen eigener Experimente. 

Im Vortrag wollen wir einen Überblick über den Multimediaeinsatz bei 

FiPS geben sowie unsere Erfahrungen schildern. Weiterführende Informationen 

zu FiPS erhalten Sie unter http://fips-server.physik.uni-kl.de 

DD 14.5 Fr 14:15 H3 

Multimediale Übungsaufgaben im Physikstudium — Maria 

Berbenni, Daniel Roth und Hans Jörg Jodl — FiPS, Fachbereich 

Physik, Universität Kaiserslautern, 67663 Kaiserslautern 

FiPS ist der Früheinstieg ins Physikstudium des Fachbereichs Physik 

der Universität Kaiserslautern. Er ermöglicht Studenten das Internetund 

Multimedia-basierte Fernstudium der ersten beiden Semester der 

Physik. 

DieinFiPSeingesetztenMedienwerdenauchindenÜbungsbetrieb 

von Fern- und Präsenzstudium integriert: Das wöchentlichzubearbeitende 

Übungsblatt enthält neben klassischen Rechenaufgaben eine multimediale 

Übungsaufgabe, basierend auf einer Simulation (Applet/Physlet), 

einem Videofilm, einem Interaktiven Bildschirmexperiment oder einem 

Freihandexperiment. Diese multimediale Übungsaufgabe kann auch in 

Form einer Teamworkaufgabe realisiert sein, in deren Verlauf die Ergebnisse 

der einzelnen Studenten integriert werden. 

Der Vortrag soll einen Überblick über den multimedialen 

Übungsbetrieb am Fachbereich Physik der Universität Kaiserslautern 

geben und Möeglichkeiten aufzeigen, mit Hilfe moderner 

Internettechnologie die Verwaltung des Übungsbetriebs für Lehrende 

und Lernende transparenter und effizienter zu gestalten. 

Weiterführende Informationen zu FiPS erhalten Sie unter http://fipsserver.physik.uni-kl.de 

DD 14.6 Fr 14:35 H3 

Integration eines Praktikumsversuches in eine hypermediale 

Lernumgebung mittels IBE‘s — Frank Möbius 1 und Heike 

Theyßen 2 — 1 Institut für Fachdidaktik Physik und Lehrerbildung, 

TU-Berlin — 2 Physikalische Grundpraktika, Heinrich-Heine-Universität 

Düsseldorf 

An der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf wird eine hypermediale 

Lernumgebung für Studierende der Medizin entwickelt, in die in hohem 

Maße Versuche des entsprechenden Praktikums integriert werden sollen. 

Vor diesem Hintergrund entstand in Kooperation mit der TU-Berlin ein 

IBE (Interaktives Bildschirmexperiment) zu einem Praktikumsversuch 

mit einem Kreislaufmodell. An diesem Beispiel sollen Möglichkeiten und 

Ziele multimedialer Repräsentationen von Praktikumsversuchen in hypermedialen 

Lernumgebungen diskutiert werden. 

DD 14.7 Fr 14:55 H3 

‘Eingangswissenstest Physik‘ zur Selbstbewertung durch die 

Studierenden — Günther Kurz und Heide Hübner —a: FH- 

Essslingen - Hochschule für Technk Esslingen 

Der tradierte Leistungsnachweis im deutschen Hochschulsystem ist zumeist 

eine schriftliche Prüfung. Eine Rückkopplung parallel zum Vorlesungsangebot, 

wie dies in bewerteten midterms der US Bachelor Studiengänge 

erfolgt, ist nicht vorgesehen. Um eine Positionsbestimmung 

zu ermöglichen und um das eigenständige Studieren zu fördern, wird eine 

Serie elektronisch aufbereiteter Tests zur Selbstbewertung mit dem 

Angebot ausführlicher Lösungs hilfen entwickelt. Um den Programmieraufwand 

zu reduzieren, wurden frühere Papier- und Bleistifttests 

in Multiple-Choice- Format umgesetzt. Die Entwicklung erfolgte unter 

ToolBook. Vor gestellt wird der Pilotmodul ‘Eingangswissenstest‘ mit 

insgesamt 60 Aufgaben aus den Bereichen ‘Mechanik‘, ‘Aufbau der Materie‘, 

‘Wärmelehre‘ und ‘ Elektrizität und Magnetismus‘. Um bei der 

vielbeschworenen Globalisierung des Studienangebots auch potentiellen 

Bewerbern aus englisch geprägten Bildungssystemen die erwarteten Vorkenntnisse 

für ein Ingenieurstudium vorzu stellen, wurde parallel auch eine 

englische Fassung entwickelt.In Arbeit sind für die Anfängervorlesung 

in Studiengängen der Ingenieurwissenschaften an Fachhochschulen Tests 

zur ‘Wärmelehre‘ und zur ‘Schwingungslehre‘. 

