Grundschule aktuell 123

Diesmal
Prekäre Lagen
Um Armut, Kinder und die Frage, was Pädagogik tun
kann und muss, geht es in diesem Heft. Das Thema
kommt selten vor in den Diskussionen um die inklusive
Schule. Dabei gehört es in das Zentrum dieser Debatte:
Sozial benachteiligte Kinder weisen keine körperlichen
Beeinträchtigungen auf, für sie gibt es keine spezifische
»Sonder-Schule«, sie kommen in verschiedenen
Institutionen unter bzw. scheitern dort. »Grundsätzlich
werden Kinder aus armen Familien, Kinder mit Migrationshintergrund
und aus Flüchtlingsfamilien, Risikokinder
aus Risikofamilien und traumatisierte Kinder als sozial
benachteiligt bezeichnet«, schreibt Stefan Ellinger.
Und weil soziale Benachteiligung nicht ohne ihre gesellschaftliche
Kehrseite, die soziale Bevorzugung, zu
denken ist, ist dieses Heft auch ein Plädoyer für mehr
Gerechtigkeit in Deutschland. S. 3 – 6
Grundschrift
Das orange Heft zum Lernen und Üben
Schreiben mit Schwung
Heft 3
Druckfrisch zum Schuljahresanfang:
»Schreiben mit Schwung«
Nach der »Kartei zum Lernen und Üben« gibt der
Grundschulverband weitere Arbeitsmittel zur Grundschrift
heraus: die »Kleeblatt-Hefte«. Nach Heft 1 (Die
Großbuchstaben) und 2 (Alle Buchstaben) liegt nun
pünktlich zum Schuljahresbeginn das 3. (orange) Kleeblatt-Heft
vor: »Schreiben mit Schwung« ist der Titel,
Kinder erproben und üben darin Buchstabenverbindungen
und -varianten.
Näheres unter www.
www.die-grundschrift.de
Ausgleichende Gerechtigkeit
»Kinder brauchen besondere Unterstützungen«
ist die letzte der »Acht
Forderungen zur Bildungsgerechtigkeit«
überschrieben, die der Grundschulverband
2009 auf seinem großen
bundesweiten Kongress erhoben
hat: »Schulen, deren Kinder hinter
den Bildungszielen zurückbleiben,
müssen besonders und gezielt unterstützt
werden. Dies gilt insbesondere
für Schulen mit einer hohen Zahl sog. ›Risikokinder‹.« Diese
Schulen brauchen zusätzliche Förderkräfte, sozialpädagogische
Fachkräfte, einen höheren Materialansatz, begleitendes
Coaching für das pädagogische Personal. Hier muss
die öffentliche Hand investieren, denn: »Das Entstehen von
Grundschulen 1., 2. und 3. Klasse widerspricht fundamental
dem Bildungsrecht, das jedes einzelne Kind hat.«
»Es ist normal, verschieden zu sein« – manchmal kommt uns
diese Losung vielleicht allzu leicht über die Lippen, zumal
wenn es um den Zusammenhang von Inklusion und Kindern
in prekären Lebenslagen geht. Zur wichtigen und richtigen
Anerkennung der Verschiedenheit und Vielfalt gehört
nämlich untrennbar das Prinzip der ausgleichenden Gerechtigkeit,
damit das, was Inklusion meint, nicht unversehens
zu »wohlwollender Vernachlässigung« (H. Weiß) wird.
Inklusionsbemühungen, die das Prinzip ausgleichender
Gerechtigkeit unzureichend berücksichtigen, unterliegen
der Gefahr, Prävention und Ausgleich von Bildungsbenachteiligungen
insbesondere bei Kindern in Armutslagen zu
vernachlässigen. Aber gerade bei diesen Kindern kann angemessene
Förderung von der Kleinkindzeit bis in die Schulzeit
hinein präventiv wirksam sein.
Ausgleichende, kompensatorische Bildungsangebote, die
arme Kinder möglichst »anschlussfähig« für allgemeine
(und damit mittelschichtorientierte) Bildungsvorgaben
machen, sind wichtig. Damit allein jedoch wird man den Bildungsbedürfnissen
dieser Kinder nicht gerecht. Sie brauchen
zudem »milieutaugliche Bildungsinhalte und Bildungsprozesse«
(H. Weiß): Bildungsangebote, die sie in ihrer belasteten
Lebenswelt stärken, die ihnen Kenntnisse und Fertigkeiten
zur Bewältigung ihres schwierigen Alltags zu Hause
und in der Schule sowie zur Bearbeitung ihrer praktischen
Probleme vermitteln.
»Eine solche Bildung«, schreibt Gotthilf Keller, »zielt auf
Formen einer respektvollen Vergegenwärtigung ihrer
Lebensgeschichten, ihrer je aktuellen Lebenslagen und ihrer
realistisch in den Blick zu nehmenden, künftigen Lebenswege
sowie auf die Aktivierung und Ausbildung der dafür
erforderlichen Potenziale.«
Ulrich Hecker
GS aktuell 123 • September 2013
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