Grundschule aktuell 123

Praxis: Pädagogik für arme Kinder
Maresi Lassek
Schulleiterin der
Grundschule am
Pfälzer Weg in
Bremen, Vorsitzende
des
Grundschulverbandes
●●
Die individuelle Ausgangslage der
Kinder bestimmt Lerninhalt und Lerntempo,
aber auch unterstützende Hilfen
bzw. Herausforderungen auf der
Grundlage individueller Stärken. Begabungsförderung
gehört im Rahmen der
Heterogenität zu einem Schwerpunkt.
Unterschiedlichkeit zuzulassen entspannt
die individuelle Situation des
einzelnen Kindes, aber auch die Lernatmosphäre
insgesamt. Lernruhe und
die Konzentration auf die Entwicklung
tragfähiger Basiskompetenzen für
Lesen, Schreiben und mathematische
Grundlagen sind möglich.
●●
Konzeptionell eingebunden war von
jeher der Übergang von der Kita in die
Schule, heute steht auch der Übergang
von der Grundschule in die Sekundarstufe
im Jahresablauf im Blick. Der
Übergang im Stufenschulsystem bereitet
nicht nur Unsicherheiten für Kinder
und Eltern, sondern verursacht Brüche
im Lernen. Weder die Lernorganisation
noch Lerninhalte, Förderschwerpunkte,
Arbeitsweisen und anderes sind zwischen
den Schulstufen abgestimmt.
LehrerInnen aus Grundschulen und aus
dem Sekundarbereich wissen wenig
voneinander. Die Schule arbeitet mit
einem Sekundarstufenzentrum auf drei
Ebenen zusammen: LehrerInnen, Schulleitungen,
SchülerInnen.
●●
Projekte und Profile orientieren sich
an den Bedürfnissen der Kinder.
Gesundheitsförderende Angebote wie
die Vitaminpause, Zahngesundheitsprophylaxe,
Psychomotorische Förderung,
Bewegungsangebote für übergewichtige
und auch leistungsstarke
Kinder, Schwimmunterricht über zwei
Jahre oder das Projekt »Kinder ins Rollen
bringen« prägen das Schulprofil.
Hinzu kommt der Schwerpunkt
Lesen mit regelmäßigen Bibliotheksbesuchen,
täglicher Lesezeit, Leseclubangeboten,
Vorlesen im Kindergarten und
der Mitarbeit von Lesehelfern.
Mithilfe zusätzlicher Kommunikationsmöglichkeiten
im Unterricht
(Partner- und Gruppenarbeit, Helfersysteme,
Gesprächskreise usw.) kann in
relevanten Situationen die Sprachkompetenz
gefördert werden.
●●
Die Herausforderung, Eltern aus
einem multikulturell und von Armut
geprägten Milieu mehr für die Schule
zu interessieren und in das Schulleben
einzubeziehen, war zu bearbeiten. Über
das Projekt KESCH (Kinder, Eltern und
Schule im Dialog) entstehen Begegnungen
zwischen den Eltern und mit der
Schule in einem eher informellen Rahmen
(s. Homepage der Schule).
Sprach- und Alphabetisierungskurse
für Mütter finden in den Räumen der
Schule statt. Begegnungen bei Schulveranstaltungen
machen die Mütter
sicherer im Umgang mit institutionellen
Gegebenheiten. Elternbriefe werden
z. B. im Sprachkurs besprochen.
Verabredungen und konsequente
Schritte z. B. bei häufigen Fehlzeiten
oder bei Verdacht auf Vernachlässigung
wirken als Schutzfaktor für die Kinder
und zeigen Eltern, wo sie Verantwortung
tragen. Gemeinsam mit Eltern
wird der Kontakt zu Beratungseinrichtungen
hergestellt.
●●
Teamarbeit und schulinterne Kooperation
sind über einen Jahreszeitplan
geregelt.
●●
Verantwortlichkeiten für über den
Unterricht hinausgehende Aufgaben in
der Schule und die Mitarbeit in Gremien
werden über einen Ämterplan
transparent verteilt.
●●
Vernetzung durch Kooperationen
über die Schule hinaus in den Stadtteil
und zu Hilfesystemen im Sozialbereich
gehört zum Standard (siehe Beiträge
zur Reform der Grundschule, Bd. 129,
Allen Kindern gerecht werden).
Erweiterung des Erfahrungsraumes
für die Schülerinnen und Schüler
Der Mangel an finanziellen Möglichkeiten
in den Familien und die daraus
entstehenden Einschränkungen für den
Erfahrungshorizont der Kinder müssen
durch schulische Angebote kompensiert
werden. Deshalb bedarf es gerade
an Schulen, deren Schülerschaft nur
wenig Berührung mit kulturellen Angeboten,
mit Sportgelegenheiten (Distanz
zu Sportvereinen) oder zu Freizeiteinrichtungen
in der Kommune hat,
zusätzlicher Angebote. Dieses Angebot
erfordert eine finanzielle Ausstattung,
die nicht die Familien aufbringen können.
Kontakte zur Bibliothek oder zum
Sportverein gelingen besser, wenn sie in
den Anfängen begleitet werden. Emotionale
Barrieren gegenüber kulturellen
Einrichtungen lassen sich durch Begegnungen
verringern.
Unsicherheiten und daraus entstehende
Vermeidenshaltungen zum Beispiel
wegen unzureichender Arbeitsmaterialien
dürfen nicht zu Beschämungen
führen. Die Qualität des Handwerkszeugs
der Kinder beeinflusst Arbeitsergebnisse
und den Ablauf von Arbeitsprozessen.
Es macht einen Unterschied,
ob die Schere gut schneidet oder nur das
Papier knickt, ob der Stift weich über
das Papier gleitet oder ständig abbricht
usw. Deshalb stellt die Schule den Kindern
z. B. Scheren, Lineal oder Zirkel zur
Verfügung. Im Rahmen der in Bremen
gesetzlich verankerten Lehr- und Lernmittelfreiheit
erhalten die Schulen einen
Etat für Hefte, Bücher und dergleichen
und dürfen Ausgabenschwerpunkte
eigenständig festlegen. Für Verbrauchsmaterialien
wie Arbeitshefte reicht in der
Regel der Etat nicht. Benachteiligungen
durch die Sozialstruktur der Schülerschaft
sind vorprogrammiert. Bei Schulveranstaltungen
muss bedacht werden,
wie viele Sonderausgaben man Familien
im Laufe eines Schuljahres zumuten
kann. Erfahrungsgemäß geraten Schulen
in benachteiligten Gebieten zusätzlich
ins Hintertreffen, weil es für mögliche
Sponsoren nicht attraktiv ist, dort
Spendengelder einzusetzen. Die Schulvereine
dieser Schulen füllen ihre Konten
nicht durch großzügige Spenden von
Eltern und von Firmen aus dem Umfeld
der Schule.
Schulen können nicht reparieren, was
die gesellschaftlichen Bedingungen und
die Verhältnisse von Familien verursachen.
Lehrerinnen und Lehrer haben es
aber in der Hand, Kinder ernst zu nehmen,
Chancen zu eröffnen, Stärken zu
stärken, Lernzeit effektiv zu gestalten,
bedeutsame Erfahrungen zu vermitteln
und Barrieren abzubauen.
Kinder haben ein Recht auf eine
starke und anspruchsvolle Schule, die
ihre Ausgangslage respektiert und so
ausgestattet ist, dass sie mehr Bildungsgerechtigkeit
herstellen kann.
22 GS aktuell 123 • September 2013