Das Projekt wird im Rahmen des Programms LARS vom MWK 

Baden- Württemberg gefördert. 

DD 14.8 Fr 15:15 H3 

Physlets - flexible Physiksimulationen für den webbasierten Unterricht 

— Frank Schweickert 1 , Wolfgang Christian 2 und 

Hansjörg Jodl 1 — 1 FiPS - Universität Kaiserslautern, 67663 Kaiserslautern 

— 2 Davidson College, North Carolina, U.S.A. 

Internettechnologie ermöglicht es nun auch Physiklehrern mit elementaren 

Programmierkenntnissen, kostenlos maßgeschneiderte Simulationsprogramme 

für ihren Unterricht zu erstellen. Wolfgang Christian am Davidson 

College, North Carolina, entwickelt konfigurierbare Java-Applets, 

Physlets(R), frei zum Herunterladen für nichtkommerzielle Zwecke. Neben 

einer technischen Orientierung sollen an dieser Stelle auch einige 

Anregungen zum praktischen Einsatz im Unterricht gegeben werden, der 

seinerseits Gegenstand fachdidaktischer Untersuchung sein kann. 

Physlets finden im Physikfernstudium FiPS der Universität Kaiserslautern 

Verwendung (Vortrag D. Roth). Darüberhinaus existieren international 

Webseiten mit Beispielen aus Mechanik, Elektromagnetismus, Optik, 

Kinetischer Gastheorie, Wellenlehre, Akustik u.a., die im einfachsten 

Fall direkt übernommen und ggf. leicht modifiziert werden können. 

Auf der deutschsprachigen Physlet-Homepage findet sich auch ein 

Online-Service, der es erlaubt, z.B. eine Simulation zur Optischen Bank 

interaktiv über ein Menü zusammenzustellen und das fertige Ergebnis 

als Webseite herunterzuladen. 

http://pen.physik.uni-kl.de/physlets


DD 15 Lehr- und Lernforschung II/III 

Zeit: Freitag 11:15–15:35 Raum: N 3130 

DD 15.1 Fr 11:15 N 3130 

Ein Physikbuch für Schüler? — E. Starauschek — Abteilung 

für Didaktik der Physik, Universität, 76128 Karlsruhe 

Nach den Untersuchungsergebnissen von Merzyn aus dem Jahre 1994 

werden die Physikbücher der Schüler in der Regel von den Lehrern zur 

Unterrichtsvorbereitung benutzt. Von Schülerseite werden sie meist als 

unverständlich eingeschätzt. 

Im Rahmen einer Evaluationsstudie zum Karlsruher Physikkurs wurde 

eine Kontrollgruppenuntersuchung zum Schulbuchgebrauch durchgeführt. 

Etwa 1000 Schüler des Gymnasiums der Mittelstufe in Baden- 

Württemberg nahmen an der Untersuchung teil. 

Es hat sich gezeigt, dass Schüler, die nach dem Karlsruher Physikkurs 

unterrichtet werden, ihr Buch häufiger benutzen als traditionell unterrichtete 

Schüler. Sie heben zudem die Eigenschaft der Verständlichkeit 

hervor. 

DD 15.2 Fr 11:35 N 3130 

Bedeutungsentwicklungen in einem analogieorientierten 

Elektrizitätslehre-Unterricht — Roland Paatz und Hannelore 

Schwedes — Institut für Didaktik der Physik, FB 1, Universität 

Bremen, Postfach 330440, 28334 Bremen 

Im Fokus dieses Projekts steht die Frage, was analogie-induzierte Lernprozesse 

von solchen unterscheidet, bei denen nicht auf analoge Erfahrungen 

zurückgegriffen werden kann. Dazu werden Bedeutungsentwicklungsprozesse 

von SchülerInnen in der Unterrichtseinheit Wasser und Strom 

untersucht. Im Unterricht wird zunächst der Basisbereich der Analogie, 

die Physik der Wasserstromkreise, konzeptuell entwickelt. Anschließend 

wird das erlernte Regelwerk auf den elektrischen Fall übertragen. 

Im Vortrag werden Analysen vorgestellt, die charakteristische Unterschiede 

hinsichtlich der Dynamiken von Bedeutungsentwicklungen in 

Basis- und Zielbereich zeigen - u.a. laufen analoge Bedeutungsentwicklungsschritte 

in kürzerer Zeit und häufig auf kognitiv höherem Niveau 

ab. 

Diese Ergebnisse werden weiter interpretiert, indem die mentale Repräsentation 

des Wassermodells einer Schülerin bei dessen maximalen 

Elaborationsgrad als relationales Netz angenommen wird. Nach Gentners 

Theorie zur Generierung und Nutzung von Analogien müssten für 

die Übertragung von Wissenselementen auf den Zielbereich diejenigen 

Elemente aus dem Basisbereich bevorzugt werden, die ein Höchstmaß an 

relationaler Struktur aufweisen. Es wird diskutiert, inwieweit die Empirie 

diese Annahme bestätigt. 

DD 15.3 Fr 11:55 N 3130 

Bestimmung der Brennweite dünner Linsen -Wie Studierende 

einen Praktikumsversuch durchführen- — Stefan von Aufschnaiter 

und Malte Mayer-Arndt — Uni Bremen NW1 Postfach 

330440 28334 Bremen 

Im Studienjahr 1997/98 haben wir die Studierenden der Produktionstechnik 

an der Universität Bremen bei der Durchführung der Versuche im 

Physikpraktikum kontinuierlich mit einer Videokamera beobachtet. Im 

Rahmen einer Dissertation wurden die Interaktionsprozesse zwischen den 

jeweiligen Betreuern (wissenschaftlichen Mitarbeitern) und den Studierenden 

analysiert. Im Vortrag soll dargestellt werden, welche Teilaufgaben 

die Studierenden im Versuch zur Bestimmung der Brennweite dünner 

Linsen tatsächlich bearbeiten, welchen Zeitaufwand dies erfordert und 

welche Arten von Interaktionsangeboten der Betreuer sie dabei nutzen. 

Es soll zur Diskussion gestellt werden, wie sich aus solchen Analysen 

Hypothesen für die Überarbeitung von Versuchsanleitungen entwickeln 

lassen. 

DD 15.4 Fr 12:15 N 3130 

Schülervorstellungen zur Holographie — Martin E. Horn und 

Helmut F. Mikelskis —Universität Potsdam, Institut für Physik, 

Am Neuen Palais 10, D - 14469 Potsdam. 

Ein Unterricht zur Holographie wird im Spannungsfeld von Strahlenmodell, 

Wellenmodell, Zeigermodell und Teilchenmodell stattfinden. In 

Abhängigkeit von Vorprägungen der Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerintentionen 

und weiteren Parametern liefert er unterschiedlich akzentuierte 

Erklärungsmuster holographischer Effekte. In einem fragendentwickelnden 

Unterrichtsgespräch zu ausgewählten Gebieten der Interferenzoptik 

und speziell der Holographie mit nur schwacher Inter- 

vention seitens des Lehrers lassen sich zahlreiche Schülervorstellungen 

zur Interferenzoptik und zu unterschiedlichen Modellvorstellungen zum 

Licht identifizieren. Vertiefte Informationen liefern Schülerinterviews, 

in denen die aufgefundenen Konzepte hinterfragt werden. Wesentliche 

Schülervorstellungen, die im Rahmen der Hauptuntersuchung einer Promotionsarbeit 

erhoben wurden, werden in diesem Vortrag präsentiert und 

hinsichtlich ihrer didaktischen Konsequenzen analysiert. 

DD 15.5 Fr 14:15 N 3130 

Komplexität der Bedingungen für das Physiklernen mehr 

beachten - eine Aufgabe empirischer Didaktikforschung 

— Hansjoachim Lechner — Didaktik der Physik, Humboldt 

Universität Berlin 

In der gegenwärtigen Diskussion um eine Verbesserung der naturwissenschaftlichen 

Allge-meinbildung wird oft die Komplexität des Physiklernens 

nicht in die Betrachtung einbezogen. Dies führt dazu, dass 

durch isolierte Einzelaktivitäten versucht wird positive Veränderungen 

zu erreichen. Dies betrifft auch die Nutzung didaktischer Forschungsergebnisse. 

Folgerungen aus den oft notwendigerweise eingegrenzten Fragestellungen 

empirischer Didaktikforschung können nicht dauerhaft praxiswirksam 

umgesetzt werden, weildas komplexe Bedingungsgefüge im 

realen Lernprozess bei der Überführung in die Praxis vielfach zu wenig 

beachtet wird. Am Beispielder Untersuchung zur reflexiven Koedukation 

im Anfangsunterricht Physik soll aufgezeigt werden, welche Wirkungen 

die Beachtung unterschiedlicher Bedingungen auf das Interesse, 

das fachspezifische Selbstkonzept und die Einstellungen der Schülerinnen 

und Schüler hat. Im Mittelpunkt stehen Unterrichtsgestaltung und 

Lernumgebung. 

DD 15.6 Fr 14:35 N 3130 

Anfänge physikalischen Denkens - GrundschülerInnen erschließen 

Licht, Schatten und Sehen — Lydia Murmann und Hannelore 

Schwedes — Institut für Didaktik der Physik, NW1, Universität 

Bremen, Postfach 330440, 28334 Bremen 

SchülerInnen des vierten Schuljahres der Primarstufe wurden während 

einer Unterrichtseinheit zu Licht, Schatten und Sehen regelmäßig interviewt. 

In diesen Interviews erklärten sie Phänomene, trafen Vorhersagen 

und experimentierten mit unterschiedlichen Materialien. 

Thematisch bezogen sich die Interviews auf Mehrfachschatten, Streulichteffekte, 

den Schattenraum, physikalische und physiologische Aspekte 

von Sehen, farbige Schatten sowie die Räumlichkeit von Schatten. 

Die Handlungen und Äußerungen der SchülerInnen in diesen Interviews 

wurden vollständig videodokumentiert. Ausgewählte Interviewabschnitte 

wurden transkribiert und die (Sprech-) Handlungen der einzelnen 

SchülerInnen wurden auf der Bedeutungsebene inhaltlich rekonstruiert. 

Durch eine phänomenografische Analyse wurden qualitativ unterscheidbare 

Erlebensweisen der SchülerInnen zu jeweiligen Phänomenen festgestellt. 

Die Ergebnisse dieser Analysen liegen in Form von beschreibenden 

Kategoriensätzen zu jeweiligen Erlebensgegenständen vor. Sie werden im 

Vortrag beispielhaft dargestellt und hinsichtlich ihrer Relevanz für Lernen 

zum physikalischen Inhaltsbereich Licht diskutiert. 

DD 15.7 Fr 14:55 N 3130 

Wie lösen im Detail DiplomphysikerInnen physikalische Aufgaben? 

— Jutta Roth und Stefan von Aufschnaiter —Inst. für 

Didaktik der Physik, Universität Bremen 

In einer Serie von Laborstudien erforschen wir unterschiedlich fortgeschrittene 

Lernende und fertige DiplomphysikerInnen beim Lösen physikalischer 

Aufgaben. Im Fokus unserer Untersuchungen stehen die spezifischen 

Merkmale der Bedeutungsentwicklungsprozesse der Probanden, 

sowie die Auswirkungen von Vorerfahrung auf Bedeutungskonstruktionen. 

In diesem Beitrag wird die Untersuchung von DiplomphysikerInnen 

unterschiedlicher Spezialisierung vorgestellt. Diese wurden gebeten, in 

einer definierten Lernumgebung eine Reihe physikalischer Aufgaben zu 

lösen. Die Aufgaben aus dem Themenbereich Elektrostatik und Elektrodynamik 

waren kleinschrittig aufgebaut, zunehmend komplizierter und 

basierten überwiegend auf Experimenten. Die vollständige Videodokumentation 

der Sitzungen ermöglicht detaillierte Auswertungen der Daten 

nach inhaltlichen und zeitlichen Aspekten sowie der Komplexität der 

(Sprech-)Handlungen.


DD 15.8 Fr 15:15 N 3130 

Die Grenzen der Kompetenz!? — Andreas Saniter und Stefan 

von Aufschnaiter — Uni Bremen NW1 Postfach 330440 28334 

Bremen 

Im Rahmen des EU-Projektes ” Labwork in Science Education“wurden 

Lehrende verschiedener europäischen Universitäten nach den Zielen des 

physikalischen Praktikums befragt. Die am häufigsten genannten Punkte 

lauteten: Das Erlernen experimenteller Fähigkeiten und Das Verbinden 

von Theorie und Praxis. Durch die Analyse der Handlungen fortgeschrit- 

DD 16 Nichtlineare Physik in der Lehre 

tener Studierender in einer speziellen Lernumgebung versuchen wir zu 

ergründen, inwiefern sie einige Monate nach Beendigung des Grundpraktikums 

diese Fähigkeiten in der Praxis anwenden (können). Am Beispiel 

eines physikalischen Modells zur elektrotonischen Signalleitung auf Nerven 

(s. auch Poster von Knut Neumann) werden die Schwierigkeiten 

der Studierenden, elementare Formeln experimentell zu überprüfen, vorgestellt. 

Wie diese Schwierigkeiten im physikalischen Grundpraktikum 

auszuräumen wären könnte ein Anknüpfungspunkt für die Diskussion 

sein. 


DD 16.1 Fr 11:15 N 3380 

Experimente zur Untersuchung linearer und nichtlinearer elektrischer 

Serienschwingkreise — B. Wolf und H.-J. Patt —Universität 

des Saarlandes, Experimentalphysik und Didaktik der Physik, 

66041 Saarbrücken, Gebäude 8.2 

Es wird ein Gerät vorgestellt, mit dem typische Experimente zur Untersuchung 

linearer und nichtlinearer Schwingkreise einfach durchgeführt 

werden können. Dabei ist es das primäre Ziel, die charakteristischen Eigenschaften 

und Vorgänge in nichtlinearen Systemen (z. B. subharmonische 

Bifurkation, chaotisches Verhalten, Intermittenz, Zeitabhängigkeit, 

Phasenraum) nicht nur sichtbar, sondern vor allem auch hörbar zu machen. 

Dazu wurde in einem ersten Funktionsblock eine große Induktivität 

(0,1-50 H) mit einstellbarer Güte (25-55) realisiert. Wenn diese ”Spule” 

mit einem Kondensator (10-530 pF) und einem Widerstand (0,05-1 kΩ) 

in Reihe geschaltet wird, liegen die Eigenfrequenzen im gewünschten Bereich 

(1-20 kHz). Die Nichtlinearität wird dann durch Parallelschaltung 

einer Diode (z. B. BB312) zum Kondensator erreicht. Zwei integrierte 

Differenzverstärker mit Synchronisationseinheit erlauben die erdfreie 

Messung von Spannung und Strom mit einem Oszilloskop. Die Tonsignale 

werden über Verstärker auf einen Lautsprecher gegeben oder über 

einen PC mit Soundkarte zur Signalanalyse verwendet. Versuchsergebnisse 

werden mit Hilfe von Kurzvideos optisch und akustisch demonstriert. 

DD 16.2 Fr 11:35 N 3380 

Wellenmaschine zur Demonstration und Messung harmonischer 

und anharmonischer Wellenphänomene (Solitonen) 

— M. Dietrich und H.-J. Patt — Universität des Saarlandes, 

Experimentalphysik und Didaktik der Physik, 66041 Saarbrücken, 

Gebäude 8.2 

Es wird eine aus vielen geeignet dimensionierten Schwerependel bestehende 

Wellenmaschine vorgestellt. Die Pendel können alle um eine gemeinsame 

Achse mit einem beliebigen Winkel schwingen, wobei jeweils 

ein Pendel über 2 gleiche Schraubenfedern mit seinen Nachbarn elastisch 

gekoppelt ist. Durch Zusatzgewichte kann das Trägheitsmoment 

ausgewählter Pendel verändert werden. Die Enden der Pendelkette sind 

wahlweise frei oder werden mit einem Handrad verbunden, das fixiert 

oder periodisch bewegt werden kann. Mit Hilfe der beschriebenen Anordnung 

können neben den üblichen Experimenten zur Demonstration 

und Messung harmonischer Wellenphänomene insbesondere nichtlinea- 

DD 17 Fachübergreifende Aspekte II 

re Effekte veranschaulicht werden. Dies wird verdeutlicht durch die 

Darstellung der erstaunlichen Eigenschaften von Solitonen und ihren 

Wechselwirkungsmechanismen. Damit können dann analoge Sachverhalte 

aus verschiedensten Bereichen der Physik (z. B. Quantenmechanik, 

Festkörperphysik, relativistische Mechanik) erläutert werden. Eine exemplarische 

Auswahl aus etwa 50 hergestellten Kurzvideos für die Wiedergabe 

auf einem PC soll diese Tatsache belegen. 

DD 16.3 Fr 11:55 N 3380 

Plausible Erklärungshinweise zur Überlichtgeschwindigkeit — 

Petra Schulz — Theodor-Francke-Weg 65, D-38116 Braunschweig 

Um die Überlichtgeschwindigkeiten in den Medien und aus 

den Gehirnen einiger Wissenschaftler zu tilgen, werden zwei Erklärungsmöglichkeiten 

vorgestellt: 1. der Blenden-Effekt und 2. der 

spektroskopische Effekt. Beim Blenden-Effekt ist im engen Tunnel derjenige 

Anteilder Lichtstrahlen größer, die kürzere Lichtwege durchfliegen. 

Wesentlich mehr Einfluß kann der spektroskopische Effekt bei der anomalen 

Dispersion haben, der versuchsweise als Raman-Effekt erklärt werden 

kann. 

DD 16.4 Fr 12:15 N 3380 

Chaos - Fraktale - Strukturen. Welche Konzepte der nichtlinearen 

Dynamik sollten im Physikunterricht vermittelt werden? 

— Friederike Korneck — Institut für Didaktik der Physik, J.W. 

Goethe-Universität Frankfurt/M., Pf 111932, 60054 Frankfurt/M. 

Seit der Entwicklung der nichtlinearen Dynamik setzen sich Fachdidaktiker 

mit der Elementarisierung dieses Forschungsgebietes auseinander. 

Für Schule und Lehrerausbildung entstanden so in den letzten Jahren 

die verschiedensten Ansätze, um die aktuellen Forschungsergebnisse den 

Schülerinnen und Schülern nahe zu bringen. 

Unter dem Schlagwort Chaostheorie“ stieß die nichtlineare Dynamik 

” 

in der Öffentlichkeit einige Jahre lang auf äußerst großes Interesse. Dies 

spiegelte sich unter anderem in der hohen Präsenz des Themas in den 

Medien wieder. Dieser Boom“ ist inzwischen abgeflaut. In der Physik 

” 

gilt die nichtlineare Dynamik als eines von vielen zukunftsträchtigen Forschungsgebieten. 

In der Schule ist das Themengebiet allerdings viel zu 

wenig etabliert. Deshalb ist es an der Zeit, einen Minimalkonsens“ zu 

” 

suchen, welche Konzepte und Begriffe der nichtlinearen Dynamik in der 

Schule vermittelt werden sollen. 


DD 17.1 Fr 14:15 N 3380 

Die Verwendung von Nachbauten historischer Apparaturen in 

der Physikausbildung am Beispiel der Coulombschen Drehwaage 

— Peter Heering — Fachbereich Physik, Carl-von-Ossietzky- 

Universität, 26111 Oldenburg 

Eine Zielsetzung der Arbeitsgruppe ’ Hochschuldidaktik und Wissenschaftsgeschichte‘ 

besteht in der Analyse von Experimenten aus der Geschichte 

der Physik. Dies geschieht mittels der sogenannten Replikationsmethode, 

die -simplifizierend dargestellt - aus dem Nachbau der jeweiligen 

Apparatur, dem Nachvollzug der experimentellen Handlungen sowie 

der Kontextualisierung der hierbei gemachten Erfahrungen besteht. Neben 

den gewonnenen Erkenntnissen besteht ein Ergebnis in den im Forschungsprozeß 

entstandenen Apparaturen, von denen eine Reihe zu Ausbildungszwecken 

in verschiedenen Bereichen und mit unterschiedlichen 

Intentionen verwendet werden. Im Bereich der universitären Lehramtsausbildung 

ist der Einsatz der Apparaturen in einem didaktisch ausgerichteten 

Praktikum ebenso zu nennen wie der in wissenschaftshistorisch 

konzipierten Veranstaltungen. Daneben wurden auch Erfahrungen in der 

schulischen Physikausbildung - sowohl im Kurssystem als auch im Pflichtund 

Wahlpflichtunterricht der Sekundarstufe I - und im Museumsbereich 

gesammelt. Im Rahmen des Vortrags soll anhand der Diskussion der mit 

der Coulombschen Drehwaage gemachten Erfahrungen das didaktische 

Potentialdieser Apparaturen skizziert werden. 

DD 17.2 Fr 14:35 N 3380 

Einführung des Treibhauseffekts durch einen anschaulichen 

Prozess — Hans-Otto Carmesin — Hohenwedeler Weg 136, 

21682 Stade


Zur Einführung des Treibhauseffekts untersucht man das Zusammenwirken 

von Energietransportvorgängen und Energieumwandlungen im 

Weltall, der Atmosphäre und am Boden. Meist betrachtet man einen stationären 

Zustand und löst dazu entsprechende Gleichungen. Man kann 

aber ebensogut einen anschaulichen dynamischen Prozess behandeln. Ich 

berichte über Ergebnisse eines entsprechenden Unterrichtsversuchs. 

DD 17.3 Fr 14:55 N 3380 

Wahrnehmung als Thema des fächerübergreifenden Unterrichtes 

zwischen Physik und Biologie: Untersuchungsergebnisse 

zur Motivationswirkung und Wahrnehmung von Fächerzusammenhängen 

— Andreas Mueller — Inst. f.Physik, U Landau, Im 

Fort 7, 76829 Landau 

Zum einen belegen Interessensstudien, dass physikalische Themen mit 

Bezug zu Biologie und Medizin geeignet sind, Interesse an Physik zu 

wecken und zu steigern. Zum andern haben Expertenanalysen von De- 

fiziten im naturwissenschaftlichen Unterricht in Deutschland (u.a. in 

der TIMSS-Nachfolge) verschiedene Defizite bei fächerübergreifenden 

Ansätzen festgestellt. 

Als Reaktion auf die monierten Defizite wurde Unterrichtsmaterial zu 

dem Thema ”Wahrnehmung” entwickelt. Eine erste Erprobung fand 

im Rahmen eines Kurses der Deutschen Schülerakademie statt. Dabei 

wurde eine Untersuchung der zwei Teilfragen ”Motivationswirkung” 

und ”Erkennen von Fächerzusammenhängen” durchgeführt. Die Motivationswirkung 

für anfänglich mehr Biologie-interessierte SchülerInnen, 

sich mit physikalischen Aspekten zu befassen (und vice versa) war ausnahmslos 

hoch bis sehr hoch. Hinsichtlich der anderen Teilfrage hat sich 

u.a. ergeben, dass Schülerinnen im Vergleich zu Schülern der Biologie 

einen höheren Stellenwert bei der Erklärung fachübergreifender Phänomen 

einräumen zu scheinen (und nicht nur, wie bekannt, ein grösseres 

Interesse an Biologie haben).

Aufschnaiter, Stefan von .....DD 15.7 

Backhaus, Udo ...DD 1.3, DD 3.1, 

DD 3.7, DD 7.3 

Bader, Franz ................DD 11.3 

Bennert, Nicola ...............DD 3.4 

Berbenni, Maria .............DD 14.5 

Berger, Roland ...............DD 8.3 

Bernhard, Jonte ..............DD 1.2 

Bleul, Holger .................DD 3.4 

Brockhaus, Peter .............DD 9.4 

Brown, Daniel ................DD 3.4 

Busse, Oliver .................DD 7.6 

Carmesin , Hans-Otto DD 6.2, DD 17.2 

Christian, Wolfgang ..........DD 14.8 

Dietrich, M. .................DD 16.2 

Dietz, Holger .........DD 4.2, DD 7.4 

Duit, Reinders ...............DD 10.3 

Dustmann, Friedrich-Wilhelm . .DD 8.1 

Economou, George ...........DD 7.16 

Eurich, Christian ..............DD VI 

Fiedler, Meike ...............DD 10.4 

Frisch, Dieter .................DD 3.5 

Geppert, Jochen ..............DD 8.2 

Gerken, Cord .................DD 1.4 

Girwidz, Raimund ...........DD 14.3 

Grabois, M. ..................DD 7.7 

Grüning, Gregor .............DD 7.11 

Hahn, Tomas ................DD 11.2 

Haller, Kerstin ...............DD 12.3 

Hauk, Carola ................DD 10.4 

Hauptmann, H. . . .DD 5.4, DD 7.8, 

DD 9.1 

Heering, Peter ...............DD 17.1 

Hegeler, Hans Gerd ..........DD 7.20 

Hemmert, Thilo .............DD 14.3 

Herrmann, F. DD 5.4, DD 7.7, DD 7.8, 

DD 9.1 

Hoeltje, Bettina ..............DD 4.4 

Horn, Martin E. .............DD 15.4 

Horstendahl, Michaela .......DD 7.17 

Hübner, Heide ...............DD 14.7 

Hüther, Monika .............DD 7.13 

Jodl, Hans Jörg . DD 13.4, DD 14.4, 

DD 14.5 

Jodl, Hansjörg . . DD 14.1, DD 14.2, 

DD 14.8 

Joost, Merten ........DD 1.3, DD 7.3 

Karrasch, Hartmut ............DD 1.1 

Karstaedt, Detlef ............DD 13.1 

Killesreiter, Hermann M. M. . DD 6.3, 

DD 7.22, DD 7.23, DD 7.24, 

DD 7.25 

Kirstein, Jürgen . . .DD 4.2, DD 7.4, 

DD 13.2 

Knittel, Michaela .............DD 7.9 

Köhler, Melanie ...............DD 7.5 

König, Ingo ...................DD 3.4 

Köster, Hilde .................DD 4.5 

Komorek, Michael ...........DD 10.3 

Korneck, Friederike ..........DD 16.4 

Kotsopoulos, Stauros ........DD 7.16 

Kühnelt, Helmut . . ...........DD 10.1 

Kürschner, Dierk ............DD 7.10 

Kulow, Sabine .....DD 7.15, DD 7.19 

Kurz, Günther ...............DD 14.7 

Labudde, Peter ...............DD 4.7 

Laukenmann, Matthias .......DD VIII 

Lechner, Hansjoachim ........DD 15.5 

Lewinsky, Hans Helmut .......DD 9.4 

Lingelbach, Bernd ............DD 9.2 

Litschke, Herbert ............DD 13.3 

Louvros, Spyros .............DD 7.16 

Luehrs, Otto .................DD 9.3 

Mayer-Arndt, Malte ..........DD 15.3 

Mikelskis, Helmut F. .........DD 15.4 

Möbius, Frank ...............DD 14.6 

Moellmann, Klaus-Peter .....DD 13.1 

Morawe, Thomas .............DD 3.4 

Mueller, Andreas ....DD 5.1, DD 17.3 

Müller, Rainer ...............DD 12.1 

Murmann, Lydia .............DD 15.6 

Neumann, Knut .............DD 7.14 

Neustadt, Britta ..............DD 9.2 

Nielbock, Markus .............DD 3.4 

Nientiedt, Marcus . .DD 2.1, DD 2.2, 

DD 7.11, DD 7.12 

Nolte, Detlef .................DD 3.1 

Nordmeier, Volkhard . DD V, DD 7.5, 

DD 7.6 

Obry, Isabelle ................DD 12.2 

Oswald-Wambach, Walter . . . . . DD 3.1 

Paatz, Roland ...............DD 15.2 

Pade, Jochen ................DD 11.1 

Patt, H.-J. .........DD 16.1, DD 16.2 

Pflug, Alfred .................DD 6.1 

Pinno, Frank ................DD 13.1 

Polley, Lutz .................DD 7.18 

Pospiech, Gesche . DD 4.8, DD 11.4, 

DD 12.4 

Riedl, Gerd ...................DD 4.6 

Ring, Monika .................DD 8.3 

Römer, Herbert ..............DD 7.21 

Roether, Wolfgang .............DD X 

Rohe, Carsten ................DD 2.1 

Roth, Daniel ...DD 13.4, DD 14.4, 

DD 14.5 

Roth, Jutta .................DD 15.7 

Saniter, Andreas .............DD 15.8 

Schenk, Wolfgang ...........DD 7.10 

Schlegel, Kristian ...............DD II 

Schlichting, H. Joachim ...DD 2.1, 

DD 2.2, DD 6.4, DD 7.5, DD 7.6, 

DD 7.11, DD 7.12 

Schmidt, Claudia .............DD 4.1 

Schneider, Werner B. .........DD 9.2 

Schulz, Petra ................DD 16.3 

Schumacher, Dieter DD 4.3, DD 7.13, 

DD 7.14 

Schwarzenberger, Piet ........DD 2.3 

Schwedes, Hannelore DD 4.4, DD 15.2, 

DD 15.6 

Schweickert, Frank DD 14.1, DD 14.2, 

DD 14.8 

Autorenverzeichnis 

Siemsen, Fritz ...............DD 12.2 

Sommerhage, Kai ............DD 7.12 

Spanuth, Dirk ................DD 9.2 

Spohr, Sascha ...............DD 13.4 

Stadler, Helga ...............DD 10.2 

Starauschek, E. ..............DD 15.1 

Stavrou, Dimitrios ...........DD 10.3 

Stein, Stephan ................DD 4.3 

Steinrücken, Burkard ..........DD 3.4 

Stern, Thomas ..............DD 10.1 

Stinner, Peter ................DD 3.3 

Stuetzle, Norbert ............DD 12.4 

Szostak, Roland ......DD 3.6, DD 3.8 

Theyßen, Heike . . DD 4.3, DD 7.14, 

DD 14.6 

Tiberghien, Andree ............DD IX 

Treffeisen, Wolfgang ..........DD 4.3 

Vanscheidt, Ralf ..............DD 3.4 

Veit-Köhler, Gritta ...........DD 12.3 

Vollmer, Michael ....DD 5.3, DD 13.1 

von Aufschnaiter, Stefan . . DD 15.3, 

DD 15.8 

Wäckerle, Gerhard ............DD 7.9 

Wagner, Albrecht ..............DD IV 

Weltner, Klaus ...............DD 2.4 

Welzel, Manuela ....DD 4.8, DD 7.20 

Wendt, Anke .................DD 3.3 

Wenzel, Sandro ..............DD 7.10 

Wiesner, Hartmut .............DD III 

Willer, Jörg .................DD 13.2 

Wilson, Ray N. ...............DD VII 

Winnenburg, Wolfram DD 3.2, DD 8.2 

Wodzinski, Rita ......DD 7.1, DD 7.2 

Wolf, B. ....................DD 16.1 

Wolff, Tobias ................DD 12.3 

Wünscher, T. .................DD 7.8 

Zastrow, Meike ......DD 7.4, DD 13.2 

Zetterberg, Per Olof ............DD I 

Zevgolis, Dimitrios ...........DD 7.16 

Ziegler, A. ....................DD 5.2 

Ziemer, Thomas ..............DD 4.4

Freitag , 23.03.2001 - DPG-Tagungen

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?